《丁丁冬冬學識字》——“看圖識字”課堂實錄與教學反思（精選2篇）
《丁丁冬冬學識字》——“看圖識字”課堂實錄與教學反思 篇1
一、興趣先導——猜謎語
師：小朋友，今天我為大家?guī)硪粍t謎語，不知你們對自己有沒有信心？
生（興致勃勃）：有信心
師：請仔細聽好：左一孔，右一孔，是香是臭，它最懂。（猜一人體器官）
（一會兒，生紛紛舉起小手）
師：大家都這么有把握！
生：是的。
師：誰來把謎底大聲地說出來
生：鼻子
教學反思：興趣是取得學習成果的前提，因此，我采用一則與本課內(nèi)容相關的謎語來引入，讓孩子不知不覺進入思索狀態(tài)，當有些孩子通過自己動
腦，說出謎底是“鼻子”時，心里充滿了滿足感，而另外一些孩子仍意味未盡，這時，再引入課文。
二、自主合作探究
師：你們可真厲害！在我們頭部除了鼻子還有什么？請同桌小朋友臉對臉互相觀察。
（生聽了，先是笑了笑，之后又極為認真地觀察起對方來）
（一會兒）師：誰愿意說說？
生1：有黑黑的頭發(fā)、耳朵、眼睛、嘴巴，（停了停又說）：老師，我今天才知道美婷的眼睛好大哦！
（全班孩子們一下子都看向了那位女孩子）
生2：還有彎彎的眉毛，有眼皮，眼皮下還有長長的眼睫毛。
生3：有額頭，有臉頰
生4：有太陽穴，還有后腦勺
生5：還有潔白的牙齒和下巴
（師在黑板上書寫作補充）
教學反思：在整個學習過程中始終把孩子放在首位，鼓勵學生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)。當個別孩子說出自己所知道的書上沒有的，有關頭部的詞時，不僅增大了課堂的容量，又激發(fā)了學習讀課外書的興趣。筆者尊重孩子的已有認知水平，根據(jù)孩子的實際情況進行有效的教學。
師：你們觀察得可真仔細！現(xiàn)在請各小組采用你們喜歡的方式讀讀這些詞語，遇到困難記得互相幫助。
（在巡視中發(fā)現(xiàn)：有齊讀的，有開火車讀，有領讀的……）
教學反思：發(fā)揮團隊互幫互助的作用，及時檢查沒一個孩子對生字的掌握情況。
師：哪個小組愿意來讀讀？
（小組匯報讀）
師：誰來幫我們確定生字？
生：額、眉、睛、鼻、頰齒、勺
師：同桌相互讀讀，并說說有什么好方法可記住它們。
生1：“鼻子”的“鼻”是上中下結(jié)構(gòu)，上面是“自”，中間是“田”，下面是“升旗”的“升”把撇去掉，而且那一撇和一豎都不能出頭。
生2：“頰”我們在《流動的畫》這篇課文里就學過臉頰，它們兩個是近義詞。
生3：把“句子”的“句”中的“口”去掉換成點就是“勺”了。
生4：“額頭”的“額”是由“客人”的“客”和“第幾頁”的“頁”這兩個好朋友組成的。
生5：“眉毛”的“眉”是半包圍結(jié)構(gòu)，左邊那一撇很像老公公的白胡子快把眼睛遮住一樣。
生6：我也要說“眉”，“眉”里面有一個“目”，上面是僵尸的“尸”再加上一豎。
生7：我會把“睛”變魔術，把“目”換成“日”就變成“晴”了，也可以換成“ 氵”就變成了“清”。
生8：還可以把“目”換成“ 忄”和“蟲”就變成“情”和“蜻”。
…
師：你們的方法可真多啊！我們一起讀讀。
教學反思：放手由孩子自己來確定生字，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的角色轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生以往學習經(jīng)驗，通過交流，尊重孩子個性化學習，強化運用綜合識字的方法，培養(yǎng)孩子良好的識字能力。
師：我們學了這么久，我們來放松一下身體，請你們站起來跟著老師一起做：扭扭/你的/脖/子，拍拍/你的/肩/膀，捏捏/你的/鼻子……跺跺/你的/腳
教學反思：此項活動設計，一來緩解了前面緊張的學習情緒，二來引出了下階段的學習內(nèi)容，使孩子在寬松活躍的游戲中學得輕松、快樂。
師：在剛才活動中，出現(xiàn)了幾個與我們身體有關的詞語，我們再來認識它們好嗎？
（出示詞語）你們先試著讀一讀，遇到不認識的字就請字典小老師幫幫你。
（生自學生字）
教學反思：運用查字典的方法獨立識字，是新課程標準中的明確提出的要求，此時提醒孩子關注查字典的方法，為孩子今后自主學習提供必要的路徑。
師：誰愿意讓老師來考考你？
（生匯報）
師：以小組為單位再讀讀，找出生字，并說說怎么記住它們？
（生匯報）
……
師：從這些生字中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)這些生字都是我們身體上的部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些此都有“月字旁”。
生3：我發(fā)現(xiàn)這個“月字旁”都是瘦長瘦長的。
教學反思：充分發(fā)揮孩子的主體作用，注重調(diào)動學生學習的學習主動性和積極性，給學生觀察思考的時間和空間，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)的習慣，使學生不斷形成自主識字，獨立識字的能力。
二、拓展延伸
師：我們身體的器官，你還知道哪些？
生1：膝蓋
生2：胸
生3：我還知道腿可分成大腿和小腿
……
師：小朋友知道的還真多！回家后還可以和爸爸媽媽再找一找有關人體器官的詞，共同合作制作成卡片收集起來！（下課）
教學反思：學生在自主思考、合作、探究學習的基礎上，教師不失時機地進行拓展練習，問學生還知道哪些有關人體器官的詞，還讓學生課下帶回家同爸爸媽媽合作制成卡片收集起來。這樣一來，拓寬了語文學習的時間和空間，利于培養(yǎng)學生時時處處學語文的興趣和習慣，通過課下的搜集與整理，學生會逐漸形成一定的識字能力。
《丁丁冬冬學識字》——“看圖識字”課堂實錄與教學反思 篇2
語文新課程標準強調(diào)識字是低年級的教學的重點，識字教學的難點是字形，如何從兒童年齡特點和學習心里出發(fā)，激發(fā)識字興趣，在教學第七單元《丁丁冬冬學識字》時，我做了以下的嘗試：
一 聯(lián)想巧記識字形。如在教學“掰”時，我引導學生想象，要把玉米掰下來要用手，一只手的力氣不夠時，學生接著說出“要用兩只手才行。”從而記住了“掰”字。又如“盲”，學生說“盲”就是人人的眼睛看不見東西，也就是“亡目”了，“盲”的上面是“亡”表示死的意思，在這里表示看不見東西，就是“盲”字。多么巧妙的聯(lián)想，字形輕易地扎根于學生的腦海中。
二 猜字謎，樂記字形。如教學“眉”時，有的學生根據(jù)字形編字謎“眉毛下面的眼睛就是眉”。又如“躬”，有的同學說“小朋友看見老師 就弓著身子向老師問好就是躬”。形象、生動，很有創(chuàng)造性。
三 理解字義，準確識字。漢字的科學性重要表現(xiàn)是寫意性，寫意的漢字來自社會生活，教學時不僅讓學生“知其然”而且要“知其所以然”。如教學“搶”時，我讓學生思考：為什么“搶”字是提手旁？學生立刻思考認識到：搶東西一定用手才行，所以“搶”字是提手旁。又如“拿”字，我先讓學生上臺表演拿老師準備發(fā)給同學們的練習冊的情景，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，在拿的過程，不能只用其中一只手，要把一雙手合起來才是“拿”。
這樣，學生在喜聞樂見的形式中識字，既有趣，又有效，其間不時閃出智慧的火花，更加激發(fā)學生的積極性，從而提高識字的能力，達到較好的效果。