《蝸牛搬家》課堂實錄（第二課時）（A版）
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對燕子說，你好心來給我幫忙，我應該搬家。
生：我想對它們三個說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓
學生齊讀。
師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評：
看，一次“學案”到“學堂”的演繹
“質樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，成功地完成了一次從“學案”到“學堂”的演繹！
教者根據對文本的解讀、學情的了解，從學生“如何學”的角度設計出來的課時方案，在教學實施過程中，適時地將學習目標和學習策略“呈現”出來！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領學生感悟學習，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質疑空間，讓學生自己提出了進一步的探究主題——“它開始已經打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調動起學生的“學習需求”，水到渠成！
其二，教學預設中，吳老師充分考慮了低年級語文教學的特點，考慮了二年級學生的年齡特點，以“始終沒搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點，品味蝸牛先“信心十足”，進而“猶豫不決”，最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力！這一設計看似簡單，卻蘊涵著教者對低年級語文教學特點的準確把握。
我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的，除非教者毫不顧及學者的學習體驗，只把“學堂”當作“學案”的復制品。而吳老師呢？她“審時度勢”“以學促教”，使學堂成為學案得以“發展”和“完善”的實踐場所。
1、善于調整，少了刻板，多了“靈動”。開課伊始，“意外”出現！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現了問題。剛才這個故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個檢驗學生聽的質量，師生合作進而一生獨立訴說故事情節的機會。課堂因此而更顯示出動態美！
2、善于傾聽，少了說教，多了“關懷”。為什么純粹的“媒體遠程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學”呢？一個很重要的原因，就是因為學生是“人”，他們即時即刻的表現，需要及時得到來自教師的“人文關懷”。為突破教學難點，吳老師循學生所好，鼓勵學生而且自己也認真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個借口”，并發揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點撥下，學生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時，教者還不失時機地“捕捉”聽來的信息，不斷出現新的“生成”，隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的“榜樣”提示先說優點再說缺點的評價方法等。