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《畫家和牧童》教學案例

《畫家和牧童》教學案例


四、回歸整體,拓展延伸
師:現在你覺得課題這樣寫還合適嗎?為什么?
生:應該把“牧童”寫得大,“畫家”寫得小。因為牧童雖然是個孩子,也沒讀過多少書,卻很善于觀察,還敢當著那么多的人指出大畫家的錯誤,非常了不起。
生:我覺得應該把“牧童”和“畫家”寫得一樣大。因為他們都很了不起,一個很勇敢,一個很虛心。
師:現在有兩種意見,我該聽誰的呢?
生:老師,還是應該寫一樣大,因為他們真的很了不起,都值得我們學習。
師:謝謝你的建議,你們同意嗎?
生:(齊說)同意。
(教師改寫“牧童”,字的大小和“畫家”一樣大。)
師:今天我們這節課認識了兩個了不起的人:畫家和牧童,他們的勇敢、虛心都值得我們學習。戴嵩特別喜歡畫牛,我國現代還有很多畫家像他一樣以畫動物而聞名,我們一塊來看看吧。
(配樂欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》)
師:同學們下課后,可以通過多種方法搜集資料,看看還有哪些像他們這樣了不起的人,在他們身上又有哪些有趣的故事。
[充分尊重學生的閱讀個性,是一個體現了民主、平等的課堂。當出現兩種不同的意見時,沒有老師的硬性評判,只有同學們認真品讀后的真實感受,真實想法:他們都很了不起,應該寫一樣大。]
板書設計:
21、畫家 和 牧童
 虛心 敢提意見
了不起

教學點評:
1、教師能夠通過多種方法調動學生閱讀的興趣,從而讓學生逐漸喜歡閱讀。與眾不同的課題的板書,一開始就制造了懸念,抓住了學生的好奇心。結尾處的改寫真正聽取學生的意見,充分尊重學生的閱讀感悟。還能根據學生對課文的初步理解,設置一定的情境,讓學生在模擬的情景中趣味盎然地進行閱讀。
2、本堂課能較好地體現語文學科的工具性特點,教師能引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,讓學生在閱讀中積累詞語,整堂課的語文味很濃。給大家留下深刻印象的就有兩處:通過入情入境的感情朗讀理解近義詞“稱贊”、“贊揚”、“夸贊”;通過再現情境理解“紛紛夸贊”。
3、課堂教學中,體現了以讀為主的教學特色,符合低年級閱讀教學的特點。朗讀形式多樣,教師沒有特意強調朗讀的技巧,而是通過多種方式引導學生入情入境地去讀,培養了學生良好的語感。同時還注意了閱讀方法的指導,教會學生如何默讀。
4、充分關注了學生的閱讀個性,不以教師的分析代替學生的閱讀感受、體驗和理解。

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