《美麗的丹頂鶴》第二課時（通用14篇）

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇1

　　【教材解析】《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。

　　【設計理念】

　　新課標要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習。但低年級的學生自我意識水平低，自我調控能力較差，因此，教學活動更多地要著眼于學生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學生產生想學、愛學的心理需求。在這樣的學習過程中，培養學生學習的上進心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學，充滿自信地學，放飛學生的個性。w

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、通過對課文的朗讀和分析，使學生理解課文內容，了解丹頂鶴美在哪里。知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　3、拓展學生的發散性思維，引導學生練習說話。

　　【教學重點】教會學生通過感情朗讀而體會課文內容的方法。

　　【教學難點】課文第3段丹頂鶴體形美、姿態美的理解。

　　【教學準備】 1、ppt課件。2、彩筆。3、丹頂鶴的簡筆畫。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　學習單：約2分鐘

　　1、復習檢測第一小節的背誦。

　　2、欣賞美麗的丹頂鶴，激發學生的喜愛之情。

　　1、同學們，你們喜歡丹頂鶴嗎？為什么喜歡它？讀——《20、美麗的丹頂鶴》。

　　2、引背：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。你們看：（播放錄像）。飛呀飛呀，他們飛到了我們的身邊。

　　3、美麗的丹頂鶴想考考我們聰明的小朋友，給我們帶來了兩個難題呢，你們愿意接受考驗嗎？我們先看第一個。（出示生字詞，認讀）

　　二、精讀第二段

　　學習單：約10分鐘

　　1、引導學生學習第二段，通過給丹頂鶴涂色，感受丹頂鶴的顏色美。

　　2、在朗讀感悟中記住丹頂鶴的顏色美。

　　1、同學們，那第二個難題就是課前老師發給你們的丹頂鶴，你們覺得它美麗嗎？怎樣使它變得美麗呢？老師悄悄提醒你，課文的第二自然段就告訴了我們如何解決這個難題，自己快來讀一讀，幻燈出示第二自然段。（自由地朗讀課文）

　　2、小朋友們，你們讀明白了嗎？真的明白了嗎？那各位小設計師們，快點動手解決這個難題吧。（播放輕音樂）

　　3、哪位同學將你的作品向大家展示一下？哦，好漂亮的一只丹頂鶴啊！你為什么要涂這些顏色？（指名回答）（它的羽毛不光干凈還很白呢，誰再來讀讀？）（是的，在脖子和翅膀邊上涂上了黑色，讓白的更加白，黑的更加黑，就像給丹頂鶴穿上了一條鑲著黑邊的連衣裙，看起來就更美了。誰再來美美地讀讀這句話？）（頭頂上那塊鮮紅鮮紅的顏色，就像你媽媽戒指上嵌著的那塊紅寶石。在陽光下，這不光紅，而且還很怎么樣？誰再來讀讀看？）

　　4、怪不得人們都叫它“丹頂鶴”，為什么要叫它丹頂鶴呢？再讀讀第二自然段。

　　5、是啊，現在你們手中的這只丹頂鶴因為你們給它涂上了美麗的顏色，（板書：顏色）而變成了一只美麗的丹頂鶴。其實像這樣表示顏色的詞還有很多：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞-----（金黃金黃）；秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞-----（火紅火紅）；菊花開了，有一朵白得像雪，我們送它一個這樣的疊詞 -------（雪白雪白）。你還能像老師一樣，說出一些類似的詞語嗎？

　　6、現在你們能夠把這段讀好了嗎？特別要注意突出丹頂鶴的色彩的純潔，和諧。（男、女生賽讀，齊讀）

　　7、讀得真好，聽著你們的朗讀，老師眼前仿佛看到了這只美麗的丹頂鶴，特別是那頭頂上的一抹紅，如配戴著一顆紅寶石，使丹頂鶴更顯得高貴。相信這只高貴的丹頂鶴已深深地印在了我們的腦海之中，讓我們來閉上眼睛，用我們有感情的背誦，來再現丹頂鶴的美麗好嗎？

　　三、精讀第三段

　　學習單：約8分鐘

　　1、通過圖片欣賞、朗讀感悟，體會丹頂鶴的體形美、姿態美、名字美。

　　2、記住這只體形修長、動作高雅的神仙的旅伴。

　　1、丹頂鶴不光色彩純潔和諧，引人注目，它還體型修長，動作高雅，更逗人喜愛。課文的第3小節為我們做了介紹，自己讀一讀，找一找。（自由讀第三自然段）

　　2、幻燈出示第三自然段，你最喜歡哪一句？把它再讀一讀，然后跟你的同桌一起分享分享。

　　3、匯報交流：

　　①幻燈出示第二句話，丹頂鶴有三長，仔細讀讀這三長，你有什么發現？（從下往上的順序）你真是太厲害了！獎勵你把這句話讀一讀。我們一起來把這句話讀一讀。

　　丹頂鶴的身材多好，多美啊！我們給它一個美麗的詞語，（板書：體形）真像是一個舞蹈演員，你能把它美美地讀出來嗎？指名讀，女生讀。身材這么好，難怪會讓人喜愛啊！我們一起再來讀讀。

　　②還有哪些地方也逗人喜愛啊？幻燈出示第三句話，引吭高歌，就是伸長脖子，拉開嗓子，高聲唱歌，丹頂鶴在唱些什么呢？展翅飛翔，你們能不能做個動作？丹頂鶴不論是在地上——，還是在天上——，都顯得那么高貴，那么優雅。用課文中的一個詞語來說就是？（高雅）這說的是丹頂鶴的什么美呢？（板書：姿態）現在誰能把這么美的一句話讀給大家聽聽。指名讀，男生讀。

　　4、不光小朋友喜歡丹頂鶴，連神仙也喜歡它呢！誰知道丹頂鶴還有另外一個美麗的名字叫什么？（板書：名字）你真聰明，還知道“仙鶴”這個名字的由來，把這句話再讀給大家聽一聽。對，仙鶴能活60多年，象征著長壽，怎能不叫人喜愛呢！我們一起來讀讀。

　　5、好，我們再次用我們有感情的朗讀來表達我們對丹頂鶴的喜愛之情好不好？齊讀第三段。

　　6、純潔協調的色彩加上修長的體型、高雅的動作，丹頂鶴真是太美了，讓我們為丹頂鶴的美麗喝彩。（看圖背誦第三段）

　　四、精讀第四段

　　學習單：約7分鐘

　　1、知道丹頂鶴的生活習性。

　　2、潛移默化進行愛護野生動物的教育。

　　這些丹頂鶴真漂亮，顏色、體形、姿態、名字都怎樣啊？（板書：美）難怪大家都喜歡它們。遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩2000多只，可喜的是其中竟有1400多只生活在我國，并被列為我國一級保護動物。在我國的黑龍江有一個丹頂鶴的自然保護區，那是丹頂鶴的家鄉。每年冬天的時候，它們都要飛到溫暖的南方去過冬，那個地方就是我國的黃海之濱，那兒有我們江蘇省的一個自然保護區——鹽城自然保護區，它們在那要度過整整一個冬天，那里就成了它們的第二個家鄉，這就是課文中的說的一個詞語——（第二故鄉）。（出示第一句話，齊讀）

　　1、看，他們在那生活得多快活啊！（播放錄像）

　　2、結合你剛才看到的，用上“有的……有的……還有的”句式，說說它們的生活。(指名說)

　　3、他們在這生活的怎樣？書上有一個詞語寫出了丹頂鶴幸福安寧的生活，找到了沒有？（出示第二句話）你能不能再換個詞語來說說？換詞進去讀讀這句話。齊讀第二句話。

　　4、是誰給了它們這樣一個無憂無慮的環境？我們一起來讀讀這段。

　　5、如果這群丹頂鶴就生活在我們身邊，你會怎樣對待它們？

　　6、說得真好，就讓我們帶著對丹頂鶴的喜愛之情一起來記住這一自然段。（學生齊背）

　　五、總結全文

　　學習單：約5分鐘

　　1、用簡潔的語言概括課文內容。

　　1、同學們，學了這篇課文，你們有什么收獲？

　　2、是啊，所有的動物都是我們的好朋友，我們應該愛護它們，善待它們，曾經就有這樣一個真實的故事。（欣賞歌曲《一個真實的故事》）

　　六、布置作業

　　學習單：約8分鐘

　　1、檢測所有學生對所學知識的掌握情況。

　　2、提高優生的說話能力，培養良好的寫話習慣。

　　★完成《一課一練》中的填填讀讀和合作學習。

　　★★仿照課文的第二、三自然段，以第一人稱的形式介紹你所喜歡的一種動物。

　　【設計意圖】

　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文，重點講了丹頂鶴的外形的色彩美和體態美以及高雅的動作美，從而激起學生愛護鳥類保護鳥類的思想教育。新課程強調讓學生的學習更貼近生活，讓生活成為學生學習語文的外延。在這節課中，教者力求讓美麗的丹頂鶴走進孩子們，讓孩子們走進美麗的丹頂鶴，為學生創設了一個充滿情境的學習氛圍。為此，教學伊始，教者就讓學生觀看丹頂鶴從北方飛來的錄象，激發起學生的學習興趣，看完錄象，問學生“你喜歡丹頂鶴嗎？”“喜歡丹頂鶴的什么？自由地談談。”再次調動了學生的學習熱情，從而轉入“課文是怎么描寫這群美麗的丹頂鶴的呢？”

　　在學習描寫丹頂鶴的外形的色彩美的時候，教者先讓學生涂色，在涂色的過程中學生在腦海中再現知識，再讓學生自由地朗讀，去體會丹頂鶴的色彩純潔高貴，最后讓學生把這幅圖映在腦海中，有感情地背誦這段。

　　在學習描寫丹頂鶴體型的修長及動作的高雅這段，教者采用放手讓學生自由學習的方式，讓學生學習自己喜愛的句子，并和同學交談喜愛的理由，增加了學生學習的自由度和自主性。培養了學生自由表達，認真傾聽的良好品質。

　　在進行思想品德的教育中，教者采用的是不露痕跡的滲透，給學生講了一個關于人和丹頂鶴之間發生的真實的故事，讓學生欣賞了歌曲《一個真實的故事》。當學生聽了這個故事，聽了這首飽含深情的歌曲，一切已盡在不言中。

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇2

　　各位評委老師：

　　上午好!

　　我說課的內容是：蘇教版小學語文第三冊第20課《美麗的丹頂鶴》。

　　一、說教學目標

　　我初讀《美麗的丹頂鶴》這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優美，簡約凝練，形象而傳神地向讀者呈現出丹頂鶴的優美神韻。課文主要寫了丹頂鶴的美麗外形、姿態以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，較為適合二年級學生閱讀欣賞。對于二年級的孩子來說，丹頂鶴對他們并不陌生，在動畫片中，《動物世界》中都見過，但對文字的感悟有一定難度。

　　新課程強調讓學生的學習更貼近生活，讓生活成為學生學習語文的外延。新課程標準對二年級閱讀教學的要求是：（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。（2）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。（3）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的意境，知道課文的大意。基于以上對教材、學情的分析我對第二課時的教學制定以下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發喜歡丹頂鶴的情感。

　　3、初步樹立保護野生動物的意識。

　　二、說教學內容

　　《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。所以本課時的教學內容我也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。我將按照復習導入、精讀感悟、拓展延伸、布置作業四個環節來組織教學。

　　第一環節：復習導入

　　我先進行生字詞的檢查，然后播放一段丹頂鶴從遠處飛來的視頻，再現了課文中的情境。

　　第二環節：精讀感悟

　　這篇課文的重點是在二、三自然段對丹頂鶴色彩美、形體美和姿態美的描寫上，但如果學生從來沒有親眼見到過丹頂鶴，就很難有真實的感受。因此引導學生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發喜歡丹頂鶴的情感，從而初步樹立保護野生動物的意識，是這節課的教學重難點。

　　法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發現。”于是我在學生熟讀課文的前提下，讓學生自己去發現丹頂鶴的美，引導學生在課文中去找出重點詞句仔細品味，在學生充分感悟的基礎上，再總結出丹頂鶴具有色彩美、形體美和姿態美，并相機板書。            下面我來具體說一說。

　　在第二自然段的教學中我重點抓住四個環節：1、引導學生通過“潔白、黑、鮮紅鮮紅”等詞語來理解丹頂鶴的色彩美。2、體會用詞的準確、優美。例如比較“翅膀是黑的”與“翅膀邊兒是黑的”，讓學生知道如果把“邊兒”一詞漏掉了，丹頂鶴的美麗就要打折扣了。3、指導朗讀，積累語言。4、形象設計師。這個環節是讓學生給丹頂鶴涂色，學生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的色彩美。當學生給丹頂鶴涂上顏色后，   一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內心。

　　第三自然段的教學我是緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛。”來逐步展開的：1、通過“三長”理解丹頂鶴的形體美。2、通過理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”體會丹頂鶴的姿態美。3、知識拓展：我通過孩子們熟悉的動畫片《哪吒傳奇》中的人物太乙真人有一只形影不離的丹頂鶴，來幫助學生理解什么是“神仙的旅伴”，進而讓學生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。4、角色體驗。在學生充分感悟了丹頂鶴的色彩美、形體美和姿態美后，我讓學生把自己當作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，此時文本與學生的情感產生共鳴，有感情的朗讀也就水到渠成了。

　　第四自然段的內容，主要是讓學生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉，在這里它們無憂無慮的生活很美。這一段的處理，我主要是讓學生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞丹頂鶴生活的視頻片段和一組優美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯系畫面，充分發揮想象，用口頭填空的形式讓學生說說怎樣的生活是無憂無慮的。

　　第三環節：拓展延伸

　　在《一個真實的故事》凄美的音樂聲中，我給孩子們講述“鶴之仙子”——徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的故事，然后讓學生談談自己的感受，從而激發學生保護丹頂鶴的情感，教師再作總結。

　　第四環節:布置作業

　　我設計了作業超市，共有四項作業，學生可根據自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　三、說教學方法

　　根據兒童的認知規律是以形象思維為主，結合教材特點，我運用了以下教學方法：

　　1、朗讀訓練感悟美。

　　我通過各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，范讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。這樣教師在學生對朗讀的評價中，就可以順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引學生主動融入閱讀情境，去感受語言的神奇、內容的豐富多彩，使閱讀成為學生自我表現的舞臺。學生在這種主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，充分感受到了丹頂鶴的美。

　　2、變換角色體驗美。

　　這就是我在前面說到的，讓學生把自己就當作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，這樣學生就將課文語言內化為了自己的語言，充分的想象激活了學生的思維，提高了學生的語言素養。

　　3、嘗試繪畫創造美。

　　丹頂鶴的美首先美在它高雅的色彩，“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”這些色彩的和諧組合，給人一種賞心悅目的享受。

　　我讓學生拿起手中的畫筆，為丹頂鶴涂上顏色，通過畫圖，學生不僅對文字中這些表示色彩的詞語有了感性的認識，更重要的是用他們的雙手創造了美。

　　4、音樂欣賞提升美

　　音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發人的情感。播放《一個真實的故事》這首加有旁白的曲子，再加上教師的深情講述，在樂曲的熏陶下，學生對丹頂鶴的喜愛和保護的情感得到了升華。

　　5、對話互動和諧美

　　新課程理念下的教學活動是師生分享快樂的過程。作為“平等中的首席”，教師應充分彰顯自身的語文教學魅力，在動態的信息交流中，師生形成真正的“學習共同體”。在本課教學中，我努力創設教師、學生、文本之間對話的氛圍，營造濃郁的情感世界，在動情的音樂聲中、在惟妙惟肖的圖畫視覺中，在入情入境的朗誦聲中，師生共同感受著語言文字的魅力。

　　四、說信息技術資源及其應用

　　利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，更好地幫助學生突破重難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

　　《美麗的丹頂鶴》一課如果單純依靠傳統的教學模式和單一的教學手段，很難使學生真切地感受到丹頂鶴的美麗，從而體會到課文的思想感情。為把這些抽象的事物具體化，我通過搜集大量的丹頂鶴相關知識、圖片、音像資料，制作成多媒體課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。下面就來展示我的課件。

　　打開課件，學生就可以到欣賞這幅美麗的丹頂鶴圖片，聆聽到一段優美的古典音樂，這樣就將學生帶入情境，做好情感的鋪墊。正式開始上課，我先出示本課帶有生字的詞語，在第一課時的基礎上，檢查學生掌握生字詞的情況。然后一邊播放這段丹頂鶴飛來的視頻片段，一邊朗讀課文的第一自然段，形象地再現了課文的“語境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。

　　2、借助課件突出重點、突破難點。

　　二、三兩個自然段是全文的重點段落，我借助課件，巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞句，讓學生邊讀、邊思考，理解課文內容。

　　教學第二段，在學生自讀感悟的基礎上，首先出示學生找出的具體描寫丹頂鶴顏色的句子，如第一句“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。”重點抓住“潔白”、“黑”這兩個詞；第二句（“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”）這是個比喻句，我通過展示紅寶石和丹頂鶴頭部特寫的對比圖片，使學生把抽象的文本和圖片的直觀結合起來，進而理解“嵌”、“鮮紅鮮紅”、“丹”等詞語的意思，再通過反復朗讀和積累“潔白”、“黑”、 “鮮紅鮮紅”、“紅”、“丹”等表示顏色的詞語，來深入領會丹頂鶴的色彩美。接著是形象設計師這個環節，學生在課件營造的音樂氛圍中，把自己對文本的閱讀感悟融進畫中。

　　課文第三自然段，向我們介紹了丹頂鶴的形體美與姿態美。在學習運用第二自然段方法的基礎上，更注重媒體演示的靈活性、適時性與巧妙性。我先借助丹頂鶴直立靜止圖，演示三個長，即“腿長，脖子長，嘴巴也長”，讓學生領悟丹頂鶴的修長體型，再結合舞蹈演員的圖片來感受丹頂鶴的形體美。接著通過看圖來理解 “引吭高歌”、“展翅飛翔”，再通過讓學生模仿動作和加上動作表演讀，進一步理解“高雅”一詞，從而體會出丹頂鶴的姿態美，這樣就有效地突破了理解上的難點。然后通過說《哪吒傳奇》中的故事情節，讓學生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。

　　在第四自然段的教學中，讓學生對丹頂鶴的情感由喜歡升華到保護，也是教學的難點。我在學生知道黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉的基礎上，通過播放丹頂鶴在保護區內生活情況的視頻片段使表象再現，在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，接著出示各種生活狀態下的丹頂鶴圖片，引導學生充分發揮想象，運用句式“有的……有的……還有的……”讓學生說說怎樣的生活是無憂無慮的。進而告訴學生丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，是因為人們的保護，此時和學生分享鶴之仙子——徐秀娟的“一個真實的故事”，蘊思想教育于其中，達到潤物細無聲的效果。在凄美的歌聲中，讓學生把丹頂鶴那美麗的形象深深地印入腦海，并激發了他們保護丹頂鶴的情感。

　　以上環節是本堂課的教學重難點，這里運用課件來輔助，變抽象為直觀，并讓學生的手、腦、眼、口都參與到學習活動中來，加深了印象，突破了難點。

　　最后，在總結課文后，課件出示寄語，深化了主題，學生情感也得到升華。

　　在布置作業環節里，我設計了作業超市，共有四項作業，學生可根據自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　綜上所述，我們不難發現，多媒體計算機所能提供的學習環境對學生的吸引力是不言而喻的，它使學生在學習中眼看、耳聽、口說、手腦并用，全面調動學生的多種感官，積極、主動地參與學習，我們也不難發現，把多媒體課件引入課堂，無疑是教師教學的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運用多媒體計算機輔助，開創語文教學新局面，這將是實施素質教育，實現教育現代化的必由之路。

　　我的說課完畢，請各位評委老師批評指正，謝謝！

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇3

　　教學目標

　　1、理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、討論、寫寫畫畫的結合，培養學生自主學習語文的能力。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，使學生樹立保護野生動物的意識。

　　教學重難點通過讀悟，能有感情地朗讀課文，使學生從小樹立保護野生動物的意識，受到美的熏陶。

　　教學準備教學課件

　　教學過程

　　一、溫故

　　1、讀生字組詞：遙　傳　引　所　論　卻　慮　顯　之　度

　　（提醒學生注意：慮是虎字頭，半包圍結構；卻是單耳旁，左寬右窄）

　　2、讀四字詞語：　鮮紅鮮紅　逗人喜愛　引吭高歌　展翅飛翔　

　　第二故鄉　黃海之濱　三五成群　無憂無慮　

　　【設計意圖：字詞的再現為新知的學習奠定基礎，簡單而實在。】

　　二、知新

　　（一）冬天至翩翩而遷

　　1、指名讀第1小節

　　2、指名說，讀了第1小節，你知道了什么。

　　（丹頂鶴是一種候鳥，從北方飛來，飛行時唱著嘹亮的歌兒）

　　3、指導朗讀

　　【設計意圖：第1小節簡潔明了，二年級學生雖小，但能夠通過朗讀自主獲得一定的信息量，教師無需講解，學生學文的信心便能夠自主建立。】

　　（二）顏色美與眾不同

　　過渡：（師配樂誦，學生閉眼體味）在祖國遙遠的北方黑龍江，天氣越來越冷，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒，從這里出發，向南方飛去。它們飛呀飛呀，飛過田野，飛過小河，飛過大山，漸漸地，一只小丹頂鶴累了，越飛越慢，它找不到自己的媽媽，急得哭了起來。小朋友們，你們愿意幫幫它嗎？

　　1、丹頂鶴太小了，它說不出媽媽長什么樣子，你知道嗎，是從哪兒知道的？（指導學生讀書要圖文結合）

　　2、指名讀第2小節，你認為丹頂鶴稱得上美麗嗎？你認為它哪兒最美？

　　相機出示以下兩句話：

　　a：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。

　　①讀悟：脖子和翅膀邊兒的黑色多一點兒嫌多，少一點兒嫌少，恰似潔白衣裙的美麗花邊兒

　　②指導朗讀

　　b：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　①讀悟：頭頂嵌著的紅寶石，使丹頂鶴顯得更加美麗，你覺得美麗的丹頂鶴像什么？

　　②指導朗讀：注意讀好“紅寶石”、“鮮紅鮮紅”。

　　3、板書：　白　黑　紅

　　4、練習說話：小組討論，小丹頂鶴該如何向別人描述自己的媽媽。

　　5、發現名字的秘密，完成填空題

　　因為它的　　　　　　　　　　，所以人們都叫它　　　　　　　　　。

　　6、名字中表示顏色的字是哪一個？將板書題目中的“丹”描成紅色。

　　【設計意圖：寫物的文章對于二年級的學生來，美麗中缺乏一份趣味，為學生創設小丹頂鶴找媽媽的情境，學生更加樂學。抓住“白”、“黑”、“紅”三色來體味色彩的明麗，想象頭戴紅寶石的美麗端莊，入情入境入味。破解名字的秘密會使學生體會到高手的自豪與信心，將板書中的“丹”描成紅色，加深了學生對名字的理解與記憶。】

　　（三）姿態美高雅端莊

　　過渡：為了幫助小丹頂鶴尋找媽媽，我們除了向別人詢問，還可以采用什么辦法？

　　1、出示錄像，練習說話：

　　丹頂鶴有的　　　　　　，有的　　　　　　，有的　　　　　　。

　　2、自由讀第3小節，說一說你認為丹頂鶴哪一點最逗人喜愛？

　　相機出示三句話：

　　a：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　（讀悟：丹頂鶴個子高挑，身材苗條，完全符合現代社會審美標準）

　　b：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　①領悟“高雅”：高雅是什么感覺？在你所了解的人物當中，你認為誰是高雅的？

　　②指導朗讀：想象體會，丹頂鶴引吭高歌時就像一位高雅的公主，展翅飛翔時又像一位高雅的仙女，跳起舞來就是一位高雅的芭蕾舞演員，它是多么逗人喜愛呀！

　　c：傳說丹頂鶴是神仙的侶伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　（補充信息：丹頂鶴是長壽的象征。）

　　3、板書：三長　高雅　仙鶴

　　4、變換多種形式朗讀第3小節。

　　【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，“高雅”是這一小節的靈魂，抓住了“三長”、“高雅”、“仙鶴”這三組關鍵詞語，令教學目標更加簡明，教學內容更加簡約。聯系公主、新娘、芭蕾舞演員等高雅形象，使丹頂鶴的美麗貼近生活，學生雖從未見過真實的丹頂鶴，但美麗的印象在腦中生根發芽。】

　　（四）生活樂無憂無慮

　　過渡：現在全世界的野生丹頂鶴僅存2000余只，基中70％生活在我國，是國家一級保護動物。在我們如皋的北邊鹽城就有一個丹頂鶴自然保護區，每年從黑龍江飛來的丹頂鶴就是在這里度過冬天。

　　1、齊讀第4小節

　　2、丹頂鶴在這里生活得怎樣？（快樂、無憂無慮）

　　3、丹頂鶴生活在這里，沒有煩惱，沒有憂愁，想一想，丹頂鶴不用再擔心什么？（獵人的捕殺、食物的缺乏、強大的天敵……）

　　4、相信有了大家的保護與關愛，小丹頂鶴一定會找到媽媽，全家團聚。

　　5、再讀第4小節。

　　【設計意圖：在關愛與保護中為情境的創設畫上完美的句號，自然保護區的介紹接近了學生與丹頂鶴的距離，小丹頂鶴找媽媽的故事既為學習創設了情趣，更為愛心的展現鋪設了平臺。】

　　三、融愛

　　1、聆聽愛心故事：為了保護丹頂鶴，在鹽城自然保護區，曾經發生了一個動人的故事，有一個叫徐秀娟的女孩，從小喜歡丹頂鶴，大學畢業后，她離開家鄉黑龍江，來到鹽城丹頂鶴自然保護區工作。有一次，為了尋找一只受傷的丹頂鶴，她連夜出去，經過了幾天幾夜，當同事們找到她的時候，她已倒在了沼澤地里，再也沒能醒來，那年，她才22歲。后來，有人把這個故事寫成了一首歌，《一個真實的故事》。

　　2、釋放愛心：其實愛有很多種表達方式，現在就請小朋友們拿起手中的筆，畫出你心目中最美麗的丹頂鶴，把你對丹頂鶴的愛放進這幅畫中，再用幾句話來說一說。

　　【設計意圖：凄美的故事給人以震撼的力量，無窮的回味，真實的故事更讓人難以忘懷，美麗的課堂需要一點沉思與回味，純潔的愛心更需要表達與傳遞。用圖與話結合的方式，將愛心釋放，言語錘練，學生的語言素養有了這樣的積淀，必能求得長遠的發展。】

　　設計理念

　　《美麗的丹頂鶴》一文，緊扣“丹頂鶴”這一對象，突出“美麗”這一重點，描寫了丹頂鶴的亮麗色彩、修長體形和高雅姿態，色美、形美、態美，美得動人，美得脫俗。但我們的孩子卻少有機會去觀察，去體會，我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起學生對美的熱愛與向往，正是有了這些美麗的精靈，我們的生活才能如此自然，和諧，充滿詩意。貫徹“簡單語文”的教學理念，課堂教學以“美”為基調，“讀”為主線，“說”為橋梁，“畫”為佐料，結合低年級學生活潑好動的特點，緊扣文本創設童話情境，將寫物文章變活，變趣，并適當補充與文本相關的感人故事，讓學生在愛與美的交融中得到一次全新的洗禮。

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇4

　　教材內容：蘇教版國標本小學語文第三冊 20《美麗的丹頂鶴》第二課時

　　教學目標：

　　1. 鞏固本課十個生字，結合課文理解新詞。

　　2. 進一步指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受丹頂鶴的美麗。

　　3. 教育學生愛護丹頂鶴等珍貴鳥類。

　　教學時間：2009-12-15

　　教學者：江蘇省蘇州新區實驗小學   張小芳

　　教學過程：

　　一、 復習提問

　　1. 小朋友，昨天我們認識了一種美麗高貴的鳥兒丹頂鶴。現在考考大家課文生字新詞都認識了嗎？

　　2. 出示幾組新詞、抽讀。

　　遙遠   不論   顯得   傳說   卻是   所以

　　度過   脖子   高雅   神仙   旅伴   潔白   

　　逗人喜愛  引吭高歌  黃海之濱  無憂無慮  三五成群

　　嘹亮的歌兒   翅膀邊兒 

　　一群群   怪不得

　　1) 指名讀。（第三排都是四字詞語。第四排兒化詞要讀好。最后一排三字詞。）

　　2) 齊讀。

　　3、這節課，我們繼續朗讀課文，繼續了解美麗、高貴的丹頂鶴

　　4、自由地把全文讀一讀，讀正確、讀通順，讀出感情來。

　　二、品讀課文

　　第一段。

　　1. 指名一人讀。

　　2. 指導評點：她讀得怎樣？哪些方面值得我們學習？哪些詞兒讀得特別好？

　　3. “遙遠”：聽了他讀這個詞兒，你似乎感覺到了什么？（丹頂鶴是從很遠很遠的地方飛來的。）這很遠很遠的地方是哪兒呢？（第一故鄉“黑龍江扎龍自然保護區”。）要飛到哪里去呀？（第二故鄉黃海之濱，在江蘇鹽城。）兩地相差十萬八千里的路呢，十分遙遠，但是為了生存，每年這個時候，成群結隊的丹頂鶴就要不辭辛苦從第一故鄉黑龍江扎龍自然保護區飛到第二故鄉江蘇鹽城的黃海之濱，渡過整整一個冬天。這種過冬方式，我們叫它“遷徒”。（出示詞語卡，帶讀幾遍。）“一群群”聽出來了，到這兒來過冬的丹頂鶴數量——特別多！用類似于“一群群”這樣abb式的疊詞可以表示數量特別多的意思。這樣的詞語你還可以說幾個嗎？（一片片  一張張  一朵朵  一幅幅……）“嘹亮”剛才這樣讀把什么意思讀出來了？（響亮）對，這就是嘹亮一詞的近義詞，寫下來。

　　4. 讀了這段，你了解了些什么？（丹頂鶴是從遙遠的北方飛到這兒來過冬的，而且數量眾多。）

　　5. 誰能把剛才我們讀懂的、感受到的這些意思放到句子里，把整段話讀讀好，讀出味兒來。指名再讀第一段。

　　6. 齊讀這段。

　　第二段

　　1. 這段有幾句話？（兩句）

　　2. 能背了嗎？還是再練練吧。（生自由背誦）行了嗎？特別要注意記住其中一些表示顏色、位置的詞語。

　　3. 指名試背。簡評。

　　4. 背得不錯，還要畫得美，看看你們誰畫得丹頂鶴最美。（請學生展示畫的丹頂鶴，并盡量用書上的語言介紹丹頂鶴。）

　　5. 理解句子：

　　1) “丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”“潔白”這個詞兒他剛才背誦、介紹時都讀得很有感情，把丹頂鶴的什么讀出來了？（身上羽毛很白很白）孩子們，潔白是一種很美麗很高貴的顏色，但丹頂鶴如果僅僅是全身上下一片白，好看嗎？也不見得。看，這些地方的羽毛是什么顏色？（黑色）什么地方的羽毛是黑色的？（指圖）這個位置書上有個專門的詞兒叫什么？“翅膀邊兒”指哪個位置？（翅膀的邊邊兒上）這樣的搭配才美呢，有個詞兒叫“黑白分明”說的就是丹頂鶴這種美。多么簡潔大方。    （板書：黑 白 ）  小組讀這句。

　　2) “它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”“句中“嵌”字用得妙呀，請你從以下詞語中選一個，試試看能不能代替“嵌” 字。（貼、戴、頂、掛）只有“嵌”字最合適，最準確，它是“鑲嵌”的意思。出示“鑲嵌”詞卡，讀一讀。“鮮紅鮮紅”是說顏色紅得怎樣？（非常紅，很紅很紅。）（看圖）現在你明白了吧？丹頂鶴名字中的“丹”是什么意思？（紅）板書：紅   黑白分明的羽毛襯著一顆鮮紅鮮紅的頭頂，這樣的色彩搭配才真是美到家了！（描紅課題中的“丹”字）光是白太簡單，全是黑，像烏鴉，一片紅，太刺眼，都沒有現在這樣搭配更和諧更自然，自然才是美呀。指導有感情地朗讀這句話。（欣賞一組丹頂鶴圖片）

　　6. 有人說不對，丹頂鶴就黑白紅三種顏色，算什么美呀！五彩繽紛的孔雀才美呀！到底是丹頂鶴美還是孔雀美，咱們來比一比看。（出示兩張圖片，讓學生區別感受丹頂鶴的美是素雅之美。）      板書：素雅

　　7. 誰能把丹頂鶴這份獨特的美通過朗讀來表現？指名再讀這段。簡評。

　　8. 女生齊讀這段。

　　第三段

　　1. 看小朋友讀書這么好，老師也想來試試。讀第三段，可以嗎？

　　2. 這段共幾句話？（四句話）

　　3. 你喜歡這一段嗎？學著老師的樣子，把這段話好好讀一讀。讀完以后跟大家說說你特別喜歡哪句話，喜歡它什么？

　　4. 隨機交流，指導逐句理解：

　　1)  “丹頂鶴很逗人喜愛。”這句話直截了當告訴我們什么？（丹頂鶴很受人歡迎。）理解：逗人喜愛：惹人喜愛。

　　2)  “它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”這句寫了丹頂鶴怎樣？注意句中連用三個相同的字——“長”。三個“長”字在我們眼前展現出了丹頂鶴獨特的體形美。如果說狗熊留給我們的印象是健壯，健壯是一種體形美，那么丹頂鶴的這種體形美你覺得可以用什么詞語來形容呢？（修長）是呀，丹頂鶴就像一個長相俊美的芭蕾演員，修長的身材顯得那么優雅動人。不信，你們來看看吧：（出示幾張改畫的丹頂鶴圖，讓學生感受丹頂鶴的體形美是協調之美。）腿長、脖子長、嘴巴也長，這樣和諧的搭配使得本來素雅大方的丹頂鶴顯得更加優雅動人。讀好這句話。  板書：優雅

　　3) “丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”理解：“引吭高歌  展翅飛翔”這兩個詞兒是什么意思？先想象一下，再做做動作？（出示兩張圖，理解詞語大意。）“引：伸長脖子”運動中的丹頂鶴姿態無比美麗，顯得那么高貴那么典雅，這種美我們叫它“高雅” （板書：姿態 高雅）

　　4)  “傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。理解：旅伴：伴侶，意同字不同。

　　5. 小結：丹頂鶴這么高雅端莊，怪不得神仙也選擇它作旅伴了。

　　6. 有感情地齊讀這一段。

　　第四段

　　1. 指名讀。

　　2. （出示一連串圖片）讀了課文，看了這些圖片，你覺得在第二故鄉黃海之濱丹頂鶴生活得怎么樣？這段中哪個詞已經告訴我們了？理解：無憂無慮：無：沒有，憂、慮：憂愁。沒有憂愁，沒有煩惱，想干什么就干什么，想吃就吃，想睡就睡，想唱就唱，想飛就飛，想跳舞就跳舞，想發呆就發呆，想要多自由就有多自由，這叫就——無憂無慮！

　　3. 讀好這一段。

　　三、 學習生字

　　1. 出示生字：重點指導  “論 卻 度 慮”

　　2. 讀準字音。分析結構，范寫指導。

　　論：左右結構：右邊下面最后一筆“豎彎鉤”，不能讓里邊的一撇出頭。

　　卻：右邊新偏旁：立刀旁，也有人稱它為“硬耳朵”。與“耳朵旁”比較。師范寫，學生書空。

　　度：半包圍。底下是個“又”。注意筆畫穿插。

　　慮：半包圍結構。“虎”字頭。書空筆順。“心”字底，因為跟心情有關。

　　3. 學生習字冊描紅，教師巡視。

　　四、作業

　　1. 完成習字冊寫字

　　2. 背誦課文。

　　3. 畫一畫丹頂鶴

　　板書設計：

　　20 美麗的丹頂鶴

　　顏色美    黑 白 紅                    素雅

　　體態美    修長                        優雅

　　姿態美    無論……還是……都……      高雅

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇5

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　　《美麗的丹頂鶴》設計理念

　　盛蕾 發表

　　我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺就是這篇課文的語言很優美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態的美，但是，我作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，還是認為對丹頂鶴喜愛得比較牽強，老師都覺得比較難，要讓學生僅通過讀書就能領略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關丹頂鶴的知識、圖片、音像資料等。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現在我眼前的丹頂鶴就像一個個紳士或是淑女，顯得很有氣質。當我拿起書來再讀課文的時候，應該說我是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學就應該和孩子們一起進入這種情境。

　　我所上的第二課時里，第二和第三段是學習的重點。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡單卻又引人注目。在學習時，我先讓學生自由朗讀，找出你覺得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學生找出的句子，引導學生抓住重點詞語及一個貼切的比喻反復朗讀體會色彩之美；接著，再次播放錄象，學生在獲得語言信息的同時，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗，從而加深對語言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個比喻；為了檢驗學生是否真的記住課文內容，我又設計了讓學生動手為丹頂鶴涂色這一環節，這是學生將課文中的知識內化的一個過程，教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分，這一環節的設計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學科間的綜合，提高學生自主實踐的機會，把學生引向更開闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征；最后，讓學生帶上自己涂好色的畫在投影儀上展示，并運用課文中的句子說一說，以起到復述課文的作用。

　　第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態美。這也是全文的重點和難點。其中2、3兩句又是這一段的重點。第二句話用陳述的語言寫了丹頂鶴什么地方都長，突出他體形修長的特點，學生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態的，必須借助一定的外界條件給學生一個比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態的詞語學生理解起來都有困難，尤其是高雅這個詞語很抽象，學生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態的體驗來感悟，所以，在這里我應該充分借助電教媒體等輔助手段再現丹頂鶴動態的美，從而讓學生悟出“高雅”一詞的豐富的內涵。

　　根據我對教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態的美、逗人喜愛，然后尊重學生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過程中，我運用不同的形式、手段對學生進行點撥、引導，同時我也參與到學生的學習活動中去，讓學生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。

　　第四自然段的內容，我把它作為次要內容處理。主要是讓學生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉，在這里它們過著無憂無慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞一組優美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯系畫面，充分發揮想象，用口頭填空的形式讓學生說說怎樣的生活是無憂無慮的。

　　在回歸全文讓學生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當滲透了愛護珍奇動物的意識。讓學生知道正是由于人們自覺的保護行為，為丹頂鶴的到來作了許多準備，它們才能在這里五憂無慮地生活。我還簡單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動人故事，初步樹立保護珍稀野生動物的意識。當學生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學生以“我想對那些捕獵者說”為話題練習說話，增強是非觀念，進一步鞏固學生保護珍稀動物的意識。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　本文轉載自

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《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇6

　　美麗的丹頂鶴

　　冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。

　　丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　我國的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。

　　現輯錄其中三個具有代表性的教學設計：

　　設計一：濃墨重彩的涂色 【教學過程】

　　首先，教者引導學生思考：丹頂鶴美在哪兒？學生畫出文中描寫顏色的如“潔白”、“黑”和“鮮紅鮮紅”等詞語并進行簡單交流。然后，教者引導學生給素描畫中的丹頂鶴涂上美麗的顏色。學生們拿出畫紙、彩筆涂色。其中“翅膀邊兒”有些學生找不準位置，教室里議論紛紛。5分鐘以后，教師選擇三幅畫作點評，并逐一將學生的畫粘貼在黑板上欣賞。

　　【教者獨白】 我覺得這一自然段的文字具有畫面感，丹頂鶴的羽毛是潔白的，脖子和翅膀邊兒是黑的，頭頂是鮮紅鮮紅的。二年級的學生讀這段色彩分明的文字，應該不存在多大困難。倒是丹頂鶴的美麗形象僅憑文字，很難在學生的腦海中留下太深的印象，若是讓學生一遍又一遍地讀，會很乏味的。于是，我設計了“畫面涂色”這個環節，并花了較多的時間，引導學生將文本語言轉化成形象畫面，把丹頂鶴的美麗定格在畫紙上，以此激發學習興趣，讓學生受到美的熏陶。

　　設計二：點到為止的涂色【教學過程】

　　教學伊始，教者引導學生在文中找一找，畫一畫描寫丹頂鶴顏色美的句子。接下來，教者引導學生重點品味語言：通過詞語比較，品味“潔白”；通過形象畫面，品味“丹”；通過“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”的顏色搭配，品味丹頂鶴的和諧之美。在此基礎上，教者請一位學生在大屏幕上操作鼠標，為電腦畫圖板上的丹頂鶴素描畫涂顏色，并布置學生課后去給自己的丹頂鶴涂上美麗的顏色。

　　【教者獨白】 我覺得這一自然段的文字很優美。丹頂鶴身上的顏色有白有黑，黑白分明，這是一種和諧之美。更美的是它頭上的那一點紅，為了突出這個“紅”的特點，文本中一連用了三個詞語，“紅寶石”——紅得珍貴，“鮮紅鮮紅”——紅得濃艷，“丹頂鶴”——紅得名副其實。這么美的文字，當然應該在教學中引導學生反復地品味、想象、朗讀。課上，在學生從文本中讀出丹頂鶴的鮮明形象后，我以“畫面涂色”的方式，來引導學生定格畫面，回味文本。不過，我的“畫面涂色”是以電腦鼠標來進行便捷操作的，我不想在這里浪費學習語文的時間。

　　設計三：畫外之意的涂色 【教學過程】

　　教者在指導學生品味朗讀第2自然段后，讓學生拿出丹頂鶴素描畫，一起在畫紙上涂色。簡潔的涂色之后，教者引發學生思考：我們可以給這幅畫面取個什么題目呢？學生異口同聲：“美麗的丹頂鶴！”教者讓學生在這幅畫面下工工整整地寫上標題，此時教室里靜悄悄的。最后，教者要求學生合上書，捧起畫，看著這幅畫面中的色彩，自己來試著背誦這段話。學生背誦得興致盎然。

　　【教者獨白】 “畫面涂色”這個教學設計，我原本是打算舍棄的，因為教學課件中已經有了丹頂鶴美麗的畫面，還要這個“畫面涂色”就顯得有點多余了。后來我拿著這幅丹頂鶴的素描畫反復琢磨，忽然想到：可不可以在畫面之外，做些有語文味道的文章呢？這就有了課上“工工整整寫標題”、“借助畫面巧背誦”的教學設計。原先我還想讓學生在畫面中的相應位置寫上“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”等詞語，但想到這些內容會破壞整幅畫面的美感，于是就舍棄了。我想，教學這一自然段，有沒有“畫面涂色”這個教學環節并不重要，重要的是怎樣教出語文的味道來。

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇7

　　師：丹頂鶴的美表現在哪呢？讓我們打開課文自讀第二自然段。

　　生：自讀課文第二自然段。

　　師：誰來交流？

　　生：它有一身潔白的羽毛。

　　師：“潔白”的羽毛如果在陽光的照耀下會有怎樣的效果？

　　生：白得發亮。

　　師：是啊，誰能用朗讀來表現的？

　　生：讀句子。

　　師： 仔細聽老師讀，（而脖子和翅膀是黑的）。聽出什么了嗎？

　　生：少了“邊兒”。

　　師：如果少了一個“邊兒”意思和原來相同嗎？

　　生：不一樣，少了“邊兒”，他的脖子和翅膀都成黑的了。

　　師：對，那樣丹頂鶴的美要大打折扣了。除此之外，丹頂鶴的美還表現在哪？

　　生：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：最顯眼的是那頭頂的一抹紅，像什么？

　　生：像“紅寶石”。

　　師：作者多喜愛丹頂鶴啊，連那一抹紅色也把它比作了高貴的紅寶石，只有丹頂鶴才配戴這樣的紅寶石。你們再仔細聽老師讀這句話，看有什么不同？

　　（它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。）

　　生：少了一個“鮮紅“。

　　師：雖然意思差不多，但作者還是用了兩個“鮮紅”，為什么？

　　生：表示顏色很紅很紅。

　　生：表示顏色紅的發亮。

　　師：是啊，你可真會動腦子。像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞——

　　生：金黃金黃

　　師：秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞——

　　生：火紅火紅

　　師：夏天，荷塘里的荷葉綠得發亮，我們就可以用一個疊詞來形容荷葉——

　　生：碧綠碧綠

　　師：引讀（丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石——）

　　生：鮮紅鮮紅的。

　　師：老師這里有幾只沒圖顏色的丹頂鶴，誰能來圖一下顏色的？

　　生：動手圖色。

　　師：其實在它的名字里就有一個“紅“字，小朋友，你們發現了嗎？

　　生：丹

　　師：（用紅色粉筆標出）是啊，你可真會動腦子，“丹”就是紅

　　的意思。頭頂是紅色的仙鶴就叫——

　　生：丹頂鶴

　　師：怪不得人們都叫它——

　　生：丹頂鶴

　　（評析）

　　以小學生的認知特點，他們很容易被丹頂鶴美麗的外形顏色所吸引。在教學時，利用課前準備的資料圖片，讓學生形象直觀地理解課文所描寫的丹頂鶴身上的顏色。讓學生介紹時，學生體會到哪種色彩的美，就先講哪，充分發揮學生的主體作用。對于丹頂鶴色彩的美，重點讓學生比較理解“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”這三種色彩在丹頂鶴身上搭配的和諧分明。“潔白”不同于一般的白，白中顯黑，顯得清清爽爽。把鮮紅鮮紅的頭頂比作紅寶石，通過動手圖色引導學生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤頭頂，進而體會頭頂的一點紅使丹頂鶴的形象更加熠熠生輝，順勢用描紅課題上的“丹”，理解丹頂鶴名字的由來。同時我還安排了兩次聽讀，讓學生在傾聽中學到知識。

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇8

　　朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”

　　案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習性。課文的教學重點就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態美。

　　為了讓學生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態美，課前教者為學生剪了各種形態的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發給了每個小組。

　　以畫促解，感悟顏色美

　　課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什么？

　　生：我覺得一點兒也不美麗，都是白色的。

　　生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。

　　師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認真讀好后，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。

　　（學生迫不及待地打開書本，認真地讀著第二自然段，并根據書上的語言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）

　　（此時，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創設了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠處是座座群山。）

　　師：老師看到小朋友讀得很認真，涂得也很認真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過老師還要你說說為什么要這樣涂？可以用書上的句子說一說。

　　生：（非常激動地展示了自己涂的丹頂鶴）因為丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。

　　生：通過讀一讀和畫一畫，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因為書上說它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。

　　（其他發言略）（相機板書：白黑紅顏色）

　　師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達出來吧。

　　（學生通過各種形式的朗讀來表現丹頂鶴的顏色美）

　　自主貼畫，體會姿態美

　　師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現在它的顏色上，你覺得它們哪兒也很美呢？

　　生：它的腿長，脖子長，嘴巴也很長。

　　（指導學生朗讀感受丹頂鶴的身材美）

　　（相機板書：長身材）

　　師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過冬，讓他們在這里自由快樂地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過小朋友發現沒有這些丹頂鶴現在的姿態可是各種各樣的，請你們再仔細地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來。

　　生：（學生興趣盎然，情緒非常激動，都在認真研讀課文，準備通過自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉”）

　　（重點句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）

　　師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？

　　生：因為這只丹頂鶴的翅膀是展開的，我想它此時肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。

　　師：老師還發現地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們在干什么呀？

　　生：它們在伸長脖子唱歌呢，也就是書上說的“引吭高歌”！

　　師：小朋友貼得非常準確，說明你們已經真正理解了這兩個詞了。

　　（指導學生朗讀略）

　　啟示：

　　一、情境激趣，學生樂學

　　教學中單一的教學方式容易引起學生語言感知上的疲勞，學生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡筆畫板書為切入口，將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。

　　《丹頂鶴》這篇課文的板書就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫了出來：白云，藍天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學生創設了情境，作為低年級學生，非常喜歡這樣的形式，學習的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學習。

　　二、脈絡清晰，學生善學

　　〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點就是第二、三自然段，體會丹頂鶴的外形美和姿態美。本堂課的板書也分為兩塊內容。其中的文字板書：“顏色和身材”寫出了丹頂鶴的外形美；各種形態美的“丹頂鶴道具”置身于創設情境的“簡筆畫”中。整個板書設計讓學生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內容和重點。

　　板書是課堂教學的有機組成部分和重要手段。好的板書，既能反映教材內容的實質，又服務于教學方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是理解教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排憂解難的“橋梁”。

　　三、難點突破、學生易學

　　板書只是教學中的一種輔助手段，而這種手段還會受到課堂某些因素的制約，因此板書設計應針對教學難點，為突破教學難點服務，盡量借助板書來幫助學生理解課本上那些難以理解的內容。

　　例如：在本課中，感悟體會丹頂鶴的顏色美和姿態美是教授的重點。其中對于文中出現的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個詞語對于低年級的小朋友來說還是有一定的難度，教者沒有簡單的讓學生說一說這兩個詞是什么意思，而是讓學生把這兩個詞放到具體的情境中去體會。通過學生認真讀課文和黑板上那形象生動的簡筆畫，學生非常準確地進行了貼畫，從而順利輕松地解決了這一難點。

　　四、鼓勵參與、學生會學

　　以前我們教師在教學中對板書總是精心設計的，但有時卻收不到應有的效果。許多學生面對老師工整的板書總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書一直由教師設計書寫的，而學生只是一直處于一種被動狀態，就象一只嗷嗷待哺的小鳥總是等待媽媽找來蟲子喂飽它。

　　而在本堂課中，這位老師根據低年級學生好奇、好新的特點，不僅使板書真實準確地反映課文內容，注意表現形式做到新穎獨到、別具一格、引人入勝，更鼓勵學生參與到板書設計活動中來。讓學生通過深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據不同姿態的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發了學生的興趣，而且也誘發學生積極讀書思考，培養學生的自學能力。

　　古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書設計應該詳略得當、脈絡分明、要點明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學生向知識進取；成了教學的眼睛，向學生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學生的心理出發，精心設計具有美學價值的板書圖示，使它如同導演向演員做示范動作，如同舞臺追光總牽動著觀眾的心，使學生深切關注著課文內容，真正讓板書起到增強教學效果、開拓學生智力的作用。

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇9

　　設計理念

　　在新課程理念的指導下，低年級語文要實現工具性與人文性的統一，要充分發揮學生的主體性，通過合作與探究，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文、運用語文，從而整體提高學生的語文素養。

　　課時目標

　　1、 讓學生在讀、思、議、畫的綜合實踐中把課文二、三兩個自然段讀好、讀懂，并在此基礎上背下來。

　　2、 在聽、說、讀、寫的言語實踐中培養學生自主、合作、探究的學習能力。

　　教學重點：有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學難點：培養學生自主、合作、探究的學習能力。

　　教學準備：錄像   圖片   投影

　　教學過程：

　　一、 復習導入、揭示課題

　　1、冬天快要到了，從遙遠的北方飛來了一群群

　　生齊讀課題

　　2、錄象演示圖一

　　看圖有感情地背誦第一自然段

　　二、 品讀課文，讀中感悟

　　（一） 感悟丹頂鶴的顏色美

　　1、 過渡：丹頂鶴飛過平原，飛過河流，飛過高山，飛呀飛呀，瞧，它們飛到了我們的教室。

　　2、 出示圖二，指導看圖

　　（1） 同學們想對這些遠道而來的客人說些什么？向它們打個招呼吧。

　　（2） 看圖，說說丹頂鶴的外衣是什么顏色的？

　　3、 自讀課文

　　指名讀課文

　　思考：課文中有哪些表示顏色的詞？

　　4、討論交流、品讀詞句

　　（1）“潔白”

　　（2）比較：丹頂鶴的翅膀是黑的

　　丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。

　　投影演示

　　（3）出示句子：“丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。

　　指名讀句子。

　　你還見過哪些東西的顏色是鮮紅鮮紅的？

　　“丹”表示什么顏色？

　　5、指導朗讀感悟丹頂鶴的美麗

　　6、小組合作、拓展練習

　　丹頂鶴的外衣多么美麗呀，讓我們小組合作一起為圖片上的丹頂鶴空穿上美麗的外衣吧！

　　（1）小組合作，比一比哪一組完成的最快、最好？

　　（2）圖片展示，并向大家介紹。

　　（二） 自主學習，體會丹頂鶴的逗人喜愛

　　1、 過渡，丹頂鶴不僅很美麗，也很逗人喜愛。

　　2、 自由讀課文

　　小組討論：丹頂鶴什么地方逗人喜愛？

　　3、 指名交流

　　（1） 看圖體會丹頂鶴修長的體形

　　（2） 理解詞語“展翅飛翔”、“引吭高歌”

　　學生自由模仿

　　多媒體演示

　　你想讀給人家聽一聽嗎？

　　（3）為什么丹頂鶴又叫“仙鶴”？

　　（4）朗讀體會

　　三、 賞讀課文，強化感受

　　1、 角色體驗

　　下個星期，我們將舉辦一次保護珍稀動物的主題隊會，如果請你當講解員向大家介紹丹頂鶴，你打算怎樣介紹。

　　指名介紹

　　2、 讀中感悟，強化感受

　　欣賞課文錄音

　　配示朗讀全文

　　3、 課外延伸

　　學了課文，你還想知道什么？你還想做些什么？

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇10

　　一、復習導入

　　1、今天我們請來了一位客人，看——（出示丹頂鶴）

　　2 你能用一個詞來形容一下我們這位尊貴的客人嗎？

　　3是呀，這真是一只美麗的丹頂鶴。板書：美。

　　出示課題，齊讀2遍

　　4、今天我們繼續學習這篇課文。上節課我們認識了一些生字詞，誰來認一認我們的老朋友？

　　二、略學課文一 四自然段：

　　1 同學們，冬天快要到了，看——

　　（出示課文第一小節：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。）

　　2 飛來，是飛到哪兒？

　　3 出示：我國的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。

　　理解“第二故鄉”（除自己的故鄉外生活的時間比較長的地方）

　　理解黃海之濱指的就是黃海邊，在課文里指的是我們江蘇鹽城的丹頂鶴自然保護區。

　　（出示地圖，簡介保護區的知識）

　　4 丹頂鶴們住在這兒感覺怎么樣？你從哪兒知道的？

　　5什么是無憂無慮呢？（點擊變紅）

　　對了，“慮”就是擔心、煩心啊。無憂無慮就是——（引說）沒有憂愁，沒有擔心。這說明丹頂鶴在這兒生活的非常的舒服快樂。

　　所以，每年冬天——（引讀）

　　第二句話

　　6 指導書寫“慮”。

　　三 精讀第三自然段

　　1看，這就是冬天在鹽城自然保護區的丹頂鶴。

　　（出示丹頂鶴的圖）

　　2 說說你看到了一只什么樣的丹頂鶴？

　　3我們來填一填。

　　自己先試一試。

　　出示：這是一只美麗的丹頂鶴。它有一身       的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是   的。它的頭頂就像嵌著一顆    寶石，        的，真讓人喜愛。

　　從你們的回答中老師知道了你們回家預習的非常充分。這是一個很好的學習習慣，要好好保持哦。

　　剛剛我們說的就是我們課文的第二小節的大概內容。

　　出示課文第二小節

　　4說說這一小節寫了丹頂鶴的什么？

　　生總結顏色美，師板書。

　　你真善于總結。

　　5丹頂鶴的顏色怎么個美法呢？

　　你找到了哪些句子？（點哪句出現哪句）

　　如果生說：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。

　　師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，它把這兩種最經典的色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰再來讀讀這句話。

　　師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。你還找到了哪一句呢？

　　如果生說：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。

　　（1）理解“嵌”（點擊變紅）

　　張老師今天戴的這枚戒指上就嵌著一顆鉆石

　　張老師嵌的是白色的鉆石，而丹頂鶴頭上就像嵌著鮮紅鮮紅的寶石。

　　（2）理解“鮮紅鮮紅”（點擊變紅）

　　鮮紅鮮紅是一種怎樣的色彩呢？紅彤彤的、紅得似火的、紅得就像老師戴的圍巾的顏色……

　　現在你知道為什么人們叫它丹頂鶴了嗎？

　　黑色，白色，紅色這幾種經典又美麗的顏色集中到了這一只鳥的身上，它該多么的美呀。這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讀讀看。

　　6小朋友有沒有真正讀懂了，請出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。 （ 生興高采烈地涂色）

　　師課堂巡視，找涂得正確的給全班看。

　　四、精讀第三自然段

　　1 同學們，你們手中美麗的丹頂鶴還有一個名字呢，知道嗎?

　　從哪兒找到的？找出來讀讀。

　　2 這句話出現在第三小節。

　　出示第三小節：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　一起讀一讀這句話

　　原來神話故事里的仙鶴就使我們的丹頂鶴呀！

　　3 這一小節一共幾句話？

　　挑你喜歡的讀給我們聽聽。

　　如果有學生說到：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。（出示幻燈片配課文內容）

　　體現丹頂鶴的形體美

　　（板書：形體美）

　　如果有學生說到：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　出示第二句幻燈片并配有適合的圖片。

　　體現了丹頂鶴的姿態美

　　（板書：姿態美）

　　是呀，這些腿長，脖子長，嘴巴長的精靈們真是惹人喜愛。老師讀了這篇課文后，對丹頂鶴也是喜歡的不得了。所以，就在網絡上找了一些圖片來和大家一起分享，想看嗎？

　　但是你們可不能白看，一定要仔細看，我一會兒可是有問題要問的。

　　4 出示圖片，自動播放

　　5 剛剛我聽到驚訝聲，贊嘆聲，現在把你的贊美驚訝全部轉化為句子說出來吧。

　　出示：“這些丹頂鶴有的……有的……還有的……”

　　你能用這樣的句式說一說嗎？

　　師出示幾個比較有代表性的句子，并讓學生抄寫一句。

　　出示：a：這些丹頂鶴有的低頭沉思，有的結伴游玩，還有的獨自散步。

　　b：這些丹頂鶴有的在水里嬉戲，有的在水里梳洗羽毛，還有的在水里抓魚吃。

　　c：這些丹頂鶴有的在草地上跑步，有的在草地上翩翩起舞，還有的在草地上聊天。

　　挑一句你最喜歡的，把它記下來。

　　如果讓你用書上的句式你還會嗎？把你記住的句子換成這樣的句式再來說一說：丹頂鶴不論是（            ），還是（              ），都顯得那么（            ）。

　　五鞏固二三小節

　　1 好美的丹頂鶴，好聰明的孩子們呀。我們在一起來體會體會丹頂鶴的美麗。

　　齊讀二三小節

　　真是一群美麗的精靈啊，怎能讓我們不喜歡呢？

　　齊讀

　　六 拓展

　　有這樣一位阿姨，她和我們一樣喜愛著這群精靈。我們輕輕記住她的名字。

　　出示：徐秀娟阿姨

　　師講述（背景音樂為《一個真實的故事》，丹頂鶴的圖片滾動播出）：十幾年前，徐秀娟阿姨從很遠很遠的黑龍江，來到鹽城。春去秋來，她跟丹頂鶴一起吃一起住，形影不離。一天，有只受傷的丹頂鶴迷路了，沒有回家！徐秀娟阿姨就像丟了魂似地，從早到晚傻傻地看著茫茫蘆葦林！夜晚，她再也忍受不了思念的痛苦，獨自出外尋找。夜茫茫，霧蒙蒙，一不小心，徐秀娟阿姨掉到沼澤地里，失去了22歲的年輕生命……我們這會聽到的這首歌寫的徐秀娟阿姨。我們靜靜的聽完，好嗎？

　　播放《一個真實的故事》

　　師小結 ：正是有這樣一群用生命來呵護丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無憂無慮”！

　　同學們，學到這兒，你們想說點什么嗎？

　　其實不僅僅是丹頂鶴，我們還有很多的珍稀動物需要我們保護，珍惜。所以，我們一起來記住這些標語吧，然后告訴你的家人，朋友，讓所有的人都記住

　　——（引讀標語）

　　保護動物，人人有責

　　野生動物是人類的朋友！

　　關愛野生動物，保護美好家園

　　保護野生動物，實現人與自然和諧共處！

　　下課以后，摘抄一句在你的丹頂鶴上，然后送給你的家人或朋友，好嗎？

　　下課！

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇11

　　一、 說教材

　　《美麗的丹頂鶴》是教科版語文第二冊第八單元的主體課文。文章以“美麗”來界定丹頂鶴，表明文章內容一定著眼于描寫丹頂鶴的美。此文脈絡清晰，有4個自然段，第一自然段：寫春天丹頂鶴由南方飛回北方。第二自然段：寫丹頂鶴的顏色美及其名字的由來。第三自然段：寫可愛的丹頂鶴及美好的傳說，體現了丹頂鶴的形體美和姿態美。第四自然段：寫丹頂鶴的故鄉。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形、生理特點、生活習性及故鄉，告訴我們保護珍稀動物，人與自然和諧相處的重要性。該文作者的意圖是通過對丹頂鶴美麗外形和高雅姿態的說明、描寫，引發讀者對它的喜愛，進而喚起人們保護、關愛野生動物的志趣。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂。

　　二、設計理念：

　　教學時把教材作為訓練學生的載體，緊扣題目中的“美麗”，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟丹頂鶴的美，在讀中受到情感的熏陶。巧妙運用多種教學手段，引導學生和文本對話，體現閱讀主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。

　　三、說教學目標：

　　根據教材內容以及課標要求，結合學生的實際情況，制定以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受丹頂鶴的美麗，懂得保護珍稀動物、人與自然的和諧相處的重要性

　　3、通過課件演示、查字典、看插圖等方式理解重點句子、字詞。

　　教學重點：通過形式多樣的朗讀訓練，體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。

　　教學難點：詞語“高雅、引吭高歌”的理解

　　教學準備：課件、字典等

　　四、教材處理：

　　《美麗的丹頂鶴》一課文字優美、語句生動，適合朗讀。課文介紹了丹頂鶴的外形、生理特點、生活習性以及它的故鄉等多方面的內容，由于丹頂鶴離學生的生活很遠，學生不熟悉這種水禽，如果泛泛地讀既不利于學生理解又不利于提高朗讀能力。所以我采用抓住題眼“美麗”理解課文的教學策略，以朗讀二、三自然段為主，在二、三段讀通讀透的基礎上感悟丹頂鶴的美麗，提高學生的朗讀能力，培養閱讀習慣。教學時不按照文章的段落順序進行，而是直接進入課文的第二自然段，在學生充分感悟到丹頂鶴的顏色美以后，教學第三自然段，感悟丹頂鶴的形體美、姿態美，然后回讀一、四自然段，增加對丹頂鶴的了解，這樣不但重點突出，有整體性，而且不肢解課文。段落的處理也采用整體——句子——整體的策略，著重指導重點句子的朗讀，在朗讀過程中理解重點詞語。二段中“嵌”字采用查字典的方式理解；三段中的“高雅、引吭高歌”采用看課件（鶴飛翔、歌唱、舞蹈的視頻）理解。第四段的處理在了解丹頂鶴生活習性的基礎上，滲透保護意識。

　　五、說教學過程：

　　一、談話導如，揭示課題。

　　教師描述扎龍的自然風光，喚起學生對丹頂鶴的向往，激發學生學習興趣。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　首先進行三次讀文，每次的目的不同。一是看拼音自由讀并標出自然段，要求盡量讀準字音，做到“六不”；二是同桌合作讀文，互相糾正字音；三是匯報讀文，集體糾正讀不準確的字詞，三次讀文做到讀正確、讀流利。讀文后，讓學生用一個詞語概括丹頂鶴給自己留下的印象，對丹頂鶴這種水禽有初步的了解。

　　三、精讀課文，感悟丹頂鶴的美麗。

　　首先指導讀第二自然段，感知丹頂鶴的顏色美。通讀整段了解丹頂鶴的樣子，讀出丹頂鶴的顏色美，重點指導第二句，查字典理解“嵌”字，觀察丹頂鶴的頭部，知道名字的由來，體會作者喜愛之情。去掉一個“鮮紅”品讀句子表達內容的不同；其次指導朗讀第三段，看文中插圖了解丹頂鶴的形體。重點指導讀第三句：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展出飛翔都顯得高雅、優美。學生讀句子，質疑，哪個詞語不理解，在這個句子中“高雅、引吭高歌”很難理解，尤其是高雅很難通過語言來描述，備課時做好充分的預設。讓學生觀看丹頂鶴唱歌的視頻，學一學丹頂鶴的動作理解引吭高歌，通過欣賞丹頂鶴跳舞、飛翔的片段，來品位丹頂鶴美好的姿態，感悟什么是高雅。通過教師的范讀、學生的想象讀提高朗讀能力。一、四段的教學，分配的時間較少，主要是通過讀文，了解丹頂鶴是候鳥的生活習慣以及它的故鄉，在此處教師要抓住契機滲透保護丹頂鶴，保護野生動物、保護自然的思想教育。

　　四、回歸整體，積累內化

　　設計“你想對捕殺丹頂鶴、破壞濕地的人們說些什么？這一問題，喚起孩子們保護丹頂鶴的愿望，，帶者對丹頂鶴的喜愛之情和美好的祝愿通讀全文，學生的情感得以升華。

　　五、拓展 延伸

　　向自己的小伙伴介紹丹頂鶴，號召大家行動起來保護野生動物。

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇12

　　[教學片段]

　　師：丹頂鶴美在哪兒呢？讓我們帶上自己的天然攝像機先到課文第2自然段中去尋找，一邊讀一邊把你發現的丹頂鶴美的地方用波浪線畫出來。

　　（生自由地邊讀邊畫。）

　　師：一條條波浪線讓老師知道了你有不少收獲。誰先來告訴大家，丹頂鶴哪兒美呢？

　　生：我發現丹頂鶴身上的顏色美。

　　師：（相機點出第2節第1句，請生讀）這只丹頂鶴身上的顏色很美，哪些顏色的詞引起了你們的注意？

　　生：“潔白”和“黑”。

　　師：（相機點紅詞語，點出丹頂鶴圖，指著介紹）你們看，這是一只展翅飛翔的丹頂鶴，它身上的羽毛是——潔白的，而脖子和翅膀邊兒是——黑的。丹頂鶴的翅膀很長，當它的翅膀收攏后會蓋住尾巴，所以我們看上去，好象尾巴是黑的，其實是丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。丹頂鶴的羽毛黑白對比，是那么和諧美麗，真是——美麗的丹頂鶴。誰能把它的美讀出來？

　　（生紛紛舉手，朗讀句子）

　　師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。丹頂鶴還有哪美？

　　生：丹頂鶴的頭頂的顏色也很美。

　　師：（點出第2句，請生讀）。哪種顏色最吸引你？

　　生：鮮紅鮮紅。

　　師：（點紅詞語）丹頂鶴的頭頂是“鮮紅鮮紅”的，同樣表示紅色的還有“鮮紅（出示示卡），哪個詞表示更紅？

　　生：鮮紅鮮紅。

　　師：像這種類型的表示顏色的詞語還有“雪白雪白”、“火紅火紅”（示卡），你們還會說哪些？

　　生：烏黑烏黑。

　　生：金黃金黃。

　　師：丹頂鶴頭頂是鮮紅鮮紅的，黑和白之間這一點紅特別耀眼、特別鮮艷，所以文中說就像——（生接）嵌著一顆紅寶石，怪不得人們叫它——（生接）丹頂鶴。“丹”是紅色的意思，讓我們一起把課題中的“丹”字描成紅色。（師用紅筆描字，生舉起手指，認真書空）。

　　師：誰再來讀這一句？（生踴躍再讀，師相機評議：紅得多鮮艷！紅得多可愛啊！）

　　師：剛才我們欣賞到了丹頂鶴全身顏色的美（板書：美）。丹頂鶴的色彩如此純潔典雅，老師忍不住想做一個畫家，用畫筆再現它的美麗，你們想不想？

　　生：（興奮地）想！

　　師：好，拿出你手中那幅未完成的畫，快給它涂上亮麗的顏色吧！（播放舒展的音樂，學生興致盎然地用水彩筆涂色。）

　　師：畫好的小朋友向你的同桌介紹丹頂鶴的樣子，介紹時就把自己當成丹頂鶴，可以這樣說：我是丹頂鶴……如果加上自己的想象，就更棒了。

　　（生投入地自由練說）

　　師：哪只丹頂鶴先來夸夸自己？

　　生：（走上臺前，舉起丹頂鶴）大家好，我叫丹頂鶴。瞧，我長得多帥呀！我身上的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，我的頭頂還鑲著紅寶石呢！你們愿意和我交朋友嗎？

　　（許多學生積極舉手，師再請一人臺前介紹）

　　師：小朋友，讓我們舉起手中的丹頂鶴看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石多美呀！真不愧是（師指課題）——（生接）美麗的丹頂鶴。

　　師：讓我們把丹頂鶴美麗的身影記在心間吧！點出帶填空的句子：丹頂鶴有           ，而脖子和翅膀邊       。它的頭頂           ，            ，怪不得             。

　　（生先自由練說，再個別回答，后齊說。）

　　……

　　[評析]

　　“綠色”的語文課堂應是學生放飛心靈、快樂遨游的樂園，也是充滿詩意、煥發生機的芳草地。本片段教學中，教師憑此理念，著意催發學生的情愫，喚發學生的悟性，引發學生的靈性，使學生既欣賞到丹頂鶴的美麗高雅，又品悟到語言文字的生動傳神；既有積極的情感體驗，又有個性的舒展張揚。在自然和諧的“生態環境”中，讓課堂勃發出生命的活力。

　　1.巧制課件，催發學生的情愫。丹頂鶴純潔典雅，姿態萬千。如何讓美麗的丹頂鶴“飛”到學生身邊，駐在學生的心間？針對低年級兒童對鮮明生動的形象易于感知的特點，教師精心制作了多媒體課件，通過出示丹頂鶴的“靜態圖”，使學生品賞到丹頂鶴全身黑白相配，頭鑲“紅寶石”的亮麗的顏色美。教師在學生繪畫時還適機播放舒展優美的音樂，讓其在課堂上“推波助瀾”，烘染課堂的氣氛，催發學生的情感。

　　2.精扣詞句，喚發學生的悟性。第2小節用生動的語言描繪了丹頂鶴美麗的外形，使人讀了頓生喜愛之心。教學中教師以生為本，以本為本，扣住文中的關鍵詞句，抓住三個表示顏色的詞“潔白”、 “黑”、“鮮紅”，通過引導觀圖及詞語比較，喚發學生的悟性，使學生既欣賞到丹頂鶴顏色的美，又體悟到用詞的精準，進而把句子有聲有色地讀出韻味。

　　3.調動感官，引發學生的靈性。著名教育家陶行知先生說：“解放學生的頭腦、解放學生的雙手、解放學生的眼睛、解放學生的空間、解放學生的時間，有了這六大解放，創造力才可以盡量發揮出來。”課堂中，教師盡力解放學生的眼、手、口、腦，調動多種感官，讓學生全方位、全員性地參與到課堂學習中來，積極主動地探索知識，迸發出智慧的靈性。此處教學中，教師引導學生動手給丹頂鶴涂色，在舒美的音樂中，學生小手揮動，興致盎然，把自己對文本的閱讀感悟融進畫色中。此后教師為學生創設表現的舞臺，引導學生把自己當成丹頂鶴自我介紹，學生全身心地置身于角色中，創造性地進行表述，把課文語言轉化為自己的“積極詞匯”，精彩的介紹盡顯童心的靈性。此時課堂也真正成了愉悅歡樂的“樂園”，飛揚著師生的靈性，涌動著師生的智慧，彰顯出生命成長的快樂！

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇13

　　教學要求：

　　1、通過朗讀體會丹頂鶴的美麗，懂得要保護丹頂鶴。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文第二、三自然段。

　　教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文第二、三自然段、感受丹頂鶴的美麗。

　　教學準備：

　　多媒體、錄音、頭飾等

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示目標。

　　昨天我們已經初步讀了課文《美麗的丹頂鶴》，通過昨天的學習，你們知道些什么？今天這堂語文課，你們還想學些什么呢？

　　（丹頂鶴到底美在哪兒呢？丹頂鶴在黃海之濱是這樣生活的？我想把課文讀得很好聽；我還先把課文背下來……）

　　教師相機揭示本課時教學目標 。

　　二、一讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀。要求：輕輕地把課文第二、三自然段讀一讀，邊讀邊想：從哪些語句可以看出丹頂鶴很美麗？用“——”畫出來。

　　2、學生讀后回答。

　　三、二讀課文，讀中感悟。

　　1、學生組成四人小組練習朗讀二、三自然段，要求人人讀，人人品，讀出丹頂鶴的美麗，讀后派代表讀給大家聽。

　　2、指名讀句子，讀中感悟。

　　（1）“羽毛美”部分。

　　A、指名讀，品讀。

　　B、你覺得這一段話寫出了丹頂鶴的什么美麗？板書：羽毛美

　　C、師板貼“丹頂鶴”圖，誰能上臺來指著圖把丹頂鶴美麗的羽毛說一說？（丹頂鶴穿著一件潔白的連衣裙，脖子和翅膀邊上還鑲著一道道黑邊，頭上戴著一頂小紅帽，真美呀！）

　　多媒體顯示比喻句，齊讀。

　　D、學到這里你知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了嗎？我們丹陽的“丹”是什么意思？

　　有感情地齊讀第二自然段一、二兩句。

　　（2）“體形美”部分。

　　指名讀、加動作朗讀突出“三長”，齊讀。板書：體形美

　　（3）“姿態美”部分。

　　A、指名讀、品讀、齊讀。板書：姿態美

　　B、請學生上臺，看圖說說哪只丹頂鶴在引吭高歌？哪只在展翅飛翔？并動作演示。

　　指圖引說：你看，丹頂鶴不論是在地上——引吭高歌，還是在天上——展翅飛翔，都顯得那么——高雅。

　　C、想象說話練習：丹頂鶴會飛向哪里？會唱些什么呢？

　　D、學生練習動作朗讀。

　　（4）“傳說美”部分。

　　師：丹頂鶴還有一個美麗的傳說呢！

　　A、齊讀，板書：傳說美

　　B、學生說說所見所聞中丹頂鶴和神仙在一起的情景。

　　師：你們看，丹頂鶴圍繞在神仙的周圍……所以它又有一個好聽的名字叫“丹頂鶴”。

　　四、多種形式，指導背誦

　　1、學生借助圖和動作先自己練習背誦。

　　2、指名背誦，（看圖背誦，動作背誦）

　　3、生戴頭飾齊背誦。

　　五、觀看錄像，練習說話。

　　1、師：丹頂鶴除了羽毛美、姿態美、體形美、傳說美外，它們的生活也很美。播放丹頂鶴生活情景的錄像資料。

　　2、學生看完錄像后練習用“有的————有的————還有的————真是————”說話。

　　六、故事激情，總結延伸。

　　師：學到這里老師不禁想起了這樣一個故事。有這樣一個可敬的女大學生，她為了挽救一只受傷的丹頂鶴，自己卻掉進沼澤地里獻出了年僅二十幾歲是生命，人們懷念她，敬愛她，就連一群群美麗的丹頂鶴也常常在她的墓碑前縈繞、鳴唱……

　　（多媒體播放錄像：丹頂鶴在墓碑前自由飛翔的情景并配唱歌曲《丹頂鶴的故事》）

　　師：這么美的丹頂鶴，這么美的課文，還有這么美的故事，你們想不想回家說給你們的爸爸、媽媽聽？這就是老師留給你們的作業 。

　　[自我評價]

　　本課時我采用了讀中感悟的辦法來進行教學，效果較好。

　　1、自讀。新授開始我就讓學生自由地進行朗讀，使學生邊讀邊想，在讀中感受丹頂鶴的美麗。

　　2、小組交流讀。這是課堂教學中較活躍的語感實踐活動，也是重要的信息傳遞形式。學生通過交流，把自己讀思過程中對課文內容和思想感情的理解表達出來，并在交流中相互啟發、補充，為他們創造了自我表現的機會，使他們在主動感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。

　　3、品讀。就是鼓勵學生感受語言文字，讓學生讀出滋味，讀出情趣來，并以思促讀、讀思結合，使學生在讀中悟、悟中品、品中讀的環節中受益。這節課中大致有兩中品讀方法：一是四人小組讀中品，二是指名學生讀時品。

　　在整個讀的過程中我都注意引導學生圍繞學習目標來讀、來感悟。每一個讀的環節都是先啟發學生自讀匯報，教師點撥激勵后再讀，個別讀后再引導齊讀，并注意調動全體學生讀書的積極性。從自讀體會，到齊讀感悟、從感知到理解到內化，指導學生由讀懂到讀出感情，一步一步實施目標，學生主題、教師主導作用在訓練過程中都得到了較好的發揮。

《美麗的丹頂鶴》第二課時 篇14

　　太倉市實驗小學   尤群益 

　　[設計理念] 

　　以自主創新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的CAI課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。 

　　[設計特色] 

　　運用CAI課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。 

　　[教學流程及設計意圖] 

　　一、借助媒體 步入意境 激發學生學習熱情 

　　1、         播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，

　　老師朗誦第一自然段導入  新課。

　　2、指名朗讀第一自然段，相互評價。

　　3、請學生伴著音樂朗讀第一自然段。 

　　[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網絡資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入  新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。] 

　　二、  增加密度 開闊視野 引導學生自主探究 

　　（一）、導讀第二自然段： 

　　（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？ 

　　（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？ 

　　（3）、選取作品，請學生上機作圖，并要求說出理由。 

　　[此環節設計說明：設計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現于此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現了學生的主體地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。] 

　　（4）、 教師相機引導學生學習重點句。 

　　A： 出示句子1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛 ，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。” 

　　1、配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。 

　　2、指導朗讀。   

　　B：出示句子2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。” 

　　1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。 

　　2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？ 

　　3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現）。 

　　4、指導朗讀“鮮紅鮮紅”。 

　　5、指導朗讀全句。 

　　6、教師相機小結板書：顏色美 

　　7、指導背誦： 

　　（1）、出示提示：丹頂鶴有一身（    ），而脖子和翅膀邊兒卻是（   ）。它的頭頂就像嵌著（    ），（       ）的，怪不得人們都叫它（    ）。 

　　（2）看著提示嘗試背誦。 

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。 

　　[此環節設計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認為合適的動作，學生的能動性和創新性得到了充分地發揮。在背誦的設計上，由淺入深，符合學生的認知需要和心理特點。] 

　　（二）、導讀第三自然段 

　　1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。 

　　2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節），請學生繼續在輕柔的音樂下自讀，并且請學生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？ 

　　3、交流： 

　　A：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。” 

　　（1）        師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美） 

　　（2）        指導朗讀。 

　　（3）連讀第三自然段的一、二兩句。 

　　B：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。” 

　　（1）、請學生質疑提問。 

　　（2）、引導學生結合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。 

　　（3）教師板書“姿態美”。 

　　（4）指導朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。 

　　（5）指導朗讀全句。 

　　（6）連讀第三自然段的第一、第三句。 

　　4、指導背誦： 

　　（1）、出示提示：丹頂鶴很（    ）。它的腿（   ），脖子（    ），嘴巴也（   ）。丹頂鶴不論是在地上（    ），還是在天上（    ），都顯得那么（   ）。 

　　（2）、看著提示嘗試背誦。 

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。 

　　5、齊讀第二、三小節 

　　[第二、三小自然段設計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學設計時堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助CAI課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”  三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地去探究知識。在指導朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導學生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學生在反復讀，仔細品，認真想中獲得新知。] 

　　三、欣賞畫面 激活想象 豐富說話內容 

　　1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？ 

　　2、請學生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？ 

　　3、交流： 

　　（相機引導：A：第二故鄉是什么意思？第一故鄉在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。） 

　　4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮） 

　　5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學來看錄像。 

　　6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？ 

　　7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。 

　　8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？ 

　　9、師：同學們，現在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中 

　　[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、說中領悟課文主題。]