《酸的和甜的》說課設計
重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）
齊讀，看哪只猴子最著急。
2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？
課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。
解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？
談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）
有感情朗讀這一句話。
“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）
“發自內心的還不夠，再來一遍。”
齊讀最后一段。
3、還有不明白的問題嗎？
讀是閱讀教學的重中之重，本環節的設計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓學生入情入境，自讀自悟。尊重了學生的個性，給學生充分的讀書時間。
五、表演遷移，創新學習
熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領悟到的課文內容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學生大膽創新，用自己的肢體語言把小動物們的神態、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學效果。從而也體現了閱讀教學“整體——部分——整體”的原則。使學生學得愉快，學得輕松。
六、口語互動，明確故事的教育意義
談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提出來。
如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口語互動。
學生還可能會說：
1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。
“你有沒有話要對同學們說？”（如,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學，要敢于親自嘗試。）
（讓學生在相互溝通中，能聯系生活實際，明確文章的教育意義。同時也訓練了口語交際能力。）
教學反思
〈一〉充分發揮了學生的主體地位。學生是學習的主體，是學習的真正主人。在課堂教學中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關系，使學生能盡情地參與和表達。贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚，不要吝惜贊許的微笑。教學中我不僅用語言激勵，比如：“你真棒，你又給了老師一個驚喜。”“你可真了不起”等；還要運用肢體語言，如點頭贊許，和學生握握手，親切地拍拍學生的頭。通過這些方式，讓學生體會到老師對他的欣賞，感受到成功的喜悅。
〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式，調動每個學生讀書的積極性和主動性。充分尊重學生的閱讀感受，深入體會了文中小動物的心情及思想，讓學生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導。
〈三〉啟發想象，加深感悟。〈課程標準〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。教學中，我結合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動的語言對葡萄的形、色、味進行渲染，引發學生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學生對語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀，鼓勵創造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特別適合學生表演。所以我采用了個性化教學，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發學生的興趣，引導讀中學，演中悟。