美，就在我們身邊—— 《美麗的丹頂鶴》教學案例
（師出示詞語“引吭高歌”，指讀）
師：小朋友們還記得我們學過的古詩《詠鵝》嗎？我們一起來背一背。
（齊背《詠鵝》）
師：詩句中的“曲項向天歌”就是“引吭高歌”。誰來邊做動作邊讀讀詞。
（指名做“引吭高歌”的動作）
師：你的動作做得真是那么的高雅，讓我們也一起來展翅飛翔吧！
（師生同做“飛翔”狀）
師：這么美的句子，你最想聽誰讀？
（一生讀，其余學生閉眼感受）
師：我們一邊做動作，一邊讀這句話吧！（全班齊讀）
師：不單這兩種姿態的丹頂鶴非常高雅，還有許多呢！想和老師一起去看看嗎？
（課件出示不同姿態的丹頂鶴）
師：剛才小朋友們看到的丹頂鶴分別是什么樣的?
（師根據生的回答板書：翩翩起舞、散步、翱翔、哺育孩子、捕食……）
師：丹頂鶴的姿態多種多樣，真是太高雅了。你能根據老師的板書，試著用“丹頂鶴不論是（ ），還是（ ），都顯得那么高雅。”這樣的句子來夸夸它嗎？
生：丹頂鶴不論是在翩翩起舞，還是玩耍，都顯得那么高雅。
生：丹頂鶴不論是在散步，還是在奔跑，都顯得那么高雅。
……
教學評析：
一直以來，我都認為不光只有藝術類的學科可以給學生有聽覺、視覺等方面以美的享受，其實在我們的語文課堂上同樣可以做到這一點，就這一節《美麗的丹頂鶴》而言，我充分調動學生的一切感官，從環境的布置到詞句的品味，讓其感受語言文字的意境美；將繪畫和文字的理解相結合，讓其充分領悟丹頂鶴的色彩美以及姿態美；從靜態的黑板紙貼畫到動態的錄像畫面，激發其想象的空間，體會丹頂鶴的動態美；將動手和動腦相結合，讓其在玩中創造美。
美是需要渲染的。首先上課前，我就將教室里的黑板布置成海邊美景圖，讓學生走進教室就仿佛置身于丹頂鶴生活的地方，身臨其境地感受那里的風景美。其次教師用優美的語言創設語言的情境，讓學生一開始就從語言上感受到丹頂鶴的整體美。
要讀出丹頂鶴的外形美，就要深刻理解描寫外形美的有關詞句的內涵。我在引導學生讀書時對“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”等詞語理解的比較到位。這種思考性的讀書方法才是真正有效的讀書，學生獲得的知識已內化，增長的才能是“貨真價實”的，培養的情感是“真真切切”的。此外對于低年級兒童來說，形象思維大過空間思維，因而在通過讀課文弄清“丹”的意思后，我還是通過教具更直觀、更形象、更具體地將紅色的“丹”字再現出來，以便加深學生的印象，繼而再次回味丹頂鶴那鮮紅鮮紅的頭頂。
把課文作為觀察和認識的對象，讓學生在繪畫中與文本碰撞，動用全部感官與心智直接接觸語文材料，調動自己的生活積累來獲得對文章的感悟，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。課堂上那美好的海邊圖，美麗的丹頂鶴，美妙的音樂，構成了美的境界，讓學生盡情感受美，欣賞美。這種活動是語文教學外顯活動與內隱活動的統一，操作活動與思維活動的統一。值得一提的是畫畫不是流于形式，而是起到五點作用：1、畫圖感知丹頂鶴外形美；2、用圖展開想象活動；3、畫圖理解“引吭高歌、展翅飛翔”及“腿長，脖子長，嘴巴也長”等詞語；4、畫圖引導背誦；5、把圖帶回家與爸爸、媽媽一起欣賞。貼畫的形式使學生身臨其境地感受鮮活的畫面。