《小鹿的玫瑰花》說課稿
“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，為了突破這個重難點,我針對學生的匯報, 多媒體出示有關的句子：
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
讓學生分成兩組討論：小鹿的玫瑰到底是白栽還是沒有白栽？（板書：白栽 沒有白栽）然后交流討論的結果。這樣就留出更多的時間，讓學生去合作交流，探究，練習。通過學生的匯報，理解了“惋惜”的意思，并結合實際讓學生說說有沒有什么事惋惜過？誰為你惋惜過？從而用“惋惜地”訓練說話，順利地完成了課后的訓練。從學生的匯報中，知道了小鹿為了照料這些玫瑰花做了辛苦的工作，可美麗的花兒它沒看到，的確可惜。接而對學生進行朗讀指導，通過學生反復讀去體會小鹿當時難過的心情。這一環節的設計，以“惋惜”牽動全篇，為什么惋惜？惋惜些什么？以此層層推進，對話文本，讀說想議，情趣盎然。
這部分中有一個詞“花骨朵”學生不好理解，我利用了課件，出示很多“花骨朵”的圖片，這樣使教學內容變得直觀，形象，容易被學生接受，大大激發了學生的學習興趣。同時指出“骨”是一個多音字，這個字學生寫錯較多，所以我利用課件再次復習了“骨”的筆畫筆順。
在討論玫瑰花沒有白栽環節中，學生找出具體的句子匯報，玫瑰花給別人帶來了快樂。這別人就是黃鶯和微風。我便讓學生找出黃鶯和微風的話，通過自由讀、分角色讀、師生合作讀，這樣反復讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因為朗讀訓練是理解語言的有效手段，也是增強語感的重要途徑，老師的相機引導，通過多種形式的朗讀訓練指導，能更有效地提高朗讀能力。接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示“玫瑰盛開的畫面，畫面上還有小動物的身影”并相機在上面出示：（ ）飛來了，它說：“（ ）”這一環節的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，鼓勵學生有選擇性地完成練習，開展豐富多彩的開放型的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。
（五）品讀課文，體會情感
理解課文之后，我讓學生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文；戴上頭飾分角色表演朗讀。從讀中體會情感。分角色朗讀，表演讀，這是深化閱讀的“驗方”，也是學生非常喜愛，非常投入的閱讀形式。