《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)雜談
【湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué) 李 奕】
〖學(xué)生的大膽質(zhì)疑，是導(dǎo)致課堂生成的重要因素〗
我在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，學(xué)多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然，有個學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，他們這樣潑不是浪費(fèi)水資源了嗎？”這一問題真是太出乎我的預(yù)料了，這似乎是一個“不和諧”的音符。我當(dāng)時真不知該怎么辦？但鎮(zhèn)定了一下，我就先對這位學(xué)生大加贊揚(yáng)，并請全班同學(xué)再讀課文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁催@么高興和難忘？這里的“水”到底有什么含義？一石激起千層浪，經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，最后明白了這水不僅僅是一種自然資源，它還象征著尊敬、友愛和祝福。
【山東省濰坊市教育局 李希貴】
〖你侵占了學(xué)生的思維空間了嗎？〗
這是一位下鄉(xiāng)支教的老師在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上的《難忘的潑水節(jié)》：
當(dāng)講到周總理穿著傣族的服裝、背著象腳鼓走出來，全場歡呼的場面時，老師拿出了一盤錄像帶，說：“這個場面真是美極了，為了讓大家更加了解當(dāng)時的實(shí)際情景，老師帶來了一盤錄像帶，你們想不想看？”“想看。”學(xué)生們興奮不已，老師又說：“這是一盤獨(dú)特的錄像帶，不用眼睛看，只能用心看。你們閉上眼睛，誰用心誰就能看到。”學(xué)生都閉起了眼睛，老師充滿激qing地朗誦著：“周總理穿上了傣族的服裝……”朗誦把學(xué)生們帶到了美妙的情景中，他們眼前出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面。朗誦完了，老師問：“同學(xué)們看到了嗎？”“看到了。”“看到了什么？”“周總理來了。”“同學(xué)們歡呼啊！”老師激勵著大家。“周總理來了！周總理來了！”學(xué)生們開始?xì)g呼了。老師又說：“有兩個同學(xué)真的看到了，你們看，他們多么激動，揮著雙臂高呼著。”全班同學(xué)都揮起了雙臂高聲地歡呼著。“周總理來了！”“周總理來了！”場面熱烈極了，師生共同融入到了課文當(dāng)中，教室的里里外外許多聽課的老師、家長都流下了激動的淚水。老師接著又說，誰來把看到的情景描繪一下，立即站起來好幾個學(xué)生，他們繪聲繪色地，像真的見到了當(dāng)時的場面一樣。
【重慶市萬州區(qū)中加友誼小學(xué) 夏惠云】
〖課堂應(yīng)是生成的〗
這里說課堂是生成的，并不是反對預(yù)設(shè)，恰恰相反，有效的生成，離不開充分的預(yù)設(shè)。我們要做到的是必須讓預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，不能把預(yù)設(shè)完全簡單化地等同于“寫教案”，然后再無視課堂生成性特點(diǎn)，去主觀地展示教案。只有精心地預(yù)設(shè)，才會有充滿生命靈動的生成，而且有些往往是意料之外的，但細(xì)細(xì)想來，又在意料之中。
如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，在學(xué)到“周總理笑容滿面地來到人群中”這部分，我設(shè)計(jì)了這樣一個語言訓(xùn)練，想象一下：周總理來到人群中，他會對傣族人民說些什么？指導(dǎo)時我考慮到這個話題有點(diǎn)大，學(xué)生想象起來沒有具體的目標(biāo)指向性，有一定難度，就創(chuàng)設(shè)了兩個具體的語言環(huán)境。周總理來到一位白發(fā)蒼蒼的傣族老爺爺面前，他會怎么做、怎么說？周總理又來到一位正敲著象腳鼓的傣族少年面前，他又會說些什么？做些什么？通過以上設(shè)計(jì)，降低了難度，思維的目標(biāo)指向性也更加明確了，孩子們變得有話可說了。如：周總理會緊緊握住老爺爺?shù)氖郑θ轁M面地對老爺爺說：“老人家你好呀，祝你身體健康！”“老爺爺，你越活越年輕了。”周總理會輕輕拍著少年的肩膀，笑瞇瞇地說：“小朋友，你今年幾歲了？讀書了嗎？你敲鼓敲得不錯嘛，讓我來敲敲好嗎？”