畫風教學案例（精選5篇）
畫風教學案例 篇1
老師提問：老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）
課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？
老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？
�。�1） 喜歡趙小藝。
a、因為她第一個畫出風。b、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？c、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫趙小藝畫風的句子嗎？[點趙小藝畫風的句子] 趙小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！
[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]
�。�2） 喜歡宋濤。
因為宋濤愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？[點宋濤畫風的句子]
為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）
�。�3） 喜歡陳丹。
陳丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。[點陳丹畫風的句子]
通過剛才的討論，大家知道了宋濤、趙小藝、陳丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
以上這個環節教學完成后，我覺得這節課讓自己滿意的地方有如下兩點：
一、自主和諧的課堂，就是學生學習的樂土。本節課，我始終以自己是課堂活動的組織者，參與者，合作者為身份，與學生一起讀書，一起體會文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。課堂就是學生文本感悟，思想碰撞，情感交流，個性展示的平臺�？v觀本節課的教學，學生感情誦讀，積極思考，暢所欲言，學有所得，學有所長。
二、學生充分的讀，就是對文本最好的解讀。在教學中，我采取了多種讀的方式，有快速讀、自由讀、默讀、指名讀、引讀等；讀的內容也豐富多樣。有經典語段的誦讀；有重點語段的感悟讀等。學生帶著問題讀，在讀中思考，在讀中體會，我想他們的理解絕不僅僅是文本表面的內容，而是深層次的身臨其境。
畫風教學案例 篇2
一,教材簡析
《畫風》一課是義務教育人教版小學語文課本第四冊的教學內容.課文內容貼近學生的日常生活,容易理解.課文主要講李衛,丹丹,小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題——"誰能畫風".小藝率先想出"畫風"的好辦法,從而激發了其他人的創造思維,通過合作,最后三人用不同景物的變化描繪出風的樣子.本文通過言簡意賅的小故事教育學生要善于觀察生活,遇到問題要動腦筋,善于合作,勇于創新.
二,教學對象分析
本節課的教學對象是小學二年級學生,盡管年齡小,但是對客觀世界已經有了一定的認知和積累.因兒童有一種與生俱來的探索式的學習方式,他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的,因此對風的認識不是難點.但是風是無形,無色,無味的,如何表現它卻是學生沒有深入挖掘過的.另外,他們雖然了解了一定的學習習慣和方法,但尚需強化.
三,教學策略及專教法設計
實施創新教育,培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征.激發創新精神,培養創新能力,塑造創造性人格,是語文教學中實施創新教育的重要內容.于是結合本課教材的特點,又針對低年級階段兒童對生動形象的事物和現象容易認識這一特點,我設計了啟導——探究——證實——拓展這一教學模式.借助多媒體技術在課始就調動起學生的多種感官同時活動,并在互動中展開探究,在動手實踐中得到證實.
注重學生的現有認知,讓學生動腦想一想,動口說一說,動手畫一畫,引領他們投入到自主,輕松愉快的學習中去,從而突破教學難點,明白生活中要細心觀察,遇到事情要動腦筋的道理.
四,教學目標:
依據大綱要求,教材的編排,結合二年級學生的年齡特點,我制定了如下的常規目標:
(1)知識傳授點:理解課文內容,了解風雖然無形無色無味,但是卻可以通過其他的事物展現出來.
(2)能力培養點:能正確,流利地朗讀課文.嘗試分角色朗讀課文.
(3)德育滲透點:培養學生創新意識和團結合作的精神.
(4)習慣的著眼點:培養學生傾聽的習慣.
《語文課程標準》中明確指出:"要養成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的語文學習方法." 教育家葉圣陶就把培養學生良好的語文習慣作為語文教育的終極目標, 它也是語文素質教育的最終目的.良好的習慣不但對學科學習有著正面的影響,而且對人的性格的形成與整體素質的提高有著十分重要的作用.衡量一個學生的語文素養,就看他是否有好的語文習慣,他好讀,善聽,會記,常寫,注重積累,自覺參與一切有關的語文活動,這人的語文水平決不會差.而這種良好的語文習慣是在長期的語文學習過程中形成的,它反過來又在不斷促進語文學習的進步.習慣本身不是知識,也不是能力,卻是獲取知識,轉化為能力的重要橋梁,是一種終身受益的永久的推動力.基于此目的,我在教學過程中注重學生習慣的養成教育,著眼點為培養學生傾聽的習慣.
(5)創新空白點:"誰還能畫風",激發學生的創造潛能.
實施創新教育,培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征.指出:"面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識.教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面,肩負著特殊的使命."小學語文是基礎教育中的一門基礎學科,又是一門極富情感,極具個性,極易激發想象和創造思維的學科.因此在語文教學中實施創新教育,培養學生的創造力是語文教學的重要目標和一項基本任務.于是,
我制定
了創新空白點:"誰還能畫風",拋磚引玉,激發學生的創造潛能,不斷提高創新的意識和提高合作探究的能力.
根據上述幾點目標制定了
教學重點:指導朗讀課文,理解課文內容,培養學生細心觀察的習慣.
教學難點:引導學生通過"畫風"這一過程提高創新能力,培養合作精神.
五,課時安排:兩課時(本課為第一課時,另一課時認寫生字)
六,教學媒體設計
(1)課始,運用多媒體播放從網上下載的應用程序,進行"聽辨游戲",激發學生學習的興趣.雖然是英文版的,但生動的動畫讓人一目了然,同時也是對風的初步感知.
(2)在新授過程中用動畫形式串聯,清晰,生動.
(3)播放清新,舒緩的輕音樂,讓學生在樂曲中感受微風的輕柔,深入了解風的特性.
七,教學流程以及環節設計意圖:
根據這篇課文的特點,我設計了啟導——探究——證實——拓展這一教學模式.借助多媒體技術在課始就調動起學生的多種感官同時活動,并在互動中展開探究,在動手實踐中得到證實.基于此,我設計了如下的活動:
(一) 辨風聲,啟導激趣.啟導,變被動接受為主動探索."學起于思,思源于疑."在教學過程中,教師不直接向學生提供成功的經驗,而是將教學信息——文本教材和非文本教材充分地結合起來,充分運用教學媒體傳遞信息.低年級的學生認知特點是由直觀到抽象,由感性到理性,他們對直觀形象的東西特別感興趣.在學習課文之前,我播放網絡游戲插件,和學生一同進行"有聲世界"的聽辨小游戲,初步感知風的特點.設計還在無形中培養了學生傾聽的習慣.
(二)析風意,探究學習.探究,保證學生實踐的主體地位.探究是學生在學習過程中高層次的思維活動,每個教學環節中啟導的目的都是引發學生的探究活動.在整體把握課文內容之后,教師引導學生讀一讀,說一說,畫一畫,從而理解內容,體會主旨.這種質疑——歸疑——解疑的探究活動,是在教師的啟發下學生獨立自主活動的過程,不僅培養了學生的自主學習的習慣,而且提高了學生自主學習的能力.
(三)繪風形,實踐證實.證實,將多學科整合在教學中.這一課里證實的過程即是畫風的過程.呂淑湘先生曾說:"語文的使用是一種技能,一種習慣,只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成."為了幫助學生把知識轉化為能力,教師注重各學科的整合,在教學中融入音樂,美術等學科知識,注重學生動手能力的培養,思維,想象能力的發展.
(四) 訴風語,拓展延伸.拓展,激發學生更大的潛能.學生學習的目的,是為了更好的探究新的知識,而不是滿足于課堂所學.教師的教學觀念也不能只是"教授",而應該是引領.本課的教學,教師注重引領學生探究學習,在課的最后不僅將知識拓展到詩歌上,而且結合自然科學提出了更高的要求,為學生指出了一條更光明的道路,期待他們去開拓.這樣設計給學生的學習留有彈性空間,便于自主發展.
課堂寫真
《畫風》
一,辨風聲,啟導激趣.
師:在上課之前,老師和小朋友們玩一個聽辨小游戲.看看誰聽得準,辨得清.
(播放多媒體)
師:快來認識我們的新朋友吧!它是小狗叮叮,咱們和他打個招呼!
生1:你好,叮叮!
生2:hello,叮叮!
生3:叮叮,認識你很高興!(學生用自己喜歡的方式打招呼)
師:小朋友們,你們不知道,叮�？墒侵幻院男」�,總是辨別不好各種聲音,這嚴重影響了它看家護院工作的質量,咱們來幫幫它吧!
(教師操作多媒體播放聲音,畫面上的小狗提問:這是什么聲音 你能找到它嗎 )
生:這是蟋蟀的叫聲.
師:(教師輔助學生操作鼠標點擊所選地點)答對了,你真聰明!瞧,叮叮在為你舞蹈呢!(教師適機鼓勵學生)再聽聽,這是什么聲音 你能找到它嗎
生:這是下雨的聲音.
師:對不對呢 我們一起來驗證一下(點擊學生所選地方).哦,no.很遺憾,再找找看.
生:這是風聲.風把樹葉都吹起來了.(點擊)哇,答對了!(歡呼雀躍)
師:你真棒!聽得真仔細.獎勵你一張小獎卡,你不愧是我們班的"順風耳".(貼卡片)
師:(板書:"風")小朋友們,在日常生活中,風給你留下什么樣的印象
生1:風沒有顏色.
生2:冬天的風很冷.
生3:風能吹動很多東西,把樹葉都吹起來了……
師:說得真好!今天,我們要學習的課文就跟它有關,題目就叫《畫風》(板書:20,畫風)大家把課題念一遍.
生:(齊念)畫風.
二,析風意,探究學習.
師:小朋友們,當你看到這個課題后,你會提出些什么問題呢 想到了你就站起來說.
生1:我想知道誰和誰在畫風 他們在哪兒畫風
生2:風能畫嗎 風是什么樣的
生3:他們是怎樣畫風的 他們畫得好嗎 ……
師:你們真是愛動腦筋的孩子,問題提得真好!今天這節課呀,我們就來了解其中的兩個問題:(小黑板出示)1.誰在畫風 2.他們是怎樣動腦筋把風畫出來的 誰來把這兩個問題讀一讀
(生讀)
師:讀得好!我們要想弄明白這兩個問題呀,就必須認真讀課文.首先,請同學們自由地把課文讀一遍,把字音讀準了.好,開始.
(生讀)
師:下面呀,老師來檢查一下,看誰剛才讀得認真 (小黑板出示本課的生字,詞語)這是這篇課文的生詞,誰來讀讀
(指名讀,按照順序讀,跳讀)
師:讀得真不錯!來,咱們一起來讀一遍.
(生齊讀)
師:剛才同學們已經初讀了課文,能回答第一個問題了嗎 一起來說.
生:(齊)是李衛,小藝和丹丹在一起畫風.
生:那他們是怎樣動腦筋把風畫出來的呢 (指問題2)這就是我們這節課主要要解決的問題.
師:咱們先來看圖,你們看(出示四幅圖)這就是他們的畫,老師這有三個問題,自己先看看,誰愿意給大家讀一讀 (指名讀)
生:1.你喜歡誰的畫 2.他的畫上畫了什么 3.從哪兒可以看出有風
師:接下來,請小朋友自己練習把這三個問題連起來說一說,你想說哪幅就說哪幅.(生練說)
師:哪位小朋友愿意說給老師聽呀
生:老師,我最喜歡小藝的畫.(師操縱課件)
師:好,老師把它放大.(點擊返回按鈕,再點紅旗)你繼續說.
生:他的畫上畫了房子,太陽,大樹,紅旗,從畫中紅旗飄起來了可以知道有風.
師:我們看他說的對不對 (點擊"紅旗"并演示)從她的回答中,我們知道了,原來小藝是通過畫紅旗飄來表現風的樣子的.
板書:
飄
師:還有哪位小朋友想來說說其他的圖 (回到四幅圖)
生:我也喜歡小藝的畫,他還畫了一個拿著風車的小朋友,風車轉起來了就知道有風了.(教師返回界面,點擊"風車",并演示.)
師:你真棒!觀察得真仔細!老師獎勵你一架小風車.(把準備好的小獎品獎給學生,調動參與積極性.)小藝通過畫風車轉來表現風的.
板書:
生:我喜歡丹丹的畫.
師:好,讓我們來看看,你繼續說.
生:畫上畫了房子,太陽,樹和小鳥.從畫中畫了彎彎的小樹可以知道有風,因為是風把小樹吹彎了.
師:嗯,不錯.哦!原來丹丹畫的是被風吹彎了的小樹.
板書:
師:老師這還有一幅畫,誰想說 "舉手發言聽得清",誰的小手舉得最好啊 好,你來.
生:我喜歡李衛的畫.
師:好,老師把它放大.(點擊返回,再點"雨絲")ok,你接著說.
生:他的畫上畫了房子,樹,烏云,雨點.
師:在這里"雨點"這個說法可不對,應該說"雨絲".好,請你繼續說.
生:從雨絲斜了可以看出有風,因為是風把雨絲吹斜了.
師:你真聰明!誰能學著老師的樣(指板書),把剛才這位小朋友說的也畫下來,寫下來呢
(生畫雨絲,寫"斜")
師:剛才同學們觀察得真仔細,現在誰能看著老師黑板上畫的和寫的來告訴大家,他們是怎樣把風畫出來的
生:他們是通過畫紅旗飄,風車轉小樹彎,雨絲斜把風畫出來的.
師:(小結)也就是說他們是通過畫風中不同景物(指板書)的變化來表現風的.小朋友們學得真好!已經弄明白了這兩個問題,下面呀,我們就來練習朗讀.(小黑板出示:她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹)這是課文中的一個句子,誰來讀
生:(讀)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.
師:哦,我聽出來了,他突出了"在大樹旁邊"這幾個字,還有沒有不同的讀法
生:(讀)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹. 師:不錯,強調了"幾棵"這個詞.還有誰想讀
生:(讀)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.
師:你想突出"彎彎的"這個詞對嗎 好!大家剛才憑自己的理解朗讀了這個句子,讀得都不錯.如果單獨是這樣一個句子,你們的讀法都對.可是,你們看(指課題),這課的課題是什么呀
生:(齊念)畫風.
師:那么,在讀這個句子時,我們應該突出哪個詞才能體現有風呢
生:彎彎的.
師:誰再來讀
生:(讀)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.
師:好,大家就照這個樣子讀!(生齊讀)
師:仿照剛才的讀法,誰來讀下面這句話 (出示:1.李衛說:"誰能畫風 "2.丹丹說:"風,看不見,摸不著.誰也畫不出來."3.小藝眨眨眼睛,想了想,說:"我能!")
師:下面,我請幾位小朋友上臺來分角色讀這幾句話.這次老師有個要求,在讀的時候不僅要有感情,還要加上表情和動作,誰來 (生紛紛舉手)
師:(指名)好,老師就請你們四個分別來讀李衛,小藝,丹丹和作者的話,其他的小朋友來做評委,認真看,仔細聽,讀得好呢,咱們就來點掌聲.(生上臺讀)
師:還有哪些小朋友想來試試 哦,真多!好,接下來咱們分組來讀,老師來讀作者的話,1,2,3組的同學分別讀李衛,小藝,丹丹的話,咱們一起合作來把這組對話有感情地朗讀一遍,像剛才這幾位小朋友一樣,也帶上表情和動作.(生讀)
師:剛才,同學們讀了課文中的句子,下面我們來把整篇課文讀一遍.這一回,你們自己找伙伴,想找誰就找誰,看哪四個小朋友合作得最好 注意,先分好角色再讀.好,開始.(生自由找伙伴分角色讀課文)
(三)繪風形,實踐證實.
師:通過前面的學習,我們知道了,書上的三個小朋友是這樣(指板書)來畫風的,
他們對生活的觀察多么細致啊!但老師相信,如果是我們班的小朋友來畫的話,你們的點子一定會更多.現在,請小朋友們快閉上眼睛.聽!風兒向你們吹來了.(放輕音樂)在風中呀,許多事物發生了變化,高高的天空中,清澈的小河邊,碧綠的山坡上,人們身上穿的,桌上擺的,陽臺上掛的,等等等等.如果讓你們也來畫風,還可以畫些什么呢 一起來說說看.
師:同學們想象真豐富!真聰明!那你們能不能把你剛才說的畫下來呢
好.請同學們拿出彩筆和紙,把你們想的像老師這樣用簡單的兩筆畫下來,看誰畫得又快又好 可以自己畫自己的,也可以兩三個小朋友一起合作畫.瞧,老師這兒有一幅簡單的畫,誰愿意上來添畫 (生畫,師放錄音)
師:(展示畫)誰畫的呀,你們都說說你們畫了些什么來表現風的
生1:我畫了一個小孩正在放風箏,風箏飛起來了,說明有風.
生2:我畫的是一個長頭發的小女孩,她的頭發被風吹起來了.
生3:我們家的窗簾被風吹起來了.
生4:我畫的是一片綠草地,小草被風吹歪了……
師:(小結)這節課,同學們表現得真不錯,這說明只要我們開動腦筋,敢于想象,就一定能把想做的事做好!
其實早在唐朝就有描述風的詩篇.唐代大詩人李僑就寫有名篇.
(出示:解落千秋葉,能開二月花.過江千尺浪,入竹萬竿斜.)簡單講解:這首詩為我們形象地揭示了風吹到樹林,田野,江河,竹林等不同地方引起的不同事物變化,你發現了嗎 讓我們一起來讀讀這首詩.
師:秋天風把樹葉吹落了,春天又把花朵吹開了,到江上吹起了浪花,進入竹林又吹斜了竹竿,風的本領可真大啊!
可是小朋友們,你們知道么 風對于我們的生產生活并不都是有益的.那么回家以后,可以翻翻書,也可以問問爸爸媽媽,共同來研究一下:風給人類帶來哪些好處 又給人類帶來哪些壞處 怎樣讓風更好地為人類造福 相信,在你的探索中會有更大的收獲!咱們下節活動課研究
風吹影動 動中怡情
——教學反思
泰戈爾曾說過:"果實的事業是尊貴的,花的事業是甜美的;但是讓我做葉的事業吧,葉是謙遜地,專心地垂著綠蔭的."我們教師常以此自比.
確實,作為一名教育工作者,我們的確兢兢業業,默默無聞.我們精心地呵護著掌心每一棵稚嫩的小苗,毫不吝惜地將自己的所學傳授給他們.一遍不成,兩遍,三遍,甚至嚼碎了"喂"給他們,我們堅持"一個都不能少",結果呢 學生越來越"懶",不愿思考,成了新時期的小"溥儀".與其這樣,還不如放開手腳,讓學生自己探究,而教師從旁協助,真正成為學生的朋友,引路人.
風,是自然界一種很抽象的事物,它無色無味無形.《畫風》不僅對于文中的小朋友是一個小小的挑戰,對于我的學生更是一個培養其創造性思維的大好機會.實施創新教育,培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征.激發創新精神,培養創新能力,塑造創造性人格,是語文教學中實施創新教育的重要內容.根據這篇課文的特點,我設計了啟導——探究——證實——拓展這一教學模式.從興趣入手,借助多媒體技術在課始就調動起學生的多種感官同時活動,并在互動中展開探究,在動手實踐中得到證實.
在教學過程中,學生能充分活動起來,動腦想一想,動口說一說,動手畫一畫.特別是在畫風的時候能有自己的見地,從自己的生活認知著手,這就是一個提高.比如,有的畫了一個小孩正在放風箏,風箏飛起來了,說明有風;有的畫的是一個長頭發的小女孩,她的頭發被風吹起來了;有的畫了自己家的窗簾被風吹起來的樣子等等.同學們不僅能畫,會畫,還敢于展示自己,傾聽別人,這對于今后的學習是有幫助的.
但是,我覺得美中不足的是,在這堂課上,學生自己創新的多,合作的少,合作的意識還不是很明了.如果教師能適機稍作引導,學生可能就會把自己的作品和其他人進行整合,可能時間上還需要再寬裕些才便于處理.這可能是我對于學生的情況沒有完全掌握的結果.今后的工作中一定在課前多做準備,除了對教材深入挖掘,更要了解學生,積累經驗.
風吹影動,事物總在不斷變化之中,那么人的變化就更得"如影隨形".在新課程理念的指引下,教師的角色轉變,理念的更新刻不容緩.教師不再只是知識的傳授者,更是學習過程中的引導者,參與者.教師的教學就是通過各種形式,創造一個學生樂學的氛圍,指導性地教學.在今后的日子里,我在這方面將更加努力,在教育教學中不斷激發學生的創新精神,培養創新能力,塑造創造性人格,促進創造性人才的發展.
畫風教學案例 篇3
教材簡說
"畫風",這個題目引起了課本中的小朋友思考,也引起了我們的思考.風看不見,摸不著,怎么畫呢 課文中的三個小朋友一起畫畫,本來陳丹說:"風,看不見,摸不著,誰也畫不出來."看了趙小藝的畫后,陳丹卻說:"我也會畫風了."三個好朋友互相啟發,互相激勵,結果他們用不同的辦法畫出了風.
學生分析
學生喜歡宋濤,因為他敢想.善于提出問題;我們也喜歡陳丹,她敢想.善于提出問題;我們也喜歡陳丹,她敢于修正自己的錯誤認識,善于向別人學習;學生更喜歡趙小藝,你瞧她,"眨眨眼睛,想了想",她敢于迎接挑戰,善于思考問題,解決問題.讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中,去體會課文中三個孩子的思想; 去學習他們相互協作的精神;想出別的,更多的畫風的辦法.
學習目標
1.有主動識字的愿望,能認識生字"宋,濤,陳,丹,趙,藝,顯",會正確書寫"藝".
2.分角色有感情地朗讀課文.
3.在讀,議,畫中理解課文.
4.懂得事物之間是有聯系的,遇事要善于動腦筋想辦法.
教學方法
小組合作學習法.
課前準備
生字詞卡片,課件.
教學過程
一,導趣
1.猜謎:(孩子們,喜歡猜謎嗎 今天老師為你們帶來了一則謎語,請看大屏.)課件出示:云兒見它讓路,花兒見它點頭,小樹見它招手,禾苗見它彎腰.謎底:打一自然現象.生答,師板書:風
2.(咱們學過不少風的詩句,誰能吟兩句 )野火燒不盡,春風吹又生 .夜來風雨聲,花落知多少……
3.(會唱有關風的歌曲嗎 )指名唱,一起拍節奏.春呀春風吹……
4. (聽聽這是什么聲音 ) 播放風的聲音.
3.(我們知道風能聽一聽,唱一唱,吟一吟,那么風兒能畫一畫嗎 )板書:畫(這就是今天我們要學的課題).齊讀課題
二,質疑
(讀了課題你最想知道些什么 )誰畫風 怎么畫風的 風怎么形成的 ……(風是空氣流動形成的,以后科學課上后詳細的學到.今天我們先解決前面兩個問題)師在課題前簡板:
三,識字
1.好,先帶著第一個問題到課文中去找答案,請把書翻到66頁,自由的讀課文,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍,也可以請教旁邊的小朋友.師巡視.
找到答案了嗎 誰來說說 (生答.)(發音真準!那我們一起來認識一下這3位新朋友.)課件出示三小朋友及姓名:
(1)自己借助拼音讀準他們的名字. 生自由,大聲地拼讀.
(2)誰來說說你讀的時候有什么要提示大家的 (生舉手讀.)標準!請你當小老師領讀.(生讀.)小老師當得好不好 表揚他!
(3)一起象他一樣準確的讀讀.
2.(出示沒有拼音的名字)沒有了拼音的幫助,還能叫準他們的名字嗎 我們來比賽,分男生和女生讀,看誰讀得準 (男生齊讀,女生齊讀.)都這么準確!第一回合沒分出勝負.
3.(出示單獨的生字搶讀并指導記憶)老師把他們的名字拆開了,還會讀嗎 搶讀.
(1)" 宋":你還在什么地方見過它 (我幼兒園時有個朋友叫宋文,我還能給它找朋友,宋代,宋朝,北宋……);"陳":你有什么好方法記住它 (老師我用加法,東方的東加左耳刀!)很不錯的點子!"丹":讀了這個字,你最先想到哪個字 (舟字!)還想說點什么 (舟字多上面一撇,下面一點,還有筆畫順序也不一樣……)
(2)"藝":給它找個好朋友吧.(藝術,文藝……)想漂亮地寫一寫這個字嗎先觀察田字格,你有什么要提示大家的下面不是"飛"字的橫斜鉤,下面不是"自己"的"己".草字頭橫寫長一點……(師一一板書在右下角,加深學生直觀印象.)老師就按照你提示的漂亮的寫一寫.(師范寫,邊說:草字頭橫宜略長,下面橫折彎鉤一筆寫成.)來,我們拿起筆,端正姿勢,自己在田字格里漂亮的寫兩個.(師邊巡視,邊及時評價.最后強調橫折彎鉤要邊折邊彎,有一定弧度,再紅筆示范寫一遍該筆畫.)
4.課文里還有一個生字寶寶在和我們躲迷藏呢,是誰 準確的讀出它 ("顯"!)有什么好辦法記住這個字嗎 你想說什么 (它是上下結構,是"日"字加"業"字組成.)很會觀察!(我還能用減法記:"濕"字減三點水.)豎大拇指,好辦法!師板書.(老師!我想到一句話來記它:太陽底下寫作業!)好創意!來,老師倆擁抱一下.
5.我們來開小火車吧.看誰牢牢記住了它們.(小火車呀,開過來呀,一開開到你這里來呀……)
6.老師把生字寶寶們請回課文里,自己能正確,通順的讀一遍課文嗎 開始吧.
四,學習課文
1.剛才通過你們的共同努力,順利地解決了第一個問題.(師擦掉第一個問號.)那這三個新朋友到底是怎么畫風的呢 帶著這個問題,請默讀課文.默讀是我們這一冊剛學過的讀書新方法,不出聲的讀,不指讀,可以嗎 請邊默讀邊勾畫出他們是怎樣畫風的句子.
2.指名匯報.
有了答案了嗎 誰來第一個和大家分享 (生讀.)哪個詞讓你感受到風 飄,彎,斜,轉 師相機板畫:旗子 飄 小樹 彎 雨絲 斜 風車 轉 .(齊讀并積累四個表示動作的詞.)
老師也把這些方法找出來了,請看大屏.師結合回答出示句子:
(1)她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著.
(2)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.
(3)他把畫上的太陽擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲,說:"下雨了,風把雨絲吹斜了."
(4)她畫了個拿風車的小男孩,風車在呼呼地轉.
a.來,我們一起感受他們畫風的方法,注意讀好畫線的詞,還能說幾個這樣的詞嗎 輕輕地,慢慢地,高高的……這些詞課后請抄寫兩遍,積累下來.
b.你能把句中的這些"她"或"他"換成具體的名字再讀讀嗎 (生讀.)
3.再來看看這個句子.課件出示:宋濤說:"是風,風把旗子吹得飄起來了."生齊讀.
出示課件:"是風,風把 ."
你能照著這種句式,結合板畫說說其它三幅圖嗎 (抽生說)哦,原來他們就是這樣畫風的!看,在問題面前,他們多愛動腦筋啊!師相機擦去第二問號.
4.指導有感情的朗讀.
老師今天還把他們的畫帶來了,想看看嗎 課件出示圖.猜猜看這是誰畫的 你是從哪些自然段知道的
(1)指名讀.
(2)你讀的時候心情怎么樣 (高興.)為什么高興 或你從他的朗讀中聽出他是怎樣的心情 或你想用怎樣的心情去讀 (很高興,很自豪!因為我最先想到畫風的方法!)好,請你讀.(生洪亮的,高興的讀開了.)一小組里五個孩子開火車.評評:你認為誰讀得最象此時的趙小藝 (生評價:王鈴讀得好,聲音響,還笑了,很高興…….)
評得好!是的,如果加上動作和表情,朗讀會更生動!我們一起來有感情地讀讀.
(3)現在請孩子們端好書,在小組內用自己喜歡的方式有感情的朗讀2到8自然段,去體會一下她們畫風的樂趣吧.
5.分角色朗讀課文(剛才讀得多帶勁啊!想換一種方式讀課文嗎 )
(1)誰想來試試 點名選代表,.其它的孩子也有任務:我們共同來當評委,認真聽他們讀完后,說說他們讀得怎么樣
(2)四生上臺,(自己商量分工吧),生讀.(覺得她們讀得怎么樣 )生評價.
6.喜歡課文中3個小朋友嗎 為什么
小結:是呀,三位小朋友愛動腦筋,善于觀察,把看不見,摸不著的風都畫出來了,真能干.師板書:愛動腦.
五,拓展
1.那你們想畫風嗎 你打算怎樣畫風呢 說說看.指名說.(小草彎腰了.)好主意.(我到廣場放風箏,風箏飛很高.)好辦法.(海里有船翻啦,風吹的.)好大的風啊!(樹葉被吹掉了.)行.(有紙被吹跑了,我把它揀回垃圾桶里.)呀!真是個環保小衛士!
2.總結:同學們的創意可真多啊!看來我們也是一群善觀察,愛動腦,愛想象的好孩子!其實,生活中我們遇到其它難題時,也應該象今天這樣做一個善于觀察,愛動腦筋的孩子.課后請把你們的奇思異想用五彩筆畫描繪出來吧.
下課!
板書:
旗子 飄
(簡筆畫的方式)
15 畫風 小樹 彎 田字格寫"藝"
雨絲 斜
風車 轉
畫風教學案例 篇4
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。
3.通過學習培養學生的創新意識與合作精神。
教學重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
教學流程：
師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？
學生讀生字。
師：你們的記憶力可真強��！我這還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？
學生讀詞。
師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？
生：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。
生：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。
師：看到同學們這么聰明老師很高興，老師這有一個謎語看你們能不能猜出來�！霸苾阂娝屄�，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰�！蹦銈冎朗鞘裁磫幔�
生齊答：風
師：“風”長什么樣子呢？
生：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。
生：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。
生：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。
師：同學們說得真好，那么這種沒有樣子的風有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？
生：知道。
師：誰知道？
師：齊讀。
生齊讀
師：那么通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？
生：他們非常聰明。
生：他們很有想象力，想象力非常豐富。
生：他們有很強的觀察力。
師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡
師：那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。
（生邊讀邊畫，師巡視）
師：誰愿意第一個展示你的學習成果？
生：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一
根旗桿，旗子在空中飄著。
師：哪個詞讓你感受到風？
生：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。
生：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。
師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）
師：讀讀這兩句話看看有什么不同？
1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
2.趙小藝說：“我能！”
生：第一句比較具體，第二句話不具體。
生：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。
再讀讀這部分內容。
指名讀師：帶著你的理解
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得很有感情。
師：好，接著匯報。
生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
師：哪個詞讓你感受到“風”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎么樣？
生：很美
師：他的畫中有風嗎？
生：有風，小樹已經彎了
師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。
師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？
生讀自己的作品。
師：我們寫出了風，課后可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。
師；下面我們來觀察一下這節課要求我們寫的字，你認為這幾個字哪個字寫起來有困難？
生：“藝”、“絲”
師：觀察這兩個字有什么特點？
生：他們都是上下結構�！八嚒鄙险聦挘敖z”上寬下窄。
師板演寫字，邊寫邊說明要點。
師：其余的字自己寫。
師巡視
師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）
師：這節課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的
好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。
畫風教學案例 篇5
注重情感創設，激發學生興趣——《畫風》教學案例及反思
教材分析：
《畫風》是篇具有童趣的課文，敘述了幾個小朋友畫畫，突然想到要在畫子上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現風的方法：比如把雨絲畫成斜的，把小樹畫成被風刮彎了腰、把旗子畫成飄揚的等等。教材選編這篇課文，體現了其思維創新的價值取向，通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創新。
片斷一
1、想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，邊聽邊畫出課文的自然段落。好嗎？（放錄音）
2、有的小朋友都聽入迷了！下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學的最好。（生自學）
3、你們的表情告訴老師你們非常自信，愿意接受老師的考查嗎？（生答）
（1）、 (出示：句子)
你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。（指名讀，男女生比賽讀。）
�。�2）、（出示：課件） 女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮�！≡蹅儼焉謱殞毢退幕锇檎埑鰜恚_火車讀好嗎？
（3）、剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。
（4）、都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。（生自答。）
�。�5）、指導寫生字“濤”：注意占格，左右結構，左窄右寬。
�。�6）、這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？
教學反思：
《語文課程標準》明確規定：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”課標在識字寫字方面最大的舉措之一就是“認寫分開，多識少寫”。兩年的實驗下來，“多認字”使我們的學生在閱讀能力和表達能力上都有了很大的提高。“少寫字”是符合兒童的認知規律和生理發展規律的。寫字量減少了，寫字的質量要求就相對提高了，在堅持“少寫”的基礎上，我注重指導學生把字寫對、寫好培養學生良好的寫字習慣。
激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業’，就變成了‘顯’”；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。
片斷二
1、這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？（指名學生回答。師相機貼上三幅底稿一樣的沒有風的圖。）
2、課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？（課件出示2—8自然段。）誰來說說你喜歡誰？
�。�1）、 喜歡趙小藝。
因為她第一個畫出風。
因為她愛動腦筋。
因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。
�。�2）、畫出風來了？畫的是什么？(點小藝畫風的句子1，貼紅旗。)
（3）、她還畫了什么？(點小藝畫風的句子2，貼風車。)
�。�4）、為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？（生答，師給以鼓勵。）
�。�5）、趙小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！比一比誰最棒?
3、誰能說說陳丹是怎樣畫風的？（指名）為什么要畫彎彎的小樹了？（貼彎彎的小樹。）
4、最后，誰也畫出了風��？（宋濤。）畫的是什么？（師貼烏云，畫雨點。）他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（指名讀，齊讀。）
5、通過剛才的討論，大家知道了李衛、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？。（師邊說邊貼：飄著的旗子里，呼呼轉的風車，斜斜的雨絲，彎彎的小樹。）有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。
6、李衛、丹丹、小藝他們那么聰明，老師看你們更聰明！你從他們身上還學會了什么？ （遇到問題要我動腦筋，多思考，想辦法。）
教學反思：
生動有趣的故事，不能用瑣碎的提問方式替代理解；活潑可愛的孩子，不能用單調沉悶的接受學習的方式壓制靈性，泯滅其創造力。創設快樂的課堂，讓師生體驗教學的快樂，讓活力溢滿整個課堂，讓童心童趣放射光彩，才能賦予語文課堂生命教育的真正意義。
在這一環節中，充分發揮學生自主學習的能動性，我采用了畫底圖，在底圖上貼畫，動用圖文聯系的方法，看圖讀出文中相關的句子等多種開式，這樣既理解了課文，又誦讀了句子，取得了圖文互補的效果。而且激發了學生的學習興趣，提高了學生的審美情趣，增強了感悟能力。
片斷三
1、下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，（放音樂）想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（師稱贊：真像一群小畫家，多認真�。。�
2、你愿意把自己的畫展示給大家看嗎？（放在投影器上）告訴大家你畫的風在哪里？（師稱贊：不但畫的好，表達的也很棒！）
3、同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
4、課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業來。下節課，咱們比比誰的收獲最大。
教學反思：
“兒童的智慧在他的指尖上。”（蘇霍姆林斯基）在這一環節里，我讓學生閉上眼睛想一想還有哪些景物可以表現風，然后動手把它畫下來。瞧著孩子們那一張張紅撲撲的笑臉，或靈巧或笨拙的動作，無不顯示了學生對文字獨特的感受和體驗。讓人不禁想起了大教育家孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在玩中學，樂中學,使學生的腦細胞處于高度活躍狀態，使學生將其對語言文字的理解表現得活靈活現。這正是我對新課程中提出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的一種詮釋。
“舉一反三”是我國古代教育思想中的精華之一，是古代教育家孔子竭力推崇的。注意學生舉一反三能力的培養，其實就是在培養一種有聯想的、注重靈活運用的、融會貫通的思維方式和習慣，也是創新思維的基礎。課文最后，我向學生提出了為大家設計一個有趣的作業這一問題。學生聽后表現的非常積極，紛紛出謀劃策，這種因文因地而異的文本重組使課堂成為一泓活水，充滿了生命活力。
教學設計總結：
新的教學理念是以學生的發展為本強調主體充分參與、自主學習、自主發展。閱讀教學強調學生是具體的，活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，獨立的創造性的進行學習活動。經歷科學研究的過程，獲得親身的體驗，提高解決問題的能力，培養創新意識，學會與人溝通從而使課堂教學呈現豐富性，多變性和復雜性，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。
新課程的實施，使我不斷在思考：如何更好地使用教材，如何改造課堂呢？我想，教材是文本，是傳承文化的有形載體。課堂就是教師、學生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態的文本碰撞出智慧的火花，是教學的最高境界，也是我孜孜探求的目標。
我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？” 我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫�？墒�，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？”實踐證明，這種融洽的關系，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。