《難忘的潑水節》教學雜談
在上到課文最后兩個自然段時，（此處也是課文高潮部分），在充滿深情地朗讀后，我正準備動情地結束全篇課文時，忽然有個孩子站起來，大聲說：“老師，我有話想對周總理說”。“好呀，你說吧！”我笑吟吟地望著他，“周總理，歡迎明年潑水節再到我們這里來，和我們一起過潑水節。周總理，祝你身體健康、心想事成、萬事如意！”聽了他的話，同學們都笑了，我也笑了，同時心里在暗暗思索：何不趁此再進行一次語言訓練呢？既培養了學生的想象能力，拓展了思維空間，又進一步體會到總理愛人民、人民愛總理、總理和人民心連心的真摯情感，真是一舉多得呀。于是，我走到這個孩子面前，拍拍他的肩膀，說：“老師要謝謝你，替傣族人民感謝你，因為你把傣族人民的心里話說出來了”，孩子們，請你們都想一想，周總理即將離開，假如你是傣族人民中的一員，最想做的是什么？最想說的是什么呢？聽了我的話，孩子們陷入了沉思，有的緊鎖眉頭，有的側臉仰望著天花板，有的嘴里含著手指頭，歪著腦袋……不一會兒，紛紛舉起了小手。。。。。。同學們的回答令我大吃一驚，小小年紀，情感世界還蠻豐富呢。有的說：“我會握住總理的手久久不愿松開。”有的說：“周總理，請您慢些走吧，讓我們多看您一眼。”有的說：“周總理，謝謝您在百忙之中來看我們，今后在工作時要注意身體，不要累壞了。”（顯然，這個孩子是聽了我上課前對周總理的介紹而想象的這番話）有的說：“我會追著總理的車，一直到看不到他為止。”有的說：“周總理，您能送一張照片給我們嗎？讓我們好時時刻刻可以看見您！”……
【安徽省合肥市青年路小學 劉燕舞】
〖創設情境，陶冶情感〗
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。在教學《難忘的潑水節》一課中，歡笑聲、潑水聲融為一體，歡樂的場景讓學生興奮，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。
【江蘇省蘇州市湄長小學 李學琴】
〖以教師之“情”感染學生〗
情感的特點之一是具有感染性，所謂感染性，就是以情激qing，也就是說教師在教學中用自身的情感來感染學生，從而使學生和教師一起對教學內容產生共鳴。蘇聯教學家加里寧說過：“要使學生感動，首先要教師感動。”所以，在教學之前，教師首先應根據不同的教材內容，為自己定下感情基調。教學時，教師必須進入角色，投入激qing，要以強烈的真摯的感情來打動學生的心，使學生得到感染，從而樂于接受教學內容。而教學《難忘的潑水節》一文時，教師講課的語氣應是幸福歡樂的，讓學生感受到傣族人民同周總理共度潑水節的無比幸福。
【浙江省溫州市瑞安市飛云鎮中心小學 陳珍珠】
〖課上提倡自主體驗·鼓勵質疑問難〗
學生的大膽質疑，是導致課堂生成的重要因素之一。隨著學生課堂主體性，自主性的增強，學生敢于質疑問難，這就需要我們教師“學會”傾聽，在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的偏頗、疑問的價值。