《畫風》教學案例（精選15篇）

《畫風》教學案例 篇1

　　一,教材簡析

　　《畫風》一課是義務教育人教版小學語文課本第四冊的教學內容.課文內容貼近學生的日常生活,容易理解.課文主要講李衛,丹丹,小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題——"誰能畫風".小藝率先想出"畫風"的好辦法,從而激發了其他人的創造思維,通過合作,最后三人用不同景物的變化描繪出風的樣子.本文通過言簡意賅的小故事教育學生要善于觀察生活,遇到問題要動腦筋,善于合作,勇于創新.

　　二,教學對象分析

　　本節課的教學對象是小學二年級學生,盡管年齡小,但是對客觀世界已經有了一定的認知和積累.因兒童有一種與生俱來的探索式的學習方式,他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的,因此對風的認識不是難點.但是風是無形,無色,無味的,如何表現它卻是學生沒有深入挖掘過的.另外,他們雖然了解了一定的學習習慣和方法,但尚需強化.

　　三,教學策略及專教法設計

　　實施創新教育,培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征.激發創新精神,培養創新能力,塑造創造性人格,是語文教學中實施創新教育的重要內容.于是結合本課教材的特點,又針對低年級階段兒童對生動形象的事物和現象容易認識這一特點,我設計了啟導——探究——證實——拓展這一教學模式.借助多媒體技術在課始就調動起學生的多種感官同時活動,并在互動中展開探究,在動手實踐中得到證實.

　　注重學生的現有認知,讓學生動腦想一想,動口說一說,動手畫一畫,引領他們投入到自主,輕松愉快的學習中去,從而突破教學難點,明白生活中要細心觀察,遇到事情要動腦筋的道理.

　　四,教學目標:

　　依據大綱要求,教材的編排,結合二年級學生的年齡特點,我制定了如下的常規目標:

　　(1)知識傳授點:理解課文內容,了解風雖然無形無色無味,但是卻可以通過其他的事物展現出來.

　　(2)能力培養點:能正確,流利地朗讀課文.嘗試分角色朗讀課文.

　　(3)德育滲透點:培養學生創新意識和團結合作的精神.

　　(4)習慣的著眼點:培養學生傾聽的習慣.

　　《語文課程標準》中明確指出:"要養成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的語文學習方法." 教育家葉圣陶就把培養學生良好的語文習慣作為語文教育的終極目標, 它也是語文素質教育的最終目的.良好的習慣不但對學科學習有著正面的影響,而且對人的性格的形成與整體素質的提高有著十分重要的作用.衡量一個學生的語文素養,就看他是否有好的語文習慣,他好讀,善聽,會記,常寫,注重積累,自覺參與一切有關的語文活動,這人的語文水平決不會差.而這種良好的語文習慣是在長期的語文學習過程中形成的,它反過來又在不斷促進語文學習的進步.習慣本身不是知識,也不是能力,卻是獲取知識,轉化為能力的重要橋梁,是一種終身受益的永久的推動力.基于此目的,我在教學過程中注重學生習慣的養成教育,著眼點為培養學生傾聽的習慣.

　　(5)創新空白點:"誰還能畫風",激發學生的創造潛能.

　　實施創新教育,培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征.指出:"面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識.教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面,肩負著特殊的使命."小學語文是基礎教育中的一門基礎學科,又是一門極富情感,極具個性,極易激發想象和創造思維的學科.因此在語文教學中實施創新教育,培養學生的創造力是語文教學的重要目標和一項基本任務.于是,

　　我制定

　　了創新空白點:"誰還能畫風",拋磚引玉,激發學生的創造潛能,不斷提高創新的意識和提高合作探究的能力.

　　根據上述幾點目標制定了

　　教學重點:指導朗讀課文,理解課文內容,培養學生細心觀察的習慣.

　　教學難點:引導學生通過"畫風"這一過程提高創新能力,培養合作精神.

　　五,課時安排:兩課時(本課為第一課時,另一課時認寫生字)

　　六,教學媒體設計

　　(1)課始,運用多媒體播放從網上下載的應用程序,進行"聽辨游戲",激發學生學習的興趣.雖然是英文版的,但生動的動畫讓人一目了然,同時也是對風的初步感知.

　　(2)在新授過程中用動畫形式串聯,清晰,生動.

　　(3)播放清新,舒緩的輕音樂,讓學生在樂曲中感受微風的輕柔,深入了解風的特性.

　　七,教學流程以及環節設計意圖:

　　根據這篇課文的特點,我設計了啟導——探究——證實——拓展這一教學模式.借助多媒體技術在課始就調動起學生的多種感官同時活動,并在互動中展開探究,在動手實踐中得到證實.基于此,我設計了如下的活動:

　　(一) 辨風聲,啟導激趣.啟導,變被動接受為主動探索."學起于思,思源于疑."在教學過程中,教師不直接向學生提供成功的經驗,而是將教學信息——文本教材和非文本教材充分地結合起來,充分運用教學媒體傳遞信息.低年級的學生認知特點是由直觀到抽象,由感性到理性,他們對直觀形象的東西特別感興趣.在學習課文之前,我播放網絡游戲插件,和學生一同進行"有聲世界"的聽辨小游戲,初步感知風的特點.設計還在無形中培養了學生傾聽的習慣.

　　(二)析風意,探究學習.探究,保證學生實踐的主體地位.探究是學生在學習過程中高層次的思維活動,每個教學環節中啟導的目的都是引發學生的探究活動.在整體把握課文內容之后,教師引導學生讀一讀,說一說,畫一畫,從而理解內容,體會主旨.這種質疑——歸疑——解疑的探究活動,是在教師的啟發下學生獨立自主活動的過程,不僅培養了學生的自主學習的習慣,而且提高了學生自主學習的能力.

　　(三)繪風形,實踐證實.證實,將多學科整合在教學中.這一課里證實的過程即是畫風的過程.呂淑湘先生曾說:"語文的使用是一種技能,一種習慣,只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成."為了幫助學生把知識轉化為能力,教師注重各學科的整合,在教學中融入音樂,美術等學科知識,注重學生動手能力的培養,思維,想象能力的發展.

　　(四) 訴風語,拓展延伸.拓展,激發學生更大的潛能.學生學習的目的,是為了更好的探究新的知識,而不是滿足于課堂所學.教師的教學觀念也不能只是"教授",而應該是引領.本課的教學,教師注重引領學生探究學習,在課的最后不僅將知識拓展到詩歌上,而且結合自然科學提出了更高的要求,為學生指出了一條更光明的道路,期待他們去開拓.這樣設計給學生的學習留有彈性空間,便于自主發展.

　　課堂寫真

　　《畫風》

　　一,辨風聲,啟導激趣.

　　師:在上課之前,老師和小朋友們玩一個聽辨小游戲.看看誰聽得準,辨得清.

　　(播放多媒體)

　　師:快來認識我們的新朋友吧!它是小狗叮叮,咱們和他打個招呼!

　　生1:你好,叮叮!

　　生2:hello,叮叮!

　　生3:叮叮,認識你很高興!(學生用自己喜歡的方式打招呼)

　　師:小朋友們,你們不知道,叮叮可是只迷糊的小狗,總是辨別不好各種聲音,這嚴重影響了它看家護院工作的質量,咱們來幫幫它吧!

　　(教師操作多媒體播放聲音,畫面上的小狗提問:這是什么聲音 你能找到它嗎 )

　　生:這是蟋蟀的叫聲.

　　師:(教師輔助學生操作鼠標點擊所選地點)答對了,你真聰明!瞧,叮叮在為你舞蹈呢!(教師適機鼓勵學生)再聽聽,這是什么聲音 你能找到它嗎

　　生:這是下雨的聲音.

　　師:對不對呢 我們一起來驗證一下(點擊學生所選地方).哦,no.很遺憾,再找找看.

　　生:這是風聲.風把樹葉都吹起來了.(點擊)哇,答對了!(歡呼雀躍)

　　師:你真棒!聽得真仔細.獎勵你一張小獎卡,你不愧是我們班的"順風耳".(貼卡片)

　　師:(板書:"風")小朋友們,在日常生活中,風給你留下什么樣的印象

　　生1:風沒有顏色.

　　生2:冬天的風很冷.

　　生3:風能吹動很多東西,把樹葉都吹起來了……

　　師:說得真好!今天,我們要學習的課文就跟它有關,題目就叫《畫風》(板書:20,畫風)大家把課題念一遍.

　　生:(齊念)畫風.

　　二,析風意,探究學習.

　　師:小朋友們,當你看到這個課題后,你會提出些什么問題呢 想到了你就站起來說.

　　生1:我想知道誰和誰在畫風 他們在哪兒畫風

　　生2:風能畫嗎 風是什么樣的

　　生3:他們是怎樣畫風的 他們畫得好嗎 ……

　　師:你們真是愛動腦筋的孩子,問題提得真好!今天這節課呀,我們就來了解其中的兩個問題:(小黑板出示)1.誰在畫風 2.他們是怎樣動腦筋把風畫出來的 誰來把這兩個問題讀一讀

　　(生讀)

　　師:讀得好!我們要想弄明白這兩個問題呀,就必須認真讀課文.首先,請同學們自由地把課文讀一遍,把字音讀準了.好,開始.

　　(生讀)

　　師:下面呀,老師來檢查一下,看誰剛才讀得認真 (小黑板出示本課的生字,詞語)這是這篇課文的生詞,誰來讀讀

　　(指名讀,按照順序讀,跳讀)

　　師:讀得真不錯!來,咱們一起來讀一遍.

　　(生齊讀)

　　師:剛才同學們已經初讀了課文,能回答第一個問題了嗎 一起來說.

　　生:(齊)是李衛,小藝和丹丹在一起畫風.

　　生:那他們是怎樣動腦筋把風畫出來的呢 (指問題2)這就是我們這節課主要要解決的問題.

　　師:咱們先來看圖,你們看(出示四幅圖)這就是他們的畫,老師這有三個問題,自己先看看,誰愿意給大家讀一讀 (指名讀)

　　生:1.你喜歡誰的畫 2.他的畫上畫了什么 3.從哪兒可以看出有風

　　師:接下來,請小朋友自己練習把這三個問題連起來說一說,你想說哪幅就說哪幅.(生練說)

　　師:哪位小朋友愿意說給老師聽呀

　　生:老師,我最喜歡小藝的畫.(師操縱課件)

　　師:好,老師把它放大.(點擊返回按鈕,再點紅旗)你繼續說.

　　生:他的畫上畫了房子,太陽,大樹,紅旗,從畫中紅旗飄起來了可以知道有風.

　　師:我們看他說的對不對 (點擊"紅旗"并演示)從她的回答中,我們知道了,原來小藝是通過畫紅旗飄來表現風的樣子的.

　　板書:

　　飄

　　師:還有哪位小朋友想來說說其他的圖 (回到四幅圖)

　　生:我也喜歡小藝的畫,他還畫了一個拿著風車的小朋友,風車轉起來了就知道有風了.(教師返回界面,點擊"風車",并演示.)

　　師:你真棒!觀察得真仔細!老師獎勵你一架小風車.(把準備好的小獎品獎給學生,調動參與積極性.)小藝通過畫風車轉來表現風的.

　　板書:

　　生:我喜歡丹丹的畫.

　　師:好,讓我們來看看,你繼續說.

　　生:畫上畫了房子,太陽,樹和小鳥.從畫中畫了彎彎的小樹可以知道有風,因為是風把小樹吹彎了.

　　師:嗯,不錯.哦!原來丹丹畫的是被風吹彎了的小樹.

　　板書:

　　師:老師這還有一幅畫,誰想說 "舉手發言聽得清",誰的小手舉得最好啊 好,你來.

　　生:我喜歡李衛的畫.

　　師:好,老師把它放大.(點擊返回,再點"雨絲")ok,你接著說.

　　生:他的畫上畫了房子,樹,烏云,雨點.

　　師:在這里"雨點"這個說法可不對,應該說"雨絲".好,請你繼續說.

　　生:從雨絲斜了可以看出有風,因為是風把雨絲吹斜了.

　　師:你真聰明!誰能學著老師的樣(指板書),把剛才這位小朋友說的也畫下來,寫下來呢

　　(生畫雨絲,寫"斜")

　　師:剛才同學們觀察得真仔細,現在誰能看著老師黑板上畫的和寫的來告訴大家,他們是怎樣把風畫出來的

　　生:他們是通過畫紅旗飄,風車轉小樹彎,雨絲斜把風畫出來的.

　　師:(小結)也就是說他們是通過畫風中不同景物(指板書)的變化來表現風的.小朋友們學得真好!已經弄明白了這兩個問題,下面呀,我們就來練習朗讀.(小黑板出示:她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹)這是課文中的一個句子,誰來讀

　　生:(讀)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.

　　師:哦,我聽出來了,他突出了"在大樹旁邊"這幾個字,還有沒有不同的讀法

　　生:(讀)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹. 師:不錯,強調了"幾棵"這個詞.還有誰想讀

　　生:(讀)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.

　　師:你想突出"彎彎的"這個詞對嗎 好!大家剛才憑自己的理解朗讀了這個句子,讀得都不錯.如果單獨是這樣一個句子,你們的讀法都對.可是,你們看(指課題),這課的課題是什么呀

　　生:(齊念)畫風.

　　師:那么,在讀這個句子時,我們應該突出哪個詞才能體現有風呢

　　生:彎彎的.

　　師:誰再來讀

　　生:(讀)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.

　　師:好,大家就照這個樣子讀!(生齊讀)

　　師:仿照剛才的讀法,誰來讀下面這句話 (出示:1.李衛說:"誰能畫風 "2.丹丹說:"風,看不見,摸不著.誰也畫不出來."3.小藝眨眨眼睛,想了想,說:"我能!")

　　師:下面,我請幾位小朋友上臺來分角色讀這幾句話.這次老師有個要求,在讀的時候不僅要有感情,還要加上表情和動作,誰來 (生紛紛舉手)

　　師:(指名)好,老師就請你們四個分別來讀李衛,小藝,丹丹和作者的話,其他的小朋友來做評委,認真看,仔細聽,讀得好呢,咱們就來點掌聲.(生上臺讀)

　　師:還有哪些小朋友想來試試 哦,真多!好,接下來咱們分組來讀,老師來讀作者的話,1,2,3組的同學分別讀李衛,小藝,丹丹的話,咱們一起合作來把這組對話有感情地朗讀一遍,像剛才這幾位小朋友一樣,也帶上表情和動作.(生讀)

　　師:剛才,同學們讀了課文中的句子,下面我們來把整篇課文讀一遍.這一回,你們自己找伙伴,想找誰就找誰,看哪四個小朋友合作得最好 注意,先分好角色再讀.好,開始.(生自由找伙伴分角色讀課文)

　　(三)繪風形,實踐證實.

　　師:通過前面的學習,我們知道了,書上的三個小朋友是這樣(指板書)來畫風的,

　　他們對生活的觀察多么細致啊!但老師相信,如果是我們班的小朋友來畫的話,你們的點子一定會更多.現在,請小朋友們快閉上眼睛.聽!風兒向你們吹來了.(放輕音樂)在風中呀,許多事物發生了變化,高高的天空中,清澈的小河邊,碧綠的山坡上,人們身上穿的,桌上擺的,陽臺上掛的,等等等等.如果讓你們也來畫風,還可以畫些什么呢 一起來說說看.

　　師:同學們想象真豐富!真聰明!那你們能不能把你剛才說的畫下來呢

　　好.請同學們拿出彩筆和紙,把你們想的像老師這樣用簡單的兩筆畫下來,看誰畫得又快又好 可以自己畫自己的,也可以兩三個小朋友一起合作畫.瞧,老師這兒有一幅簡單的畫,誰愿意上來添畫 (生畫,師放錄音)

　　師:(展示畫)誰畫的呀,你們都說說你們畫了些什么來表現風的

　　生1:我畫了一個小孩正在放風箏,風箏飛起來了,說明有風.

　　生2:我畫的是一個長頭發的小女孩,她的頭發被風吹起來了.

　　生3:我們家的窗簾被風吹起來了.

　　生4:我畫的是一片綠草地,小草被風吹歪了……

　　師:(小結)這節課,同學們表現得真不錯,這說明只要我們開動腦筋,敢于想象,就一定能把想做的事做好!

　　其實早在唐朝就有描述風的詩篇.唐代大詩人李僑就寫有名篇.

　　(出示:解落千秋葉,能開二月花.過江千尺浪,入竹萬竿斜.)簡單講解:這首詩為我們形象地揭示了風吹到樹林,田野,江河,竹林等不同地方引起的不同事物變化,你發現了嗎 讓我們一起來讀讀這首詩.

　　師:秋天風把樹葉吹落了,春天又把花朵吹開了,到江上吹起了浪花,進入竹林又吹斜了竹竿,風的本領可真大啊!

　　可是小朋友們,你們知道么 風對于我們的生產生活并不都是有益的.那么回家以后,可以翻翻書,也可以問問爸爸媽媽,共同來研究一下:風給人類帶來哪些好處 又給人類帶來哪些壞處 怎樣讓風更好地為人類造福 相信,在你的探索中會有更大的收獲!咱們下節活動課研究

　　風吹影動 動中怡情

　　——教學反思

　　泰戈爾曾說過:"果實的事業是尊貴的,花的事業是甜美的;但是讓我做葉的事業吧,葉是謙遜地,專心地垂著綠蔭的."我們教師常以此自比.

　　確實,作為一名教育工作者,我們的確兢兢業業,默默無聞.我們精心地呵護著掌心每一棵稚嫩的小苗,毫不吝惜地將自己的所學傳授給他們.一遍不成,兩遍,三遍,甚至嚼碎了"喂"給他們,我們堅持"一個都不能少",結果呢 學生越來越"懶",不愿思考,成了新時期的小"溥儀".與其這樣,還不如放開手腳,讓學生自己探究,而教師從旁協助,真正成為學生的朋友,引路人.

　　風,是自然界一種很抽象的事物,它無色無味無形.《畫風》不僅對于文中的小朋友是一個小小的挑戰,對于我的學生更是一個培養其創造性思維的大好機會.實施創新教育,培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征.激發創新精神,培養創新能力,塑造創造性人格,是語文教學中實施創新教育的重要內容.根據這篇課文的特點,我設計了啟導——探究——證實——拓展這一教學模式.從興趣入手,借助多媒體技術在課始就調動起學生的多種感官同時活動,并在互動中展開探究,在動手實踐中得到證實.

　　在教學過程中,學生能充分活動起來,動腦想一想,動口說一說,動手畫一畫.特別是在畫風的時候能有自己的見地,從自己的生活認知著手,這就是一個提高.比如,有的畫了一個小孩正在放風箏,風箏飛起來了,說明有風;有的畫的是一個長頭發的小女孩,她的頭發被風吹起來了;有的畫了自己家的窗簾被風吹起來的樣子等等.同學們不僅能畫,會畫,還敢于展示自己,傾聽別人,這對于今后的學習是有幫助的.

　　但是,我覺得美中不足的是,在這堂課上,學生自己創新的多,合作的少,合作的意識還不是很明了.如果教師能適機稍作引導,學生可能就會把自己的作品和其他人進行整合,可能時間上還需要再寬裕些才便于處理.這可能是我對于學生的情況沒有完全掌握的結果.今后的工作中一定在課前多做準備,除了對教材深入挖掘,更要了解學生,積累經驗.

　　風吹影動,事物總在不斷變化之中,那么人的變化就更得"如影隨形".在新課程理念的指引下,教師的角色轉變,理念的更新刻不容緩.教師不再只是知識的傳授者,更是學習過程中的引導者,參與者.教師的教學就是通過各種形式,創造一個學生樂學的氛圍,指導性地教學.在今后的日子里,我在這方面將更加努力,在教育教學中不斷激發學生的創新精神,培養創新能力,塑造創造性人格,促進創造性人才的發展.

《畫風》教學案例 篇2

　　教材簡說

　　"畫風",這個題目引起了課本中的小朋友思考,也引起了我們的思考.風看不見,摸不著,怎么畫呢 課文中的三個小朋友一起畫畫,本來陳丹說:"風,看不見,摸不著,誰也畫不出來."看了趙小藝的畫后,陳丹卻說:"我也會畫風了."三個好朋友互相啟發,互相激勵,結果他們用不同的辦法畫出了風.

　　學生分析

　　學生喜歡宋濤,因為他敢想.善于提出問題;我們也喜歡陳丹,她敢想.善于提出問題;我們也喜歡陳丹,她敢于修正自己的錯誤認識,善于向別人學習;學生更喜歡趙小藝,你瞧她,"眨眨眼睛,想了想",她敢于迎接挑戰,善于思考問題,解決問題.讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中,去體會課文中三個孩子的思想; 去學習他們相互協作的精神;想出別的,更多的畫風的辦法.

　　學習目標

　　1.有主動識字的愿望,能認識生字"宋,濤,陳,丹,趙,藝,顯",會正確書寫"藝".

　　2.分角色有感情地朗讀課文.

　　3.在讀,議,畫中理解課文.

　　4.懂得事物之間是有聯系的,遇事要善于動腦筋想辦法.

　　教學方法

　　小組合作學習法.

　　課前準備

　　生字詞卡片,課件.

　　教學過程

　　一,導趣

　　1.猜謎:(孩子們,喜歡猜謎嗎 今天老師為你們帶來了一則謎語,請看大屏.)課件出示:云兒見它讓路,花兒見它點頭,小樹見它招手,禾苗見它彎腰.謎底:打一自然現象.生答,師板書:風

　　2.(咱們學過不少風的詩句,誰能吟兩句 )野火燒不盡,春風吹又生 .夜來風雨聲,花落知多少……

　　3.(會唱有關風的歌曲嗎 )指名唱,一起拍節奏.春呀春風吹……

　　4. (聽聽這是什么聲音 ) 播放風的聲音.

　　3.(我們知道風能聽一聽,唱一唱,吟一吟,那么風兒能畫一畫嗎 )板書:畫(這就是今天我們要學的課題).齊讀課題

　　二,質疑

　　(讀了課題你最想知道些什么 )誰畫風 怎么畫風的 風怎么形成的 ……(風是空氣流動形成的,以后科學課上后詳細的學到.今天我們先解決前面兩個問題)師在課題前簡板:

　　三,識字

　　1.好,先帶著第一個問題到課文中去找答案,請把書翻到66頁,自由的讀課文,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍,也可以請教旁邊的小朋友.師巡視.

　　找到答案了嗎 誰來說說 (生答.)(發音真準!那我們一起來認識一下這3位新朋友.)課件出示三小朋友及姓名:

　　(1)自己借助拼音讀準他們的名字. 生自由,大聲地拼讀.

　　(2)誰來說說你讀的時候有什么要提示大家的 (生舉手讀.)標準!請你當小老師領讀.(生讀.)小老師當得好不好 表揚他!

　　(3)一起象他一樣準確的讀讀.

　　2.(出示沒有拼音的名字)沒有了拼音的幫助,還能叫準他們的名字嗎 我們來比賽,分男生和女生讀,看誰讀得準 (男生齊讀,女生齊讀.)都這么準確!第一回合沒分出勝負.

　　3.(出示單獨的生字搶讀并指導記憶)老師把他們的名字拆開了,還會讀嗎 搶讀.

　　(1)" 宋":你還在什么地方見過它 (我幼兒園時有個朋友叫宋文,我還能給它找朋友,宋代,宋朝,北宋……);"陳":你有什么好方法記住它 (老師我用加法,東方的東加左耳刀!)很不錯的點子!"丹":讀了這個字,你最先想到哪個字 (舟字!)還想說點什么 (舟字多上面一撇,下面一點,還有筆畫順序也不一樣……)

　　(2)"藝":給它找個好朋友吧.(藝術,文藝……)想漂亮地寫一寫這個字嗎先觀察田字格,你有什么要提示大家的下面不是"飛"字的橫斜鉤,下面不是"自己"的"己".草字頭橫寫長一點……(師一一板書在右下角,加深學生直觀印象.)老師就按照你提示的漂亮的寫一寫.(師范寫,邊說:草字頭橫宜略長,下面橫折彎鉤一筆寫成.)來,我們拿起筆,端正姿勢,自己在田字格里漂亮的寫兩個.(師邊巡視,邊及時評價.最后強調橫折彎鉤要邊折邊彎,有一定弧度,再紅筆示范寫一遍該筆畫.)

　　4.課文里還有一個生字寶寶在和我們躲迷藏呢,是誰 準確的讀出它 ("顯"!)有什么好辦法記住這個字嗎 你想說什么 (它是上下結構,是"日"字加"業"字組成.)很會觀察!(我還能用減法記:"濕"字減三點水.)豎大拇指,好辦法!師板書.(老師!我想到一句話來記它:太陽底下寫作業!)好創意!來,老師倆擁抱一下.

　　5.我們來開小火車吧.看誰牢牢記住了它們.(小火車呀,開過來呀,一開開到你這里來呀……)

　　6.老師把生字寶寶們請回課文里,自己能正確,通順的讀一遍課文嗎 開始吧.

　　四,學習課文

　　1.剛才通過你們的共同努力,順利地解決了第一個問題.(師擦掉第一個問號.)那這三個新朋友到底是怎么畫風的呢 帶著這個問題,請默讀課文.默讀是我們這一冊剛學過的讀書新方法,不出聲的讀,不指讀,可以嗎 請邊默讀邊勾畫出他們是怎樣畫風的句子.

　　2.指名匯報.

　　有了答案了嗎 誰來第一個和大家分享 (生讀.)哪個詞讓你感受到風 飄,彎,斜,轉 師相機板畫:旗子 飄 小樹 彎 雨絲 斜 風車 轉 .(齊讀并積累四個表示動作的詞.)

　　老師也把這些方法找出來了,請看大屏.師結合回答出示句子:

　　(1)她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著.

　　(2)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.

　　(3)他把畫上的太陽擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲,說:"下雨了,風把雨絲吹斜了."

　　(4)她畫了個拿風車的小男孩,風車在呼呼地轉.

　　a.來,我們一起感受他們畫風的方法,注意讀好畫線的詞,還能說幾個這樣的詞嗎 輕輕地,慢慢地,高高的……這些詞課后請抄寫兩遍,積累下來.

　　b.你能把句中的這些"她"或"他"換成具體的名字再讀讀嗎 (生讀.)

　　3.再來看看這個句子.課件出示:宋濤說:"是風,風把旗子吹得飄起來了."生齊讀.

　　出示課件:"是風,風把 ."

　　你能照著這種句式,結合板畫說說其它三幅圖嗎 (抽生說)哦,原來他們就是這樣畫風的!看,在問題面前,他們多愛動腦筋啊!師相機擦去第二問號.

　　4.指導有感情的朗讀.

　　老師今天還把他們的畫帶來了,想看看嗎 課件出示圖.猜猜看這是誰畫的 你是從哪些自然段知道的

　　(1)指名讀.

　　(2)你讀的時候心情怎么樣 (高興.)為什么高興 或你從他的朗讀中聽出他是怎樣的心情 或你想用怎樣的心情去讀 (很高興,很自豪!因為我最先想到畫風的方法!)好,請你讀.(生洪亮的,高興的讀開了.)一小組里五個孩子開火車.評評:你認為誰讀得最象此時的趙小藝 (生評價:王鈴讀得好,聲音響,還笑了,很高興…….)

　　評得好!是的,如果加上動作和表情,朗讀會更生動!我們一起來有感情地讀讀.

　　(3)現在請孩子們端好書,在小組內用自己喜歡的方式有感情的朗讀2到8自然段,去體會一下她們畫風的樂趣吧.

　　5.分角色朗讀課文(剛才讀得多帶勁啊!想換一種方式讀課文嗎 )

　　(1)誰想來試試 點名選代表,.其它的孩子也有任務:我們共同來當評委,認真聽他們讀完后,說說他們讀得怎么樣

　　(2)四生上臺,(自己商量分工吧),生讀.(覺得她們讀得怎么樣 )生評價.

　　6.喜歡課文中3個小朋友嗎 為什么

　　小結:是呀,三位小朋友愛動腦筋,善于觀察,把看不見,摸不著的風都畫出來了,真能干.師板書:愛動腦.

　　五,拓展

　　1.那你們想畫風嗎 你打算怎樣畫風呢 說說看.指名說.(小草彎腰了.)好主意.(我到廣場放風箏,風箏飛很高.)好辦法.(海里有船翻啦,風吹的.)好大的風啊!(樹葉被吹掉了.)行.(有紙被吹跑了,我把它揀回垃圾桶里.)呀!真是個環保小衛士!

　　2.總結:同學們的創意可真多啊!看來我們也是一群善觀察,愛動腦,愛想象的好孩子!其實,生活中我們遇到其它難題時,也應該象今天這樣做一個善于觀察,愛動腦筋的孩子.課后請把你們的奇思異想用五彩筆畫描繪出來吧.

　　下課!

　　板書:

　　旗子 飄

　　(簡筆畫的方式)

　　15 畫風 小樹 彎 田字格寫"藝"

　　雨絲 斜

　　風車 轉

《畫風》教學案例 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。

　　3.通過學習培養學生的創新意識與合作精神。

　　教學重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　教學流程：

　　師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？

　　學生讀生字。

　　師：你們的記憶力可真強啊！我這還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？

　　學生讀詞。

　　師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？

　　生：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。

　　生：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。

　　師：看到同學們這么聰明老師很高興，老師這有一個謎語看你們能不能猜出來。“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”你們知道是什么嗎？

　　生齊答：風

　　師：“風”長什么樣子呢？

　　生：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。

　　生：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。

　　生：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。

　　師：同學們說得真好，那么這種沒有樣子的風有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？

　　生：知道。

　　師：誰知道？

　　師：齊讀。

　　生齊讀

　　師：那么通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？

　　生：他們非常聰明。

　　生：他們很有想象力，想象力非常豐富。

　　生：他們有很強的觀察力。

　　師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？

　　生：喜歡

　　師：那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。

　　（生邊讀邊畫，師巡視）

　　師：誰愿意第一個展示你的學習成果？

　　生：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一

　　根旗桿，旗子在空中飄著。

　　師：哪個詞讓你感受到風？

　　生：“飄”。

　　師板書：旗子飄

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。

　　生：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。

　　師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）

　　師：讀讀這兩句話看看有什么不同？

　　1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

　　2.趙小藝說：“我能！”

　　生：第一句比較具體，第二句話不具體。

　　生：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。

　　再讀讀這部分內容。

　　指名讀師：帶著你的理解

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很有感情。

　　師：好，接著匯報。

　　生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：哪個詞讓你感受到“風”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風嗎？

　　生：有風，小樹已經彎了

　　師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

　　師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？

　　生讀自己的作品。

　　師：我們寫出了風，課后可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。

　　師；下面我們來觀察一下這節課要求我們寫的字，你認為這幾個字哪個字寫起來有困難？

　　生：“藝”、“絲”

　　師：觀察這兩個字有什么特點？

　　生：他們都是上下結構。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。

　　師板演寫字，邊寫邊說明要點。

　　師：其余的字自己寫。

　　師巡視

　　師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）

　　師：這節課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的

　　好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。

《畫風》教學案例 篇4

　　老師提問：老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）

　　課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？

　　老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？

　　（1） 喜歡趙小藝。

　　a、因為她第一個畫出風。b、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？c、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫趙小藝畫風的句子嗎？[點趙小藝畫風的句子] 趙小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！

　　[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]

　　（2） 喜歡宋濤。

　　因為宋濤愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？[點宋濤畫風的句子]

　　為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）

　　（3） 喜歡陳丹。

　　陳丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。[點陳丹畫風的句子]

　　通過剛才的討論，大家知道了宋濤、趙小藝、陳丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。

　　下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

　　那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？

　　以上這個環節教學完成后，我覺得這節課讓自己滿意的地方有如下兩點：

　　一、自主和諧的課堂，就是學生學習的樂土。本節課，我始終以自己是課堂活動的組織者，參與者，合作者為身份，與學生一起讀書，一起體會文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。課堂就是學生文本感悟，思想碰撞，情感交流，個性展示的平臺。縱觀本節課的教學，學生感情誦讀，積極思考，暢所欲言，學有所得，學有所長。

　　二、學生充分的讀，就是對文本最好的解讀。在教學中，我采取了多種讀的方式，有快速讀、自由讀、默讀、指名讀、引讀等；讀的內容也豐富多樣。有經典語段的誦讀；有重點語段的感悟讀等。學生帶著問題讀，在讀中思考，在讀中體會，我想他們的理解絕不僅僅是文本表面的內容，而是深層次的身臨其境。

《畫風》教學案例 篇5

　　注重情感創設，激發學生興趣——《畫風》教學案例及反思

　　教材分析：

　　《畫風》是篇具有童趣的課文，敘述了幾個小朋友畫畫，突然想到要在畫子上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現風的方法：比如把雨絲畫成斜的，把小樹畫成被風刮彎了腰、把旗子畫成飄揚的等等。教材選編這篇課文，體現了其思維創新的價值取向，通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創新。

　　片斷一

　　1、想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，邊聽邊畫出課文的自然段落。好嗎？（放錄音）

　　2、有的小朋友都聽入迷了！下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學的最好。（生自學）

　　3、你們的表情告訴老師你們非常自信，愿意接受老師的考查嗎？（生答）

　　（1）、 (出示：句子)

　　你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。（指名讀，男女生比賽讀。）

　　（2）、（出示：課件） 女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。　咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？

　　（3）、剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。

　　（4）、都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。（生自答。）

　　（5）、指導寫生字“濤”：注意占格，左右結構，左窄右寬。

　　（6）、這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？

　　教學反思：

　　《語文課程標準》明確規定：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”課標在識字寫字方面最大的舉措之一就是“認寫分開，多識少寫”。兩年的實驗下來，“多認字”使我們的學生在閱讀能力和表達能力上都有了很大的提高。“少寫字”是符合兒童的認知規律和生理發展規律的。寫字量減少了，寫字的質量要求就相對提高了，在堅持“少寫”的基礎上，我注重指導學生把字寫對、寫好培養學生良好的寫字習慣。

　　激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業’，就變成了‘顯’”；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。

　　片斷二

　　1、這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？（指名學生回答。師相機貼上三幅底稿一樣的沒有風的圖。）

　　2、課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？（課件出示2—8自然段。）誰來說說你喜歡誰？

　　（1）、 喜歡趙小藝。

　　因為她第一個畫出風。

　　因為她愛動腦筋。

　　因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。

　　（2）、畫出風來了？畫的是什么？(點小藝畫風的句子1，貼紅旗。)

　　（3）、她還畫了什么？(點小藝畫風的句子2，貼風車。)

　　（4）、為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？（生答，師給以鼓勵。）

　　（5）、趙小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！比一比誰最棒?　　　　　

　　3、誰能說說陳丹是怎樣畫風的？（指名）為什么要畫彎彎的小樹了？（貼彎彎的小樹。）

　　4、最后，誰也畫出了風啊？（宋濤。）畫的是什么？（師貼烏云，畫雨點。）他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（指名讀，齊讀。）

　　5、通過剛才的討論，大家知道了李衛、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？。（師邊說邊貼：飄著的旗子里，呼呼轉的風車，斜斜的雨絲，彎彎的小樹。）有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。

　　6、李衛、丹丹、小藝他們那么聰明，老師看你們更聰明！你從他們身上還學會了什么？ （遇到問題要我動腦筋，多思考，想辦法。）

　　教學反思：

　　生動有趣的故事，不能用瑣碎的提問方式替代理解；活潑可愛的孩子，不能用單調沉悶的接受學習的方式壓制靈性，泯滅其創造力。創設快樂的課堂，讓師生體驗教學的快樂，讓活力溢滿整個課堂，讓童心童趣放射光彩，才能賦予語文課堂生命教育的真正意義。

　　在這一環節中，充分發揮學生自主學習的能動性，我采用了畫底圖，在底圖上貼畫，動用圖文聯系的方法，看圖讀出文中相關的句子等多種開式，這樣既理解了課文，又誦讀了句子，取得了圖文互補的效果。而且激發了學生的學習興趣，提高了學生的審美情趣，增強了感悟能力。

　　片斷三

　　1、下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，（放音樂）想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（師稱贊：真像一群小畫家，多認真啊！）

　　2、你愿意把自己的畫展示給大家看嗎？（放在投影器上）告訴大家你畫的風在哪里？（師稱贊：不但畫的好，表達的也很棒！）

　　3、同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。

　　4、課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業來。下節課，咱們比比誰的收獲最大。

　　教學反思：

　　“兒童的智慧在他的指尖上。”（蘇霍姆林斯基）在這一環節里，我讓學生閉上眼睛想一想還有哪些景物可以表現風，然后動手把它畫下來。瞧著孩子們那一張張紅撲撲的笑臉，或靈巧或笨拙的動作，無不顯示了學生對文字獨特的感受和體驗。讓人不禁想起了大教育家孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在玩中學，樂中學,使學生的腦細胞處于高度活躍狀態，使學生將其對語言文字的理解表現得活靈活現。這正是我對新課程中提出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的一種詮釋。

　　“舉一反三”是我國古代教育思想中的精華之一，是古代教育家孔子竭力推崇的。注意學生舉一反三能力的培養，其實就是在培養一種有聯想的、注重靈活運用的、融會貫通的思維方式和習慣，也是創新思維的基礎。課文最后，我向學生提出了為大家設計一個有趣的作業這一問題。學生聽后表現的非常積極，紛紛出謀劃策，這種因文因地而異的文本重組使課堂成為一泓活水，充滿了生命活力。

　　教學設計總結：

　　新的教學理念是以學生的發展為本強調主體充分參與、自主學習、自主發展。閱讀教學強調學生是具體的，活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，獨立的創造性的進行學習活動。經歷科學研究的過程，獲得親身的體驗，提高解決問題的能力，培養創新意識，學會與人溝通從而使課堂教學呈現豐富性，多變性和復雜性，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

　　新課程的實施，使我不斷在思考：如何更好地使用教材，如何改造課堂呢？我想，教材是文本，是傳承文化的有形載體。課堂就是教師、學生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態的文本碰撞出智慧的火花，是教學的最高境界，也是我孜孜探求的目標。

　　我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？” 我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？”實踐證明，這種融洽的關系，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

《畫風》教學案例 篇6

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2、技能目標：

　　在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　3、情感目標：

　　培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教學重點】朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　【教學難點】培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【學具準備】繪畫紙，水彩筆（或蠟筆、油畫棒）

　　【教學過程】

　　一、復習導入，教寫生字

　　1、和三個孩子打招呼（復習生字：宋濤、陳丹、趙小藝）

　　2、說說在寫字的時候有什么要提醒同學注意的，自寫生字。

　　二、自主探究

　　1、大聲讀課文，請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）

　　2、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎？（生讀，課件隨機出示）

　　（相機出示句子比較，引導學生用句式說話。）

　　宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　師相機指導：

　　同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧！

　　（師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲）

　　我畫得怎么樣？（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧（學生再次讀，老師改正）

　　你們能用“風來了，風把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎？（生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）教師課件出示。

　　陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機指導：

　　你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。

　　可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，（師課件出示）并能有感情朗讀，注意用詞優美。

　　趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”；“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”。

　　句子比較：風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里。

　　風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里。

　　（指導方法同上，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”）

　　3、三個孩子都畫出了風，你最喜歡誰？為什么？

　　4、再次和他們打招呼，鞏固生字。

　　5、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，都很了不起，我們再一起來讀一讀？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

　　6、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

　　三、拓展體會

　　1、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。能干的小朋友還可以填一填畫下的那句小詩。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？

　　（學生自由畫，老師巡視）

　　2、請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里。

　　師總結，表揚：

　　你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！就由我來朗誦一下這首小詩，作為送給你們的禮物吧。（師朗誦）

　　四、總結延伸

　　師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，其實，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

　　和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。

　　【教學反思】

　　在經過第一次的教學和反思后，教案做了一定的改動，可以說，第二次的教學是非常成功的。

　　我們的教學，希望能讓全體學生都在“成功體驗”中發展，在第一次的教學過程中，學生沒有了“成功體驗”，在寫小詩時一次又一次的失敗讓他們失去了信心，越寫越糟糕，這讓我體會到，一個成功的學習活動程序設計，不僅需要為教學提供具有邏輯遞升意義的操作主線和基本環節，還需要充分考慮每一個環節的操作細則。首先便是要妥善安排學習難點的突破時機。另外，在評價時應突出對解決問題方法的評價，在評價中感悟不同方式的優劣，使學生形成方法選擇的價值取向和創造新方法的能力。

　　在第二次的教學中，第一句小詩的呈現不再是由我幫著學生“擠牙膏”似的擠出來，而是由我直接呈現，我對學生們說：“老師很佩服趙小藝，她能把看不到摸不著的風畫出來，所以我昨天晚上特別想了兩句話來形容她的畫，可是我不知道哪句更好，請你幫我選一選。”

　　于是我在課件上為學生呈現兩句句子：

　　風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里。

　　風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里。

　　很顯然，學生們在進行了比較之后，就能指出第二句比較好，并且很容易就找到了關鍵詞“飄揚的”，一下子就突破了難點。

　　在后面的配詩時，學生就表現得極為活躍，能張口就說，且說得相當流利。這是值得高興的，這也說明學生對文本理解是透徹的。真正理解了文本的內涵。

　　另外，對于拓展方面的目標分層的改動也起到了很好的效果，對學習目標進行差異性分解，就是要同時考慮到不同發展水平學生的繼續發展需要，既要考慮到學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮到學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題，從而使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。

　　在第一次的教學中，有的學生不能當堂展開想像馬上畫出風來，他們需要一定的思考時間，而有的學生畫得很快，畫完了就沒事干。在對教學目標進行分層后，一些能力相對較低的學生，我讓他模仿書中三個小朋友的樣子畫風，能力中等的同學，則讓他們按照自己的想法畫風，而能力相對較高的同學，則讓他們在畫完風后還用上“風來了，風把吹了，風藏在里”的句式寫寫自己畫的風。

　　學生們都分別忙碌起來了，有畫的有寫的，不一會兒，我就收到了許多五彩繽紛很有創意的畫，令人欣慰的是，還有好多同學交上了為自己的畫配上的小詩句：

　　生：風來了，風把胸前的紅領巾吹飄起來了，風藏在胸前飄動的紅領巾里。

　　生：風來了，風把媽媽曬的衣服吹飄起來了，風藏在飄起來的衣服里。

　　生：風來了，風把沿海地區的樓房吹倒了，風藏在吹倒的樓房里。

　　生：風來了，風把大樹吹斷了，風藏在吹斷了的大樹里。

　　生：風來了，風把樹葉吹得搖搖擺擺地飄下來，風藏在搖搖擺擺飄落的樹葉里。

　　生：風來了，風把地上的紙片吹飄起來，風藏在飄起來的紙片里。

　　生：風來了，風把小草吹彎了，風藏在彎彎的小草里。

　　生：風來了，風把花兒吹得點頭笑，風藏在點頭笑的花兒里。

　　生：風來了，風把風箏吹飄起來了，風藏在飄蕩的風箏里。

　　生：風來了，風把湖水吹皺了，風藏在皺著的湖水里。……

　　這是學生為他們的畫配的小詩，真得是讓人想不到，多么豐富的想像力，他們能超越文本中三個小朋友的思維，能畫出無形的風來。

　　這一課讓我想了很多，他們的心靈在接受著外在世界的洗禮的同時，仍然保持著我們成人所沒有的那顆童心。所以他們的發現才會讓我們驚奇，讓我們感嘆。

《畫風》教學案例 篇7

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、黑板上寫的什么字？（風）會唱有關風的歌曲么？

　　2、我們還學過不少有關風是詩句能說說嗎？

　　3、你感受過怎樣的風？

　　師：風聽的見，也能感受的到，可以唱一唱，也能寫一寫，那么風能畫出來么？今天我們要學習的課文就是15《畫風》，大家齊讀課題。

　　4、讀了課題你有什么想問的么？

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、師：請小朋友帶著問題自由地、認真地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

　　2、是誰在畫風？文中畫風的三位小朋友也來到了我們的課堂上（出示課件），能從左到右說說他們的名字么？

　　（先出示有拼音的，再出示去掉拼音的生字，讓學生自由讀，領讀，男女讀，交流識字方法。）

　　3、這么一會兒功夫你們就學會了生字，真了不起！現在你再來讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容　　　

　　1、記得剛才有同學問他們是怎樣畫風的？課文2～8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？為什么？誰來說說？

　　⑴　喜歡趙小藝：

　　生：①　因為她第一個畫出風。（師：你從哪里知道她畫出風來了？）

　　②　因為她愛動腦筋。……

　　你能讀讀寫趙小藝畫風的句子嗎？（師：點趙小藝畫風的句子說：“趙小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！

　　讓我們一起來欣賞一下趙小藝的畫吧！誰能看著畫面說說風在哪里？

　　（板書：飄著的旗子、轉動的風車）

　　⑵　喜歡宋濤：　　　

　　生：因為宋濤愛提問題。（師：他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？（板書：斜斜的雨絲）他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？（點李衛畫風的句子）

　　為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）

　　⑶　喜歡陳丹：

　　師：同學們說在同學的啟發下她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？（板書：彎彎的小樹）誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。

　　小結：通過剛才的學習，大家知道了三個小朋友畫的風在哪里了嗎？（指板）在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。你們這么喜歡他們，愿意扮演你最喜歡的角色來讀課文么？（組內練習）

　　哪個小組愿意讀？他們讀得怎么樣？

　　四、擴展

　　三位小朋友遇到問題愛動腦筋，想辦法，把看不見、摸不著的風都畫出來了，真能干！下面我們來換換小腦瓜，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）

　　愿意把自己的畫展示給大家看，（放在投影上）告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！

　　同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。

　　五、課堂總結

　　師：這節課，同學們表現得真不錯，這說明只要我們開動腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好！

《畫風》教學案例 篇8

　　一、教材和學情分析

　　這篇課文貼近兒童生活，以一個有趣的問題，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一起動腦筋、想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上。本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流。二年級的學生不易理清課文中人物的觀點、做法。因此，我在教學中采用多種形式的閱讀，讓學生弄清每個小朋友是怎樣畫風的，在此基礎上引導學生體會三個小朋友的創意，學習他們愛提問題、愛動腦筋的精神。

　　二、確定教學目標和重難點

　　1.知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2.能力目標：在讀懂課文的基礎上，培養學生的口頭表達能力和創新能力。

　　3.情感目標：愛提問題，愛動腦筋，有成功的體念。

　　“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“引導學生說出還有什么別的辦法畫風。”為教學難點。

　　三、教學法的選擇

　　“讀——悟——說——畫”

　　就是學生通過多種形式的閱讀、體會感悟以及動口說、動手畫，在閱讀中積累了語言，在領悟中進行了思維的碰撞，在說中培養了口語交際能力，又在畫中培養了創新精神。

　　四、教學過程設計

　　第一環節：開門見山，引入新課。

　　我通過談話：“風看不見，摸不著，怎么畫風呢？這節課我們繼續學習《畫風》。”接著板書課題。以此引入新課。

　　第二環節：多形式讀，體會感悟。

　　《語文新課標》指出：閱讀強調積累，教學中應該以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在交流、合作學習中，動口、動腦、動手去朗讀，去理解詞句，去培養語感，去受到潛移默化的熏陶。

　　1.學生自由地讀課文，讀通全文，整體感知。生讀后匯報：從課文中知道了什么？我相機根據學生的匯報，板書三個小朋友的名字，并提出問題。

　　2.再讀課文，指導朗讀。抽生逐段讀課文，通過讀了解文中每個小朋友的觀點。

　　3.讓學生細讀課文，動手勾畫。邊讀邊用筆勾出寫小朋友怎樣畫風的句子。

　　4.讓學生相互交流、討論勾出了哪些句子，然后全班匯報，我通過板書把這些重點句子展示出來，更容易使學生明確三位小朋友是怎樣畫風的，這樣就對課文有了進一步的了解。

　　5.指導重點朗讀，領會創意。讓學生反復讀小朋友們怎樣畫風的句子，以此體會文中三個小朋友的創意。特別是強調趙小藝畫的畫，直觀形象，有利于學生領會她的創意，這樣既突出了教學重點，又達到了我預設的知識目標。

　　6.我通過讓學生說說喜歡課文中的哪位小朋友，為什么？使學生的情感與作者的情感達到共鳴，從而懂得要做一個愛提問題，愛動腦筋的好孩子，也就達到了我預設的情感目標。

　　7.有感情的朗讀課文。再一次體會文中小朋友的創意，邊讀邊想，自己還有什么別的方法畫風。

　　第三環節：動手畫風

　　在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激qing、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　五、板書設計

　　板書設計是一堂課的點睛之筆，所以我精心設計了板書。內容就是三個小朋友的名字以及對他們怎樣畫風的概括，還有“愛提問題，愛動腦筋”這一文章主題。

《畫風》教學案例 篇9

　　教學的內容是人教版小學語文二年級下冊的《畫風》一課，這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節好課。通過實踐，本節課在以下幾個方面體現了新課改的精神。

　　1、突出語文教學特點，抓住重點詞語和句子教學：

　　語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4～8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環節，培養學生的語言表達能力。

　　2、在新的教學理念指導下，本課突出了“體驗性學習”的特點：

　　《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

　　3、在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。

　　在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

　　4、多媒體輔助教學，拓展了課堂，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣：

　　在教學中以生動形象的多媒體畫面，激活學生的各種感官，激發學生主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利教給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。充分體現自主、合作、探究的學習方式。同時多媒體課件的運用輔助了教學的需要。

　　首先，生動直觀的課件激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。

　　其次，在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。

　　例如：

　　⑴　學生的活動面不夠廣，個別學生發言次數過多。

　　⑵　因為課間準備時間比較短，開課比較匆忙，課堂節奏把握不是太好。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。

《畫風》教學案例 篇10

　　【學習目標】

　　1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。

　　【教學方法】

　　小組合作學習法。

　　【課前準備】

　　生字詞卡片、圖畫、課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導趣

　　1、板書：風，這是什么？齊讀“風”。

　　哪些小朋友知道有關風是詩句？指名說。

　　2、關于風，你還知道哪些知識？ 指名說

　　3、我們知道風聽得見，感受得到，可以唱一唱、寫一寫，那么風能畫嗎？

　　今天我們學的課文就是：畫風。

　　齊讀課題。

　　二、質疑

　　讀了課題你想知道些什么？（怎么畫風的？）

　　三、識字

　　1、在學習新課之前，我們還請了3位新朋友，想認識一下沒？是誰呢？自己借助拼音讀準他們的名字。自讀，當小老師領讀。

　　2、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。

　　3、出示單獨的生字：這就是我們這一課的生字：

　　⑴讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。

　　⑵怎么住這生字的？

　　讓陳的學生說怎樣記“陳”，想讓其他小朋友牢住你的姓嗎？這也是我們要會寫的字。請一個姓陳的學生說：要寫好這個字要注意什么？

　　還有哪些字和“陳”字一樣是左右結構，書寫后兩排生字。同桌相互欣賞。

　　其他字怎么記？

　　4、出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現在老師要考考你們。

　　自讀，齊讀。課文里還藏著一個生字“顯”拼讀三遍，怎么記？

　　5、再讀一遍他們的名字。

　　四、學習課文

　　1、三個孩子怎么畫風的，課文給我們做了生動的描寫：

　　愿意把課文讀好嗎？你準備怎么讀好課文，給自己提要求。現在就按照自己要求自讀課文。

　　2、誰愿意把課文讀給大家聽？你想讀哪幾個自然段？

　　指名分段接讀課文。評議。

　　3、課文講了3位小朋友干嘛？（畫風）剛才提出他們是怎么畫風的，現在我們就一起老解決這個問題。請小朋友默讀課文，勾出他們畫風的方法。

　　指名說，順序可亂。

　　4、老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎？出示圖：猜猜這是誰畫的？你是從哪個自然段知道的？

　　⑴指名讀。

　　⑵你讀的時候心情怎么樣？（為什么高興？或你從他的朗讀中聽出他是怎樣的心情？）

　　⑶現在大家都來扮演，把你們的高興、自豪，通過你們的朗讀讀給在座的所有老師聽，讀的時候還可以加上自己的動作和表情。

　　5、喜歡3個小朋友嗎？為什么？

　　小結：是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干。

　　五、拓展

　　我們班的小朋友也很聰明，現在就把你們的作品展示給大家，給大家介紹一下你是怎么畫風的？

《畫風》教學案例 篇11

　　《畫風》教學片斷及評析

　　廣東省廣州市海珠區同福中路第一小學　林詠豐

　　【教學片斷】

　　師：我們也是聰明的孩子，讓我們分角色朗讀2～8自然段。小組內要注意互相幫助，互相學習，把他讀得最好。

　　生：小組學習。

　　生：匯報。分角色朗讀。

　　師：你們小組為什么能讀得這么好？

　　生：我們小組剛才能互相幫助。

　　生：文睿剛才讀“我也會畫風了”這句時，讀的速度很慢，讀不出李衛興奮的語氣

　　生：所以我們就提醒他，讓他讀得快一點，還要興奮一點，才能讀出他會畫風是高興的心情。

　　師：文睿，你覺得同學們給你提的意見有用嗎？

　　文睿：我一開始讀得不夠好，后來接受了大家的意見，讀得越來越好了。

　　師：那說明你們小組很會學習，大家在互相幫助中取得進步。

　　【評點】學生在小組學習時，能做到有序，有效。特別是對小組內有困難的同學，能夠互相提意見，使后進的同學取得進步。

　　【評析】

　　有效的小組學習，主要是研究怎樣有效。而這次的小組合作是通過組員之間的互相幫助來體現的。這次的小組學習，小組長能組織好發言的次序，安排好讀書的角色，組員之間能認真聽取意見，所以比較有效。

　　《畫風》教學片斷及反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣城西小學　朱麗娟

　　【教學片斷】

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們你們會唱有關風的歌嗎？

　　你們會背有風風的詩嗎？生背。

　　我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。

　　師：是啊，風可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那么風能畫一畫嗎？揭示課題。《畫風》。

　　看了這個課文題目你有什么問題想提嗎？

　　二、初讀課文

　　1、今天，我們還請來了幾位好朋友，看他們是誰？

　　課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學習名字中的生字。

　　2、那么這三位小朋友到底是怎樣畫風的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節。

　　3、自已讀課文，學習剩余生字。

　　……

　　【教學反思】

　　一、激勵性

　　激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業’，就變成了‘顯’”；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。

　　二、體驗性

　　“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風看不見，摸不找，是很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生匯報查找資料的情況，并組織學生看從網上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時，呢子大衣的衣角被風吹起來” “臺風吹來時，百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風，就要畫與風有關的事物。象這樣巧妙的體驗活動的設計，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。

　　三、創新性

　　創新是一個民族進步的靈魂。沒有創新，社會就不能發展，人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師，肩負著歷史的重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學中，時刻不忘培養學生的創新意識和創新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨，我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。

　　四、趣味性特點

　　趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節課，游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使枯燥無味的語文教學，上得生動有趣。這種游戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？

　　五、合作性的特點

　　我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？” 我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關系，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

《畫風》教學案例 篇12

　　【教學目標】

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。　　　

　　2、能正確書寫“藝”、“絲”等字。　　　

　　3、通過學習培養學生的創新意識與合作精神。

　　【教學重點】

　　能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　【教學用具】圖片字卡詞卡。

　　【教學過程】

　　師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？

　　學生讀生字。

　　師：你們的記憶力可真強啊！我這還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？

　　學生讀詞。

　　師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？

　　生1：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。

　　生2：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。

　　師：看到同學們這么聰明老師很高興，老師這有一個謎語看你們能不能猜出來。“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”你們知道是什么嗎？（生舉手）一起回答。

　　生齊答：風。

　　師：“風”長什么樣子呢？

　　生1：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。

　　生2：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。

　　生3：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。

　　師：同學們說得真好，那么這種沒有樣子的風有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？

　　生：知道。

　　師：誰知道？

　　生1：趙小藝、陳丹、宋濤。（師板書）

　　師：齊讀。

　　生齊讀。

　　師：那么通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？

　　生1：他們非常聰明。

　　生2：他們很有想象力，想象力非常豐富。

　　生3：他們有很強的觀察力。

　　師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。

　　（生邊讀邊畫，師巡視）

　　師：誰愿意第一個展示你的學習成果？

　　生1：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　師：哪個詞讓你感受到風？

　　生1：“飄”。

　　師板書：旗子飄。

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。

　　生2：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。

　　師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）

　　師：讀讀這兩句話看看有什么不同？

　　1、趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

　　2、趙小藝說：“我能！”

　　生1：第一句比較具體，第二句話不具體。

　　生2：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。

　　師：帶著你的理解再讀讀這部分內容。

　　指名讀。

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很有感情。

　　師：好，接著匯報。

　　生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：哪個詞讓你感受到“風”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想。

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風嗎？

　　生：有風，小樹已經彎了。

　　師板書：小樹彎。

　　師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

　　指名讀文。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得陳丹說話時那種自豪的語氣沒有讀出來。

　　師：那你能給大家讀讀嗎？

　　生讀文。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我認為他讀得很好很有感情。

　　師：趙小藝，陳丹都畫出了自己的風，宋濤又是怎么畫風的呢？誰愿意接著匯報？

　　生：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

　　師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

　　生2：老師我有一個問題。這幅畫中有風那為什么樹不彎呢？

　　師：你的觀察能力真強！誰能幫他解決這個問題？

　　生3：那是因為宋濤畫的風不大，只能把雨絲吹斜而不能把樹吹彎，再有那樹特別粗，一般風吹不動。

　　師：你們同意他的說法嗎？

　　生2：同意！

　　師：你可真聰明！那么誰愿意再給這幅畫配上書上的文字讀一讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很有感情！

　　師：我這還有一幅畫，從這幅畫中你又感受到了什么？

　　生1：我看到一個小男孩正拿著一個風車，風車在呼呼地轉。我覺得這幅畫中也有風。

　　生2：老師我有一個問題，為什么畫男孩而不畫女孩？

　　師：誰能幫他解決這個問題？

　　生：我認為男孩比女孩活潑一些，所以畫男孩拿風車。

　　師：你對這個答案滿意嗎？

　　生：滿意。

　　師：那么誰再給這幅畫配上書上的話再讀一讀？

　　生讀文。

　　師：同學們你們喜歡這三個小朋友嗎？

　　生：喜歡。

　　師：為什么？

　　生1：因為他們愛動腦筋，愛思考，所以我喜歡他們。

　　生2：因為他們遇到問題能自己想辦法解決。

　　師：那么他們為什么能想出這么多畫風的方法呢？

　　生：因為他們平時留心觀察生活。

　　師：你說得太精彩了！大家表揚表揚他。

　　師：文中的三個小朋友老師也非常喜歡，愿不愿意再度讀一遍課文？（愿意）這次咱們換一種方式讀怎么樣？商量商量咱們準備怎么讀？誰有好方法？

　　生：老師，咱們分角色朗讀。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那好！以小組為單位練習分角色朗讀課文。

　　生讀文師巡視。

　　師：哪個小組愿意展示一下你們的學習成果？

　　第一小組同學分角色朗讀。

　　師：文中最后一句話你怎么理解？

　　生：是說他們畫得好，是對他們的贊美。

　　師：這三個小朋友經過認真的思考畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美。那么你們也思考一下還有什么方法可以畫出風？

　　生：我要畫一個風娃娃，把樹葉吹得漫天飛舞。

　　師：一定是一幅很美的畫。

　　生：我要畫一個飛在空中的塑料袋，是風把塑料袋刮到空中的。

　　師：如果看到漫天飛舞的塑料袋，你感覺怎么樣？

　　生：很臟，太不衛生了。

　　師：還覺得美嗎？

　　生：不美。

　　師：那你想到了什么？

　　生：我們應該愛護環境，不要亂丟塑料袋。

　　師：你真是一個環保小衛士。你可以為此畫一幅環保宣傳畫。

　　生：我要畫一個動的窗簾。

　　師：你的想法非常好，但“動”這個詞不恰當，誰給他換一個詞？

　　生：改成“飄”飄動的窗簾。

　　師：你覺得這個詞怎么樣？

　　生：比“動”好。

　　師：還有這么多小朋友想說。那就同桌間互相說一說。

　　同桌間互相說。

　　師：能不能把你說的試著寫下來。

　　生寫風。

　　師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？

　　生讀自己的作品。

　　師：我們寫出了風，課后可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。

　　師：下面我們來觀察一下這節課要求我們寫的字，你認為這幾個字哪個字寫起來有困難？

　　生：“藝”、“絲”

　　師：觀察這兩個字有什么特點？

　　生：他們都是上下結構。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。

　　師板演寫字，邊寫邊說明要點。

　　師：其余的字自己寫。

　　師巡視。

　　師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）

　　師：這節課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。

　　【教學反思】　　

　　本節課我力求體現新課標的理念，面向全體學生，樹立大語文觀的教學思想。對于課堂上生成的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，學生在猜過謎語后，激發了學生學文的興趣，在課堂上注重對學生進行字、詞、句的訓練，并且加強了知識與生活的聯系，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識，以上為本節課的成功之處，但在教學中也暴露出一些不足之處：

　　1、教學時間分配不合理，復習時間過長，沒有必要最后造成寫字時間較少，指導不到位，今后要注意復習方式簡單化，不要復雜。

　　2、朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。

　　3、對于課堂上學生提出的與課文無關的問題。沒有很好的處理，處理不夠果斷駕馭課堂能力還有待于提高。

《畫風》教學案例 篇13

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、引導學生能正確、流利的讀通課文。

　　2、學會12個生字，會認7個生字。

　　〖教學過程〗

　　一、猜一猜

　　在教學中，我使用多媒體作出一則謎語：“花兒見它點頭，小樹見它彎腰，云兒給它讓路。”綠色的草地上，四行謎面逐行跳出，美麗的畫面配上老師的朗讀，這時同學們的興趣一定被激發。我適時啟發學生“你是怎么猜出來的？”再此基礎上，教學進入下一環節。

　　二、讀一讀

　　“讀一讀”是本課教學重點環節，我做了如下安排：

　　1、出示課文。

　　2、讓學生自由讀課文，先要求學生讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。

　　3、注意糾正可能出現的發音錯誤。

　　4、指導疑問句、感嘆句的讀法，讀出驚奇、高興之意。

　　5、在學生對課文已能正確流利朗讀的基礎上，反復出示課文中要求學會和會認的字的卡片，使學生讀的過程中既注意音節，又注意字形，為下一步教學打下基礎。

　　三、寫一寫

　　課文朗讀熟練以后，就要適時地激發學生的興趣。這時多媒體畫面展示出“寫一寫”：

　　1、田字格出示要學會的字。

　　2、讓學生當一次“小老師”，在黑板的田字格上一筆一畫教其他學生，這樣既給學生一個表現自己的機會，而且效果要比老師教得好。

　　3、教師適時指導、檢查，強調“丹、烏、忽、轉”等字。

　　四、說一說

　　到此環節，學生已完成了本節課的學習內容。但是教師要注意提高學生繼續學習、主動發展的能力。在學生熟練成誦的基礎上，讓學生說說在我們周圍“風還有那些表現？”。我利用多媒體制作出“利用風發電、磨面”等許多有益方面，以及“風沙暴”等諸多有害方面，讓學生對風有了進一步了解。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，學生體會三個小朋友畫風的高興心情。

　　2、培養學生的創新意識，創新能力以及動口、動手的意識。

　　〖教學重點〗

　　培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

　　〖教學過程〗

　　一、談話，導入新課，激發興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造性思維的巨大動力。畫畫是學生最愛的事兒，開始“讓學生談會畫什么？”這個簡單的問題既能打開學生的思維，又促使學生敢于說話，激發學生繼續學習的興趣。

　　二、畫風，激活思維，體現創新

　　1、播放音樂（輕快、和諧）創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。

　　2、學生動手畫風。可能是對課文內容的理解，可能是課前觀察風的情況，可能是學生的一種創新。

　　三、說話，訓練語言，了解課文

　　1、為了照顧全體學生，先讓學生在合作小組內練習說，教師參與巡回指導。

　　2、小組推薦學生臺前說，老師要對學生說話過程中句子的完整性、準確性予以指導，及時合理予以表揚。

　　四、賽讀，積累語言，培養合作精神

　　1、先以合作小組進行分角色練讀。

　　2、再進行小組間的比賽，老師用簡單的簡筆畫板書出課文內容，評出“最佳口才獎”、“最佳表演獎”、“最佳合作獎”。

　　五、總結，談收獲

《畫風》教學案例 篇14

　　【教材簡介】

　　《畫風》一課講述了宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友在畫畫時，宋濤提出畫風的想法，在趙小藝的啟發下，他們互相激勵，用不同的方法描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創新。

　　本文對話較多，適合學生分角色朗讀。

　　【教學目標】

　　1、會認七個生字和與生字有關的詞語。會寫六個生字。

　　2、正確流利的朗讀課文，分角色朗讀，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。

　　【教學重點】培養學生細心觀察的習慣和勇于創新的意識。

　　【教學準備】課件、學生畫一幅畫。　　

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，巧設懸念

　　1、孩子們，你們喜歡畫畫嗎？請把你課前畫的一幅畫拿出來，我們一同欣賞，好嗎？

　　瞧，這朵花真美，你怎么沒把香味畫上？這只小鳥一定叫得很動聽，你怎么忘了把聲音畫出來？

　　學生質疑：聲音、氣味看不見怎么畫？

　　看得見，摸得著的東西能畫，看不見，摸不著的東西能不能畫呢？今天老師就給你們帶來了幾位會畫風的小伙伴。

　　2、板書課題，齊讀課題：

　　看了這個題目，你有什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自主識字，借助拼音，讀準字音，讀通句子，不懂的問題與伙伴共同研究解決。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　電腦出示生字，學生開火車式認讀。

　　⑵　電腦出示生詞，指名讀。

　　⑶　游戲《找寶》，學生一人讀字音，其他人從字卡中迅速找出生字。

　　3、這些字真調皮，它們又都跑到課文里去了，請你再讀一讀課文，說一說你讀懂了什么？

　　設計意圖：這樣的設計使學生從整體上感知課文內容，教學中采用學生自主合作學習的方式，圍繞字的音、形、意進行鞏固練習，加深學生對生字的認識，訓練和提高學生的識字能力，培養學生主動學習的習慣和獨立閱讀能力。

　　三、抓住重點，精讀課文

　　過渡：三個小伙伴正畫得起勁，這時，宋濤提出了一個問題：“誰能畫風？”他們是怎樣畫風的呢？經過動腦思考，他們都想出了自己的辦法。

　　1、你喜歡誰畫的風？選你喜歡的小朋友仔細讀一讀。

　　設計意圖：這一環節的設計，，把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的段落進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。

　　2、小組討論、交流后匯報：

　　⑴　課件演示圖畫：

　　飄動的紅旗。

　　趙小藝在飄動的紅旗上畫出了風，此時她的心情怎樣？請你帶著這樣的心情讀一讀寫趙小藝的句子吧！

　　⑵　宋濤看到趙小藝的畫，恍然大悟，因為他看到了風，陳丹也會畫風了，他們的心情又是什么樣的呢？請你高興地讀一讀寫宋濤和陳丹的句子吧！

　　課件分別演示：彎彎的小樹、斜斜的雨絲、轉動的風車

　　設計意圖：這一環節以讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹在趙小藝的啟發下，也學會了畫風的過程，認識了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。

　　四、分角色朗讀，錘煉語言

　　1、小組合作，練習分角色朗讀2～8自然段。

　　2、指一組較好的在全班表演，其他同學從人物的語言、神態等方面評價，教師適機點撥。

　　設計意圖：在分角色朗讀中，學生的多種感官參與學習，對課文內容理解更深，課堂的氣氛更活躍。

　　五、動手實踐，拓展思維

　　趙小藝、陳丹、宋濤三個小伙伴把摸不到、看不著的風畫成了美麗的圖畫，那么你們會畫風了嗎？說一說，畫一畫，比一比，看誰最聰明？

　　1、說一說，你想怎樣畫風？

　　2、畫一畫，把說的內容畫出來。

　　3、比一比，誰畫的風最美？開辦一次小畫展。

　　設計意圖：設計這一環節，激起學生的學習熱情，開拓了學生的創新意識，同時也體驗了成功的喜悅，培養學生的動手能力和語言表達能力。是手腦活動的完美結合。

　　六、小結

　　孩子們，你們畫的風是那么美，你們與文中的三個小伙伴一樣聰明，他們也和你們一樣越畫越起勁，說著、畫著，這時忽然來了一陣風，結果怎么樣了呢？我們下節課再學習。

《畫風》教學案例 篇15

　　【學習目標】

　　1、會認“宋”等7個生字，會寫“丹”字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教具準備】

　　1、課件：

　　課文插圖、旗子飄、小樹彎、雨絲斜、風車轉等。

　　2、生字卡片。

　　3、三個小朋友頭像。

　　【教學過程】

　　一、猜謎導入，揭示課題

　　1、聽說咱們班小朋友最喜歡猜謎語了，是嗎？（是）老師這兒有個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示“謎語”）

　　無形無色無味道，看不見摸不著，

　　小樹見它招手，花兒見它點頭，

　　紅旗見它舞蹈，風鈴見它歌唱。

　　生：風（板書：風）

　　2、師：這樣一個看不見，摸不著的東西，能畫嗎？（不能）可這三位小朋友就畫出風來了。（（能）呀，真自信！這節課我們要學的課文講的就是三個小朋友畫風的故事。）

　　3、（課件出示課文插圖）（板書：畫）齊讀課題《畫風》。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、請大家輕輕翻開課文66頁，自己讀讀課文，看看這三位小朋友是怎樣畫風的。注意讀準字音，找出生字多讀幾遍，遇到困難請教別人。

　　2、課文講的是哪三位小朋友畫風的故事？（生答）這三位小朋友的名字就是我們要學習的生字，現在我們用生字卡片拼出他們的名字，為他們制作名片，好嗎？請小組長拿出生字卡片，組織小伙伴合作為三位新朋友制作名片，看哪個小組動作最快。請拼好的同學多讀幾遍他們的名字。

　　3、（師在黑板上貼出3個小朋友的圖片）請一位同學上講臺粘貼。（提示：請拼好的小組把卡片放桌邊，并坐端正）再請上臺粘貼的同學讀他們的名字，大家跟讀。

　　4、（指導讀好三個小朋友的名字）想和他們交朋友嗎？（師下講臺）請和他們打招呼，問聲好吧！（如：宋濤、陳丹、趙小藝你們好！我叫ⅹⅹⅹ，很想和你們做朋友……。）（指名讀）

　　5、又認識了三位新朋友，真開心！（出示風車課件）孩子們請看──多么漂亮的風車啊！想它們轉起來嗎？（想）小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！（指名開火車）還想再來一次嗎？（想）這回老師要加快速度了，準備：小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！（繼續開火車）再轉風車，全班搶讀生字。

　　6、（課件出示田字格中的“丹”字）指導書寫“丹”：

　　⑴　大家請看──“丹”字的字形，你有什么發現？（指導說）

　　⑵　請注意看老師在田字格中范寫：“冂”寫得窄，“、”在豎中線上，“—”略向上提，占橫中線上。

　　⑶　學生練習書寫兩遍。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、剛才小朋友把生字學得真棒，現在我們把字寶寶送回課文中，看誰讀得最準確。誰想站起來給大家讀課文？（師指名按自然段分讀課文）請大家認真傾聽，邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

　　2、（生讀畢）師問：你想對他們的朗讀說些什么？（指名說）誰來說說課文講了一件什么事？（指名說）

　　3、（課件出示三幅畫）這就是宋濤、陳丹、趙小藝畫的畫，請大家默讀課文，找一找哪一幅畫是誰畫的？用筆畫一畫描寫他們畫風的段落，畫完后和同桌交流以下。（師下座位指導，注意關掉微麥）

　　4、有答案了嗎？（師每展示一幅畫，就請生讀出相對應的段落，師重點指導學生讀好寫風的句子和孩子們說的話）

　　⑴　（課件出示趙小藝的畫）請告訴老師這幅畫是誰畫的？（生齊答）

　　誰來讀讀趙小藝畫風的句子？（指名讀）

　　你感受到風了嗎？（指名說）

　　哪些地方讓我們感受到風？（師提示：高高的旗桿上，旗子在──空中飄著；小男孩手中的風車在──呼呼地轉，那就是風。）

　　誰還想讀讀趙小藝畫風的句子，讓我們感受到風？（指名讀）

　　你真棒！把風讀美了。

　　趙小藝第一個畫出了風，她的心情怎樣？（高興、自豪、得意）

　　用我們體會到的心情齊讀趙小藝畫風的句子。（全班齊讀）

　　⑵　（課件出示陳丹的畫）誰來告訴大家這幅畫又是誰畫的？（指名說）

　　請你來讀讀陳丹畫風的句子，讓我們感受到風。（指名讀）

　　你在讀的時候仿佛看到了什么？（師提示：風娃娃在撫摸小樹，小樹──笑彎了腰）

　　誰再來讀，感受到風？（請想讀的同學站起來讀陳丹畫風的句子）

　　⑶　（課件出示宋濤的畫）這最后一幅畫又是誰畫的？請大家把宋濤畫風的句子讀一讀。你從哪兒感受到風？（指名說）男女同學賽讀宋濤畫風的句子，看誰把風讀得最美。

　　5、小朋友想不想看看他們是怎樣畫風的？（想）師播放畫風課件，旁白：

　　⑴　趙小藝畫了一根旗桿，鮮艷的紅旗隨風飄舞，多美啊！趙小藝還畫了拿風車的小男孩，睢，風車在呼呼地轉！

　　⑵　陳丹畫了幾棵小樹，在向我們點頭微笑呢！

　　⑶　宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

　　⑷　三個小朋友正讀著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

　　6、看了三位小朋友的畫，你想說些什么？（生談感受）讓我們一起美讀最后一個自然段吧！（生齊讀最后一段）

　　四、賽讀感悟，分角色讀

　　1、激發朗讀興趣，制造競賽氣氛：

　　宋濤、陳丹、陳小藝真棒啊！能把看不見，摸不著的風畫得那么美！你想成為我們班今天朗讀最棒的孩子嗎？你認為怎樣讀課文能比別人讀得更棒？（指名說）（師提示：像你剛才那樣把風讀美、讀出高興自豪的語氣、聲音響亮、發音準確、帶上豐富的表情、比比動作……）你想成為這三位最棒的小朋友中的哪一位，你就讀趙小藝畫風的句子，你想成為最棒陳丹，你就讀陳丹畫風的句子；你想成為最棒宋濤，你就讀他畫風的句子。曾老師給兩分鐘時間大家作準備，開始練讀吧！（師下座位指導，注意關掉微麥）

　　2、準備好了嗎？（準備好了）好，“我最棒”朗讀競賽現在開始──

　　⑴　誰想第一個讀？（指名）你想讀誰畫風的句子？請大家做評委，認真傾聽。

　　⑵　讀畢，誰想挑戰他？（指名）你以什么方式來戰勝他？（師提示：把風讀美，配上動作讀，帶著豐富的言情朗讀，讀得比他更高興，讀得更得意，更自豪……）再激勵學生繼續挑戰朗讀。

　　⑶　請大家評一評，誰最棒？（請生當評委，評選出最佳朗讀選手，師給他們戴上頭飾）

　　3、讓我們用掌聲歡迎三位最佳朗讀選手上臺分角色表演朗讀課文。（提示只讀小朋友說的話）再請小朋友起立當導演，讀旁白語。曾老師是總導演，請大家注意表情和動作。

　　五、想像拓展，交流畫風

　　1、宋濤、陳丹、趙小藝為什么能把看不見，摸不著的風畫得那么好？（指名說）

　　對呀，他們真了不起啊！孩子們，你還有沒有別的辦法畫風呢？請你用“起風了，________。”這樣的句式來說風，如：起風了，湖面漾起一圈圈波紋。（指名說）

　　幫助學生拓寬思路，如：起風了，柳枝_________；起風了，小姑娘的長發________；起風了，風箏_________；起風了，小草_________；起風了，衣服________。

　　2、小朋友對風中的景物觀察得真仔細，描述得真美。老師這兒有幾幅關于風的圖畫，想欣賞嗎？（播放課件）師旁白：

　　起風了，藍藍的天上白云飄；田野里，風車歡快地轉著，禾苗笑彎了腰；寒風中，雪花飛舞，飄落大地；風娃娃又生氣了。

　　3、能用你的畫筆把風畫出來嗎？請大家拿出老師為你準備的畫紙，開始畫風。（播放音樂）

　　4、全班交流畫風。（評價：你想得真妙，畫得真美……）

　　5、小結，布置課后作業：

　　孩子們，風是一種自然現象，只要我們留心觀察風中的景物，就能感受到風。課后請小朋友收集關于風的資料（如：大自然有什么樣的風？風對人類有哪些幫助？又造成哪些破壞？）再寫一寫你是怎樣畫風的。