讀畫演議 促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細如牛毛，細若銀細，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
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生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當然可以。
師：朗讀時可以加上動作嗎？
學生讀得入情入境，邊讀邊俯身搖動著同座位的同學。
師：讀得怎樣？請評議小組進行評議。
�。ㄔu議后）哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
這一教學環節是運用范例導讀的方法，重點指導學生讀好一段，其余幾段采取輔讀形式，培養學生自能讀書的能力。通過個別讀、齊讀、輪讀、分角色讀，有助于提高學生語言文字的敏銳力，把讀書的權利真正還給了學生。
三、以角色表演為媒介，升華情感
在朗讀感悟基礎上，充分發揮學生想象力和創造力，對文字進行加工，學生分別扮演春雨姑娘、雷公公、媽媽、筍芽兒進行表演。如學生根據旁白中的提示，用拳頭擂桌子的夸張動作來表現雷公公“轟隆隆”粗重的嗓音。
演課本劇是語文實踐活動的重要形式。它符合學生好動愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，有利于豐富語匯，創造性地活化文本語言，深化對文本的理解，促進語言訓練，升華情感。
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯誤的時候，爸爸會批評我，有時還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中體會筍芽兒自身的奮發。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子。
�。ㄏ鄼C滲透“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用” 的辯證唯物主義思想。）
師： 從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
你在成長中得到哪些關心和愛護呢？
學生聯系自身實際談成長過程中得到的關愛事例。
這一環節的設計意圖是要通過組內、組際生生交流，師生交流，理解筍芽兒長成一株健壯竹子須具備很多內在和外在的因素，體會成長的艱難和快樂、自豪，培養學生合作意識和合作能力，學會分享他人的成果。
【案例評述】
這篇教學活動設計以讀、畫、演、議為主線，將“自主、合作、探究”的學習方式整合成一個較為完美的體系。學生是語文學習的主人，自主繪畫、表演吸引著學生積極主動的參與。教師充分信任學生，釋放學生，把選擇學習內容、學習方式的權力交還給學生，這樣就給學生以廣闊的思維空間，使學生積極主動地探索，從而發揮主體性。教師解放思想，才能使學生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學向多方延伸。學生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨特感受和體驗。同時教師善于抓住文本中的富有創意之處進行思維訓練，引導學生多層面地觀察認識事物，使語言和思維同構共生，共同發展。