蜜蜂引路教學設計
②教師啟發，誰能試著用不同的讀法讀“果然”后的句子嗎?可重讀“果然”后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是那個養蜂人。“果然”一詞表明結果和預料的完全一樣。
(4)理解“驚訝”，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。
3.深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。
讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的?
引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。
注意發現：花叢中的蜜蜂
仔細觀察：蜜蜂──園子──小房子
分析思考：蜜蜂──蜂房──養蜂人之間的相互聯系
作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。
馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。
列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
4.擴展想象，并進行口語交際練習。
想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。
(三)積累運用
1.詞語積累。
附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導
2.課后“讀讀想想”兩個句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，要引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個游戲情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀(注意答案的靈活性)。
(1)放學后，他()到操場打球。
(2)班長的學習成績非常好，他()得到老師的表揚。
(3)我們學校的校車()都是一個男司機開的，但最近卻()由一個女司機開。
(4)他()就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這一游戲活動不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。
(四)實踐活動
引導學生根據對課文內容的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖，也可根據自己的想象畫上一些花叢、園子、小房子等。畫完后可展示交流，并鼓勵學生用自己的話把圖意有條理地說一說。
四、教學設計舉例
(一)交流自學筆記
1.交流認識的生字。
2.交流積累的詞語。
3.交流查找的資料。
(二)自讀自悟
1.你知道列寧和養蜂人的關系怎樣?是怎么看出來的?
2.什么叫“親自”?列寧為什么要親自去找?
3.列寧是怎樣找到養蜂人的?你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎?
(1)“一邊走一邊看”，列寧看見了什么?他是怎樣分析的?
路邊的花叢；
花叢里正在采蜜的蜜蜂；
花叢上飛舞著的蜜蜂；
蜜蜂飛進去的小園子；
小園子旁邊的小房子。
(2)根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
(三)自讀交流
1.小組交流。
2.路線圖展示。
3.學生總結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。