《難忘的潑水節》教學雜談
如我在教學《難忘的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂、幸福、難忘的氣氛中。突然，有一位學生問：老師，傣族人民過潑水節潑掉了許多水，這不是在浪費水資源嗎？這一問使得課堂氣氛馬上變得嚴肅起來，小朋友們的臉上露出了疑惑的表情。當時我也愣住了，學生的這個問題太出乎我的預料之外了，隨后我馬上反應過來，對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：“潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的‘水’到底有什么含義？”一石激起千層浪，在教師的指導下，學生經過一番熱烈的討論，最后明白了這水不僅僅是一種自然資源，還具有深厚的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。同時學生也明白了愛水的傣族人民，一定會珍惜水資源的。
【山東省文登市大眾完小 侯春曉】
〖閱讀教學呼喚教師的范讀〗
語文課程標準強調指出：“閱讀是學生的個性化行為。……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在新理念的指導下，教師們充分認識到學生是學習和發展的主體，是自覺能動的學習主體，要注意愛護學生的自尊心，珍視學生的獨特感悟。于是，“這是你的感受，不錯！”“這是你的理解，很好！”“他讀得怎么樣？” “你能不能比他讀得還好？”課堂上，經常用這樣的評價語來評價學生的朗讀。有些學生朗讀時喜歡拿腔捏調，表現自己；有的學生朗讀時感情感悟不到位，致使朗讀感情表達欠妥當。可是教師沒有該出手時就出手，以自己正確的范讀來力挽狂瀾，致使教學走入了沒完沒了的評議過程，失去了自己的主導地位，一節課下來，學生也不知學到了什么。我的教學也經常走入這樣的“死胡同”。不久前，《難忘的潑水節》一課教學的成功，對我心靈的觸動很大，使我開始正視范讀在教學中的作用。
《難忘的潑水節》講的是周總理與傣族人民親如一家，共渡潑水節的場景。介于周總理離這個時代遠，孩子們了解得少，我上課前給他們講了很多周總理的故事，可我的介紹沒有使他們觸摸到真實的人生，他們并沒有“感同身受”。為了讓學生盡快投入“角色”，我想只有用自己的真情來打動他們。于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來，不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。我讀完了，教室里有片刻的寧靜，緊接著，響起熱烈的掌聲。我“趁熱打鐵”：“同學們，想知道我為什么讀得這么有感情嗎？因為我真正讀進去了，動真情了。我邊讀邊想，好像我就是一名傣族人，正在和我們敬愛的周總理一起相互潑水、相互祝福，是多么幸福，多么激動。好像我又是周總理，我把祝福、希望之水灑向人民，祝愿百姓幸福安康。我深深地被周總理和人民的深情厚誼所感動，自然而然就讀出感情來了，孩子們，學著老師的樣子，讀讀課文，邊讀邊想，一起去潑水節現場看看。”這節課過得特別快，當鈴聲響起時，我們共同沉浸在美好的祝福里，不愿動一下。
我激動不已，這節課收獲太大了。我感悟──閱讀教學離不開教師的范讀！教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。我反思──教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，而且可以打動學生，以情激qing，在學習課文時能夠更好地自主探究，我開始清醒得認識到，課改下閱讀教學中教師的范讀意義重大。