也談體驗式學習方式──《清澈的湖水》教學談
師：還有沒有更好的辦法？
生：我想，可以在公園的門票上寫上“愛護環境，從我做起。”
生：我寫信給公園管理處，讓他們在湖的上空掛幾個氣球寫上愛護環境的條幅。
師：大家想得辦法真好，大家懂得了愛護環境，我想同學們肯定都能像小潔那樣做的，甚至比小潔做得還要好。
正因為學生有生活經驗，才有了他們課上的各抒己見，在教學中教師尊重學生的選擇，尊重學生的體驗，尊重學生的個性主張，選擇適合學生個體發展需要的方式，煥發教學的一片藍天。
《清澈的湖水》第一課時教學談
一、感悟自得，激發情感
指導學生整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。讓學生通過有目的、多形式的反復朗讀、默讀及配音等閱讀實踐，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小魚的可愛。根據小學生的思維品質，采用了多媒體等形象化的教學手段，創設情境，讓學生進一步感受大自然的和諧與美麗，再次讓學生通過朗讀把體會表現出來，引導學生在閱讀中知情明理。
二、文圖轉換，情境再現
本課在學生充分感知大自然的美后，讓學生把心目中的清澈的湖水畫出來。意在培養學生想像力，引發濃厚的學習興趣，情境再現，表現學生對課文的獨特感受，強化記憶，進一步激發學生熱愛大自然的情感，為深化主題作好鋪墊。
板書中文圖結合，既符合低年級兒童的認知規律，又體現了濃濃的人文性，讓嚴肅的主題變得親切可近，童趣十足，使學生從板書中受到熏陶感染，從而激發學生保護大自然的情感。
三、讀議結合，深化主題
抓住關鍵的詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解‘皺紋”、“企盼”等詞語，并在讀中體悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。
第一課時
一、復習回憶，整體感知
1、上節課，我們練習了把課文讀通順，把字音讀準確，老師想檢查同學們學得怎么樣。
分小組認讀詞卡：
2、讀了課文后，你最深的感受是什么？
生1：我覺得小潔是個愛護環境的孩子。
生2：覺得小魚兒很可愛。
生3：我覺得課文寫的景色很美。
生4：我覺得那些山石很怪。
二、自主合作，感悟自得
1、生自由讀課文，看哪些句子寫得景很美，你很喜歡，你就把它畫下來，再在小組里對同學說一說。
（師相機板書：讀 畫 說）
2、全班交流，師相機點撥
⑴ 當學生說到“我很喜歡‘看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！’”時：
① 讀著這句話，你好像看到了什么？感覺到了什么？指名說。
② 這有趣的、奇形怪狀的山石就在你們課本的插圖里，請同學們再邊讀寫山石的句子邊看圖，找一找，認一認。
③ 大屏幕出示放大山石像圖引讀。（生齊答），這邊的山石像──（生齊答），那邊的山石像──（生齊讀），半山腰的──（生讀）！
④ 這樣的山石能不討人喜歡嗎？來，讓我們帶著喜愛的心清來讀一讀這句話吧！生齊讀。
⑵ 當學生說到句子“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒”時：