《窗前的氣球》說課稿（精選6篇）
《窗前的氣球》說課稿 篇1
我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
一、說教材：
本文敘述了一個(gè)動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
本課由兩課時(shí)完成，第一課時(shí)識字和閱讀教學(xué)，下面我僅就第一課時(shí)向大家介紹。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識課文的7個(gè)生字，會寫2個(gè)字，會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有情感地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。
2、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合全文理解：科利亞為什么高興地笑了，同學(xué)們通過氣球?qū)评飦喯胝f些什么？
二、說學(xué)情：
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)生字的能力，在生字詞的學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)比較順利。童年的友誼是真摯的。當(dāng)同學(xué)們讀著這篇課文的時(shí)候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快快好吧”，可能會問“米沙他們是怎樣想出這個(gè)辦法的呢”等等。
三、說教法：
語文教學(xué)是有情感、有生命的，我在教學(xué)時(shí)嘗試把“情境教學(xué)策略”、“以讀代講策略”和“自主學(xué)習(xí)策略”，融入課堂教學(xué)模式中，抓住關(guān)鍵問題感悟主題。
1、情境教學(xué)法：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。
2、朗讀感悟法：教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過比較讀、聽老師范讀讀、評價(jià)讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會科利亞情緒的變化。
3、自主探究、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)過程的合作性，增進(jìn)學(xué)生之間情感溝通與智力互補(bǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在識字環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)生字，交流識字方法。
4、讀說結(jié)合法：拓展思維，讓學(xué)生自己寫一寫對科里亞祝福的話語，訓(xùn)練孩子的想象思維與表達(dá)能力。
四、說學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)，合作識記
給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間，讓他們自己突破識字難關(guān)。生字的認(rèn)讀和練寫相結(jié)合。二年級學(xué)生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的方法及時(shí)給予肯定、總結(jié)、推廣。
2、以讀促講，讀中感悟
朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句讀，通過理解“呆呆地”、“靜靜地”理解科利亞孤單寂寞的心情；創(chuàng)設(shè)一定的情景指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，讓他們感受科利亞的開心。
五、說教學(xué)過程：
第一步：創(chuàng)意激趣，導(dǎo)入新課
老師帶來一個(gè)氣球說：小朋友請看，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚馇颍┢綍r(shí)，你們在什么時(shí)候、哪些地方看到過氣球？（指名說，教師及時(shí)通過評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的這個(gè)氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，這樣逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去，從而揭示課題。
第二步：自讀課文，學(xué)習(xí)生字
聽錄音整體感知課文，再自讀自學(xué)生字，和小伙伴交流識字方法，老師檢查，指導(dǎo)書寫半包圍的字“床病”
第三步：朗讀感悟，情動你我
1、感受孤單
談一談：首先學(xué)習(xí)第一自然段，從誰都不能來的“誰”入手理解都是哪些人？他們?yōu)槭裁床荒軄恚縼砹藭趺矗坎还馐峭饷娴娜瞬粶?zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去，他不能去上學(xué)，還不能干什么？等一些問題幫助學(xué)生體會他孤獨(dú)寂寞的心情，并指導(dǎo)朗讀：“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。”
找一找：通過讓學(xué)生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學(xué)生不僅體會到文章的情感，又落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。
2、感受高興
體會科利亞情緒的變化是課文的重點(diǎn)，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨(dú)變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械礁吲d，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價(jià)讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。
首先教師播放慢節(jié)奏的音樂，一段導(dǎo)語：同學(xué)們看呀，科利亞就是這么孤零零的，每天就這樣靜靜地躺在病床上，每天就這樣打著點(diǎn)滴，每天都這樣寂寞的望著窗外，就在這時(shí)，（音樂）突然一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？而引入到第四自然段的學(xué)習(xí)中。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，學(xué)習(xí)“氣球上畫著一張可愛的小臉”，抓住“可愛的”這個(gè)詞說一句話，進(jìn)行句式訓(xùn)練。再次看圖，科利亞看到了這個(gè)可愛的氣球有什么感受。科利亞的心情一下子好了許多。為什么會有這種變化？教師讓帶著讓學(xué)生好心情朗讀第四段，體會科利亞的心情變化。
3、理解文章中心
老師談話：剛上課時(shí)，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，是一劑治病的良藥，它究竟代表著什么呢？學(xué)習(xí)課文的第五自然段。
讓學(xué)生結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了？出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。（科利亞看見氣球，想到了什么）
讓學(xué)生明白，躺在病床上的科利亞覺得真沒意思，可是當(dāng)他看到窗前的氣球，知道朋友在關(guān)心他，同學(xué)來問候他，他高興地笑了。從讓理解科利亞由開始的真沒意思到高興地笑了這個(gè)情感的變化。
本節(jié)課的朗讀可以采用多種朗讀方式，如：范讀、比賽讀(小組賽讀，男女生賽讀)。在評價(jià)別人的朗讀的同時(shí)逐漸體會到課文中的感情變化、真摯的情誼。
第四步：拓展延伸，情滿課堂
為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，讓學(xué)生也為科利亞升起一個(gè)紅氣球，拿起的氣球卡片，寫一句關(guān)心問候科利亞的話。學(xué)習(xí)用這種方式表達(dá)對朋友的問候與關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼。
板書設(shè)計(jì)：
22、窗前的氣球
真沒意思高興的笑了
《窗前的氣球》說課稿 篇2
一、教材分析
讓學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛，這是第六單元課文的立意，《窗前的氣球》是本單元中體現(xiàn)同學(xué)之間友愛的一篇。初讀《窗前的氣球》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得它雖然不像涌動著真摯友誼的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種發(fā)生在同學(xué)之間一件普通的事，讀完全文，你會發(fā)現(xiàn)，全文雖沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著友愛之情的溫馨。課文貼近學(xué)生生活，富有兒童情趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
針對課文特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識目標(biāo)：認(rèn)識7個(gè)字； 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；情感目標(biāo)：體會同學(xué)這間的真摯情意，懂得珍惜友情
教學(xué)重點(diǎn)為，認(rèn)識7個(gè)生字，讀準(zhǔn) “亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學(xué)之情的友情；難點(diǎn)為，真切體會科利亞與同學(xué)之情的友情。教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片、紙制氣球。
三、學(xué)生分析
經(jīng)過一年的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時(shí)，有大部分學(xué)生能對感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識不夠。
四、教學(xué)方法
這節(jié)課，我以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為指導(dǎo)思想，通過自主合作、質(zhì)疑解疑、拓展活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)三個(gè)維度的目標(biāo)，在教學(xué)方法上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、鞏固生字，形式多樣
小學(xué)生注意力難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，我精心設(shè)計(jì)了一系列有趣的，多樣的識字形式。如：自由讀生字；小老師帶讀；小組合作讀；開火車賽讀；給生字組詞；小組游戲：找字卡（一個(gè)學(xué)生讀，其它學(xué)生找出字卡展示，并給生字組詞）。通過多種方法復(fù)現(xiàn)生字始終處于興奮的狀態(tài)，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)熟讀的過程中強(qiáng)化對生字、新詞的記憶，提高學(xué)習(xí)生字的效果。
2、以讀為主，讀中悟情
這篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。我只是作為參與者，給學(xué)生加以引導(dǎo)，讓生說自己生病時(shí)的感想，調(diào)動學(xué)生的真切感覺，體會主人公的所感，接著采用不同形式的自讀、朗讀，喚起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟情，體會文中真摯的友誼，主動，有效地參與到教學(xué)的全過程。
3課件輔助，再現(xiàn)情境
第二、三段的教學(xué)，運(yùn)用課件直觀的再現(xiàn)一部分課文的情景，讓氣球在窗前一上一下地動起來了，這一動，動起來的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會跟著一起動，想象著氣球表達(dá)了同學(xué)的什么感情。直觀的課件，促使他們很快進(jìn)入情景之中，領(lǐng)悟其中的感情。
4、激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉”。人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我看準(zhǔn)了一點(diǎn)氣球的妙用，激勵學(xué)生發(fā)揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處，比比誰想得奇妙，想得美妙，以此發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。
五、說教學(xué)方法
語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個(gè)性化的心智活動，小學(xué)生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學(xué)生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度”，給學(xué)生“自主感受體驗(yàn)的時(shí)間和空間塊”，給學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。
六、說教學(xué)程序
課文語言文字蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標(biāo)貫穿課文的始終。具體的教學(xué)步驟如下：
1、在讀題質(zhì)疑中激情
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問題意識是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動探究的動力。一開課，通過游戲直觀地出示氣球，在全班情緒處于游戲的興奮點(diǎn)時(shí)，我引出“你們想看窗前的氣球嗎？”直接引入課題，讀題后，讓學(xué)生說說看了課題有什么疑問。（窗前的氣球是什么樣的？氣球?yàn)槭裁磿艿酱扒叭ツ兀空l讓氣球飄到窗前去的？氣球代表了什么？）接下來，讓學(xué)生帶著疑問去讀課文，通過質(zhì)疑促讀，讀中解惑。以學(xué)生的疑問引導(dǎo)讀文，為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、開放、互動的學(xué)習(xí)氛圍。為理解課文中科與小伙伴之間的友誼，突破難點(diǎn)作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
2在初讀感知中悟情
讓學(xué)生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。學(xué)生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學(xué)生進(jìn)行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，選擇一段讓自己最喜歡的一段自己最喜歡的或讀得最好的一段讀給同桌聽，并請學(xué)生在全班展示朗讀，師生共同評價(jià)。這個(gè)選擇段落的過程，也就在感悟主人公的情感，同時(shí)學(xué)生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3在感情閱讀中動情
感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動。因此，在引導(dǎo)學(xué)生悟情后，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生展示朗讀第二段時(shí)，老師伺機(jī)提問：當(dāng)你們生病獨(dú)自在家時(shí)，心情怎樣？（孤獨(dú)，難受）是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，這種孤獨(dú)的、無奈的感覺就會更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧！通過調(diào)動學(xué)生自身的心里體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地體會科利亞得了傳染病后的孤獨(dú)、無奈。學(xué)生自然而然地體會到情感，從而動情地朗讀。
4在編演課文中入情
接下來，又發(fā)生了什么事呢？學(xué)習(xí)3-5段時(shí)，先小組內(nèi)齊讀，再放手讓學(xué)生在小組中合作編演故事，給學(xué)生以充分的閱讀自由，不用老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在編演中，促使學(xué)生在無意中通過自己營造的一定情景，及自己的肢體及語言，不斷地體驗(yàn)、感受到人物的情緒情感，讓自己身臨其境，融入到人物的情感中。最后全班再讀課文，自然就能做到有感情。
5在拓展延伸中表情
課上到這，教師的任務(wù)并沒有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說點(diǎn)什么？”， “你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的感情，這時(shí)得以釋放，每個(gè)同學(xué)通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對朋友的友誼與關(guān)懷。這樣做，不但把學(xué)生課堂所獲得的情感態(tài)度、價(jià)值觀遷移到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生了創(chuàng)新能力。
六、說板書設(shè)計(jì)
采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點(diǎn)。
《窗前的氣球》說課稿 篇3
我說課的內(nèi)容是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
本課由兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。教學(xué)目標(biāo)有三：
1、知識目標(biāo)：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力；讓學(xué)生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。
語文教學(xué)是有情感、有生命的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主閱讀過程中，通過學(xué)生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點(diǎn)，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累。因此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、兒歌激趣，鞏固識字。
教學(xué)伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，個(gè)個(gè)激情萌動。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科” “亞”“呆”。接著，學(xué)生認(rèn)讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn)，教師不斷以激勵性語言對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。
二、聯(lián)系生活，讀中感悟。
我是這樣過渡的：“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當(dāng)小老師給大家提提要求？”學(xué)生再一次興奮起來，有的說要讀準(zhǔn)字音；有的說要讀出感情；還有的說要把句子讀通順……當(dāng)我說：“請打開書自己大聲讀吧！”教室里頓時(shí)一片書聲朗朗。這里通過學(xué)生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。
在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。（1）、窗前的氣球代表什么？（2）、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他？（3）、這時(shí)的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的？
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話？主要說了什么？在數(shù)句子的同時(shí)，復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情？”學(xué)生再一次細(xì)讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨(dú)和寂寞。這時(shí)有學(xué)生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢？”這正是我要解決的一個(gè)小問題，沒想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問的閃光點(diǎn)，贊賞地說：“真不錯(cuò)，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊，我們平時(shí)都說一片天空，這里怎么用角呢？”一個(gè)學(xué)生立即說道: “因?yàn)榭评麃喼荒芸吹酱翱诼冻龅奶炜眨拖瘛蹲^天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚(yáng)道：“你說得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”
這一教學(xué)過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法，并教會了學(xué)生思考。
在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現(xiàn)在你有什么感受？想想你生病的時(shí)候，心情怎樣？”這一問題掀起了一個(gè)小高潮。孩子們紛紛表達(dá)著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨(dú)啊！我生病的時(shí)候，又難受，又沒意思，想快點(diǎn)好起來。
順著孩子的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎？學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨(dú)和無奈。
讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗(yàn)，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評價(jià)和同學(xué)之間的評價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，評價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽說要當(dāng)小老師，個(gè)個(gè)把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，我對學(xué)生的朗讀和評價(jià)也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵和評價(jià)機(jī)制，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、圖文結(jié)合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí)，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的？科利亞為什么笑得這么開心？”一些有價(jià)值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學(xué)生自主閱讀第3至 5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時(shí)，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個(gè)詞想象氣球的動態(tài)，有的學(xué)生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。
學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊(yùn)含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面！這里讓學(xué)生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。
理解“指手畫腳”時(shí)，學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學(xué)生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計(jì)了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習(xí)。先用可愛的、高興地說短語，再讓學(xué)生把短語擴(kuò)展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。
學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。
“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學(xué)生提供一個(gè)想象說話的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗(yàn)走進(jìn)課文，走進(jìn)愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復(fù)！” “科利亞，你寂寞的時(shí)候就想想我們吧。”“謝謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來。” 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人，心中都頓生暖意。
最后教師小結(jié)：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑；也許是忘了病房里的孤獨(dú)而高興地笑……總之，這個(gè)飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個(gè)驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠的心。
四、拓展延伸，深化主題。
當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問候之后，我再一次開啟學(xué)生的思維：一個(gè)學(xué)生“你還有什么好辦法問候科利亞？”一個(gè)學(xué)生說：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有一種遙控飛機(jī)，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機(jī)送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答：放風(fēng)箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時(shí)，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便。
最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受？學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達(dá)友誼，可以給他畫個(gè)可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>
板書設(shè)計(jì)主要采用“圖文式”板書，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力。
總之，對于二年級的學(xué)生來說，人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
本課只是我個(gè)人的理解，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見，謝謝大家。
《窗前的氣球》說課稿 篇4
我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
首先我來說一說這篇教材：
這篇課文敘述了一個(gè)動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在病床上的科利亞特別孤單，非常想念以前的伙伴，想和他們一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去一個(gè)飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼，這正是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的的好教材。
說教學(xué)目標(biāo)：
本課由兩課時(shí)完成，我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認(rèn)字，同時(shí)積累語言的運(yùn)用，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，我定下以下課時(shí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識會讀“科、亞”等7個(gè)字。會寫“病、角”等八個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過學(xué)習(xí)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。
3.體會同學(xué)之間的真摯友誼。
說重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能展開想象，想象如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么？想象小伙伴們通過氣球想對科利亞說什么？
下面我就簡單地說一說我的教學(xué)步驟以及各個(gè)步驟的教學(xué)理念
說教學(xué)步驟：
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)是體會人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學(xué)生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨(dú)、難過的心理，為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊。
二、自主識字
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識字方法，我覺得應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法，因此，不僅在本課，以后的生字教學(xué)中我會拋棄了原先的要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后記字形這樣按部就班的方法教學(xué)，而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，四人一小組，每一小組各自選一個(gè)生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個(gè)小朋友想想組詞，這樣給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓他們自己突破識字難關(guān)， 之后再互相做交流。
三、以角色體驗(yàn)來解讀文本、朗讀課文。
由于本篇課文的重點(diǎn)是需要孩子走進(jìn)科利亞的內(nèi)心，懂得科利亞的內(nèi)心情感變化。但是健康快樂的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能有些學(xué)生只是浮在語言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候我會運(yùn)用直觀教學(xué)，先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，加上科利亞的獨(dú)白：我生病住在醫(yī)院里覺得真沒意思。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎X得沒有意思？接著馬上出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第一第二自然段。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說科利亞在醫(yī)院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨(dú)、沒意思。在這方面我需要學(xué)生不僅亞歐走進(jìn)科利亞“沒意思”那種心情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，比如用上關(guān)聯(lián)詞因?yàn)椋詠碚f一說科利亞為什么會覺得沒有意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上，開始趁熱打鐵，進(jìn)入第四環(huán)節(jié)。
四、激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新
基于本課文的難點(diǎn)，同時(shí)也為了培養(yǎng)孩子們的語言的積累和運(yùn)用，我在第一第二自然段進(jìn)行了第二個(gè)自學(xué)提示：如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么呢？讓孩子們發(fā)揮想象的空間，各抒己見。然后我給學(xué)生一個(gè)句式，進(jìn)行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個(gè)句式去寫。
五、略讀課文，感悟情感
就在學(xué)生們走進(jìn)科利亞那種“沒意思”的內(nèi)心后，馬上進(jìn)行轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)第三第四自然段。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時(shí)候我會采取略處理，請孩子們自讀3、4兩段，然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會到了？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——小伙伴們通過氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會同學(xué)之間的那一份真摯的友誼。在交流中引出課文最后一自然段，讓學(xué)生一起走進(jìn)科利亞的內(nèi)心，開心地笑了。
六、傳遞友情，情滿課堂
由于本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以在最后一環(huán)節(jié)我還會讓學(xué)生在紙氣球上為科利亞寫上自己的祝福，同時(shí)播放一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中表達(dá)自己的心聲，而后可以進(jìn)行交流。
以上是我粗糙的教學(xué)步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評指正，讓我盡快地站穩(wěn)我的語文課堂，這是我的板書，謝謝大家！
《窗前的氣球》說課稿 篇5
《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文二年級上冊第六單元的一篇課文。本組教材以“關(guān)愛他人”為主題，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的范本。
一、教材分析
《窗前的氣球》是一篇表現(xiàn)同學(xué)之間友情的課文。文章敘述了一個(gè)動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲,一起去操場奔跑,去歡笑.心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),給他送去了一個(gè)飄著的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜.通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
（一）說目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合二年級孩子的年齡實(shí)際,我確定了如下目標(biāo)：
1、認(rèn)識目標(biāo)：認(rèn)識7個(gè)生字,會寫8個(gè)字,會用"可愛的","高興地"寫句子。
2、能力目標(biāo)：正確,流利,有情感的朗讀課文,在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和口語的能力。
3、情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。
（二）說重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：體會科利亞的心情變化,根據(jù)不同感受朗讀課文，練習(xí)口語表達(dá)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會同學(xué)之間的深厚情感。
（三）說教學(xué)
本課的教學(xué)以情感為主線,設(shè)計(jì)思路為：激情,入情,悟情。如何貫徹"新課標(biāo)"精神,以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感"為突破口。讓學(xué)生在情境中通過交談、朗讀的學(xué)習(xí)方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實(shí)踐緊密相連,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現(xiàn).《窗前的氣球》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)意在突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。課文設(shè)計(jì)了以下幾處進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練：
用“可愛的”“高興地”練習(xí)說話；
看圖練習(xí)表達(dá)；
把要求會認(rèn)的詞連起來說一句話；
利用課文的補(bǔ)白練習(xí)說話。
二、教學(xué)過程按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行
（一）激情導(dǎo)入
出示氣球：同學(xué)們看這是什么？氣球在生活中都有什么用處？
昨天，我們學(xué)習(xí)了一片和氣球有關(guān)的課文還記得嗎？
師生共同板書課題。
讀課題。
鞏固復(fù)習(xí)
出示生字，指名認(rèn)讀。（科、亞、呆、始、猜、拴）
認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話。（科利亞、醫(yī)院、呆呆地、傳染病、沒意思）
誰能把這幾個(gè)詞連起來說一句話？
（二）朗讀感悟
（同學(xué)們所說的內(nèi)容就是課文1、2自然段所描寫的內(nèi)容，下面我們就來讀一讀。）
自由讀1、2自然段，讀完后說說科利亞的心情是什么樣的？（孤獨(dú)、沒意思）
a誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。（還不能干什么？）
b科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。。。。。。
c指導(dǎo)朗讀。
d練習(xí)說話：同學(xué)們猜猜科利亞生病了最想得到什么？
e看圖。說說從圖上你看到了什么？
（三）學(xué)習(xí)3──5自然段
1、自由讀3──5，邊讀邊想想科利亞看到了什么樣的氣球？心情變得怎么樣？
比較句子，練習(xí)說話
氣球上畫著一張小臉。
氣球上畫著一張可愛的小臉。
科利亞望著窗外笑了。
科利亞望著窗外高興地笑了。
用“可愛的”、“高興地”練習(xí)說一句話。
2、抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”練習(xí)說話，體會同學(xué)之間的真情。
（這只帶笑臉的紅氣球，不僅是科利亞的心情離開了孤獨(dú)變得高興起來，而且使他的心回到了小伙伴身邊。）
a出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
b指名讀句子。
句子中哪個(gè)詞是描寫他想象同學(xué)們在說些什么，做些什么的？
c你猜想同學(xué)們嘰嘰喳喳在說些什么，在做些什么？
d從嘰嘰喳喳、指手畫腳這兩個(gè)詞當(dāng)中你體會到了什么？
3、帶著自己的體會讀3──5自然段，并指導(dǎo)朗讀。
（四）課后延伸
1、除了這個(gè)辦法你還能想出什么辦法來問候科利亞？
2、說說你和朋友之間的故事。
（《窗前的氣球》這個(gè)故事讀起來親切而溫暖。其實(shí)，我們每個(gè)人都有好朋友，我們和朋友之間也發(fā)生過許多感人的故事。請說說你和朋友之間的故事。）
三、小結(jié)：
科利亞得了傳染病很不幸，但他又是幸福的。因?yàn)樗泻芏嗤瑢W(xué)關(guān)心他。窗前的這只氣球很普通，但它代表著一份驚喜，一份問候，一片真情，它傳遞著同學(xué)之間純潔的友誼。
作業(yè)：
回家之后把這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)：
孤獨(dú) 好了許多
窗前的氣球
難受 高興地笑了
《窗前的氣球》說課稿 篇6
我說課的內(nèi)容是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
本課由兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。教學(xué)目標(biāo)有三：
1、知識目標(biāo)：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。
語文教學(xué)是有情感、有生命的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主閱讀過程中，通過學(xué)生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點(diǎn)，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累。因此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 兒歌激趣，鞏固識字。
教學(xué)伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，個(gè)個(gè)激情萌動。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學(xué)生認(rèn)讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn)，教師不斷以激勵性語言對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。
二、 聯(lián)系生活，讀中感悟。
我是這樣過渡的：“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當(dāng)小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來，有的說要讀準(zhǔn)字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當(dāng)我說：“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時(shí)一片書聲朗朗。這里通過學(xué)生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。
在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時(shí)的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話?主要說了什么?在數(shù)句子的同時(shí)，復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細(xì)讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨(dú)和寂寞。這時(shí)有學(xué)生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個(gè)小問題，沒想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問的閃光點(diǎn)，贊賞地說：“真不錯(cuò)，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊，我們平時(shí)都說一片天空，這里怎么用角呢?”一個(gè)學(xué)生立即說道: “因?yàn)榭评麃喼荒芸吹酱翱诼冻龅奶炜眨拖瘛蹲^天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚(yáng)道：“你說得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”
這一教學(xué)過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法，并教會了學(xué)生思考。
在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現(xiàn)在你有什么感受?想想你生病的時(shí)候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個(gè)小高潮。孩子們紛紛表達(dá)著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨(dú)啊!我生病的時(shí)候，又難受，又沒意思，想快點(diǎn)好起來。
順著孩子的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎?學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨(dú)和無奈。
讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗(yàn)，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評價(jià)和同學(xué)之間的評價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，評價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽說要當(dāng)小老師，個(gè)個(gè)把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，我對學(xué)生的朗讀和評價(jià)也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵和評價(jià)機(jī)制，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、 圖文結(jié)合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí)，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價(jià)值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學(xué)生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時(shí)，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個(gè)詞想象氣球的動態(tài)，有的學(xué)生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。
學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊(yùn)含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面!這里讓學(xué)生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。
理解“指手畫腳”時(shí)，學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學(xué)生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計(jì)了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習(xí)。先用可愛的、高興地說短語，再讓學(xué)生把短語擴(kuò)展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。
學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。
“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學(xué)生提供一個(gè)想象說話的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗(yàn)走進(jìn)課文，走進(jìn)愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復(fù)!” “科利亞，你寂寞的時(shí)候就想想我們吧。”“謝謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來。” 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人，心中都頓生暖意。
最后教師小結(jié)：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨(dú)而高興地笑……總之，這個(gè)飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個(gè)驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠的心。
四、 拓展延伸，深化主題。
當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問候之后，我再一次開啟學(xué)生的思維：一個(gè)學(xué)生“你還有什么好辦法問候科利亞?”一個(gè)學(xué)生說：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有一種遙控飛機(jī)，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機(jī)送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答：放風(fēng)箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時(shí)，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便。
最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達(dá)友誼，可以給他畫個(gè)可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>
板書設(shè)計(jì)主要采用“圖文式”板書，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力。
總之，對于二年級的學(xué)生來說，人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
本課只是我個(gè)人的理解，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見，謝謝大家。