精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析（通用5篇）

精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇1

　　全國基礎教育課程改革座談會在我市召開，我市提供了四所小學讓與會代表參觀考察，蓬島中心小學是其中一所。該校地處我市偏遠山區，交通較不方便，屬于經濟較不發達地區。但在聽課的過程中，許多聽課者都對山區學生的思維活躍、勇敢大方感到驚喜，有一位外地的聽課者激動地說：“這些孩子真不像是山區的孩子。”我們為山區學生在課改中得到良好發展而感到欣慰，更加堅定了課改的信心。本文選取該校郭秋菊老師上的《游樂場》一課做為案例，與各位同行分享。

　　過程描述：

　　一、創設情境

　　1、教師播放歌曲《小火車》，學生快樂地拍手跟唱。

　　2、師生談話。

　　師：同學們到過游樂場嗎？玩過什么，玩得怎樣？

　　生1：我玩過空中纜車，坐在上面就好象要飛上天了。

　　生2：我玩過碰碰車那才更有趣呢，一不小心撞到一起，心都快跳出來了。

　　師：同學們玩得真高興，今天我們一起到游樂場玩一玩，好嗎？（貼上掛圖）

　　3、觀察掛圖，了解信息。

　　學生觀察后同桌交流。

　　學生匯報：

　　生1：我看見了一列火車有9節，每節能坐4人。

　　生2：我看到了碰碰車有4 輛，每輛坐2 人，但還有一輛沒人坐。

　　生3：我知道了票價，小火車每人3元，碰碰車每人5元。

　　生4：我知道了火車下面的輪子，每節車廂下有4個輪子。

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　　二、合作交流

　　師：圖中有許多用我們學過的乘、除法解決的數學問題，你們能把它們找出來嗎？生：（非常自信地）能。

　　師：現在老師想請同學們同桌合作，你問我答，比一比，看誰提的問題多？

　　學生同桌互相提問題互答，師巡視指導。

　　匯報：（匯報時學生也是同桌合作，一問一答，教師板書算式。）

　　同桌1：我們要提乘法問題，每節車廂坐4人，9節可以坐幾人？ 4×9＝36（人）

　　同桌2 ：每輛碰碰車能坐2 人，3輛坐幾人？2×3＝6 （人）

　　同桌3：每張小火車票3元，15元可以買幾張？15÷3＝5（張）

　　同桌4：每張碰碰車票要5元，20元能買幾張？20÷5＝4（張）

　　同桌5：我有不一樣的，每節車廂下有4 個輪子，7節車廂有幾個輪子呢？4×7＝28（個）

　　同桌6：我也有不一樣的，坐在火車上的人每人有2只眼睛，我看到8只眼睛，請問坐在火車上的有幾人？8÷2＝4（人）

　　師（及時表揚）：你能注意到人的身上也有數學問題，真不錯。

　　生5：我想提問自己：每輛碰碰車上有2個轉向燈，4輛共有幾個？2×4＝8（個）

　　生6：我想考考老師，每張碰碰車票要5元，60元能買幾張？

　　師：（疑惑）誰來幫幫老師呢？

　　生7：我來，只要60÷5就行了，60÷5＝12（張）因為10個5是50，2個5是10，50加10等于60，所以是12張。（有幾個學生小聲說這是三年級才學的。）

　　師：這位同學能夠開動腦筋，用學過的知識來解決沒學過的問題，真是太棒了。

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　　三、應用拓展

　　1、練一練1題

　　（1）學生獨立完成后進行反饋，進行自評，全對的自己加3顆星。

　　2、練一練第2題

　　生獨立完成后模仿表演講解。

　　師：你們還能提出哪些數學問題？

　　生1：我還能提出不一樣的問題，每盒4元，36元能買幾盒？請××同學回答。

　　生：36÷4＝9（盒）

　　生2：我也能，我花了18元，小兔花了8元，我花的錢是小兔的幾倍？我考考××同學。

　　生3：18÷8＝ （想了又想）我覺得他的這個問題有問題，我覺得不能做。

　　生4：能做，18÷8＝3 …… 6

　　生5：不對不對，應該是18÷8＝2……2

　　（學生討論開了，到底等于幾倍呀？倍數能有余數嗎？）

　　師：18÷8＝3 …… 6 你怎么想的呢？

　　生4：因為3×8＝24，18元只要加上6元就夠了。

　　生5：不對，18÷8＝3 …… 6 的話，3×8＝24，24＞18了，所以18÷8＝2 …… 2，因為2×8＝16，18－16＝2了。（許多同學都說對，應該這樣。）

　　師：對。18÷8＝2 …… 2，不過，生4敢于說出自己的想法，同學敢于爭議，說明同學都能積極思考問題，有余數的除法，我們以后還會繼續學習。

　　3、練一練第3題

　　師：一只大杯能倒滿（ ）只小杯呢？為什么？

　　生1：我覺得是2杯，因為2只小杯的水剛好是1只大杯。

　　生2：我也覺得是2杯，因為1只小杯等于1只大杯的半杯，2只小杯就是1大杯了。

　　生3：對。小杯6只，大杯3只，2只小杯分為1大杯，剛好分成了3大杯。

　　生4：我能用個式子表示：6÷3＝2

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　　四、學會評價

　　1、師：你們說說，今天誰能坐上進步快車了，為什么？

　　生1：我覺得××同學可以，因為今天他的想法很特別。

　　生2：我覺得××同學可以，因為他特別積極，平時他老做小動作，今天他沒有了。

　　生3：我覺得自己也行，因為今天，我說出了別人沒有想到的問題了，而且可以自己解決。

　　生4：我想請大家原諒我，因為剛才上課，我沒注意了××同學的提問所以回答不出來了。

　　師：下次，你可得改正了，大家原諒他嗎？

　　生：原諒。也可以坐進步快車，因為他敢于承認錯誤。

　　2、伴著優美的音樂，受到表揚的學生組成一列小火車，在教室里行走，其他學生拍手加油。

　　3、教師小結：希望其他同學向這些同學學習，相信班上每個同學都能坐上進步快車。

　　案例評析：

　　本課是北師大版教材二年級上冊第八單元《除法》中的一個課題，是在學生已學了用6——9的乘法口訣求商的基礎上的一節乘除綜合練習課。教材創設了一個“游樂場”圖畫情境，意在培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。這堂課也許不是完美的，但卻是精彩的，因為在課堂上出現了許多動態生成的亮點，學生的個性得以淋漓盡致地發揮。筆者認為，這一節課的精彩，源自于教師留給了學生充分的學習空間。

　　一、留給學生思維的空間。

　　數學教學是數學思維活動的過程，是一個由學生親自參與、生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，在數學學習過程中，教師應留給學生思維的空間，鼓勵學生提出問題。學生有了問題，才會有思考；有了思考才會有創新，才會有發展。在本課教學中，教師很重視留給學生思維的空間，讓學生觀察掛圖提數學問題，同桌互考。在這個活動中，學生經歷了“尋找信息――提出問題――解決問題――判斷正誤”的思維過程，提出了很多有價值的數學問題，而且學生很注意提出與別人不一樣的問題，提出的問題涉及的信息較多，這說明學生的開放思維發展比較好，這也是學生創新意識萌發的基礎。在解決問題時，教師注意引導學生做到解決問題的策略多樣化，如“一只大杯能倒滿幾只小杯”學生能從多個角度進行思維。可以說，在學生的學習過程中，矛盾沖突層層深入，思維碰撞時時激起，創新火花常常閃現，課堂的生命活力得以煥發。

　　二、留給學生交流的空間。

　　《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交待互動與共同發展的過程。為實現有效的探究，教師必須營造民主和諧的教學氛圍，創設有利于學生合作學習的機會，給學生留出充分交流的空間。在本課教學中，教師很重視引導學生進行交流。比如，同桌互提問題，你問我答，然后在全班進行交流，學生交流的信息量是很大的，提出并解決的數學問題近20個。而且，在這個過程中，學生要學會傾聽別人的想法，學會表達自己的意見，學會分析他人的做法，這也有助于學生良好學習習慣和思維品質的培養。另外，對于學生有爭議的問題“倍數能有余數嗎？”，教師不是簡單地做裁判，而是當做學生的交流載體，引發學生爭論。在交流的過程中，學生的思維顯得非常活躍，智慧的火花隨時迸發，可以說，交流是創造思維有力的催化劑。

　　三、留給學生評價的空間。

　　《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自　我，建立信心。在本課教學中，教師留給學生評價的空間，把評價的主動權下放給學生。比如，讓學生在計算反饋后，根據要求給自己加加星；在反思總結階段，利用“誰能坐上進步快車，為什么”這個問題，引導學生進行他評、自評，讓學生在評價的過程中學會鼓勵他人、欣賞自己。更難能可貴地是，當生4說出自己的缺點后，其他學生能以寬容的態度原諒他。我們可以想象，“進步快車”如果能夠持之以恒地出發，對于這個班級每個學生學習和人格的發展都會有很大幫助的。

　　可以說，課前教者的精心設計，為本課的精彩提供了重要的基礎。但更重要的是，課中教者的二度設計，根據學生的學習情況及時調整教學策略，把學習的空間留給學生，只在適當的時候設疑、引導、點評，和學生組成了學習共同體，真正實現“平等中的首席”的角色定位，為學生的精彩互動創設了廣闊的空間。

精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇2

　　一、教材內容：

　　本節課是（北師大版）小學二年級上冊82-83頁的內容，題目是“游樂場”。

　　二、教材分析

　　這節課是在學生已經對除法含義有了初步的體會，學會了用2-9的乘法口訣口算表內乘法和用2-5的乘法口訣口算表內除法的基礎上進行教學的。學生已有了初步的觀察圖的能力和提出問題的能力，通過這節課的學習，將進一步豐富學生對除法運算的認識，學會用6-9的乘法口訣解決實際問題，密切數學和生活的聯系。

　　三、教學目標

　　1通過創“設游樂場”的問題情境，初步認識到數學在現實生活中有著廣泛的應用，培養學生發現問題，提出問題，進而解決問題的問題意識，體會數學與生活的密切聯系。

　　2通過小組合作的學習方式，進一步體會乘、除法之間的聯系，能夠比較熟練地運用6-9的乘法口訣計算乘、除法，培養合作意識和主動探索的精神，體驗學習的樂趣，品嘗成功的快樂。

　　四、學情分析

　　根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，我從學生的生活經驗出發，創設豐富多彩的學習情境，激發他們的學習興趣。讓所有學生都參與到數學活動中來，培養學生的問題意識和應用意識。

　　五、教學實錄

　　（一）師生談話、引入課題

　　師：同學們喜歡到游樂場玩嗎？游樂場里有哪些有趣的游玩項目呢？

　　生：有小火車、太空船、碰碰車……

　　師：今天，老師就和同學們一起到游樂場看看。愿意去嗎？

　　生：愿意。

　　(師板書課題)

　　（二)創設情境、探究新知

　　1、看一看、說一說

　　師：游樂場里多熱鬧啊，下面請大家仔細觀察情境圖，從圖中你發現了什么數學信息？同桌交流一下。

　　師：誰來說說。

　　生1：小火車有9節車廂、每節車廂坐4。

　　生2：每張小火車票3元。

　　生3：有4輛碰碰車、每輛車坐2人。

　　生4;每張碰碰車票5元。

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　　2、提數學問題

　　師：根據這些數學信息，你能提出什么數學問題？

　　生思考。

　　師：誰能提個數學問題考考老師？看看老師答得對不對。，好不好？

　　生：好。

　　師：誰先考我？

　　生：每張票3元，9人需要多少元？

　　師：誰來評議一下這個問題完整嗎？

　　生：不完整，應該說“每張小火車票3元。”

　　師：你聽得真認真，改得很合理。

　　（師板書）

　　師:這道題我會了。猜猜我怎么做的？

　　生：3x9=12（元）

　　師：猜對了。誰再提一道用除法計算的?

　　生：每張碰碰車票5元，45元錢能買幾張？

　　師：用45÷5=9（張）對嗎？

　　生：對。

　　師：我為什么這樣做呢？

　　生:45里面有幾個5，就能買幾張票。

　　3、你問我答

　　師：還有問的嗎？啊，這么多，下面我們做個游戲吧，名字叫“你問我答”，好不好？

　　生：好。

　　師：同桌兩人合作，一人提問題，另一人解答。比一比哪組的同學合作最愉快，提得數學問題又多又好。

　　（生合作交流）

　　師：誰來匯報？

　　生：每節車廂4個輪子，9節車廂多少個輪子？師：誰解答？

　　生：4x9=36（個）

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　　（師選擇板書 ）

　　（三）測評新知

　　師：同學們真棒，在游樂場里提出了許多數學問題，都正確地解答了。小動物們也想考考大家，愿意接受挑戰嗎？

　　生：愿意.

　　（課本87頁2題，計算后說說自己的想法。）

　　師：下面我們進行口算比賽，看看大家表內乘除法計算掌握得怎么樣？

　　（課本86頁1題，同桌對數。）

　　師：大家做得真好，再做兩道題有信心嗎？

　　生：有。

　　（87頁3、4題）

　　（四）課堂小結

　　同學們，我們在游樂場里提出了許多問題，而且解決了這些問題，說明數學就在我們身邊，生活中處處有數學。下面，談談你的收獲。

　　六教學反思

　　本節課中，我充分利用學生的生活經驗，創設了生動有趣的情境：逛游樂場，引導學生進行觀察、猜想、推理、交流等活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇3

　　〖教學目標〗

　　1. 通過創設“游樂場”的問題情境，初步認識到數學在現實生活中有著廣泛的應用，培養發現問題、提出問題進而解決問題的問題意識,體會數學與生活的密切聯系。

　　2.通過小組合作的學習方式，進一步體會乘、除法之間的關系，能夠比較熟練地運用6~9的乘法口訣計算乘、除法，培養合作意識和主動探索的精神，體驗學習的樂趣，品嘗成功的快樂。

　　〖教材分析〗

　　“游樂場”這節課，是在學生已經對除法含義有了初步的體會，學會了用2~9的乘法口訣口算表內乘法和用2～5的乘法口訣口算表內除法的基礎上進行教學的。學生已有了初步觀察圖的能力和提出問題的能力，通過這節課的學習，將進一步豐富學生對除法運算的認識，學會用6~9的乘法口訣解決實際問題，密切數學和生活的聯系。

　　這部分知識屬于數與代數的內容。因此教學時，我盡量從學生的生活經驗出發，創設豐富多彩的學習情境，激發他們學習的興趣，讓所有學生都參與到數學活動中來，培養學生的問題意識和應用意識。根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，這節課在創設情境的基礎上，設計了“看一看、說一說”“提一提”“你問我答”等幾個活動。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　博興縣興福鎮中心小學屬鎮級小學，教學設施較先進，做到了微機終端進教室，學生自一年級開設微機課，二年級部分學生能夠上網查閱資料。學校閱覽室全天開放，學生可隨時借閱，查詢資料。學生大部分來自農村，還有一部分是來我鎮打工人員的孩子，家長文化水平不高，大多數為初中，家庭教育狀況不是很理想。學生知識主要來源于學校（包括課堂教學和學生自己查詢等），至今學生已經熟練掌握了2~9的乘法口訣，并且已經初步具備在具體情境中獲取信息的能力，以及發現問題、提出問題的能力。

　　〖教學設計〗

　　課前交流：

　　你喜歡到游樂場游玩嗎？都有哪些有趣的游戲？（引導學生說一說。）

　　活動一：看一看、說一說。

　　師：今天，老師就帶領同學們到游樂場去轉一轉，看一看那里有哪些有趣的游戲活動。請看大屏幕。

　　（課件出示情境圖的游戲部分：一共4輛碰碰車，其中3輛碰碰車上坐有同學，每輛車上2人；小火車有9節，其中兩節坐有同學，每節坐4人。）

　　師：請同學們仔細觀察，從這幅圖中，你都看到了什么？和你們小組的同學說一說。

　　引導學生獨立觀察情境圖。

　　學生在小組內交流自己從圖中得到的信息。

　　全體同學交流匯報。

　　學生可能說出有碰碰車、小火車等游戲活動，可在此基礎上引導學生進一步觀察，得出：有4輛碰碰車，每輛碰碰車上坐2人；有9節小火車，每節小火車上坐4人，從而使圖意更加明確。

　　（課件出示情境圖中的另一部分：售票處的文字信息和排隊買票的3個大人、一個小孩。）

　　師：請同學們接著觀察，你還有什么發現？把你的發現和同桌說一說。

　　學生在獨立觀察情境圖的基礎上，與同桌進行交流。

　　全體學生交流匯報。

　　引導學生從情境圖中得出：在售票處有4人（3個大人和一個小孩）買票。圖外信息：小火車：每人3元，碰碰車：每人5元，培養學生觀察的層次性和全面性。

　　（評析教師指導學生有序地觀察事物，獲得有用的信息，達到課標所提倡的“在教師的幫助下，初步學會選擇有用信息進行簡單歸納”的教學理念。如何抓住情境圖中的實質內容，進行有效的觀察，教師的點撥、指導還有待于進一步加強。）

　　〖教學目標〗

　　1. 通過創設“游樂場”的問題情境，初步認識到數學在現實生活中有著廣泛的應用，培養發現問題、提出問題進而解決問題的問題意識,體會數學與生活的密切聯系。

　　2.通過小組合作的學習方式，進一步體會乘、除法之間的關系，能夠比較熟練地運用6~9的乘法口訣計算乘、除法，培養合作意識和主動探索的精神，體驗學習的樂趣，品嘗成功的快樂。

　　〖教材分析〗

　　“游樂場”這節課，是在學生已經對除法含義有了初步的體會，學會了用2~9的乘法口訣口算表內乘法和用2～5的乘法口訣口算表內除法的基礎上進行教學的。學生已有了初步觀察圖的能力和提出問題的能力，通過這節課的學習，將進一步豐富學生對除法運算的認識，學會用6~9的乘法口訣解決實際問題，密切數學和生活的聯系。

　　這部分知識屬于數與代數的內容。因此教學時，我盡量從學生的生活經驗出發，創設豐富多彩的學習情境，激發他們學習的興趣，讓所有學生都參與到數學活動中來，培養學生的問題意識和應用意識。根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，這節課在創設情境的基礎上，設計了“看一看、說一說”“提一提”“你問我答”等幾個活動。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　博興縣興福鎮中心小學屬鎮級小學，教學設施較先進，做到了微機終端進教室，學生自一年級開設微機課，二年級部分學生能夠上網查閱資料。學校閱覽室全天開放，學生可隨時借閱，查詢資料。學生大部分來自農村，還有一部分是來我鎮打工人員的孩子，家長文化水平不高，大多數為初中，家庭教育狀況不是很理想。學生知識主要來源于學校（包括課堂教學和學生自己查詢等），至今學生已經熟練掌握了2~9的乘法口訣，并且已經初步具備在具體情境中獲取信息的能力，以及發現問題、提出問題的能力。

　　〖教學設計〗

　　課前交流：

　　你喜歡到游樂場游玩嗎？都有哪些有趣的游戲？（引導學生說一說。）

　　活動一：看一看、說一說。

　　師：今天，老師就帶領同學們到游樂場去轉一轉，看一看那里有哪些有趣的游戲活動。請看大屏幕。

　　（課件出示情境圖的游戲部分：一共4輛碰碰車，其中3輛碰碰車上坐有同學，每輛車上2人；小火車有9節，其中兩節坐有同學，每節坐4人。）

　　師：請同學們仔細觀察，從這幅圖中，你都看到了什么？和你們小組的同學說一說。

　　引導學生獨立觀察情境圖。

　　學生在小組內交流自己從圖中得到的信息。

　　全體同學交流匯報。

　　學生可能說出有碰碰車、小火車等游戲活動，可在此基礎上引導學生進一步觀察，得出：有4輛碰碰車，每輛碰碰車上坐2人；有9節小火車，每節小火車上坐4人，從而使圖意更加明確。

　　（課件出示情境圖中的另一部分：售票處的文字信息和排隊買票的3個大人、一個小孩。）

　　師：請同學們接著觀察，你還有什么發現？把你的發現和同桌說一說。

　　學生在獨立觀察情境圖的基礎上，與同桌進行交流。

　　全體學生交流匯報。

　　引導學生從情境圖中得出：在售票處有4人（3個大人和一個小孩）買票。圖外信息：小火車：每人3元，碰碰車：每人5元，培養學生觀察的層次性和全面性。

　　（評析教師指導學生有序地觀察事物，獲得有用的信息，達到課標所提倡的“在教師的幫助下，初步學會選擇有用信息進行簡單歸納”的教學理念。如何抓住情境圖中的實質內容，進行有效的觀察，教師的點撥、指導還有待于進一步加強。）

　　〖案例點評〗

　　1. 讓學生在生動具體的情境中學習數學。

　　在本節課中，教師充分利用學生的生活經驗，創設了生動有趣的情境：逛游樂場，引導學生進行觀察、猜想、推理、交流等活動，激發學生的學習興趣與動機，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

　　2.引導學生獨立思考與合作交流。

　　“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習數學的重要方式。在這節課中，教師充分放手讓學生在具體的活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流，但是這種活動的步驟和方法還需要進一步的規范。同時本節課中的一個亮點就是善于選擇學生中有價值的問題或意見，例如：學生提出問題后，教師根據這節課的教學目的和方法，選擇了利用6～9的乘法口訣解決的乘、除法的綜合練習，引導學生開展討論，尋找問題答案，既完成了知識目標，又培養了學生的能力。

　　但是學生討論的氛圍不夠激烈，參與的積極性不高，小組合作以及與他人合作的意識有待于培養。

　　3.重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。

　　波利亞曾說：“學習任何知識的途徑是由自己去發現，只有這樣發現，理解才最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”本節課中教師在創設適合學生實際的生活情境之下，引導學生發現并提出簡單的數學問題，培養了學生的問題意識。利用小組合作選擇適當的方法解決，發揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。但教師在個別問題的設計上過于籠統，以至于學生不太理解問題的含義，浪費了較多時間。例如：第一個活動中，教師提問：“從這幅圖中，你都看到了什么？”學生觀察的重點成為看圖中有哪些游戲活動，這幅圖的真正內容觀察不到位。

　　這節課練習的處理形式較多，如：搶答、游戲、活動等，極大地調動了學生的學習積極性，擴展了學生的學習領域。

　　點評人：韓國棟(山東省博興縣第一小學)

　　〖編者點評〗

　　1. 本課應該更放手讓學生直接面對“游樂場”的具體情境，用“你問我答”兩人合作的形式，提出并解決數學問題。就個體的學習而言，理解圖意，提出問題，解決問題是一脈相承的完整過程，還是不要把它們分成三個教學階段為好。要給學生獨立思考、獨立提出問題和解決問題的機會，不能老是一步一步地牽著扶著學生走。教師教學環節的鋪墊多，可能學起來覺得順利，但把學習任務變得沒有挑戰性，學習也就失去了促進學生發展的價值。教師不要過細地鋪墊，但不能沒有示范；有時教師的示范是最好的指導，如，“誰能從游樂場的情境中提出一個數學問題，向老師發出挑戰”。對學生提出的問題，還要組織學生評價它是否完整、合理，是否與乘除法運算有關；進而要求每個人在草稿本上列式解答，最后來評一評老師的解答對不對。在上述師生互動的過程中，教師重點指導學生提出與乘法或除法有關的數學問題，并要描述完整，同時也對“你問我答”活動如何操作做了具體的示范。

　　2.練習第1題，用學生搶答的方式是否合適？有一部分思維不敏捷、算得慢、跟不上的學生，會不會沒練到什么，走過場？基本練習應確保人人都練到位，練習量也要足。練習第4題是結合“投鏢”游戲提出的數學問題，本意不是做游戲，而是解決問題。解決這個問題的挑戰性在于需要學生進行逆向思維，從計算的結果去找對應的算式，才能解決問題。

精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇4

　　活動目標:

　　1.學習畫長直線,復習畫短直線的畫法,鞏固握筆

　　2.體驗美術活動的快樂

　　活動準備:

　　游樂場場景范圖游戲區范例幼兒練習紙

　　活動過程:

　　1.教師以游戲形式引題,激發幼兒參與興趣

　　2.帶領幼兒參觀場景,了解各游戲區的游戲內容

　　小兔射擊小貓釣魚放氣球吃糖葫蘆

　　3.教師講解游戲區的繪畫要求及活動要點

　　l畫長直線的要快,對準目標,一次性畫直

　　l保持手及衣物的整潔

　　4.幼兒游戲教師指導

　　引導幼兒自選內容畫畫,完成后可以到其他區繼續練習

　　5.評價

　　l欣賞幼兒作品,講解:說一說:你是怎么畫的?

　　l進一步強調畫長直線要直手要穩,一次性畫完

精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇5

　　一、教學內容 第八單元“除法”

　　二、教學目標

　　1.在生動的情境中，讓學生學會運用乘除法的綜合知識提出并解決一些實際問題。

　　2.讓學生感知數學與生活的緊密聯系。

　　3.培養學生獨立思考及合作交流的能力。

　　三、教學過程

　　(一)談話導入

　　師：同學們，你們都到游樂場去過吧?在游樂場里都玩過些什么?

　　生：……

　　師：今天老師帶大家去游樂場玩好嗎?出示課件。

　　( 評析 從學生熟悉的生活入手，激發學生的學習興趣。)

　　(二)建立模型，探究新知

　　1.玩碰碰車，坐過山車。

　　(1)觀察情境圖1，明白圖意。

　　師：請看大屏幕，從圖中你能獲得哪些信息?

　　生：我看到了小火車和碰碰車……

　　師：觀察得真仔細，從圖上獲得這么多的信息。你能根據這些信息提一些什么樣的數學問題?

　　生：一張碰碰車票5元，買5張碰碰車票需要多少錢?

　　師：這個問題提得怎么樣?

　　生：好。

　　師：好在哪里?

　　生：有兩個已知條件和一個問題。

　　師：這是一個很完整的數學問題，誰來解答?

　　生：5×5=25(元)。(板書)

　　師：你是怎樣想的?

　　生：一張碰碰車票是5元，5張就是5個5元。

　　師：棒極了。還有誰能提不同的數學問題?

　　生：一節車廂坐4人，24人能坐滿幾節車廂?

　　師：會解答的同學請舉手。

　　生：24÷4＝6(節)。

　　師：大家同意他的做法嗎?

　　老師知道還有很多同學有很多問題要提，接下來，請同學們把你的問題說給你的同桌聽，并請他解答。比比看，誰是我們的提問能手，誰又是我們的解題高手。

　　(2)學生同桌互動(提出問題和解決問題)。

　　(3)交流反饋。

　　生：我提出的問題是：買5張小火車票需要多少錢?我的同桌是這樣解答的：3×5=15(元)。

　　師：你覺得他解答得怎么樣?

　　生：很好，應該獎勵他一顆星。

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　　( 評析 讓學生在具體情境中親自經歷搜集信息、提出問題的過程，有利于發展學生的數感，培養學生的問題意識。同時通過師評和學生之間的自評，激發學生的學習興趣。)

　　2.買東西。

　　師：玩了一上午，肚子餓了，同學們有的拿出自己帶的點心來吃，有的要到小賣部買些東西吃。(出示小賣部的購物情境圖)哇，小賣部里的東西可真豐富，有2元一盒的牛奶、3元一個的面包、4元一盒的方便面和5元一瓶的飲料，笑笑還有她的一個同學已經來買東西了。

　　師：笑笑在想：我買一個面包和一盒牛奶需要要多少錢?

　　師：和笑笑一起進來的丁丁則說：我買3盒方便面要多少錢?

　　生：4×3＝12(元)。

　　師：這時淘氣進來了，假如你是淘氣，你會提一個什么問題?請把你的想法寫在練習本上。請一個同學把自己的解答寫在黑板上。

　　學生活動，交流反饋。

　　生：我買2盒牛奶、3個面包、4盒方便面、5瓶飲料，需要多少錢?我的解答是2×2+3×3+4×4+5×5=41(元)。

　　師：你這個問題還真難，會算的同學一起來算算。最后等于54，你這個問題提得不錯，但是有點粗心。希望你以后改正好嗎?

　　師指著黑板上的算式：請大家猜猜這會是一個怎樣的數學問題呢?

　　( 評析 通過提問解答，再根據算式想是一個怎樣的問題等方式，培養了學生提出問題和解決問題的能力，發展了學生的逆向思維。)

　　3.飛鏢游戲。

　　吃過午餐之后，淘氣他們去了游樂場的另一端玩投飛鏢的游戲，我們一起去看看吧。從他們的對話中我們知道了淘氣投鏢得了27分，小丁得了24分，小明得了26分，除此之外，你還獲得了哪些信息?

　　生：我從智慧老爺爺的話中知道他們每人都投了3次。

　　師：大家觀察得真仔細，那你們能猜猜，他們每次各投幾分嗎?(出示表格)

　　生：我認為小東每次得9分，因為9×3＝27(分)(或者說，27÷3=9)。

　　生：我認為明明每次得8分，因為8×3＝24(分)。

　　師：那小林呢?

　　生1：我認為小林有兩次得9分，一次得8分，因為9×2+8=26(分)。

　　生2：也有可能一次得10分，兩次得8分。

　　師：大家覺得他的想法對嗎?

　　生：不對，這里沒有10。

　　師：這里沒有10，但生活中的投飛鏢游戲里是有的。子林小朋友可能在平時生活中玩過投飛鏢的游戲是嗎?那你真是個細心觀察的小朋友。

　　師：如果每人投3次，他們最好成績有可能得28分嗎?

　　生：不可能，因為3次都投中9環的話，得分是27分，所以得28分是不可能的。

　　( 評析 在已有知識的基礎上拓展學生的思維，進一步滲透估算意識。)

　　(三)師小結

　　今天在游樂場你玩得開心嗎?你在開心的游戲中學到了哪些知識?

　　生1：學會了提數學問題并解答。

　　生2：我的計算能力加強了。

　　師：是真的嗎?我們一起看看，請大家拿出答題卡，比比看，誰是計算高手?

　　生練習，交流反饋。

　　師：你今天的表現怎樣呢?剛才的計算都做對了嗎?請給自己一個正確的評價。

　　四、案例點評

　　1.創設了學生所熟悉的生活情境。根據學生的年齡特點，課的一開始教師創設了游樂場這一學生所熟悉又喜歡的場景，給學生搭設了一個生活的舞臺，很好地激發了學生的學習興趣。

　　2.注重學生思維訓練，課堂提問中的設問較科學，特別是有些創造性的問題提得很好，很特別，如：“你猜淘氣會提出什么數學問題?”“你猜這個算式是什么問題?”有效地引導并激勵學生解答問題。

　　3.尊重學生的情感體驗，通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。如“你的眼睛真厲害!”“這么難的問題你都能回答”“他真了不起，大家該怎么做?”“你真會提問”“你的想法與眾不同”等。同時也適時通過伸出大拇指、微笑、眼神等與學生進行溝通，用肢體語言及時鼓勵學生，而且能實事求是地指出學生的不足并激勵學生再努力。如：“看來你還有一點粗心”用平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足了學生的發言欲、表現欲。民主、和諧、平等的師生關系，使學生思維活躍，求知欲旺盛，充分發揮了學生的主體意識。

　　當然在教學中也還存在很多值得思考和改進的地方：常規性問題提得太多，而探索性問題、開放性問題設置得太細，無形中限制了學生的思維。如投飛鏢板塊中，教師問“他會得8分嗎?9分嗎?”在對學生創造性的問題回答時，沒有作出肯定，如：有位學生說“如果投中一個10環，2個8環就是26分”在評價這位學生時缺乏對學生進行更深層次引導和再思考。又因問題太多太細、太簡單，在學生回答時導致教師沒有時間給學生作出反饋，或背對學生寫板書，課堂答問中少見“跳一跳，摘到桃子的情景與喜悅”。