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《藍色的樹葉》負面暗示過分,如何利用它進行教學呢?

《藍色的樹葉》負面暗示過分,如何利用它進行教學呢?

對待新教材教學,應該本著“小立課程、大下功夫”的精神,進行發(fā)現(xiàn)、利用、改造。
  發(fā)現(xiàn),以創(chuàng)新教育的視角去審視課文,而不是用教師備課,以編書人的視角;在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念,永遠不會有新的發(fā)現(xiàn)。
  利用,“教材無非是一個例子”,可以全部利用,也可以部分利用;前提是教材有價值的就是可以利用的資源。
  改造,其實就是對教材開發(fā)的創(chuàng)新行為。尤其是《語文》,時效性強,一篇文章發(fā)表時可能還“時髦”,教這篇課文時也許就“老化”了,要加以改造。
  總之,對待教材,不是傳統(tǒng)的“照本宣科”“以本為本”,而應以創(chuàng)新的教育思想去發(fā)現(xiàn)、利用、改造它。
  《藍色的樹葉》寫的是李麗小朋友在美術課畫樹時找不到綠鉛筆而向同桌林園園小朋友借,屢遭拒絕而只得用藍鉛筆畫樹葉的故事。
  一支鉛筆,幾毛錢,問同桌借卻屢遭拒絕,太過分了。
  1、第一次。“李麗看看旁邊的林園園,她已經(jīng)把樹畫好了”。
    當“李麗小聲對林園園說:‘把綠鉛筆借給我用一用行嗎’,“林園園吞吞吐吐地說:‘我還沒畫完呢,”。一個借鉛筆,“小聲”說,一個不愿借鉛筆,“吞吞吐吐”說,借口“還沒畫完”呢。
    孩子純真的心靈不見了,負面的暗示:就有吝嗇到連鉛筆都不愿借同桌一下的小朋友,而且有“心計”、會找托詞。
  2、第二次。“李麗只好趴在桌子上看林園園畫,等她都畫完了”,才第二次開口,“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”林園園不說借,也不說不借,只說:“我怕你把筆尖弄斷了。”其實還是不錯的借口。  
    “李麗說:‘我小心一點兒。”’  
    (林園園沒有退路了)
  3、于是,林園園只得“從盒子里拿出綠鉛筆”(她存心不借,早就放好了),但又一連說了“三個不要”,不要削(削短了)、不要用力(弄斷了)、不要畫得太多(鉛筆用多了)。
    編書的簡直把林園園這個小學一、二年級的小朋友寫成當代難以想像的吝嗇“小氣鬼”形象,生活中有這樣的小女孩嗎?
  4、最后李麗借筆失敗,與林園園情感“破裂”的一個細節(jié)描述:
    “李麗連忙說:‘我只畫樹葉和小萆’”,“林園園皺著眉頭,說‘還要畫小萆?”(畫小草一大堆,多破費鉛筆呀)。
    于是,出現(xiàn)課文標題《藍色的樹葉》,李麗只得用自己的藍鉛筆畫樹葉。
  5、課文用“林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了”結尾。
    暗示通過顯意識進入潛意識,到達意識的深層部分,從根本上影響、折射、塑造著人的生命。
    “林園園”這么多的負面暗示給小朋友什么樣的生命形象呢?
    應利用教材,將“負面暗示”作“正面暗示”的調(diào)整。
  
思路
  1、第一次。李麗畫樹葉找不到綠鉛筆,同桌林園園發(fā)現(xiàn)了,要借她,能設計一段對話嗎?
    “你為什么還不開始畫?”
    “綠鉛筆不見了。”  
    “我借給你吧!”  
    “你也沒畫好啊!”  
    “沒事。我先畫別的。”
      李麗第一次感動了。
  2、第二次。李麗過分用力把借的綠鉛筆的筆尖弄斷了。設計—段情景對話。
      “壞了!”李麗說。  
    林園園一看,李麗把筆尖弄斷了!  
    李麗覺得抱歉,差不多要哭了。  
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