《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒(méi)有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。就是這些簡(jiǎn)單，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得盡量地簡(jiǎn)單，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中開(kāi)開(kāi)心心地獲得體驗(yàn)。
第一，針對(duì)三部分結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，重點(diǎn)輔導(dǎo)第一部分的教學(xué)，在第一部分教學(xué)的時(shí)候，抓住猴子和烏鴉之間的對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，向?qū)W生提問(wèn)：你從烏鴉的話中明白了什么？從而學(xué)生理解“農(nóng)諺”和“梨五杏四”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解關(guān)鍵句子，獲得理解。然后再請(qǐng)學(xué)生學(xué)一學(xué)烏鴉說(shuō)的話，幫助鞏固，也使課堂童趣起來(lái)，學(xué)生扮演烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說(shuō)，生動(dòng)、有趣起來(lái)了。但由于三部分的內(nèi)容相似，而且三部分的內(nèi)容比較多，學(xué)生記憶起來(lái)也比較吃力，由于課堂上訓(xùn)練的時(shí)間不夠，導(dǎo)致了在后面的演一演環(huán)節(jié)中，學(xué)生顯得比較生硬，未能將童話表演好。
第二，為了使學(xué)生能更好地理解猴子的心理，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些說(shuō)話訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)猴子心理狀態(tài)的了解，在一開(kāi)始種梨樹(shù)的時(shí)候，“猴子圍著梨樹(shù)苗，又是興奮又是高興，它會(huì)說(shuō)什么呢？”學(xué)生體會(huì)猴子在種下果樹(shù)時(shí)的那份焦急的心情，為后面沒(méi)有耐心拔掉梨樹(shù)樹(shù)該種其他樹(shù)奠定了基礎(chǔ)。在最后猴子無(wú)奈地坐在地上痛哭起來(lái)，這時(shí)安排學(xué)生來(lái)對(duì)這只猴子說(shuō)些什么？正確引導(dǎo)學(xué)生不要像這只猴子那樣做事沒(méi)有耐心，盲目地聽(tīng)從別人的話。
第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話故事深受學(xué)生喜愛(ài)，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)間安排的關(guān)系，沒(méi)有能在課堂上說(shuō)一說(shuō)，但從課后的續(xù)編童話故事來(lái)看，學(xué)生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹(shù)，但這一次，猴子不再像以前那樣沒(méi)有耐心，盲目地聽(tīng)從別人的話了，提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
這篇課文的文字較為簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字表達(dá)也是差不多的；二是課文的語(yǔ)言非常淺顯，學(xué)生在閱讀中無(wú)法引起更多的閱讀期待，無(wú)法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。
其實(shí)不然，以上理解是對(duì)教材不甚理解，缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因是多方面的：一個(gè)原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個(gè)方面；另一個(gè)原因是它沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個(gè)不可忽視的因素是，三只鳥(niǎo)的行為在猴子種果樹(shù)的過(guò)程中所起的作用也不可小覷。面對(duì)猴子的急于求成，他們并沒(méi)有采用積極的態(tài)度去教育、勸說(shuō)猴子，而是不斷的指責(zé)猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，孩子們經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥還是能夠認(rèn)識(shí)到的。所以后來(lái)在續(xù)編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥(niǎo)和猴子的對(duì)話中，猴子不再是一只急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)、人云亦云的猴子，而小鳥(niǎo)也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥(niǎo)了。孩子們筆下的猴子和小鳥(niǎo)都吃一塹，長(zhǎng)一智了。