真讀書 真訓練——品析福建省第六屆閱讀教學觀摩研討會之《梅蘭芳學藝》教學實錄及評析
生：眼睛比以前有＂神兒＂。
師：易老師的眼睛會說話，猜我說什么了？（老師表演。）
生：我很高興。生：我在想問題。生：在思考。
（以下逐句練習朗讀，老師或示范、或評價、或講解。如，
老師范讀第一句：＂梅蘭芳學藝的決心沒在動搖！＂
師：讀第二句時，要體現＂學藝很辛苦＂。
師：梅蘭芳練出了＂眼睛會說話＂，高興嗎？（高興。）讀出高興的語氣。
師：這位同學讀＂眼睛會說話呢＂，讀得多好呀！來，跟她讀。
師：梅蘭芳練眼功，一練就是十年，還要練習唱、念、坐、打……這就叫＂勤學苦練＂，難怪后來人們稱他為＂大師＂。）
·邏輯引讀，以讀代講。
師：師傅說梅蘭芳不是學藝的＂料子＂，他是怎么對待的？
學生讀＂梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。＂
師：他是怎么練習的？（學生讀相應的句子。）
師：日子一長，他的眼神發生變化了。（學生讀相應的句子。）
[＂真訓練＂，＂訓是老師的事，練是學生的事＂，但不能割裂開來，也＂不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。＂（葉圣陶先生語）學生的＂練＂離不開老師的＂訓＂，老師的＂訓＂為學生的＂練＂服務。比如這個環節的讀書訓練，做到＂目標明、層次清、指導有力、要求嚴格＂。＂目標明＂，就是＂能正確、流利、有感情的朗讀課文＂，通過讀，＂理解課文內容＂；＂層次清＂，讀書應該有一個序，循序漸進，先是讀出＂飽滿情緒＂，接著＂讀通順、讀流利＂，再讀懂重點詞句，最后是＂讀懂了，會讀得更精彩＂，加上動作表演讀——＂個性化閱讀＂；＂指導有力＂，包括老師提出明確的要求，老師示范（對比性朗讀），提示重點難點詞句的理解和邏輯引讀、以讀代講等等，都是指導，是依學生的學情，順學而導；＂要求嚴格＂，既然老師提出了明確的要求，學生通過練習，就應該達到這個要求，達不到，再指導再練習，不能走過場，否則不僅難以實現既定目標，而且給學生一個＂老師不過說說而已＂的消極心理暗示，以后學生就可能應付，如對＂神兒＂的理解，＂沒有‘神’就變成盲人＂顯然沒有讀懂，那就＂再讀吧＂。正如易老師在說課時說：＂讀書如嚼青橄欖，越讀越有味＂。]