《丁丁冬冬學識字》實錄
大家知道，新課程與傳統課程的一個重要不同點在于過程與方法的地位大幅度地提升了，被列為重要的課程目標。
以識字、寫字的教學為例。就漢字本身的教學而言，當然包括字的音、形、義，即要求學生讀準字音、認清字形、包括字的偏旁部首，間架結構和筆畫筆順，還有懂得字義等等。這些要求，新舊課程沒有區別，而區別則在于過程與方法。
在新課程中，識字與寫字的教學過程，既是掌握相關知識與能力的過程，也是對識字寫字越來越感興趣的過程，形成自主、合作、探究學習方式的過程，不斷積累識字方法獲得較強獨立識字能力的過程，養成積極、主動、認真負責的學習態度的過程，也是受到高尚情操與趣味的熏陶感染的過程，形成正確的價值觀的過程。這些，在傳統過程中是沒有的。
很多老師有這樣的疑慮：增加了過程和方法、情感態度和價值觀的課程目標，會不會造成語文知識和能力的弱化呢？這個問題可以從以下幾方面來看。
第一，新課程十分重視語文知識和能力。就識字寫字而言，新課程把它列為1--2年級的教學重點，這是傳統的語文教學大綱所沒有的。
第二，課程目標是依附在語文基礎知識和基本技能的教學過程中去體現的，并非另搞一套過程與方法、情感態度價值觀。
第三，新課程所倡導的學習過程，是一種高品質的學習過程。這樣的學習過程不僅有利于為學生的終身學習打基礎，促進學生的發展，而且有利于高質量地學好語文基礎知識和技能。
可見，新課程本身是不可能引起所謂“雙基弱化”的。當然，當我們還不太適應新課程，習慣了的教學方法又不能再用的時候，可能會暫時影響“雙基”的教學效果。
與“弱化”相反的則為“強化”。以識字寫字教學為例，在應試教育時期，識字寫字強化訓練的現象遍及城鄉。有個學生因為“甕中之鱉”這個成語中的“甕”和 “鱉”老寫錯，結果被罰抄了一千遍。目的只有一個：避免初考時寫錯了字被扣分。那個時期，人們只看初考、中考、高考成績，沒有人管使用的是啟發式還是填鴨式，或者是題海戰術。這樣的強化訓練，即使出了成績也是以犧牲學生健康，妨礙學生發展為代價的。因此，對這樣我們很多老師已經習慣成自然的強化訓練，倒真的應該“弱化”才好。
有的老師認為，只看考試成績這個結果不問過程與方法的教學方式是應試教育逼出來的。當然，傳統的課程體制尤其是傳統的評價體系是造成這種現象的重要原因，但不是唯一原因。據專家調查，當學生提出問題時，東亞國家——當然也包括中國的老師和家長總是喜歡直接把答案告訴學生。而歐美國家的老師和家長則喜歡反問學生：你是怎么想的？你試過各種找到答案的方法了嗎？可見，不同的教育觀念應會有不同的教育方式和行為習慣。
教育與拍電影不一樣。拍電影，過程、方法只為一個目的服務：拍出好電影。教育則不同。過程與方法不僅要為語文知識和能力的教學目的服務，還要為學生的終身學習和可持續發展服務。因此，過程與方法成了比具體的教學目的更上位“目的”——課程目標。
下面老師們將要看到的這節課是福州師范一附小鄭錚老師執教的《丁丁冬冬學識字（二）》。從總體上講，這節課是把知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的課程目標融為一體，很好地體現在豐富多彩的識字寫字學習活動之中。請看教例。