再現情景獲得體驗 感受品格——《“黑板”跑了》第二課時教學談

課文通過描寫安培在散步時專心思考數學題，結果把馬車的后壁當黑板來演算的趣事，反映了他是如何專心地搞科學研究的。第二課時的教學要在第一課時初讀后，孩子對安培“專心搞科學研究”模糊感受的基礎上，通過對2節“熱鬧中思考”、3節“車廂后壁上演算”、4節“車動人隨”、5節“恍然大悟”情景在閱讀中清晰的再現，真切感受安培潛心研究的精神。最后，要通過引進補充閱讀，讓安培這種可貴科學研究精神植根于孩子的心靈。
一、復習中回顧引讀中感知
新課伊始，老師板書課題之后，先讓孩子說說課文寫了誰？什么事情？激活孩子先前經驗，然后激趣導入：小朋友們，這節課就讓我們一同去進一步認識安培，好嗎？再出示安培畫像，讓孩子先說說安培是什么樣的。孩子總是用形象來思維。安培在孩子們眼中首先是一個可以看得見摸得著的普通人。借助畫像，使孩子們對安培“專心科學研究”可貴的精神不再架空，在孩子們心目中這種精神寄寓于這個形象之中。最后，引讀1節，“自由讀1節，說說對安培有哪些新的了解？”結合孩子匯報，引導孩子理解“著名”、“非常專心”，并通過感情誦讀讀出自己的認識。
二、品讀2-5節 建構認識
閱讀教學就是引導孩子在一遍一遍讀中，自主建構對人生意義的認識、語言的習得、能力的提升。品讀2——5節，建構認識，大致可分為以下幾個層次的讀
一通讀：通讀把握 感知文本感受讀
這一遍地讀，就是讓孩子通過默讀2-5節，初步感受從哪些地方可以體會到安培研究的專心，并匯報交流。當然這一層次讀，是初步的感受讀，只是基于孩子們個人對文本的感受理解，可能是膚淺的、凌亂的。在孩子們匯報交流時，教師可以適時引導孩子說說“為什么能看出安培專心研究？”讓孩子展示思維過程。最后對孩子的匯報交流加以梳理。
二品讀：再現情景，品讀文本展示讀
首先激發孩子讀書興趣：小朋友們你們愿意把心那位專心研究的安培通過讀告訴大家嗎？然后結合孩子的讀，適時創設文本情景，幫助孩子走進文本，獲得真切感受。
2節
一讀：指名讀，結合讀引導體會：
1、聯系生活談體會：2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，是孩子們所熟悉的，可引導孩子說說自己所見大街的情景，并聯系體驗說說自己在大街上會怎樣。
2、表演：此時的安培是怎樣做的？結合表演引導拓展想象：此時，安培跟前經過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不打招呼？讀讀體會安培的專心思考。
二讀：對比讀，加深體會：
大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。
3節
一讀：指名讀，結合讀引導體會：
1、創設情境，理解“心算”、“演算”：做一道口算題、計算題。
2、借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情。
二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。
4節：
一讀：指名讀，結合讀，引導體會：
1、 觀察彩圖，體會人物內心情感。
2、 理解“聚精會神”。
二讀對比讀，車動安培的專心演算不受影響。
5節
讀后引導想象：望遠去的馬車，安培心理會想些什么？
三、拓展讀，加深認識。
1、 出示補充閱讀。
2、生讀后用一兩句說說自己對安培的贊美。

補充閱讀：
安培的故事
在巴黎的大街上，一個衣冠不整的人低耷著腦袋躑躅著.突然他抬起頭，發現前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上從口袋里掏出一支粉筆，把腦中思索的問題寫下，計算起來.這塊黑板向后慢慢退去，這位計算者如此專心，一邊跟著向前，一邊繼續計算著.漸漸地，這塊黑板退得更快了，這位計算者也跟著跑起來了.馬路上的行人喧鬧起來，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都沒有覺察到.最后，他實在跑不動了，氣喘吁吁地停了下來，抬眼一看才發現，原來這不是什么黑板，而是一輛兩輪馬車，正揚著灰塵遠去了.他望著車背上寫滿的數學公式漸漸消失，懊喪地嘆了一口氣：“唉！可惜沒有推導完.”這不是一個笑話，這人也不是瘋子，這個追趕馬車跑的故事，是著名數學家安培(圖3－12)的著名軼事.科學家在專心致志進行腦力勞動的時候，是會把整個世界都忘懷的.