畫風教學實錄（精選7篇）

畫風教學實錄 篇1

　　一、激趣，引入課題。

　　師；我們背過《風》這首詩，誰能背給大家聽？

　　生：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

　　師：這首詩寫什么的？你從哪兒看出的？

　　生：是寫風的，從“入竹萬竿斜”我能感受的到。

　　生：我還從“過江千尺浪”中感受到風的。

　　師：誰能模仿風的聲音？

　　生：“呼……”

　　師：真像！你們聽到風的聲音都想到什么風？

　　生：北風、秋風、春風。

　　生：龍卷風、西北風……

　　師：小朋友知道的可真多。風，可以寫成詩，可以聽到聲音，那么，風可以畫出來嗎？

　　生齊：可以。

　　師：哦，大家預習過了。好，這節課我們就來學習第15課《畫風》，齊讀課題。

　　生齊：15 畫風

　　二、初讀課文，識記生字。

　　師：打開書，讀一讀課文，再認一認預習時圈出的生字，想一想你是怎么記住它的。（師桌間巡視）。

　　師：讀了課文，也認了生字，看看你圈出的是大屏幕這些生字嗎？（師指屏幕）

　　師：老師請一名同學領讀，大家跟讀。

　　生：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯

　　師：你記住了哪個字，并說說你是怎么記住的。

　　生：我記住了“宋”，因為我們班宋雨就是這個宋。

　　師：像這樣表示姓的字還有哪個？

　　生：趙字。

　　師：有沒有姓趙的小朋友，請站起來大聲告訴大家你叫什么名字？

　　生：我叫趙海洋。

　　師：多帥氣的男孩！

　　生：趙本山就是這個趙。

　　生：宋丹丹的宋就是剛學過的宋。

　　師：真巧，兩大笑星的名字這里都有。從他們的名字里我們一下認識了三個字  宋、丹、趙。

　　生：“陳”字也是姓。

　　師：對老師就姓陳，陳字除了作姓氏外，還有陳舊的意思。

　　師：你還記住了哪個字？

　　生：波濤滾滾的濤就是這個“濤”，濤跟水有關系，所以帶三點水。

　　生：古代人喜歡煉仙丹，丹字里面的點就像仙丹一樣，外面的框就像小藥盒。

　　師：哇，你真有想象力！能用丹字組詞嗎？

　　生：丹青、靈丹妙藥、牡丹

　　生：煉丹

　　師：藝字又能組什么詞？

　　生：手藝、文藝、藝術、技藝

　　生：藝名

　　師：什么是藝名，你知道誰的藝名

　　生：“小沈陽”就是藝名

　　師：“顯”字誰有好方法？

　　生：有陽光照著才能顯得出來，所以上面是“日字頭”。

　　師：現在老師要考考你是否記住了這些字（去掉拼音，指讀，生齊讀）

　　師：現在我把這些字放到一些詞語中，你還認識他們嗎？    （出示“陳年往事 大顯身手 波濤滾滾 完璧歸趙 妙手丹青 宋姓人家”指名讀）

　　三、細讀課文，朗讀感悟。

　　師：大家記得真棒，我們再把這些生字送回到課文中讀一讀。把字音讀準，句子讀通順，還要想想課文寫了一件什么事。

　　師：誰想讀給大家聽？其他小朋友仔細聽，我會隨時讓他停下來，請你接著讀。（三名學生輪流讀一遍課文）

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：三個小朋友在一起畫風。

　　師：他們是怎樣畫風的呢？默讀，把他們怎樣畫風的句子畫出來。（學生讀書，教師巡視）告訴大家你喜歡誰的畫，再讀他畫風的句子。

　　師：（根據生讀的句子）他畫了什么表現風

　　生：趙曉藝畫了旗子、小樹

　　師：（板書旗子、小樹）

　　師：誰能把趙曉藝的畫讀得讓我們感受到風在吹。（三個學生讀，一個比一個像）這里有一個多音字“桿”讀“gān”

　　師：趙曉藝真聰明，第一個把風畫出來了，我們也很棒，把風讀出來了。你還想讀誰的畫？

　　生：我想讀宋濤的畫。

　　生：我想讀陳丹的畫。

　　生：趙曉藝還畫了一幅畫，我來讀。

　　師：根據學生回答板書：               旗子     飄

　　小樹     彎

　　雨絲     斜

　　風車     轉

　　師：只要把這些字（指“飄”一豎行）四個字讀的重一些，我們就能感受到風的存在。大家讀讀試試看。（學生自由讀感受）

　　師：下面，我們分角色朗讀課文。哇，都想讀，那就前后四人一組分角色讀。

　　四、拓展語言訓練。

　　師：文中小朋友把看不見的風動腦筋畫出來了，如果讓你畫風，你會怎樣畫？

　　生：我想畫風把衣服吹起來了。

　　師：你想怎樣畫風？

　　生：我想畫風把樹葉刮得到處飛舞

　　師：你想怎樣畫風？

　　生：我想畫煙囪上的煙被風吹彎了

　　師：你想怎樣畫風？

　　生：我要畫窗簾被風吹得飄到窗外

　　師：你想怎樣畫風？

　　生：我想畫女孩的長發飄起來

　　師：同桌兩人就像老師剛才那樣一問一答句式練習對話。

　　（學生練習說話）

　　五、寫話訓練。

　　師：如果把我們剛才的對話變換形式，就是一首小詩（出示）

　　你見過風嗎？        

　　風把樹葉吹起的時候，

　　我們知道風兒來過。

　　師：去掉橫線上的內容我們來試試自己做詩。

　　你見過風嗎？

　　_______________

　　我們知道________

　　生：你見過風嗎？     

　　風把小男孩的帽子吹落的時候

　　我們知道風兒在淘氣

　　生：你見過風嗎？     

　　風把樹葉吹得漫天飛舞

　　我們知道風兒在跳舞

　　生：你見過風嗎？     

　　風把水面吹得皺皺的，

　　我們知道風兒發愁了

　　生：你見過風嗎？     

　　風把小草吹得搖搖擺擺

　　我們知道風兒在草地上玩耍

　　師：把剛才的詩句連接起來就是一首我們自己創作的兒童詩。我們再給它加個題目

　　生齊：風

　　師：真恰當！看，這節課我們不但會畫風了，而且會寫兒童詩了。回去后把它寫進日記本再寫上作者---你的名字，多自豪啊！

　　教學反思：

　　這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。在這短暫的40分鐘里，我是快樂的，孩子們也是快樂的。

　　一.情趣為主 注重積累

　　低年級的語文教學以識字為主。生字學習枯燥無趣，應該化枯燥為情趣。所以，課堂上我注意讓孩子們多聯系身邊事物去識記生字，例如課堂中出現的“趙本山、宋丹丹”，以及班里同學的名字，這些熟悉的人名幫助孩子們記住了生字，孩子們感受到了這些陌生的方塊字原來就在身邊。另外，生字教學不能孤立地去識記，更重要的是積累一些耳熟能詳的詞語、成語。這樣，孩子們對識字就會感興趣。

　　二.朗讀教學 重在感受

　　在指導朗讀時，我始終強調“讓我們感受到風在吹”，強調“你感受到風，讓別人也感受到風”，只有真正體會出語句的意思，才能通過朗讀表現出來。這樣，孩子們在朗讀時就會有思維，而不是一味地聲音響亮。

　　三.讀寫結合 發散思維

　　課堂結尾處，我設計了兒童詩創作，讓孩子們對寫作產生欲望。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合的、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，再優秀的課也難得盡善盡美，本節課也不例外。我覺得有以下幾點不足：

　　1. 語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。

　　在理解課文之前，可以讓學生自己先去思考，為什么他們能夠把風畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時，可以在后面設計這樣一個環節，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導的話，這個課的人文性就突出來了。

　　2、評價性的語言不夠靈活不夠貼切

　　在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，沒有細致的說明。我認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。如果這樣評價“我感到風在吹小樹了，我仿佛看到旗子在風中飄蕩，你的學問真不少知道波濤滾滾這個詞”，這樣的評價更有意義。

　　總之，還有很多問題需要自己在教學中去慢慢的摸索。只有發現問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。

畫風教學實錄 篇2

　　師:   同學們,上節課我們認識了三個活潑可愛的小朋友,今天他們也來到了我們的課堂,快來跟他們打個招呼吧..

　　(這時用課件出示三個小朋友的頭像,下配名字,三個名字中恰好包括本節課的六個生字,引導學生有禮貌地跟他們打招呼的同時,再次鞏固上節課認識的生字.)

　　生:  嗨,宋濤,你好,我是你的新朋友.

　　生:  陳丹,你好,我叫,很高興認識你.

　　生:  趙小藝,你好,,希望咱們能相處愉快.

　　………

　　師：今天呀，這幾個小朋友聚在一起畫畫呢，你來猜猜看，他們畫的是什么？

　　“看不見它的影子，摸不著它的身子，有時抖動樹枝，有時推倒房屋。”

　　畫的是什么？

　　生：　畫風。師：你們可真聰明。

　　板書：　　畫風

　　師：風看不見，摸不著，他們能畫出來嗎？怎么畫的？

　　你來讀課文2——8自然段，找找看。

　　生：讀課文，找三個小朋友畫出的風

　　師：課件出示三位小朋友的三幅畫

　　旗子

　　風車

　　小樹

　　雨絲

　　師：你知道這是誰的畫嗎？你能從他的畫中找到風嗎？

　　生：學生說出了各圖中隱藏的風，但是沒有讀出感情來。

　　師：根據回答板畫

　　宋濤　　　　　雨絲

　　這時故意把雨絲畫得直些，學生馬上發現了錯誤，說老師，你畫得雨絲不對，應該是斜斜的。

　　師：　為什么呢？

　　生：　因為有風，風把雨絲吹斜了。

　　師：那你應該怎么讀這句話呢？

　　生：讀句子，有意識的強調了“斜斜的雨絲”

　　以此類推，引導學生說讀剩下的兩幅畫，到第三幅時，學生已經不用分析，便能讀得好了

　　師：根據學生的回答板書，并做修改：

　　宋濤　　　　斜斜的雨絲　

　　用簡筆畫板書

　　陳丹        彎彎的小樹                       畫的內容           　　　　　　　　　

　　趙小藝　　　飄動的旗子　　　轉動的風車   

　　（以上是引導學生在讀的時候有些技巧）

　　師：看了三個小朋友的畫，讀了課文，你喜歡哪個小朋友呢？

　　生：我喜歡趙小藝，因為她第一個畫出了風。

　　師：第一個畫出風，心里怎么樣？

　　生：很高興。

　　師：那你再來讀讀看，怎么個高興？

　　生讀，讀得有技巧，而且融入了自已的感情。

　　生：我喜歡宋濤，他的這個問題，問得好，差點難住其它兩位小朋友。我想用驕傲的語氣讀讀。

　　生：我喜歡陳丹，她經過學習，也會畫風了。我來給大家讀。

　　（第二階段，引導學生讀得有感情，引導他們和文中的小朋友產生共鳴）

　　師：現在你喜歡誰，你就扮演誰，跟小組的同學一起，把當時的情景演一演。

　　請小組同學評價一下，哪位同學的讀更出色。

　　（小組練習）

　　師：請小組給大家展示。

　　我覺得大家很大家很聰明啊，如果要是換了你來畫風，你準備畫些什么呢？

　　生：我畫風把阿姨晾出的衣服吹跑了。

　　師適時引導學生做好事，幫忙撿回來。

　　生：我畫風把塑料袋，爛紙吹得滿天飛。

　　這時引導學生注意環境保護，做清潔小衛士。

　　生：……

　　師：做總結

　　融入了三個小朋友智慧的畫，現在變得更美了。

　　我這里也有幾個作業，你可以選擇其中的一項來完成：

　　如果你喜歡畫畫，那么你也來畫畫你眼中的風；

　　如果你喜歡朗讀，那么找有關風的文章來讀讀吧；

　　如果你喜歡手工，你可以做個小風車……

　　老師相信不管哪項作業，只要你認真完成了，你將會收獲很多……

畫風教學實錄 篇3

　　【教學目標】

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。　　　

　　2、能正確書寫“藝”、“絲”等字。　　　

　　3、通過學習培養學生的創新意識與合作精神。

　　【教學重點】

　　能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　【教學用具】圖片字卡詞卡。

　　【教學過程】

　　師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？

　　學生讀生字。

　　師：你們的記憶力可真強啊！我這還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？

　　學生讀詞。

　　師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？

　　生1：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。

　　生2：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。

　　師：看到同學們這么聰明老師很高興，老師這有一個謎語看你們能不能猜出來。“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”你們知道是什么嗎？（生舉手）一起回答。

　　生齊答：風。

　　師：“風”長什么樣子呢？

　　生1：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。

　　生2：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。

　　生3：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。

　　師：同學們說得真好，那么這種沒有樣子的風有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？

　　生：知道。

　　師：誰知道？

　　生1：趙小藝、陳丹、宋濤。（師板書）

　　師：齊讀。

　　生齊讀。

　　師：那么通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？

　　生1：他們非常聰明。

　　生2：他們很有想象力，想象力非常豐富。

　　生3：他們有很強的觀察力。

　　師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。

　　（生邊讀邊畫，師巡視）

　　師：誰愿意第一個展示你的學習成果？

　　生1：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　師：哪個詞讓你感受到風？

　　生1：“飄”。

　　師板書：旗子飄。

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。

　　生2：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。

　　師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）

　　師：讀讀這兩句話看看有什么不同？

　　1、趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

　　2、趙小藝說：“我能！”

　　生1：第一句比較具體，第二句話不具體。

　　生2：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。

　　師：帶著你的理解再讀讀這部分內容。

　　指名讀。

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很有感情。

　　師：好，接著匯報。

　　生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：哪個詞讓你感受到“風”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想。

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風嗎？

　　生：有風，小樹已經彎了。

　　師板書：小樹彎。

　　師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

　　指名讀文。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得陳丹說話時那種自豪的語氣沒有讀出來。

　　師：那你能給大家讀讀嗎？

　　生讀文。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我認為他讀得很好很有感情。

　　師：趙小藝，陳丹都畫出了自己的風，宋濤又是怎么畫風的呢？誰愿意接著匯報？

　　生：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

　　師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

　　生2：老師我有一個問題。這幅畫中有風那為什么樹不彎呢？

　　師：你的觀察能力真強！誰能幫他解決這個問題？

　　生3：那是因為宋濤畫的風不大，只能把雨絲吹斜而不能把樹吹彎，再有那樹特別粗，一般風吹不動。

　　師：你們同意他的說法嗎？

　　生2：同意！

　　師：你可真聰明！那么誰愿意再給這幅畫配上書上的文字讀一讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很有感情！

　　師：我這還有一幅畫，從這幅畫中你又感受到了什么？

　　生1：我看到一個小男孩正拿著一個風車，風車在呼呼地轉。我覺得這幅畫中也有風。

　　生2：老師我有一個問題，為什么畫男孩而不畫女孩？

　　師：誰能幫他解決這個問題？

　　生：我認為男孩比女孩活潑一些，所以畫男孩拿風車。

　　師：你對這個答案滿意嗎？

　　生：滿意。

　　師：那么誰再給這幅畫配上書上的話再讀一讀？

　　生讀文。

　　師：同學們你們喜歡這三個小朋友嗎？

　　生：喜歡。

　　師：為什么？

　　生1：因為他們愛動腦筋，愛思考，所以我喜歡他們。

　　生2：因為他們遇到問題能自己想辦法解決。

　　師：那么他們為什么能想出這么多畫風的方法呢？

　　生：因為他們平時留心觀察生活。

　　師：你說得太精彩了！大家表揚表揚他。

　　師：文中的三個小朋友老師也非常喜歡，愿不愿意再度讀一遍課文？（愿意）這次咱們換一種方式讀怎么樣？商量商量咱們準備怎么讀？誰有好方法？

　　生：老師，咱們分角色朗讀。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那好！以小組為單位練習分角色朗讀課文。

　　生讀文師巡視。

　　師：哪個小組愿意展示一下你們的學習成果？

　　第一小組同學分角色朗讀。

　　師：文中最后一句話你怎么理解？

　　生：是說他們畫得好，是對他們的贊美。

　　師：這三個小朋友經過認真的思考畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美。那么你們也思考一下還有什么方法可以畫出風？

　　生：我要畫一個風娃娃，把樹葉吹得漫天飛舞。

　　師：一定是一幅很美的畫。

　　生：我要畫一個飛在空中的塑料袋，是風把塑料袋刮到空中的。

　　師：如果看到漫天飛舞的塑料袋，你感覺怎么樣？

　　生：很臟，太不衛生了。

　　師：還覺得美嗎？

　　生：不美。

　　師：那你想到了什么？

　　生：我們應該愛護環境，不要亂丟塑料袋。

　　師：你真是一個環保小衛士。你可以為此畫一幅環保宣傳畫。

　　生：我要畫一個動的窗簾。

　　師：你的想法非常好，但“動”這個詞不恰當，誰給他換一個詞？

　　生：改成“飄”飄動的窗簾。

　　師：你覺得這個詞怎么樣？

　　生：比“動”好。

　　師：還有這么多小朋友想說。那就同桌間互相說一說。

　　同桌間互相說。

　　師：能不能把你說的試著寫下來。

　　生寫風。

　　師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？

　　生讀自己的作品。

　　師：我們寫出了風，課后可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。

　　師：下面我們來觀察一下這節課要求我們寫的字，你認為這幾個字哪個字寫起來有困難？

　　生：“藝”、“絲”

　　師：觀察這兩個字有什么特點？

　　生：他們都是上下結構。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。

　　師板演寫字，邊寫邊說明要點。

　　師：其余的字自己寫。

　　師巡視。

　　師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）

　　師：這節課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。

　　【教學反思】　　

　　本節課我力求體現新課標的理念，面向全體學生，樹立大語文觀的教學思想。對于課堂上生成的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，學生在猜過謎語后，激發了學生學文的興趣，在課堂上注重對學生進行字、詞、句的訓練，并且加強了知識與生活的聯系，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識，以上為本節課的成功之處，但在教學中也暴露出一些不足之處：

　　1、教學時間分配不合理，復習時間過長，沒有必要最后造成寫字時間較少，指導不到位，今后要注意復習方式簡單化，不要復雜。

　　2、朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。

　　3、對于課堂上學生提出的與課文無關的問題。沒有很好的處理，處理不夠果斷駕馭課堂能力還有待于提高。

畫風教學實錄 篇4

　　教學目標：(第二課時)

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　教學難點：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學方法：讀--悟--說--畫

　　教學理念：

　　讓學生在分角色有感情地朗讀中，體會課文中三個孩子的思想；學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出更多的畫風的辦法。

　　讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　教學流程：

　　課前活動:男女同學賽詩。

　　情景導入

　　師：播放“風”的錄音，讓同學們聽。這是什么聲音？

　　生：風。

　　師：板書：“風”，同學們，能說說對風的感覺嗎？（平時你感受的風，是什么樣子？）

　　生：自由說感受，略

　　師：我們知道，風，是能聽得到、感受得到，而且還能寫出來的。想一想，能畫出風來嗎？

　　生：能。

　　師：好，我們來一起學習畫風。（板書）“畫”

　　鞏固生字

　　師：在學習課文之前，我想聽聽同學們對這篇課文的生字，自習得怎么樣了？我們用“開火車”的方式讀生字，好嗎？

　　師生：小火車呀，開出來呀，一開開到，你這里呀--

　　師：出示生字卡片

　　生：朗讀7個生字，并組詞，

　　濤--浪濤；波濤；海濤。顯--顯得；大顯身手；各顯其能。

　　（壽）（濕）

　　丹--丹心；丹青；丹砂。宋--宋國；宋朝。

　　（舟）（榮）

　　趙--（猜名字）：趙雯（同學）；趙玉偉（同學）；趙本山。

　　陳--（猜字謎）：陳設；陳舊；陳述；新陳代謝。

　　藝--（猜名字）：劉藝（同學）；曲藝；工藝；手藝；文藝；藝術人生；

　　（乙）

　　師：引導交流識字方法。

　　粗讀課文，整體感知

　　師：老師把這些生字送回課文中去，相信同學們一定會讀得更好。

　　請同學們打開書翻到第66頁，自由朗讀課文。

　　要求：1.讀準字音，不加字、減字2.給自然段標上序號。

　　生：自由朗讀課文

　　師：檢查朗讀課文

　　生：評議（略）

　　師：相機指導

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：自由說（宋濤、陳丹、趙小藝，一起動腦筋、想辦法畫風）。

　　師：相機點撥、點評、表揚

　　板書：趙小藝陳丹宋濤

　　師：這三個小同學，又是怎樣把無形的風畫出來的呢？

　　精讀課文深入感知

　　師：請同學們默讀課文（2-8），畫出你們的答案。

　　生：分別說明自己的答案。

　　師：能不能把他們三個，換成我們的三個同學的名字呀？

　　師：先自己讀讀這些句子，然后讀給同桌聽聽。

　　要求：要讀出有風的感覺。

　　師：板書（邊引導邊板書）

　　師：從同學們的朗讀聲中，我們是否能聽得出有風在飄動呢？你認為應該怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢？請用繪聲繪色地朗讀告訴大家。

　　你覺得應該怎樣畫風呢？

　　師：哪位同學能朗讀出有風的感覺？

　　想一想，你是風中的一棵小樹……如果你覺得已經讀出風的感覺來了，請你把眼睛“秀一秀”！看看神奇的風，是不是就藏在你們生動地朗讀中。

　　師：哪位同學能讀出有風的感覺？

　　生：讀

　　師：指導“飄--彎--斜--呼呼--轉”的讀法。

　　指板書：看老師畫出有風的感覺了嗎？（同學們表揚老師的簡筆畫）

　　師：紅旗飄、小樹彎、風車轉、雨絲斜，這些情景都是因為有風的緣故。風，雖然不能直接被畫出來，但我們可以通過畫那些與風有關的事物或景物，來間接地表現出風的存在來。

　　品讀課文深層體悟

　　生：四人一組，分配角色朗讀課文。

　　師：巡視指導。

　　生：小組展示朗讀的表現力，由聽朗讀的同學們評議。

　　師：相機指導朗讀中對人物語氣的把握

　　宋濤：誰能畫風？（有難為別人、挑戰別人的意思）

　　陳丹：誰也畫不出來。（是十分肯定的語氣）

　　趙小藝：我能！（敢于迎接挑戰，十分自信、自豪、肯定，語調應高一點，聲音要大一點）

　　宋濤：是風，風把--……。（要用驚喜、興奮的語氣，受到啟發，豁然開朗！原來可以這樣畫風！）

　　趙小藝：我還能畫！（更是非常自信、自豪的語氣）

　　師：全班分配角色，朗讀課文。同學們可以自由選擇角色

　　聲：分角色集體朗讀

　　馳騁想象動手畫風

　　師：剛才學習了課文中的三個同學畫風的方法。

　　同學們，我們敢不敢挑戰他們，也來畫畫看不見的風？看看誰最有創新？（播放“風”聲的錄音）

　　現在，請同學們閉上眼睛，聽一聽，起風了，呼--，嘩--，

　　請同學們靜靜地想一想，風中的景物有什么變化？

　　師：指板書引導，像老師這樣，畫出簡筆畫就可以。我們看誰畫得好，想得妙？想象一下，風中的小草、教師的窗簾、晾曬的衣服、頭發、紅領巾、湖面等。

　　生：畫風（兩分鐘）

　　生：展示簡筆畫--“風”

　　師：現在，請同學們來說一說自己的畫，可以用自己喜歡的句式說，也可以仿照課文中，宋濤同學的話說：“起風了，風把……吹……”

　　生：得意地描述自己創作的簡筆畫“風”。

　　拓展延伸

　　師：老師這里有一首古詩，是唐朝的一位詩人寫的，可是這首詩還沒有名字，請同學們動動腦筋，幫老師給這首詩起個名字吧。

　　師：朗誦這首古詩

　　師：同學們，你從哪里看出是寫風的？

　　生：自由說（略）

　　師：今天我們學了課文，聽了風、畫了風并且感受了風，同學們還描述了自己創作的“風”的簡筆畫，收獲可真不小啊。

　　同學們，風雖然看不見，摸不著，但只要我們留心觀察一下風中的景物，就能借助景物在風中的姿態，把無形而生動的風形象地畫出來。這篇課文啟發我

　　們：在生活中遇到事情，要善于觀察，勤于動腦，要記住事物都是相互連聯的。對那些看不見摸不著的、很難直接用文字描述的事物，可以間接地、巧妙地借助于其他事物來描述，問題自然就解決了。

　　默讀課文查缺補漏

　　生：找一找，看看還有沒有不懂的問題？

畫風教學實錄 篇5

　　教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。

　　教學目標：(第二課時)

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　教學難點：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學方法：讀--悟--說--畫

　　教學理念：

　　讓學生在分角色有感情地朗讀中，體會課文中三個孩子的思想；學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出更多的畫風的辦法。

　　讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　教學流程：

　　課前活動:男女同學賽詩。

　　情景導入

　　師：播放“風”的錄音，讓同學們聽。這是什么聲音？

　　生：風。

　　師：板書：“風”，同學們，能說說對風的感覺嗎？（平時你感受的風，是什么樣子？）

　　生：自由說感受，略

　　師：我們知道，風，是能聽得到、感受得到，而且還能寫出來的。想一想，能畫出風來嗎？

　　生：能。

　　師：好，我們來一起學習畫風。（板書）“畫”

　　鞏固生字

　　師：在學習課文之前，我想聽聽同學們對這篇課文的生字，自習得怎么樣了？我們用“開火車”的方式讀生字，好嗎？

　　師生：小火車呀，開出來呀，一開開到，你這里呀--

　　師：出示生字卡片

　　生：朗讀7個生字，并組詞，

　　濤--浪濤；波濤；海濤。顯--顯得；大顯身手；各顯其能。

　　（壽）（濕）

　　丹--丹心；丹青；丹砂。宋--宋國；宋朝。

　　（舟）（榮）

　　趙--（猜名字）：趙雯（同學）；趙玉偉（同學）；趙本山。

　　陳--（猜字謎）：陳設；陳舊；陳述；新陳代謝。

　　藝--（猜名字）：劉藝（同學）；曲藝；工藝；手藝；文藝；藝術人生；

　　（乙）

　　師：引導交流識字方法。

　　粗讀課文，整體感知

　　師：老師把這些生字送回課文中去，相信同學們一定會讀得更好。

　　請同學們打開書翻到第66頁，自由朗讀課文。

　　要求：1.讀準字音，不加字、減字2.給自然段標上序號。

　　生：自由朗讀課文

　　師：檢查朗讀課文

　　生：評議（略）

　　師：相機指導

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：自由說（宋濤、陳丹、趙小藝，一起動腦筋、想辦法畫風）。

　　師：相機點撥、點評、表揚

　　板書：趙小藝陳丹宋濤

　　師：這三個小同學，又是怎樣把無形的風畫出來的呢？

　　精讀課文深入感知

　　師：請同學們默讀課文（2-8），畫出你們的答案。

　　生：分別說明自己的答案。

　　師：能不能把他們三個，換成我們的三個同學的名字呀？

　　師：先自己讀讀這些句子，然后讀給同桌聽聽。

　　要求：要讀出有風的感覺。

　　師：板書（邊引導邊板書）

　　師：從同學們的朗讀聲中，我們是否能聽得出有風在飄動呢？你認為應該怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢？請用繪聲繪色地朗讀告訴大家。

　　你覺得應該怎樣畫風呢？

　　師：哪位同學能朗讀出有風的感覺？

　　想一想，你是風中的一棵小樹……如果你覺得已經讀出風的感覺來了，請你把眼睛“秀一秀”！看看神奇的風，是不是就藏在你們生動地朗讀中。

　　師：哪位同學能讀出有風的感覺？

　　生：讀

　　師：指導“飄--彎--斜--呼呼--轉”的讀法。

　　指板書：看老師畫出有風的感覺了嗎？（同學們表揚老師的簡筆畫）

　　師：紅旗飄、小樹彎、風車轉、雨絲斜，這些情景都是因為有風的緣故。風，雖然不能直接被畫出來，但我們可以通過畫那些與風有關的事物或景物，來間接地表現出風的存在來。

　　品讀課文深層體悟

　　生：四人一組，分配角色朗讀課文。

　　師：巡視指導。

　　生：小組展示朗讀的表現力，由聽朗讀的同學們評議。

　　師：相機指導朗讀中對人物語氣的把握

　　宋濤：誰能畫風？（有難為別人、挑戰別人的意思）

　　陳丹：誰也畫不出來。（是十分肯定的語氣）

　　趙小藝：我能！（敢于迎接挑戰，十分自信、自豪、肯定，語調應高一點，聲音要大一點）

　　宋濤：是風，風把--……。（要用驚喜、興奮的語氣，受到啟發，豁然開朗！原來可以這樣畫風！）

　　趙小藝：我還能畫！（更是非常自信、自豪的語氣）

　　師：全班分配角色，朗讀課文。同學們可以自由選擇角色

　　聲：分角色集體朗讀

　　馳騁想象動手畫風

　　師：剛才學習了課文中的三個同學畫風的方法。

　　同學們，我們敢不敢挑戰他們，也來畫畫看不見的風？看看誰最有創新？（播放“風”聲的錄音）

　　現在，請同學們閉上眼睛，聽一聽，起風了，呼--，嘩--，

　　請同學們靜靜地想一想，風中的景物有什么變化？

　　師：指板書引導，像老師這樣，畫出簡筆畫就可以。我們看誰畫得好，想得妙？想象一下，風中的小草、教師的窗簾、晾曬的衣服、頭發、紅領巾、湖面等。

　　生：畫風（兩分鐘）

　　生：展示簡筆畫--“風”

　　師：現在，請同學們來說一說自己的畫，可以用自己喜歡的句式說，也可以仿照課文中，宋濤同學的話說：“起風了，風把……吹……”

　　生：得意地描述自己創作的簡筆畫“風”。

　　拓展延伸

　　師：老師這里有一首古詩，是唐朝的一位詩人寫的，可是這首詩還沒有名字，請同學們動動腦筋，幫老師給這首詩起個名字吧。

　　師：朗誦這首古詩

　　師：同學們，你從哪里看出是寫風的？

　　生：自由說（略）

　　師：今天我們學了課文，聽了風、畫了風并且感受了風，同學們還描述了自己創作的“風”的簡筆畫，收獲可真不小啊。

　　同學們，風雖然看不見，摸不著，但只要我們留心觀察一下風中的景物，就能借助景物在風中的姿態，把無形而生動的風形象地畫出來。這篇課文啟發我們：在生活中遇到事情，要善于觀察，勤于動腦，要記住事物都是相互連聯的。對那些看不見摸不著的、很難直接用文字描述的事物，可以間接地、巧妙地借助于其他事物來描述，問題自然就解決了。

　　默讀課文查缺補漏

　　生：找一找，看看還有沒有不懂的問題？

　　布置作業

　　1.聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，你還能試著畫出來嗎？

　　課后反思：

　　畫畫、說畫教學情節的安排，是我本節課的創新之舉。它使課堂主旋律得到升華。學生在熟知課文后，親身實踐體驗一下，獲得新的刺激與樂趣。從學生參與活動的過程和收到的效果看，他們的心理得到滿足，能在無拘無束的氛圍中構思作畫，進行口語交流，他們的智慧、才華得以展現，個性得到張揚。回味同學們眉飛色舞說畫的情景，我得興奮、愜意無以言表。

畫風教學實錄 篇6

　　師：在上課之前，請你們聽段錄音，聽完后告訴老師，你們聽到的是什么聲音？（放錄音）很多小朋友已經聽出來了，一起來說，是——

　　生：風聲。

　　師：對！（板書：“風”）風給你留下什么樣的印象？

　　生：風很冷。

　　生：風有時候大有時候小。

　　生：風能吹動很多東西。

　　生：風沒有顏色。

　　生：

　　師：說得真好！今天，我們要學習的課文就跟它有關，題目就叫《畫風》（板書：20、畫風）大家把課題念一遍。

　　生：（齊念）畫風。

　　師：小朋友們，當你看到這個課題后，你會提出些什么問題呢？想到了你就站起來說。

　　生：誰和誰在畫風？

　　生：他們在哪兒畫風？

　　生：風是什么樣的？

　　生：他們是怎樣畫風的？

　　生：他們畫得好嗎？

　　師：同學們真是愛動腦筋的孩子，問題提得真好！今天這節課呀，我們就來了解其中的兩個問題：（課件出示）1.誰在畫風？2.他們是怎樣動腦筋把風畫出來的？誰來把這兩個問題讀一讀？（生讀）

　　師：讀得好！我們要想弄明白這兩個問題呀，就必須認真讀課文。首先，請同學們自由地把課文讀一遍，把字音讀準了。注意，自由讀就是各讀各的。好，開始。（生讀）

　　師：下面呀，老師來檢查一下，看誰剛才讀得認真？（課件顯示：李衛 丹丹 小藝 旗桿 擦去 斜斜的男孩 顯得）這是這篇課文的生詞，誰來讀讀？（生讀）

　　師：讀得真好！來，咱們一起來讀一遍。（生齊讀）

　　師：剛才同學們已經初讀了課文，能回答第一個問題了嗎？一起來說。

　　生：（齊）是李衛、小藝和丹丹在一起畫風。

　　生：那他們是怎樣動腦筋把風畫出來的呢？（指問題2）這就是我們這節課主要要解決的問題。

　　師：咱們先來看圖，你們看（出示三幅圖）這就是他們的畫，老師這有三個問題，大家一起來讀一遍。

　　生：（齊讀）1.你喜歡誰的畫？

　　2.他的畫上畫了什么？3.從哪兒可以看出有風？

　　師：接下來，請小朋友自己練習把這三個問題連起來說一說，你想說哪幅就說哪幅。（生練說）

　　師：哪位小朋友愿意說給老師聽呀？

　　生：我喜歡小藝的畫。

　　師：好，老師把它放大。（點擊放大）好，你繼續說。

　　生：他的畫上畫了房子、太陽、大樹、紅旗和一個拿著風車的小朋友，從畫中紅旗飄起來了、風車轉起來了可以知道有風。

　　師：我們看他說的對不對？（點擊

　　“紅旗”、“風車”分別聽到表揚）從她的回答中，我們知道了，原來小藝是通過畫紅旗飄風車轉（板書：紅旗飄風車轉）來表現風的。還有哪位小朋友想來說說其他的圖？（回到三幅圖）

　　生：我喜歡丹丹的畫。

　　師：好，我也把它放大，你繼續說。

　　生：畫上畫了房子、太陽、樹和小鳥。從畫中畫了彎彎的小樹可以知道有風，因為是風把小樹吹彎了。

　　師：嗯，不錯。哦！原來丹丹畫的是被風吹彎了的小樹。（板書：小樹彎）老師這還有一幅畫，誰想說？舉手的人可真多！接下來，老師要在你們當中挑一位小朋友上臺來說，好，你來。

　　生：我喜歡李衛的畫。

　　師：好，老師也把它放大。（點擊放大）好，你接著說。

　　生：他的畫上畫了房子、樹、烏云、雨點。

　　師：在這里“雨點”這個說法可不對，應該說“雨絲”。好，請你繼續說。

　　生：從雨絲斜了可以看出有風，因為是風把雨絲吹斜了。

　　師：（點擊“雨絲”聽到表揚）瞧，它夸你了，你真聰明！誰能學著老師的樣（指板書），把剛才這位小朋友說的也畫下來、寫下來呢？（生畫雨絲，寫“斜”）

　　師：剛才同學們觀察得真仔細，現在誰能看著老師黑板上畫的和寫的來告訴大家，他們是怎樣把風畫出來的？

　　生：他們是通過畫紅旗飄、風車轉小樹彎、雨絲斜把風畫出來的。

　　師：（小結）也就是說他們是通過畫風中不同景物（指板書）的變化來表現風的。小朋友們學得真好！已經弄明白了這兩個問題，下面呀，我們就來練習朗讀。（課件顯示：她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹）這是課文中的一個句子，誰來讀？

　　生：（讀）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：哦，我聽出來了”，突出了“在大樹旁邊”這幾個字，還有沒有不同的讀法？

　　生：（讀）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。 師：不錯，強調了“幾棵”這個詞。還有誰想讀？

　　生：（讀）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：你想突出“彎彎的”這個詞對嗎？好！大家剛才憑自己的理解朗讀了這個句子，讀得都不錯。如果單獨是這樣一個句子，你們的讀法都對。可是，你們看（指課題），這課的課題是什么呀？

　　生：（齊念）畫風。

　　師：那么，在讀這個句子時，我們應該突出哪個詞才能體現有風呢？

　　生：彎彎的。

　　師：誰再來讀？

　　生：（讀）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：好，大家就照這個樣子讀！（生齊讀）

　　師：仿照剛才的讀法，誰來讀下面這句話？（出示：1.李衛說：“誰能畫風？”2.丹丹說：“風，看不見，摸不著。誰也畫不出來。”3.小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”）

　　師：下面，我請幾位小朋友上臺來分角色讀這幾句話。這次老師有個要求，在讀的時候不僅要有感情，還要加上表情和動作，誰來？（生紛紛舉手）

　　師：（指名）好，老師就請你們四個分別來讀李衛、小藝、丹丹和作者的話，其他的小朋友來做評委，認真看，仔細聽，讀得好呢，咱們就來點掌聲。（生上臺讀）

　　師：還有哪些小朋友想來試試？哦，真多！好，接下來咱們分組來讀，老師來讀作者的話，1、2、3組的同學分別讀李衛、小藝、丹丹的話，咱們一起合作來把這組對話有感情地朗讀一遍，像剛才這幾位小朋友一樣，也帶上表情和動作。（生讀）

　　師：剛才，同學們讀了課文中的句子，下面我們來把整篇課文讀一遍。這一回，你們自己找伙伴，想找誰就找誰，看哪四個小朋友合作得最好？注意，先分好角色再讀。好，開始。（生自由找伙伴分角色讀課文）

　　師：通過前面的學習，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣（指板書）來畫風的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點子一定會更多。現在，請小朋友們一閉上眼睛。聽！風兒向你們吹來了。（放錄音）在風中呀，許多事物發生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽臺上掛的，等等等等。如果讓你們也來畫風，還可以畫些什么呢？一起來說說看。

　　生：我可以畫頭發飄起來了。

　　生：我可以畫窗簾被風吹動了。

　　生：我可以畫書頁在翻動。

　　生：我可以畫塵土在飄揚。

　　生：我可以畫裙子被風吹得擺起來了。

　　生：……

　　師：同學們想象真豐富！真聰明！那你們能不能把你剛才說的畫下來呢？

　　生：能！

　　師：好。請同學們拿出彩筆和紙，把你們想的像老師這樣用簡單的兩筆畫下來，看誰畫得又快又好？可以自己畫自己的，也可以兩三個小朋友一起合作畫。瞧，老師這兒有一幅簡單的畫，誰愿意上來添畫？（生畫，師放錄音）

　　師：畫好了就舉起你們的小手，沒畫好的也把筆停下來，咱們下課再繼續畫。剛才，老師發現有幾個小朋友畫得不錯。老師把他們的畫都收了上來，咱們一起來看看這是誰的畫？來，把你畫的跟大家說說。（生說）

　　師：我們再來看看上面幾個小朋友畫的畫。

　　師：（展示畫）誰畫的呀，你們都說說你們畫了些什么來表現風的？（生說）

　　師：（小結）這節課，同學們表現得真不錯，這說明只要我們開動腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好！接下來，老師布置課后作業。（出示：風給人類帶來哪些好處？又給人類帶來哪些壞處？怎樣讓風更好地為人類造福？）回家可以翻翻書，也可以問問爸爸媽媽啊，咱們以后再一起來討論討論。

　　（作者單位：衡陽市人民路小學）

畫風教學實錄 篇7

　　教材分析：

　　畫風是人教版小學語文教材第四冊第十五課的一篇課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事，課文內容淺顯，學生一讀即懂，但文本對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做，相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀，樂聽，樂思，樂說。

　　學情分析：

　　學生在一年級下冊中學過《風娃娃》，在《品德與生活》中曾學過《風兒飄呀飄》，孩子們對怎樣對風來了有較深的認識。那么，如何來表現看不見摸不著的風呢？應該不會有很大的困難。教學中，關鍵是要引導學生在分角色讀文中理清課文中人物的態度、觀點和做法，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。

　　教學設計：

　　一、教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　2.能正確書寫“丹”、“烏”等字。

　　3.通過學習培養學生的創新意識與合作精神。

　　二、教學重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　三、教學用具：課件、頭飾

　　四、教學過程：

　　一、聽聲導入

　　師：今天，老師給大家帶來一段錄音，你們聽，是什么聲音？（播放風聲）

　　生：風聲

　　師：對！（板書“風”）。關于風，你知道些什么呢？

　　生1：風有大有小。

　　生2：我知道龍卷風。

　　生3：……

　　師：說得真好！那么風能畫嗎？

　　生：能。

　　師：呀！真自信！這節課我們要學的課文就是——《畫風》（板書：畫）

　　師：當你看到這個課題后，你會提出些什么問題呢？

　　生1：我想知道，他們是如何畫風的？

　　生2：我想知道，是誰在畫風？

　　生3：……

　　師：你們真是愛動腦筋的孩子，問題提得真好！下面就請同學們帶著問題自己認真讀課文，注意要讀準字音。遇到生字多讀幾遍。

　　二、學生自由讀課文，整體感知

　　三、學習生字

　　師：讀了一遍課文，誰能告訴大家是誰在畫風呢？

　　生：陳濤、宋丹、趙小藝在畫風。

　　師：告訴你們一個好消息，這三位小朋友也來到了我們的課堂上。（課件出示三個小朋友頭飾及姓名）

　　師：我們一起來叫一叫他的名字好嗎？

　　生讀姓名

　　師：想和他們交朋友嗎？想和誰教朋友，就和他打聲招呼，問好吧！

　　生選擇人名叫朋友。

　　師：又認識了三位新朋友，真開心！哎？他們名字中的生字寶寶一個個頑皮地跳出來了，你還認識他們嗎？（課件出示生字）讓我們把小火車開起來吧！

　　（生開火車讀生字）

　　師：聽到你們讀的這么好，生字寶寶都開心地跳起來了，瞧，他們跳到一些我們熟悉的演員的名字中了。你們看，這些演員是誰？誰認識？

　　（生讀演員姓名）

　　四、深入學文，指導朗讀

　　師：剛才同學們生字學得真棒，現在我們把生字寶寶送回到課文中，看誰讀得最準確。誰愿意站起來讀給大家聽？

　　1、指名分段讀課文

　　2、默讀課文。思考：三個小朋友是怎樣畫風的？用筆勾畫出描寫他們畫風的句子。全班交流。

　　3、師：他們畫得真美啊！你們想不想看看他們的畫呢？（出示三個小朋友的畫）你喜歡誰的畫呢？找到文中的句子讀一讀吧！

　　4、師：哪些地方能讓我們感受到風？趙小藝第一個畫出了風，他的心情怎樣？

　　師：讀陳丹畫風的句子，你仿佛看到了什么？（彎彎的小樹）

　　師：宋濤的畫怎樣讀才能讓我們感受到風？

　　5、看了三位小朋友的畫，你想說些什么呢？

　　是啊！他們都是積極思考，愛動腦筋的孩子，讓我們進入他們的角色，再來讀讀課文吧！（分角色朗讀課文）

　　五、寫生字

　　師：讀書應做到，“眼到、心到、還有手到”現在讓我們來寫一寫吧！

　　課件出示“丹”、“烏”

　　學生觀察，說出書寫時要注意什么？

　　師示范，學生練習書寫。

　　六、拓展訓練

　　師：現在請同學們閉上眼睛想象一下。一陣陣風向我們吹來了，它在小朋友的身上，它在家中的陽臺上，它在我們的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧綠的田野里，在地球的各個角落里。在風中，許多食物都發生了變化。那么就請同學們，拿出你的小畫筆，展開想象的翅膀，畫出美麗的花吧！畫完后，再用這樣的句式“風來了，它把吹了，風藏在。”說一說。說后你會發現，你還是一名小詩人呢！

　　五、教學反思

　　《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。

　　激勵性的恰當的評價，使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，激發學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養了學生寫話的興趣。