小柳樹和小棗樹教學設計
2、以讀動情，堅持滲透性。例如：小柳樹雖然美麗，但是隨著她越來越漂亮，也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意，只關注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現出來的。為了讓學生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對比朗讀，從而讓學生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹對待小棗樹的態度發生變化，做出了必要的鋪墊。
3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現了她的寬容大度，善于發現別人優點。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學生想象，如果自己是小柳樹，你認為已經結果子的小棗樹現在會怎樣對待自己？在學生發散思維想象之后，再來讀文，感受小棗樹的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。
4、以讀啟智，堅持啟發性
不足之處：
《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。但在今天的教學中識字教學比較薄弱，只是教學了需要認識的字。一個環節是帶拼音讀，另一環節是去拼音讀。而其余的部分被忽略了，這是嚴重的錯誤。
在第一課時中，識字教學應作為重點，本課中沒有得到體現 。識字的方法有很多，如： 聯想識字；利用漢字規律，促進學生主動識字；在語言環境中識字。另外還應該對有難度的字進行指導書寫。語文教學是博大精深的，還有很多的方面需要潛心研究與深入！