扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例
師：你還想對同學們說點什么嗎？
生：同學們，我們要學習大畫家虛心向別人請教。
生：我們要向牧童學習勇敢地指出別人的錯誤。
生：我們要向牧童學習認真的觀察生活中的事情。
師：同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。正因為戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以后每天都到鄉(xiāng)
村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了牛圖，你們看，（課件出示）這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現(xiàn)在珍藏在中國臺灣故宮博物館。
師：今天學習了這篇課文，你們有收獲嗎？老師還有幾句名言送給大家。
課件出示：
三人行，必有我?guī)煛?br> 虛心使人進步，驕傲使人落后。
真實的話永遠是最好的。
（齊讀、理解）
教學反思：
“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。
新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中，我們的語文課曾一度走入誤區(qū)，語文課成了大雜燴，有時把語文課上成科學課，有時又把語文上成美術(shù)課，音樂課。課后我們認真的反思一下，繁華過后，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。
一、識字寫字，服務(wù)語言
識字教學是低年級的主要任務(wù)，我們在教學中應引導學生采取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、游戲識字、抓規(guī)律識字、競賽識字等等方式，激發(fā)學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環(huán)節(jié)，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎(chǔ)。寫字教學也是低年級的一個重點任務(wù)。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調(diào)學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不茍地寫字，學生也會模仿，養(yǎng)成認真寫字的好習慣。
二、練習模仿，學習語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一、就、”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業(yè)。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。
三、想象說話，發(fā)展語言
葉圣陶先生說：必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結(jié)合文字進行大膽地想象，發(fā)展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。還有學生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？有的學生說：大畫家怎么會畫錯呢？有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發(fā)展了語言。