精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析(通用5篇)
精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇1
全國基礎教育課程改革座談會在我市召開,我市提供了四所小學讓與會代表參觀考察,蓬島中心小學是其中一所。該校地處我市偏遠山區,交通較不方便,屬于經濟較不發達地區。但在聽課的過程中,許多聽課者都對山區學生的思維活躍、勇敢大方感到驚喜,有一位外地的聽課者激動地說:“這些孩子真不像是山區的孩子。”我們為山區學生在課改中得到良好發展而感到欣慰,更加堅定了課改的信心。本文選取該校郭秋菊老師上的《游樂場》一課做為案例,與各位同行分享。
過程描述:
一、創設情境
1、教師播放歌曲《小火車》,學生快樂地拍手跟唱。
2、師生談話。
師:同學們到過游樂場嗎?玩過什么,玩得怎樣?
生1:我玩過空中纜車,坐在上面就好象要飛上天了。
生2:我玩過碰碰車那才更有趣呢,一不小心撞到一起,心都快跳出來了。
師:同學們玩得真高興,今天我們一起到游樂場玩一玩,好嗎?(貼上掛圖)
3、觀察掛圖,了解信息。
學生觀察后同桌交流。
學生匯報:
生1:我看見了一列火車有9節,每節能坐4人。
生2:我看到了碰碰車有4 輛,每輛坐2 人,但還有一輛沒人坐。
生3:我知道了票價,小火車每人3元,碰碰車每人5元。
生4:我知道了火車下面的輪子,每節車廂下有4個輪子。
……
二、合作交流
師:圖中有許多用我們學過的乘、除法解決的數學問題,你們能把它們找出來嗎?生:(非常自信地)能。
師:現在老師想請同學們同桌合作,你問我答,比一比,看誰提的問題多?
學生同桌互相提問題互答,師巡視指導。
匯報:(匯報時學生也是同桌合作,一問一答,教師板書算式。)
同桌1:我們要提乘法問題,每節車廂坐4人,9節可以坐幾人? 4×9=36(人)
同桌2 :每輛碰碰車能坐2 人,3輛坐幾人?2×3=6 (人)
同桌3:每張小火車票3元,15元可以買幾張?15÷3=5(張)
同桌4:每張碰碰車票要5元,20元能買幾張?20÷5=4(張)
同桌5:我有不一樣的,每節車廂下有4 個輪子,7節車廂有幾個輪子呢?4×7=28(個)
同桌6:我也有不一樣的,坐在火車上的人每人有2只眼睛,我看到8只眼睛,請問坐在火車上的有幾人?8÷2=4(人)
師(及時表揚):你能注意到人的身上也有數學問題,真不錯。
生5:我想提問自己:每輛碰碰車上有2個轉向燈,4輛共有幾個?2×4=8(個)
生6:我想考考老師,每張碰碰車票要5元,60元能買幾張?
師:(疑惑)誰來幫幫老師呢?
生7:我來,只要60÷5就行了,60÷5=12(張)因為10個5是50,2個5是10,50加10等于60,所以是12張。(有幾個學生小聲說這是三年級才學的。)
師:這位同學能夠開動腦筋,用學過的知識來解決沒學過的問題,真是太棒了。
……
三、應用拓展
1、練一練1題
(1)學生獨立完成后進行反饋,進行自評,全對的自己加3顆星。
2、練一練第2題
生獨立完成后模仿表演講解。
師:你們還能提出哪些數學問題?
生1:我還能提出不一樣的問題,每盒4元,36元能買幾盒?請××同學回答。
生:36÷4=9(盒)
生2:我也能,我花了18元,小兔花了8元,我花的錢是小兔的幾倍?我考考××同學。
生3:18÷8= (想了又想)我覺得他的這個問題有問題,我覺得不能做。
生4:能做,18÷8=3 …… 6
生5:不對不對,應該是18÷8=2……2
(學生討論開了,到底等于幾倍呀?倍數能有余數嗎?)
師:18÷8=3 …… 6 你怎么想的呢?
生4:因為3×8=24,18元只要加上6元就夠了。
生5:不對,18÷8=3 …… 6 的話,3×8=24,24>18了,所以18÷8=2 …… 2,因為2×8=16,18-16=2了。(許多同學都說對,應該這樣。)
師:對。18÷8=2 …… 2,不過,生4敢于說出自己的想法,同學敢于爭議,說明同學都能積極思考問題,有余數的除法,我們以后還會繼續學習。
3、練一練第3題
師:一只大杯能倒滿( )只小杯呢?為什么?
生1:我覺得是2杯,因為2只小杯的水剛好是1只大杯。
生2:我也覺得是2杯,因為1只小杯等于1只大杯的半杯,2只小杯就是1大杯了。
生3:對。小杯6只,大杯3只,2只小杯分為1大杯,剛好分成了3大杯。
生4:我能用個式子表示:6÷3=2
……
四、學會評價
1、師:你們說說,今天誰能坐上進步快車了,為什么?
生1:我覺得××同學可以,因為今天他的想法很特別。
生2:我覺得××同學可以,因為他特別積極,平時他老做小動作,今天他沒有了。
生3:我覺得自己也行,因為今天,我說出了別人沒有想到的問題了,而且可以自己解決。
生4:我想請大家原諒我,因為剛才上課,我沒注意了××同學的提問所以回答不出來了。
師:下次,你可得改正了,大家原諒他嗎?
生:原諒。也可以坐進步快車,因為他敢于承認錯誤。
2、伴著優美的音樂,受到表揚的學生組成一列小火車,在教室里行走,其他學生拍手加油。
3、教師小結:希望其他同學向這些同學學習,相信班上每個同學都能坐上進步快車。
案例評析:
本課是北師大版教材二年級上冊第八單元《除法》中的一個課題,是在學生已學了用6——9的乘法口訣求商的基礎上的一節乘除綜合練習課。教材創設了一個“游樂場”圖畫情境,意在培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。這堂課也許不是完美的,但卻是精彩的,因為在課堂上出現了許多動態生成的亮點,學生的個性得以淋漓盡致地發揮。筆者認為,這一節課的精彩,源自于教師留給了學生充分的學習空間。
一、留給學生思維的空間。
數學教學是數學思維活動的過程,是一個由學生親自參與、生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此,在數學學習過程中,教師應留給學生思維的空間,鼓勵學生提出問題。學生有了問題,才會有思考;有了思考才會有創新,才會有發展。在本課教學中,教師很重視留給學生思維的空間,讓學生觀察掛圖提數學問題,同桌互考。在這個活動中,學生經歷了“尋找信息――提出問題――解決問題――判斷正誤”的思維過程,提出了很多有價值的數學問題,而且學生很注意提出與別人不一樣的問題,提出的問題涉及的信息較多,這說明學生的開放思維發展比較好,這也是學生創新意識萌發的基礎。在解決問題時,教師注意引導學生做到解決問題的策略多樣化,如“一只大杯能倒滿幾只小杯”學生能從多個角度進行思維。可以說,在學生的學習過程中,矛盾沖突層層深入,思維碰撞時時激起,創新火花常常閃現,課堂的生命活力得以煥發。
二、留給學生交流的空間。
《數學課程標準》指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交待互動與共同發展的過程。為實現有效的探究,教師必須營造民主和諧的教學氛圍,創設有利于學生合作學習的機會,給學生留出充分交流的空間。在本課教學中,教師很重視引導學生進行交流。比如,同桌互提問題,你問我答,然后在全班進行交流,學生交流的信息量是很大的,提出并解決的數學問題近20個。而且,在這個過程中,學生要學會傾聽別人的想法,學會表達自己的意見,學會分析他人的做法,這也有助于學生良好學習習慣和思維品質的培養。另外,對于學生有爭議的問題“倍數能有余數嗎?”,教師不是簡單地做裁判,而是當做學生的交流載體,引發學生爭論。在交流的過程中,學生的思維顯得非常活躍,智慧的火花隨時迸發,可以說,交流是創造思維有力的催化劑。
三、留給學生評價的空間。
《數學課程標準》指出:對學生數學學習的評價,要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自 我,建立信心。在本課教學中,教師留給學生評價的空間,把評價的主動權下放給學生。比如,讓學生在計算反饋后,根據要求給自己加加星;在反思總結階段,利用“誰能坐上進步快車,為什么”這個問題,引導學生進行他評、自評,讓學生在評價的過程中學會鼓勵他人、欣賞自己。更難能可貴地是,當生4說出自己的缺點后,其他學生能以寬容的態度原諒他。我們可以想象,“進步快車”如果能夠持之以恒地出發,對于這個班級每個學生學習和人格的發展都會有很大幫助的。
可以說,課前教者的精心設計,為本課的精彩提供了重要的基礎。但更重要的是,課中教者的二度設計,根據學生的學習情況及時調整教學策略,把學習的空間留給學生,只在適當的時候設疑、引導、點評,和學生組成了學習共同體,真正實現“平等中的首席”的角色定位,為學生的精彩互動創設了廣闊的空間。
精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇2
一、教材內容:
本節課是(北師大版)小學二年級上冊82-83頁的內容,題目是“游樂場”。
二、教材分析
這節課是在學生已經對除法含義有了初步的體會,學會了用2-9的乘法口訣口算表內乘法和用2-5的乘法口訣口算表內除法的基礎上進行教學的。學生已有了初步的觀察圖的能力和提出問題的能力,通過這節課的學習,將進一步豐富學生對除法運算的認識,學會用6-9的乘法口訣解決實際問題,密切數學和生活的聯系。
三、教學目標
1通過創“設游樂場”的問題情境,初步認識到數學在現實生活中有著廣泛的應用,培養學生發現問題,提出問題,進而解決問題的問題意識,體會數學與生活的密切聯系。
2通過小組合作的學習方式,進一步體會乘、除法之間的聯系,能夠比較熟練地運用6-9的乘法口訣計算乘、除法,培養合作意識和主動探索的精神,體驗學習的樂趣,品嘗成功的快樂。
四、學情分析
根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗,我從學生的生活經驗出發,創設豐富多彩的學習情境,激發他們的學習興趣。讓所有學生都參與到數學活動中來,培養學生的問題意識和應用意識。
五、教學實錄
(一)師生談話、引入課題
師:同學們喜歡到游樂場玩嗎?游樂場里有哪些有趣的游玩項目呢?
生:有小火車、太空船、碰碰車……
師:今天,老師就和同學們一起到游樂場看看。愿意去嗎?
生:愿意。
(師板書課題)
(二)創設情境、探究新知
1、看一看、說一說
師:游樂場里多熱鬧啊,下面請大家仔細觀察情境圖,從圖中你發現了什么數學信息?同桌交流一下。
師:誰來說說。
生1:小火車有9節車廂、每節車廂坐4。
生2:每張小火車票3元。
生3:有4輛碰碰車、每輛車坐2人。
生4;每張碰碰車票5元。
……
2、提數學問題
師:根據這些數學信息,你能提出什么數學問題?
生思考。
師:誰能提個數學問題考考老師?看看老師答得對不對。,好不好?
生:好。
師:誰先考我?
生:每張票3元,9人需要多少元?
師:誰來評議一下這個問題完整嗎?
生:不完整,應該說“每張小火車票3元。”
師:你聽得真認真,改得很合理。
(師板書)
師:這道題我會了。猜猜我怎么做的?
生:3x9=12(元)
師:猜對了。誰再提一道用除法計算的?
生:每張碰碰車票5元,45元錢能買幾張?
師:用45÷5=9(張)對嗎?
生:對。
師:我為什么這樣做呢?
生:45里面有幾個5,就能買幾張票。
3、你問我答
師:還有問的嗎?啊,這么多,下面我們做個游戲吧,名字叫“你問我答”,好不好?
生:好。
師:同桌兩人合作,一人提問題,另一人解答。比一比哪組的同學合作最愉快,提得數學問題又多又好。
(生合作交流)
師:誰來匯報?
生:每節車廂4個輪子,9節車廂多少個輪子?師:誰解答?
生:4x9=36(個)
……
(師選擇板書 )
(三)測評新知
師:同學們真棒,在游樂場里提出了許多數學問題,都正確地解答了。小動物們也想考考大家,愿意接受挑戰嗎?
生:愿意.
(課本87頁2題,計算后說說自己的想法。)
師:下面我們進行口算比賽,看看大家表內乘除法計算掌握得怎么樣?
(課本86頁1題,同桌對數。)
師:大家做得真好,再做兩道題有信心嗎?
生:有。
(87頁3、4題)
(四)課堂小結
同學們,我們在游樂場里提出了許多問題,而且解決了這些問題,說明數學就在我們身邊,生活中處處有數學。下面,談談你的收獲。
六教學反思
本節課中,我充分利用學生的生活經驗,創設了生動有趣的情境:逛游樂場,引導學生進行觀察、猜想、推理、交流等活動,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。
精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇3
〖教學目標〗
1. 通過創設“游樂場”的問題情境,初步認識到數學在現實生活中有著廣泛的應用,培養發現問題、提出問題進而解決問題的問題意識,體會數學與生活的密切聯系。
2.通過小組合作的學習方式,進一步體會乘、除法之間的關系,能夠比較熟練地運用6~9的乘法口訣計算乘、除法,培養合作意識和主動探索的精神,體驗學習的樂趣,品嘗成功的快樂。
〖教材分析〗
“游樂場”這節課,是在學生已經對除法含義有了初步的體會,學會了用2~9的乘法口訣口算表內乘法和用2~5的乘法口訣口算表內除法的基礎上進行教學的。學生已有了初步觀察圖的能力和提出問題的能力,通過這節課的學習,將進一步豐富學生對除法運算的認識,學會用6~9的乘法口訣解決實際問題,密切數學和生活的聯系。
這部分知識屬于數與代數的內容。因此教學時,我盡量從學生的生活經驗出發,創設豐富多彩的學習情境,激發他們學習的興趣,讓所有學生都參與到數學活動中來,培養學生的問題意識和應用意識。根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗,這節課在創設情境的基礎上,設計了“看一看、說一說”“提一提”“你問我答”等幾個活動。
〖學校及學生狀況分析〗
博興縣興福鎮中心小學屬鎮級小學,教學設施較先進,做到了微機終端進教室,學生自一年級開設微機課,二年級部分學生能夠上網查閱資料。學校閱覽室全天開放,學生可隨時借閱,查詢資料。學生大部分來自農村,還有一部分是來我鎮打工人員的孩子,家長文化水平不高,大多數為初中,家庭教育狀況不是很理想。學生知識主要來源于學校(包括課堂教學和學生自己查詢等),至今學生已經熟練掌握了2~9的乘法口訣,并且已經初步具備在具體情境中獲取信息的能力,以及發現問題、提出問題的能力。
〖教學設計〗
課前交流:
你喜歡到游樂場游玩嗎?都有哪些有趣的游戲?(引導學生說一說。)
活動一:看一看、說一說。
師:今天,老師就帶領同學們到游樂場去轉一轉,看一看那里有哪些有趣的游戲活動。請看大屏幕。
(課件出示情境圖的游戲部分:一共4輛碰碰車,其中3輛碰碰車上坐有同學,每輛車上2人;小火車有9節,其中兩節坐有同學,每節坐4人。)
師:請同學們仔細觀察,從這幅圖中,你都看到了什么?和你們小組的同學說一說。
引導學生獨立觀察情境圖。
學生在小組內交流自己從圖中得到的信息。
全體同學交流匯報。
學生可能說出有碰碰車、小火車等游戲活動,可在此基礎上引導學生進一步觀察,得出:有4輛碰碰車,每輛碰碰車上坐2人;有9節小火車,每節小火車上坐4人,從而使圖意更加明確。
(課件出示情境圖中的另一部分:售票處的文字信息和排隊買票的3個大人、一個小孩。)
師:請同學們接著觀察,你還有什么發現?把你的發現和同桌說一說。
學生在獨立觀察情境圖的基礎上,與同桌進行交流。
全體學生交流匯報。
引導學生從情境圖中得出:在售票處有4人(3個大人和一個小孩)買票。圖外信息:小火車:每人3元,碰碰車:每人5元,培養學生觀察的層次性和全面性。
(評析教師指導學生有序地觀察事物,獲得有用的信息,達到課標所提倡的“在教師的幫助下,初步學會選擇有用信息進行簡單歸納”的教學理念。如何抓住情境圖中的實質內容,進行有效的觀察,教師的點撥、指導還有待于進一步加強。)
〖教學目標〗
1. 通過創設“游樂場”的問題情境,初步認識到數學在現實生活中有著廣泛的應用,培養發現問題、提出問題進而解決問題的問題意識,體會數學與生活的密切聯系。
2.通過小組合作的學習方式,進一步體會乘、除法之間的關系,能夠比較熟練地運用6~9的乘法口訣計算乘、除法,培養合作意識和主動探索的精神,體驗學習的樂趣,品嘗成功的快樂。
〖教材分析〗
“游樂場”這節課,是在學生已經對除法含義有了初步的體會,學會了用2~9的乘法口訣口算表內乘法和用2~5的乘法口訣口算表內除法的基礎上進行教學的。學生已有了初步觀察圖的能力和提出問題的能力,通過這節課的學習,將進一步豐富學生對除法運算的認識,學會用6~9的乘法口訣解決實際問題,密切數學和生活的聯系。
這部分知識屬于數與代數的內容。因此教學時,我盡量從學生的生活經驗出發,創設豐富多彩的學習情境,激發他們學習的興趣,讓所有學生都參與到數學活動中來,培養學生的問題意識和應用意識。根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗,這節課在創設情境的基礎上,設計了“看一看、說一說”“提一提”“你問我答”等幾個活動。
〖學校及學生狀況分析〗
博興縣興福鎮中心小學屬鎮級小學,教學設施較先進,做到了微機終端進教室,學生自一年級開設微機課,二年級部分學生能夠上網查閱資料。學校閱覽室全天開放,學生可隨時借閱,查詢資料。學生大部分來自農村,還有一部分是來我鎮打工人員的孩子,家長文化水平不高,大多數為初中,家庭教育狀況不是很理想。學生知識主要來源于學校(包括課堂教學和學生自己查詢等),至今學生已經熟練掌握了2~9的乘法口訣,并且已經初步具備在具體情境中獲取信息的能力,以及發現問題、提出問題的能力。
〖教學設計〗
課前交流:
你喜歡到游樂場游玩嗎?都有哪些有趣的游戲?(引導學生說一說。)
活動一:看一看、說一說。
師:今天,老師就帶領同學們到游樂場去轉一轉,看一看那里有哪些有趣的游戲活動。請看大屏幕。
(課件出示情境圖的游戲部分:一共4輛碰碰車,其中3輛碰碰車上坐有同學,每輛車上2人;小火車有9節,其中兩節坐有同學,每節坐4人。)
師:請同學們仔細觀察,從這幅圖中,你都看到了什么?和你們小組的同學說一說。
引導學生獨立觀察情境圖。
學生在小組內交流自己從圖中得到的信息。
全體同學交流匯報。
學生可能說出有碰碰車、小火車等游戲活動,可在此基礎上引導學生進一步觀察,得出:有4輛碰碰車,每輛碰碰車上坐2人;有9節小火車,每節小火車上坐4人,從而使圖意更加明確。
(課件出示情境圖中的另一部分:售票處的文字信息和排隊買票的3個大人、一個小孩。)
師:請同學們接著觀察,你還有什么發現?把你的發現和同桌說一說。
學生在獨立觀察情境圖的基礎上,與同桌進行交流。
全體學生交流匯報。
引導學生從情境圖中得出:在售票處有4人(3個大人和一個小孩)買票。圖外信息:小火車:每人3元,碰碰車:每人5元,培養學生觀察的層次性和全面性。
(評析教師指導學生有序地觀察事物,獲得有用的信息,達到課標所提倡的“在教師的幫助下,初步學會選擇有用信息進行簡單歸納”的教學理念。如何抓住情境圖中的實質內容,進行有效的觀察,教師的點撥、指導還有待于進一步加強。)
〖案例點評〗
1. 讓學生在生動具體的情境中學習數學。
在本節課中,教師充分利用學生的生活經驗,創設了生動有趣的情境:逛游樂場,引導學生進行觀察、猜想、推理、交流等活動,激發學生的學習興趣與動機,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。
2.引導學生獨立思考與合作交流。
“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習數學的重要方式。在這節課中,教師充分放手讓學生在具體的活動中進行獨立思考,鼓勵學生發表自己的意見,并與同伴進行交流,但是這種活動的步驟和方法還需要進一步的規范。同時本節課中的一個亮點就是善于選擇學生中有價值的問題或意見,例如:學生提出問題后,教師根據這節課的教學目的和方法,選擇了利用6~9的乘法口訣解決的乘、除法的綜合練習,引導學生開展討論,尋找問題答案,既完成了知識目標,又培養了學生的能力。
但是學生討論的氛圍不夠激烈,參與的積極性不高,小組合作以及與他人合作的意識有待于培養。
3.重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。
波利亞曾說:“學習任何知識的途徑是由自己去發現,只有這樣發現,理解才最深刻,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”本節課中教師在創設適合學生實際的生活情境之下,引導學生發現并提出簡單的數學問題,培養了學生的問題意識。利用小組合作選擇適當的方法解決,發揮了學生的主體地位,使學生真正成為學習的主人。但教師在個別問題的設計上過于籠統,以至于學生不太理解問題的含義,浪費了較多時間。例如:第一個活動中,教師提問:“從這幅圖中,你都看到了什么?”學生觀察的重點成為看圖中有哪些游戲活動,這幅圖的真正內容觀察不到位。
這節課練習的處理形式較多,如:搶答、游戲、活動等,極大地調動了學生的學習積極性,擴展了學生的學習領域。
點評人:韓國棟(山東省博興縣第一小學)
〖編者點評〗
1. 本課應該更放手讓學生直接面對“游樂場”的具體情境,用“你問我答”兩人合作的形式,提出并解決數學問題。就個體的學習而言,理解圖意,提出問題,解決問題是一脈相承的完整過程,還是不要把它們分成三個教學階段為好。要給學生獨立思考、獨立提出問題和解決問題的機會,不能老是一步一步地牽著扶著學生走。教師教學環節的鋪墊多,可能學起來覺得順利,但把學習任務變得沒有挑戰性,學習也就失去了促進學生發展的價值。教師不要過細地鋪墊,但不能沒有示范;有時教師的示范是最好的指導,如,“誰能從游樂場的情境中提出一個數學問題,向老師發出挑戰”。對學生提出的問題,還要組織學生評價它是否完整、合理,是否與乘除法運算有關;進而要求每個人在草稿本上列式解答,最后來評一評老師的解答對不對。在上述師生互動的過程中,教師重點指導學生提出與乘法或除法有關的數學問題,并要描述完整,同時也對“你問我答”活動如何操作做了具體的示范。
2.練習第1題,用學生搶答的方式是否合適?有一部分思維不敏捷、算得慢、跟不上的學生,會不會沒練到什么,走過場?基本練習應確保人人都練到位,練習量也要足。練習第4題是結合“投鏢”游戲提出的數學問題,本意不是做游戲,而是解決問題。解決這個問題的挑戰性在于需要學生進行逆向思維,從計算的結果去找對應的算式,才能解決問題。
精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇4
活動目標:
1.學習畫長直線,復習畫短直線的畫法,鞏固握筆
2.體驗美術活動的快樂
活動準備:
游樂場場景范圖游戲區范例幼兒練習紙
活動過程:
1.教師以游戲形式引題,激發幼兒參與興趣
2.帶領幼兒參觀場景,了解各游戲區的游戲內容
小兔射擊小貓釣魚放氣球吃糖葫蘆
3.教師講解游戲區的繪畫要求及活動要點
l畫長直線的要快,對準目標,一次性畫直
l保持手及衣物的整潔
4.幼兒游戲教師指導
引導幼兒自選內容畫畫,完成后可以到其他區繼續練習
5.評價
l欣賞幼兒作品,講解:說一說:你是怎么畫的?
l進一步強調畫長直線要直手要穩,一次性畫完
精彩源自留給“空間” ――《游樂場》教學案例分析 篇5
一、教學內容 第八單元“除法”
二、教學目標
1.在生動的情境中,讓學生學會運用乘除法的綜合知識提出并解決一些實際問題。
2.讓學生感知數學與生活的緊密聯系。
3.培養學生獨立思考及合作交流的能力。
三、教學過程
(一)談話導入
師:同學們,你們都到游樂場去過吧?在游樂場里都玩過些什么?
生:……
師:今天老師帶大家去游樂場玩好嗎?出示課件。
( 評析 從學生熟悉的生活入手,激發學生的學習興趣。)
(二)建立模型,探究新知
1.玩碰碰車,坐過山車。
(1)觀察情境圖1,明白圖意。
師:請看大屏幕,從圖中你能獲得哪些信息?
生:我看到了小火車和碰碰車……
師:觀察得真仔細,從圖上獲得這么多的信息。你能根據這些信息提一些什么樣的數學問題?
生:一張碰碰車票5元,買5張碰碰車票需要多少錢?
師:這個問題提得怎么樣?
生:好。
師:好在哪里?
生:有兩個已知條件和一個問題。
師:這是一個很完整的數學問題,誰來解答?
生:5×5=25(元)。(板書)
師:你是怎樣想的?
生:一張碰碰車票是5元,5張就是5個5元。
師:棒極了。還有誰能提不同的數學問題?
生:一節車廂坐4人,24人能坐滿幾節車廂?
師:會解答的同學請舉手。
生:24÷4=6(節)。
師:大家同意他的做法嗎?
老師知道還有很多同學有很多問題要提,接下來,請同學們把你的問題說給你的同桌聽,并請他解答。比比看,誰是我們的提問能手,誰又是我們的解題高手。
(2)學生同桌互動(提出問題和解決問題)。
(3)交流反饋。
生:我提出的問題是:買5張小火車票需要多少錢?我的同桌是這樣解答的:3×5=15(元)。
師:你覺得他解答得怎么樣?
生:很好,應該獎勵他一顆星。
……
( 評析 讓學生在具體情境中親自經歷搜集信息、提出問題的過程,有利于發展學生的數感,培養學生的問題意識。同時通過師評和學生之間的自評,激發學生的學習興趣。)
2.買東西。
師:玩了一上午,肚子餓了,同學們有的拿出自己帶的點心來吃,有的要到小賣部買些東西吃。(出示小賣部的購物情境圖)哇,小賣部里的東西可真豐富,有2元一盒的牛奶、3元一個的面包、4元一盒的方便面和5元一瓶的飲料,笑笑還有她的一個同學已經來買東西了。
師:笑笑在想:我買一個面包和一盒牛奶需要要多少錢?
師:和笑笑一起進來的丁丁則說:我買3盒方便面要多少錢?
生:4×3=12(元)。
師:這時淘氣進來了,假如你是淘氣,你會提一個什么問題?請把你的想法寫在練習本上。請一個同學把自己的解答寫在黑板上。
學生活動,交流反饋。
生:我買2盒牛奶、3個面包、4盒方便面、5瓶飲料,需要多少錢?我的解答是2×2+3×3+4×4+5×5=41(元)。
師:你這個問題還真難,會算的同學一起來算算。最后等于54,你這個問題提得不錯,但是有點粗心。希望你以后改正好嗎?
師指著黑板上的算式:請大家猜猜這會是一個怎樣的數學問題呢?
( 評析 通過提問解答,再根據算式想是一個怎樣的問題等方式,培養了學生提出問題和解決問題的能力,發展了學生的逆向思維。)
3.飛鏢游戲。
吃過午餐之后,淘氣他們去了游樂場的另一端玩投飛鏢的游戲,我們一起去看看吧。從他們的對話中我們知道了淘氣投鏢得了27分,小丁得了24分,小明得了26分,除此之外,你還獲得了哪些信息?
生:我從智慧老爺爺的話中知道他們每人都投了3次。
師:大家觀察得真仔細,那你們能猜猜,他們每次各投幾分嗎?(出示表格)
生:我認為小東每次得9分,因為9×3=27(分)(或者說,27÷3=9)。
生:我認為明明每次得8分,因為8×3=24(分)。
師:那小林呢?
生1:我認為小林有兩次得9分,一次得8分,因為9×2+8=26(分)。
生2:也有可能一次得10分,兩次得8分。
師:大家覺得他的想法對嗎?
生:不對,這里沒有10。
師:這里沒有10,但生活中的投飛鏢游戲里是有的。子林小朋友可能在平時生活中玩過投飛鏢的游戲是嗎?那你真是個細心觀察的小朋友。
師:如果每人投3次,他們最好成績有可能得28分嗎?
生:不可能,因為3次都投中9環的話,得分是27分,所以得28分是不可能的。
( 評析 在已有知識的基礎上拓展學生的思維,進一步滲透估算意識。)
(三)師小結
今天在游樂場你玩得開心嗎?你在開心的游戲中學到了哪些知識?
生1:學會了提數學問題并解答。
生2:我的計算能力加強了。
師:是真的嗎?我們一起看看,請大家拿出答題卡,比比看,誰是計算高手?
生練習,交流反饋。
師:你今天的表現怎樣呢?剛才的計算都做對了嗎?請給自己一個正確的評價。
四、案例點評
1.創設了學生所熟悉的生活情境。根據學生的年齡特點,課的一開始教師創設了游樂場這一學生所熟悉又喜歡的場景,給學生搭設了一個生活的舞臺,很好地激發了學生的學習興趣。
2.注重學生思維訓練,課堂提問中的設問較科學,特別是有些創造性的問題提得很好,很特別,如:“你猜淘氣會提出什么數學問題?”“你猜這個算式是什么問題?”有效地引導并激勵學生解答問題。
3.尊重學生的情感體驗,通過恰當的藝術性的評價激勵學生,讓學生感受數學學習的魅力。如“你的眼睛真厲害!”“這么難的問題你都能回答”“他真了不起,大家該怎么做?”“你真會提問”“你的想法與眾不同”等。同時也適時通過伸出大拇指、微笑、眼神等與學生進行溝通,用肢體語言及時鼓勵學生,而且能實事求是地指出學生的不足并激勵學生再努力。如:“看來你還有一點粗心”用平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生,滿足了學生的發言欲、表現欲。民主、和諧、平等的師生關系,使學生思維活躍,求知欲旺盛,充分發揮了學生的主體意識。
當然在教學中也還存在很多值得思考和改進的地方:常規性問題提得太多,而探索性問題、開放性問題設置得太細,無形中限制了學生的思維。如投飛鏢板塊中,教師問“他會得8分嗎?9分嗎?”在對學生創造性的問題回答時,沒有作出肯定,如:有位學生說“如果投中一個10環,2個8環就是26分”在評價這位學生時缺乏對學生進行更深層次引導和再思考。又因問題太多太細、太簡單,在學生回答時導致教師沒有時間給學生作出反饋,或背對學生寫板書,課堂答問中少見“跳一跳,摘到桃子的情景與喜悅”。