最大的“書”
⑴叔叔的話你讀懂了什么？
（指說、交流）巖石上真的有樹葉，有小魚嗎？那是什么？（你的課外知識(shí)可真豐富啊。）這是幾萬年來，樹葉、小魚被長(zhǎng)期壓在地底而留下的痕跡呢。你也能像叔叔這樣自豪地來介紹介紹嗎？
預(yù)設(shè)：
指讀1
評(píng)：“這兒有……有……那兒還有……”叔叔多自豪啊，還有誰也想來試試。
指讀2
評(píng)：還有一條小魚哩！叔叔真是既自豪又驚喜啊。我們也一起來讀讀
3.巖石上有畫又能說明什么呢？請(qǐng)你讀讀課文第10小節(jié)。
交流：
你讀懂叔叔的話了嗎？
小結(jié)：⑴是啊，這里先是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地，借著陸地沉下去了就變成了大海，后來，海底慢慢上升，這里又變成了高山。⑵這個(gè)變化快不快呀？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？
(抓住“在很久很久以前”、“后來”、“又過了很多很多萬年”)你能把這種漫長(zhǎng)的變化讀出來嗎？自己讀讀。
師生合作讀。
4.指導(dǎo)分角色朗讀第3、4、5次對(duì)話。
1.師生分角色朗讀：
引：這么有趣的對(duì)話，老師和你們合作讀讀怎么樣？現(xiàn)在你們就是了不起的勘探員叔叔，老師讀川川的話，比一比誰讀得好。準(zhǔn)備。
2.同桌分角色讀
同桌兩個(gè)小朋友也合作讀讀吧。
5.小結(jié)：小朋友，這本巖石書不僅樣子像，而且還有字，還有畫呢，它們不是真的字，卻像字，不是真的畫，卻像畫。這些字和畫有什么作用呢。我們等下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
六、指導(dǎo)書寫。
1.師：在下課之前，有兩個(gè)生字寶寶還想和大家見見面呢。認(rèn)識(shí)它們嗎？我們一起叫叫它們的名字吧。（出示：質(zhì) 厚）
觀察觀察這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
相同點(diǎn)：
不同點(diǎn)：
讓我們用手中的筆寫寫它們，讓它們成為我們的好朋友吧。
指導(dǎo)書寫：質(zhì) 厚
《最大的“書”》教學(xué)反思
奉化市錦屏中心小學(xué) 林朝夕
回顧整節(jié)課的教學(xué)，自認(rèn)為以下幾點(diǎn)落實(shí)得比較到位：
字詞教學(xué)指導(dǎo)扎實(shí)、有效
本課的新詞比較的抽象，學(xué)生不易理解，因此在教學(xué)中將這些詞語按照讀音、詞義的不同特點(diǎn)有聯(lián)系、有規(guī)律地分組出示。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能正確認(rèn)讀詞語。在相關(guān)聯(lián)詞語分組出示后學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大概地感知詞義，為學(xué)生理解感悟課文做了鋪墊。
感情朗讀由悟——讀，層次分明
川川和叔叔的3次對(duì)話逐次引出，聚集第一次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住文字來理解感悟，在此基礎(chǔ)上，來初步感受到人物的內(nèi)心世界，通過老師的朗讀點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)進(jìn)一步感受人物心情，以此推波助瀾引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話，在學(xué)生感情讀的基礎(chǔ)上，以去掉叔叔的話讓學(xué)生來填一填，來內(nèi)化積累課文的語言。
引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記生字
通過讓學(xué)生自主比較、發(fā)現(xiàn)兩個(gè)生字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于學(xué)生識(shí)記生字。
雖然整個(gè)教學(xué)完成得比較順利，但課堂上再次為自己教學(xué)機(jī)智的薄弱感到汗顏，可能這也導(dǎo)致了課堂上孩子們參與性不太強(qiáng)的一個(gè)原因，但更主要的因素可能就是老師們?cè)谠u(píng)課中所告訴我的有點(diǎn)趕教案吧。好多個(gè)環(huán)節(jié)都有種蜻蜓點(diǎn)水的感覺，學(xué)生可能還沒完全進(jìn)去，就被引出來了，有種浮光掠影的感覺，學(xué)生當(dāng)然沒有多少感受可談了。