《蝸牛搬家》課堂實錄（第二課時）（A版）
師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？
生：它已經打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯系起來，有意識地將“矛盾”呈現在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養學生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學習目標！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。
三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。
學生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）
生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。
師：（板書“猶豫”）開始是打定主意搬，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？
生：就是不想搬過去
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－
生：打不定主意。
評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結合起來，使其成為整個教學網絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環節，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！
我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）
學生自由讀。
師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。