孔繁森教案
（同桌表演對話，兩分鐘后，請一組同學上來表演）
9.從小朋友們精彩的表演中，我們可以發現這兩個詞有什么區別？（“懇求”比“請求”程度更深，“再三”說明醫生拒絕了多次，孔繁森向醫生懇求了多次）
10.“請求”和“懇求”意思相近，是一組近義詞，但是“懇求”比“請求”程度更深，這一段里還有另外一組近義詞，請小朋友們找找看，能不能發現，（課件出示：請求——懇求，同意——）
11.小朋友們，孔繁森獻血是為了什么呢？（學生朗讀第四自然段）（助學）
12..孔繁森再三懇求醫生要獻血，原來是要用獻血得來的營養費幫助這幾個孤兒上學讀書。（出示生字：費，朗讀，教師示范，學生書空并練寫。）從醫生的話中，我們可以知道孔繁森不適合獻血，但是他還要再三懇求獻血，小朋友們，從獻血這件事中你又看到了一個（）的孔繁森。（板書：無私奉獻）（再次齊讀第三自然段）
藏族同胞們知道了這件事，都非常感動。大家想想，他們會對孔繁森說什么？（學生回答）小朋友，你又會對孔繁森說什么呢？（學生回答）
14.藏族同胞為他深情地唱了一首歌，我們一起深情地把這首歌的歌詞念一下。
15.漢族和藏族是兩個不同的民族，孔繁森是漢族人，這幾個孤兒是藏族人，孔繁森用自己的行動告訴大家，我們在一個中國，漢族和藏族是一家人。他為我們的民族團結做出了非常了不起的貢獻。
我們課文中一共講了三件事，他不僅收養了藏族孤兒，還要獻血，并且用獻血所得的營養費幫助孤兒上學，一件事情比一件事情更讓人感動，所以，我們說，他是一位怎樣的干部？
（學生齊聲回答，朗讀課文第一自然段）
16.課文學完了，下面老師來考考大家，是不是真的懂了：
出示：孔繁森收養了（），用（）換來的營養費幫助他們（）。孔繁森真是一位（）、（）的優秀干部。
出示：
板書設計：
孔繁森
優秀{
收養
獻血關心人民、無私奉獻
助學
課后反思：以學生為主體加強朗讀及引導
——《孔繁森》教學反思
這一課之前，因為考慮到課文所講的內容和學生的生活實際有一定的距離，學生理解起來會有一定的困難，所以給學生補充了有關孔繁森的其他事例。比如，孔繁森家庭生活的艱難，孔繁森如何照顧敬老院的老人，以及1992年拉薩市地震，孔繁森收養三個孩子，為孩子上學籌備學費而獻血的一些相關資料。并且也向學生介紹了拉薩的位置，還把拉薩與我們這個地區做了對比，讓學生知道拉薩是很貧窮，很落后的，那里的孩子沒有這么好的上學條件。在講事例，播放視頻的時候，我感到學生被感動了，我看到有的學生眼里還閃著淚花。在第二課時，按照計劃，我是給學生進一步講解課文。但是，好多地方做得不夠，學生在第一課時被激起的情感沒有發揮到作用，由于缺乏恰當的引導，有時還“冷場”了。在這節課中，對學生的朗讀訓練和及時引導做得不夠，沒有根據學生的具體情況展開教學。通過這次教研活動，我總結了以下幾點：
1、以學生為主體。學習的主體應該是學生，而我在課堂上過分注重已備好的教案而忽視了學生，沒有考慮到學生的實際情況。二年級的學生年紀尚小，注意力難以長時間集中，這就需要教師用生動形象的語言，巧妙的教學手段來激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。在這一堂課中，我采用的還是比較傳統的“一問一答”的教學方式，盡力把學生的回答引到自己預先設計好的教案上來，在語言的表述上也沒有適應低年級學生的特點，學生的學習興趣自然也會受到影響。每個年齡階段的學生都有不同的特點，同一年齡的學生也都有不同的特點，只有把握住學生的實際水平和能力，教學才能發揮出最好的效果。作為教師，心中要有明確的學生，知道他們已有的水平，才能明確所發出的指令是否是學生可以做到的。