《孔繁森》教案
一、教材內容簡析
〈孔繁森〉這篇課文以人物名字“孔繁森”作為標題,描寫了孔繁森在西藏工作期間撫養孤兒、獻血為孤兒交學費這兩件動人事跡,贊揚了孔繁森關心愛護藏族人民,為民族團結無私奉獻優秀品質。
二、依據課標解讀教材
孔繁森是一位優秀的援藏干部,然而要一個8歲的二年紀孩子來感受他的無私與偉大,光靠空洞的說教難以使學生與教者產生共鳴。這就要求我們緊扣教材,創設情境讓學生體驗文本角色,近距離接觸文本。在教學過程中需要我引導學生回想,爸爸媽媽是如何關心、愛護自己的,孔繁森對三個孤兒無私的愛,讓學生從自己父母身上找到影子,使學生真切的感受到孔繁森關心人民,無私奉獻的高貴品質,懂得要全心全意為人民服務。
三、教學目標和重難點:
教學目標
1.品讀課文,深入了解孔繁森的動人事跡,體會孔繁森關心人民、為民族團結無私奉獻的高貴品質,感受孔繁森的優秀,使學生受到從小就要關心別人、主幫助別人的啟示。
2.理解文中的生詞,說說“請求”、“懇求”的意思。
3.有感情地朗讀課文。
教學重難點
1、從孔繁森為資助孤兒讀書獻血,撫養孤兒的故事中體會他的無私與偉大,關心藏族人民、為民族團結無私奉獻的高貴品質
2、讓學生的身心與朗讀內容融為一體,在誦讀中“悟”出一點,學生體驗文本角色,近距離接觸文本。
四、學情分析
孔繁森是90年代的模范人物,他的事跡對于一個生活在當代的8、9歲孩子來說是遙遠的,要想讓孩子們理解孔繁森關心藏族人民、為民族團結無私奉獻的高貴品質是學習本課的一個難點。光靠空洞的說教難以使學生與教者產生共鳴。
五、教法學法設計
世上許多東西只可意會不可言傳,語言中的情感因素的領會就是如此,決不是單純用一個淺白的“愉快、喜歡、討厭”能概括得了的了的。促進感悟,語文教學的人文性、情感性很強,沒有個體體驗,無法實現語文課的本質意義。體驗學習應貫穿在語文教學的全過程,體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎,又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗的升華,這種升華是對感受的再感受,對認知的再認知,對經驗的再經驗。第二課時我以圖片畫像導入,使學生對孔繁森這個人有了最初的感性認識,并把他的親切平和的形象銘刻于腦海。其次引領學生抓住關鍵詞句細細品讀,挖掘句子中蘊含的深厚情感。我在課堂上是使用了一種“悟”的思想。在學生能讀出意思的基礎上進行反復朗讀,讓學生的身心與朗讀內容融為一體,在誦讀中“悟”出一點,并表達一點。再讀再悟,再悟再表達,循序漸進。通過朗讀討論,學生從內心感受到孔繁森處處為別人著想,寧愿自己受苦也要幫助別人的高尚情操。創設情境讓學生體驗文本角色,近距離接觸文本。
六、精彩片段設計
精讀訓練,品文動情
(一)、學習第二自然段
1、導入:1992年,拉薩市附近發生了地震,12歲的曲尼,7歲的曲印和5歲的貢桑失去了自己的爸爸媽媽,是孔繁森收養了他們。
2、在課文中哪一段寫這個意思?個別讀。
3、共幾句話?
4、出示第二句,點擊“孤兒”
(1)個別讀詞語。
(2)誰來說說“孤兒”的意思。(失去親人)