《畫風(fēng)》教學(xué)實錄（精選13篇）

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：(第二課時)

　　知識目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　情感目標(biāo)：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學(xué)重點：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。

　　教學(xué)難點：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學(xué)方法：讀--悟--說--畫

　　教學(xué)理念：

　　讓學(xué)生在分角色有感情地朗讀中，體會課文中三個孩子的思想；學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神；想出更多的畫風(fēng)的辦法。

　　讓學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。

　　教學(xué)流程：

　　課前活動:男女同學(xué)賽詩。

　　情景導(dǎo)入

　　師：播放“風(fēng)”的錄音，讓同學(xué)們聽。這是什么聲音？

　　生：風(fēng)。

　　師：板書：“風(fēng)”，同學(xué)們，能說說對風(fēng)的感覺嗎？（平時你感受的風(fēng)，是什么樣子？）

　　生：自由說感受，略

　　師：我們知道，風(fēng)，是能聽得到、感受得到，而且還能寫出來的。想一想，能畫出風(fēng)來嗎？

　　生：能。

　　師：好，我們來一起學(xué)習(xí)畫風(fēng)。（板書）“畫”

　　鞏固生字

　　師：在學(xué)習(xí)課文之前，我想聽聽同學(xué)們對這篇課文的生字，自習(xí)得怎么樣了？我們用“開火車”的方式讀生字，好嗎？

　　師生：小火車呀，開出來呀，一開開到，你這里呀--

　　師：出示生字卡片

　　生：朗讀7個生字，并組詞，

　　濤--浪濤；波濤；海濤。顯--顯得；大顯身手；各顯其能。

　　（壽）（濕）

　　丹--丹心；丹青；丹砂。宋--宋國；宋朝。

　　（舟）（榮）

　　趙--（猜名字）：趙雯（同學(xué)）；趙玉偉（同學(xué)）；趙本山。

　　陳--（猜字謎）：陳設(shè)；陳舊；陳述；新陳代謝。

　　藝--（猜名字）：劉藝（同學(xué)）；曲藝；工藝；手藝；文藝；藝術(shù)人生；

　　（乙）

　　師：引導(dǎo)交流識字方法。

　　粗讀課文，整體感知

　　師：老師把這些生字送回課文中去，相信同學(xué)們一定會讀得更好。

　　請同學(xué)們打開書翻到第66頁，自由朗讀課文。

　　要求：1.讀準(zhǔn)字音，不加字、減字2.給自然段標(biāo)上序號。

　　生：自由朗讀課文

　　師：檢查朗讀課文

　　生：評議（略）

　　師：相機(jī)指導(dǎo)

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：自由說（宋濤、陳丹、趙小藝，一起動腦筋、想辦法畫風(fēng)）。

　　師：相機(jī)點撥、點評、表揚

　　板書：趙小藝陳丹宋濤

　　師：這三個小同學(xué)，又是怎樣把無形的風(fēng)畫出來的呢？

　　精讀課文深入感知

　　師：請同學(xué)們默讀課文（2-8），畫出你們的答案。

　　生：分別說明自己的答案。

　　師：能不能把他們?nèi)齻�，換成我們的三個同學(xué)的名字呀？

　　師：先自己讀讀這些句子，然后讀給同桌聽聽。

　　要求：要讀出有風(fēng)的感覺。

　　師：板書（邊引導(dǎo)邊板書）

　　師：從同學(xué)們的朗讀聲中，我們是否能聽得出有風(fēng)在飄動呢？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，才能讓我們感覺到有風(fēng)在飄動呢？請用繪聲繪色地朗讀告訴大家。

　　你覺得應(yīng)該怎樣畫風(fēng)呢？

　　師：哪位同學(xué)能朗讀出有風(fēng)的感覺？

　　想一想，你是風(fēng)中的一棵小樹……如果你覺得已經(jīng)讀出風(fēng)的感覺來了，請你把眼睛“秀一秀”！看看神奇的風(fēng)，是不是就藏在你們生動地朗讀中。

　　師：哪位同學(xué)能讀出有風(fēng)的感覺？

　　生：讀

　　師：指導(dǎo)“飄--彎--斜--呼呼--轉(zhuǎn)”的讀法。

　　指板書：看老師畫出有風(fēng)的感覺了嗎？（同學(xué)們表揚老師的簡筆畫）

　　師：紅旗飄、小樹彎、風(fēng)車轉(zhuǎn)、雨絲斜，這些情景都是因為有風(fēng)的緣故。風(fēng)，雖然不能直接被畫出來，但我們可以通過畫那些與風(fēng)有關(guān)的事物或景物，來間接地表現(xiàn)出風(fēng)的存在來。

　　品讀課文深層體悟

　　生：四人一組，分配角色朗讀課文。

　　師：巡視指導(dǎo)。

　　生：小組展示朗讀的表現(xiàn)力，由聽朗讀的同學(xué)們評議。

　　師：相機(jī)指導(dǎo)朗讀中對人物語氣的把握

　　宋濤：誰能畫風(fēng)？（有難為別人、挑戰(zhàn)別人的意思）

　　陳丹：誰也畫不出來。（是十分肯定的語氣）

　　趙小藝：我能！（敢于迎接挑戰(zhàn)，十分自信、自豪、肯定，語調(diào)應(yīng)高一點，聲音要大一點）

　　宋濤：是風(fēng)，風(fēng)把--……。（要用驚喜、興奮的語氣，受到啟發(fā)，豁然開朗！原來可以這樣畫風(fēng)！）

　　趙小藝：我還能畫！（更是非常自信、自豪的語氣）

　　師：全班分配角色，朗讀課文。同學(xué)們可以自由選擇角色

　　聲：分角色集體朗讀

　　馳騁想象動手畫風(fēng)

　　師：剛才學(xué)習(xí)了課文中的三個同學(xué)畫風(fēng)的方法。

　　同學(xué)們，我們敢不敢挑戰(zhàn)他們，也來畫畫看不見的風(fēng)？看看誰最有創(chuàng)新？（播放“風(fēng)”聲的錄音）

　　現(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，聽一聽，起風(fēng)了，呼--，嘩--，

　　請同學(xué)們靜靜地想一想，風(fēng)中的景物有什么變化？

　　師：指板書引導(dǎo)，像老師這樣，畫出簡筆畫就可以。我們看誰畫得好，想得妙？想象一下，風(fēng)中的小草、教師的窗簾、晾曬的衣服、頭發(fā)、紅領(lǐng)巾、湖面等。

　　生：畫風(fēng)（兩分鐘）

　　生：展示簡筆畫--“風(fēng)”

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們來說一說自己的畫，可以用自己喜歡的句式說，也可以仿照課文中，宋濤同學(xué)的話說：“起風(fēng)了，風(fēng)把……吹……”

　　生：得意地描述自己創(chuàng)作的簡筆畫“風(fēng)”。

　　拓展延伸

　　師：老師這里有一首古詩，是唐朝的一位詩人寫的，可是這首詩還沒有名字，請同學(xué)們動動腦筋，幫老師給這首詩起個名字吧。

　　師：朗誦這首古詩

　　師：同學(xué)們，你從哪里看出是寫風(fēng)的？

　　生：自由說（略）

　　師：今天我們學(xué)了課文，聽了風(fēng)、畫了風(fēng)并且感受了風(fēng)，同學(xué)們還描述了自己創(chuàng)作的“風(fēng)”的簡筆畫，收獲可真不小啊。

　　同學(xué)們，風(fēng)雖然看不見，摸不著，但只要我們留心觀察一下風(fēng)中的景物，就能借助景物在風(fēng)中的姿態(tài)，把無形而生動的風(fēng)形象地畫出來。這篇課文啟發(fā)我

　　們：在生活中遇到事情，要善于觀察，勤于動腦，要記住事物都是相互連聯(lián)的。對那些看不見摸不著的、很難直接用文字描述的事物，可以間接地、巧妙地借助于其他事物來描述，問題自然就解決了。

　　默讀課文查缺補(bǔ)漏

　　生：找一找，看看還有沒有不懂的問題？

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇2

　　教材分析：

　　《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。

　　教學(xué)目標(biāo)：(第二課時)

　　知識目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　情感目標(biāo)：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學(xué)重點：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。

　　教學(xué)難點：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學(xué)方法：讀--悟--說--畫

　　教學(xué)理念：

　　讓學(xué)生在分角色有感情地朗讀中，體會課文中三個孩子的思想；學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神；想出更多的畫風(fēng)的辦法。

　　讓學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。

　　教學(xué)流程：

　　課前活動:男女同學(xué)賽詩。

　　情景導(dǎo)入

　　師：播放“風(fēng)”的錄音，讓同學(xué)們聽。這是什么聲音？

　　生：風(fēng)。

　　師：板書：“風(fēng)”，同學(xué)們，能說說對風(fēng)的感覺嗎？（平時你感受的風(fēng)，是什么樣子？）

　　生：自由說感受，略

　　師：我們知道，風(fēng)，是能聽得到、感受得到，而且還能寫出來的。想一想，能畫出風(fēng)來嗎？

　　生：能。

　　師：好，我們來一起學(xué)習(xí)畫風(fēng)。（板書）“畫”

　　鞏固生字

　　師：在學(xué)習(xí)課文之前，我想聽聽同學(xué)們對這篇課文的生字，自習(xí)得怎么樣了？我們用“開火車”的方式讀生字，好嗎？

　　師生：小火車呀，開出來呀，一開開到，你這里呀--

　　師：出示生字卡片

　　生：朗讀7個生字，并組詞，

　　濤--浪濤；波濤；海濤。顯--顯得；大顯身手；各顯其能。

　　（壽）（濕）

　　丹--丹心；丹青；丹砂。宋--宋國；宋朝。

　　（舟）（榮）

　　趙--（猜名字）：趙雯（同學(xué)）；趙玉偉（同學(xué)）；趙本山。

　　陳--（猜字謎）：陳設(shè)；陳舊；陳述；新陳代謝。

　　藝--（猜名字）：劉藝（同學(xué)）；曲藝；工藝；手藝；文藝；藝術(shù)人生；

　　（乙）

　　師：引導(dǎo)交流識字方法。

　　粗讀課文，整體感知

　　師：老師把這些生字送回課文中去，相信同學(xué)們一定會讀得更好。

　　請同學(xué)們打開書翻到第66頁，自由朗讀課文。

　　要求：1.讀準(zhǔn)字音，不加字、減字2.給自然段標(biāo)上序號。

　　生：自由朗讀課文

　　師：檢查朗讀課文

　　生：評議（略）

　　師：相機(jī)指導(dǎo)

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：自由說（宋濤、陳丹、趙小藝，一起動腦筋、想辦法畫風(fēng)）。

　　師：相機(jī)點撥、點評、表揚

　　板書：趙小藝陳丹宋濤

　　師：這三個小同學(xué)，又是怎樣把無形的風(fēng)畫出來的呢？

　　精讀課文深入感知

　　師：請同學(xué)們默讀課文（2-8），畫出你們的答案。

　　生：分別說明自己的答案。

　　師：能不能把他們?nèi)齻�，換成我們的三個同學(xué)的名字呀？

　　師：先自己讀讀這些句子，然后讀給同桌聽聽。

　　要求：要讀出有風(fēng)的感覺。

　　師：板書（邊引導(dǎo)邊板書）

　　師：從同學(xué)們的朗讀聲中，我們是否能聽得出有風(fēng)在飄動呢？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，才能讓我們感覺到有風(fēng)在飄動呢？請用繪聲繪色地朗讀告訴大家。

　　你覺得應(yīng)該怎樣畫風(fēng)呢？

　　師：哪位同學(xué)能朗讀出有風(fēng)的感覺？

　　想一想，你是風(fēng)中的一棵小樹……如果你覺得已經(jīng)讀出風(fēng)的感覺來了，請你把眼睛“秀一秀”！看看神奇的風(fēng)，是不是就藏在你們生動地朗讀中。

　　師：哪位同學(xué)能讀出有風(fēng)的感覺？

　　生：讀

　　師：指導(dǎo)“飄--彎--斜--呼呼--轉(zhuǎn)”的讀法。

　　指板書：看老師畫出有風(fēng)的感覺了嗎？（同學(xué)們表揚老師的簡筆畫）

　　師：紅旗飄、小樹彎、風(fēng)車轉(zhuǎn)、雨絲斜，這些情景都是因為有風(fēng)的緣故。風(fēng)，雖然不能直接被畫出來，但我們可以通過畫那些與風(fēng)有關(guān)的事物或景物，來間接地表現(xiàn)出風(fēng)的存在來。

　　品讀課文深層體悟

　　生：四人一組，分配角色朗讀課文。

　　師：巡視指導(dǎo)。

　　生：小組展示朗讀的表現(xiàn)力，由聽朗讀的同學(xué)們評議。

　　師：相機(jī)指導(dǎo)朗讀中對人物語氣的把握

　　宋濤：誰能畫風(fēng)？（有難為別人、挑戰(zhàn)別人的意思）

　　陳丹：誰也畫不出來。（是十分肯定的語氣）

　　趙小藝：我能！（敢于迎接挑戰(zhàn)，十分自信、自豪、肯定，語調(diào)應(yīng)高一點，聲音要大一點）

　　宋濤：是風(fēng)，風(fēng)把--……。（要用驚喜、興奮的語氣，受到啟發(fā)，豁然開朗！原來可以這樣畫風(fēng)！）

　　趙小藝：我還能畫！（更是非常自信、自豪的語氣）

　　師：全班分配角色，朗讀課文。同學(xué)們可以自由選擇角色

　　聲：分角色集體朗讀

　　馳騁想象動手畫風(fēng)

　　師：剛才學(xué)習(xí)了課文中的三個同學(xué)畫風(fēng)的方法。

　　同學(xué)們，我們敢不敢挑戰(zhàn)他們，也來畫畫看不見的風(fēng)？看看誰最有創(chuàng)新？（播放“風(fēng)”聲的錄音）

　　現(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，聽一聽，起風(fēng)了，呼--，嘩--，

　　請同學(xué)們靜靜地想一想，風(fēng)中的景物有什么變化？

　　師：指板書引導(dǎo)，像老師這樣，畫出簡筆畫就可以。我們看誰畫得好，想得妙？想象一下，風(fēng)中的小草、教師的窗簾、晾曬的衣服、頭發(fā)、紅領(lǐng)巾、湖面等。

　　生：畫風(fēng)（兩分鐘）

　　生：展示簡筆畫--“風(fēng)”

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們來說一說自己的畫，可以用自己喜歡的句式說，也可以仿照課文中，宋濤同學(xué)的話說：“起風(fēng)了，風(fēng)把……吹……”

　　生：得意地描述自己創(chuàng)作的簡筆畫“風(fēng)”。

　　拓展延伸

　　師：老師這里有一首古詩，是唐朝的一位詩人寫的，可是這首詩還沒有名字，請同學(xué)們動動腦筋，幫老師給這首詩起個名字吧。

　　師：朗誦這首古詩

　　師：同學(xué)們，你從哪里看出是寫風(fēng)的？

　　生：自由說（略）

　　師：今天我們學(xué)了課文，聽了風(fēng)、畫了風(fēng)并且感受了風(fēng)，同學(xué)們還描述了自己創(chuàng)作的“風(fēng)”的簡筆畫，收獲可真不小啊。

　　同學(xué)們，風(fēng)雖然看不見，摸不著，但只要我們留心觀察一下風(fēng)中的景物，就能借助景物在風(fēng)中的姿態(tài)，把無形而生動的風(fēng)形象地畫出來。這篇課文啟發(fā)我們：在生活中遇到事情，要善于觀察，勤于動腦，要記住事物都是相互連聯(lián)的。對那些看不見摸不著的、很難直接用文字描述的事物，可以間接地、巧妙地借助于其他事物來描述，問題自然就解決了。

　　默讀課文查缺補(bǔ)漏

　　生：找一找，看看還有沒有不懂的問題？

　　布置作業(yè)

　　1.聲音、氣味和風(fēng)一樣，也是看不見、摸不著，你還能試著畫出來嗎？

　　課后反思：

　　畫畫、說畫教學(xué)情節(jié)的安排，是我本節(jié)課的創(chuàng)新之舉。它使課堂主旋律得到升華。學(xué)生在熟知課文后，親身實踐體驗一下，獲得新的刺激與樂趣。從學(xué)生參與活動的過程和收到的效果看，他們的心理得到滿足，能在無拘無束的氛圍中構(gòu)思作畫，進(jìn)行口語交流，他們的智慧、才華得以展現(xiàn)，個性得到張揚。回味同學(xué)們眉飛色舞說畫的情景，我得興奮、愜意無以言表。

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇3

　　教材分析：

　　畫風(fēng)是人教版小學(xué)語文教材第四冊第十五課的一篇課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事，課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但文本對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做，相互協(xié)作的精神。同時通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生樂讀，樂聽，樂思，樂說。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生在一年級下冊中學(xué)過《風(fēng)娃娃》，在《品德與生活》中曾學(xué)過《風(fēng)兒飄呀飄》，孩子們對怎樣對風(fēng)來了有較深的認(rèn)識。那么，如何來表現(xiàn)看不見摸不著的風(fēng)呢？應(yīng)該不會有很大的困難。教學(xué)中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生在分角色讀文中理清課文中人物的態(tài)度、觀點和做法，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，明白三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

　　2.能正確書寫“丹”、“烏”等字。

　　3.通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作精神。

　　二、教學(xué)重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，明白三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

　　三、教學(xué)用具：課件、頭飾

　　四、教學(xué)過程：

　　一、聽聲導(dǎo)入

　　師：今天，老師給大家?guī)�來一段錄音，你們聽，是什么聲音？（播放風(fēng)聲）

　　生：風(fēng)聲

　　師：對！（板書“風(fēng)”）。關(guān)于風(fēng)，你知道些什么呢？

　　生1：風(fēng)有大有小。

　　生2：我知道龍卷風(fēng)。

　　生3：……

　　師：說得真好！那么風(fēng)能畫嗎？

　　生：能。

　　師：呀！真自信！這節(jié)課我們要學(xué)的課文就是——《畫風(fēng)》（板書：畫）

　　師：當(dāng)你看到這個課題后，你會提出些什么問題呢？

　　生1：我想知道，他們是如何畫風(fēng)的？

　　生2：我想知道，是誰在畫風(fēng)？

　　生3：……

　　師：你們真是愛動腦筋的孩子，問題提得真好！下面就請同學(xué)們帶著問題自己認(rèn)真讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。遇到生字多讀幾遍。

　　二、學(xué)生自由讀課文，整體感知

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　師：讀了一遍課文，誰能告訴大家是誰在畫風(fēng)呢？

　　生：陳濤、宋丹、趙小藝在畫風(fēng)。

　　師：告訴你們一個好消息，這三位小朋友也來到了我們的課堂上。（課件出示三個小朋友頭飾及姓名）

　　師：我們一起來叫一叫他的名字好嗎？

　　生讀姓名

　　師：想和他們交朋友嗎？想和誰教朋友，就和他打聲招呼，問好吧！

　　生選擇人名叫朋友。

　　師：又認(rèn)識了三位新朋友，真開心！哎？他們名字中的生字寶寶一個個頑皮地跳出來了，你還認(rèn)識他們嗎？（課件出示生字）讓我們把小火車開起來吧！

　　（生開火車讀生字）

　　師：聽到你們讀的這么好，生字寶寶都開心地跳起來了，瞧，他們跳到一些我們熟悉的演員的名字中了。你們看，這些演員是誰？誰認(rèn)識？

　　（生讀演員姓名）

　　四、深入學(xué)文，指導(dǎo)朗讀

　　師：剛才同學(xué)們生字學(xué)得真棒，現(xiàn)在我們把生字寶寶送回到課文中，看誰讀得最準(zhǔn)確。誰愿意站起來讀給大家聽？

　　1、指名分段讀課文

　　2、默讀課文。思考：三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的？用筆勾畫出描寫他們畫風(fēng)的句子。全班交流。

　　3、師：他們畫得真美啊！你們想不想看看他們的畫呢？（出示三個小朋友的畫）你喜歡誰的畫呢？找到文中的句子讀一讀吧！

　　4、師：哪些地方能讓我們感受到風(fēng)？趙小藝第一個畫出了風(fēng)，他的心情怎樣？

　　師：讀陳丹畫風(fēng)的句子，你仿佛看到了什么？（彎彎的小樹）

　　師：宋濤的畫怎樣讀才能讓我們感受到風(fēng)？

　　5、看了三位小朋友的畫，你想說些什么呢？

　　是啊！他們都是積極思考，愛動腦筋的孩子，讓我們進(jìn)入他們的角色，再來讀讀課文吧！（分角色朗讀課文）

　　五、寫生字

　　師：讀書應(yīng)做到，“眼到、心到、還有手到”現(xiàn)在讓我們來寫一寫吧！

　　課件出示“丹”、“烏”

　　學(xué)生觀察，說出書寫時要注意什么？

　　師示范，學(xué)生練習(xí)書寫。

　　六、拓展訓(xùn)練

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛想象一下。一陣陣風(fēng)向我們吹來了，它在小朋友的身上，它在家中的陽臺上，它在我們的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧綠的田野里，在地球的各個角落里。在風(fēng)中，許多食物都發(fā)生了變化。那么就請同學(xué)們，拿出你的小畫筆，展開想象的翅膀，畫出美麗的花吧！畫完后，再用這樣的句式“風(fēng)來了，它把吹了，風(fēng)藏在。”說一說。說后你會發(fā)現(xiàn)，你還是一名小詩人呢！

　　五、教學(xué)反思

　　《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。

　　激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣。

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇4

　　一、激趣，引入課題。

　　師；我們背過《風(fēng)》這首詩，誰能背給大家聽？

　　生：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

　　師：這首詩寫什么的？你從哪兒看出的？

　　生：是寫風(fēng)的，從“入竹萬竿斜”我能感受的到。

　　生：我還從“過江千尺浪”中感受到風(fēng)的。

　　師：誰能模仿風(fēng)的聲音？

　　生：“呼……”

　　師：真像！你們聽到風(fēng)的聲音都想到什么風(fēng)？

　　生：北風(fēng)、秋風(fēng)、春風(fēng)。

　　生：龍卷風(fēng)、西北風(fēng)……

　　師：小朋友知道的可真多。風(fēng)，可以寫成詩，可以聽到聲音，那么，風(fēng)可以畫出來嗎？

　　生齊：可以。

　　師：哦，大家預(yù)習(xí)過了。好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第15課《畫風(fēng)》，齊讀課題。

　　生齊：15 畫風(fēng)

　　二、初讀課文，識記生字。

　　師：打開書，讀一讀課文，再認(rèn)一認(rèn)預(yù)習(xí)時圈出的生字，想一想你是怎么記住它的。（師桌間巡視）。

　　師：讀了課文，也認(rèn)了生字，看看你圈出的是大屏幕這些生字嗎？（師指屏幕）

　　師：老師請一名同學(xué)領(lǐng)讀，大家跟讀。

　　生：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯

　　師：你記住了哪個字，并說說你是怎么記住的。

　　生：我記住了“宋”，因為我們班宋雨就是這個宋。

　　師：像這樣表示姓的字還有哪個？

　　生：趙字。

　　師：有沒有姓趙的小朋友，請站起來大聲告訴大家你叫什么名字？

　　生：我叫趙海洋。

　　師：多帥氣的男孩！

　　生：趙本山就是這個趙。

　　生：宋丹丹的宋就是剛學(xué)過的宋。

　　師：真巧，兩大笑星的名字這里都有。從他們的名字里我們一下認(rèn)識了三個字  宋、丹、趙。

　　生：“陳”字也是姓。

　　師：對老師就姓陳，陳字除了作姓氏外，還有陳舊的意思。

　　師：你還記住了哪個字？

　　生：波濤滾滾的濤就是這個“濤”，濤跟水有關(guān)系，所以帶三點水。

　　生：古代人喜歡煉仙丹，丹字里面的點就像仙丹一樣，外面的框就像小藥盒。

　　師：哇，你真有想象力！能用丹字組詞嗎？

　　生：丹青、靈丹妙藥、牡丹

　　生：煉丹

　　師：藝字又能組什么詞？

　　生：手藝、文藝、藝術(shù)、技藝

　　生：藝名

　　師：什么是藝名，你知道誰的藝名

　　生：“小沈陽”就是藝名

　　師：“顯”字誰有好方法？

　　生：有陽光照著才能顯得出來，所以上面是“日字頭”。

　　師：現(xiàn)在老師要考考你是否記住了這些字（去掉拼音，指讀，生齊讀）

　　師：現(xiàn)在我把這些字放到一些詞語中，你還認(rèn)識他們嗎？    （出示“陳年往事 大顯身手 波濤滾滾 完璧歸趙 妙手丹青 宋姓人家”指名讀）

　　三、細(xì)讀課文，朗讀感悟。

　　師：大家記得真棒，我們再把這些生字送回到課文中讀一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，還要想想課文寫了一件什么事。

　　師：誰想讀給大家聽？其他小朋友仔細(xì)聽，我會隨時讓他停下來，請你接著讀。（三名學(xué)生輪流讀一遍課文）

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：三個小朋友在一起畫風(fēng)。

　　師：他們是怎樣畫風(fēng)的呢？默讀，把他們怎樣畫風(fēng)的句子畫出來。（學(xué)生讀書，教師巡視）告訴大家你喜歡誰的畫，再讀他畫風(fēng)的句子。

　　師：（根據(jù)生讀的句子）他畫了什么表現(xiàn)風(fēng)

　　生：趙曉藝畫了旗子、小樹

　　師：（板書旗子、小樹）

　　師：誰能把趙曉藝的畫讀得讓我們感受到風(fēng)在吹。（三個學(xué)生讀，一個比一個像）這里有一個多音字“桿”讀“gān”

　　師：趙曉藝真聰明，第一個把風(fēng)畫出來了，我們也很棒，把風(fēng)讀出來了。你還想讀誰的畫？

　　生：我想讀宋濤的畫。

　　生：我想讀陳丹的畫。

　　生：趙曉藝還畫了一幅畫，我來讀。

　　師：根據(jù)學(xué)生回答板書：               旗子     飄

　　小樹     彎

　　雨絲     斜

　　風(fēng)車     轉(zhuǎn)

　　師：只要把這些字（指“飄”一豎行）四個字讀的重一些，我們就能感受到風(fēng)的存在。大家讀讀試試看。（學(xué)生自由讀感受）

　　師：下面，我們分角色朗讀課文。哇，都想讀，那就前后四人一組分角色讀。

　　四、拓展語言訓(xùn)練。

　　師：文中小朋友把看不見的風(fēng)動腦筋畫出來了，如果讓你畫風(fēng)，你會怎樣畫？

　　生：我想畫風(fēng)把衣服吹起來了。

　　師：你想怎樣畫風(fēng)？

　　生：我想畫風(fēng)把樹葉刮得到處飛舞

　　師：你想怎樣畫風(fēng)？

　　生：我想畫煙囪上的煙被風(fēng)吹彎了

　　師：你想怎樣畫風(fēng)？

　　生：我要畫窗簾被風(fēng)吹得飄到窗外

　　師：你想怎樣畫風(fēng)？

　　生：我想畫女孩的長發(fā)飄起來

　　師：同桌兩人就像老師剛才那樣一問一答句式練習(xí)對話。

　　（學(xué)生練習(xí)說話）

　　五、寫話訓(xùn)練。

　　師：如果把我們剛才的對話變換形式，就是一首小詩（出示）

　　你見過風(fēng)嗎？        

　　風(fēng)把樹葉吹起的時候，

　　我們知道風(fēng)兒來過。

　　師：去掉橫線上的內(nèi)容我們來試試自己做詩。

　　你見過風(fēng)嗎？

　　_______________

　　我們知道________

　　生：你見過風(fēng)嗎？     

　　風(fēng)把小男孩的帽子吹落的時候

　　我們知道風(fēng)兒在淘氣

　　生：你見過風(fēng)嗎？     

　　風(fēng)把樹葉吹得漫天飛舞

　　我們知道風(fēng)兒在跳舞

　　生：你見過風(fēng)嗎？     

　　風(fēng)把水面吹得皺皺的，

　　我們知道風(fēng)兒發(fā)愁了

　　生：你見過風(fēng)嗎？     

　　風(fēng)把小草吹得搖搖擺擺

　　我們知道風(fēng)兒在草地上玩耍

　　師：把剛才的詩句連接起來就是一首我們自己創(chuàng)作的兒童詩。我們再給它加個題目

　　生齊：風(fēng)

　　師：真恰當(dāng)！看，這節(jié)課我們不但會畫風(fēng)了，而且會寫兒童詩了。回去后把它寫進(jìn)日記本再寫上作者---你的名字，多自豪啊！

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。在這短暫的40分鐘里，我是快樂的，孩子們也是快樂的。

　　一.情趣為主 注重積累

　　低年級的語文教學(xué)以識字為主。生字學(xué)習(xí)枯燥無趣，應(yīng)該化枯燥為情趣。所以，課堂上我注意讓孩子們多聯(lián)系身邊事物去識記生字，例如課堂中出現(xiàn)的“趙本山、宋丹丹”，以及班里同學(xué)的名字，這些熟悉的人名幫助孩子們記住了生字，孩子們感受到了這些陌生的方塊字原來就在身邊。另外，生字教學(xué)不能孤立地去識記，更重要的是積累一些耳熟能詳?shù)脑~語、成語。這樣，孩子們對識字就會感興趣。

　　二.朗讀教學(xué) 重在感受

　　在指導(dǎo)朗讀時，我始終強(qiáng)調(diào)“讓我們感受到風(fēng)在吹”，強(qiáng)調(diào)“你感受到風(fēng)，讓別人也感受到風(fēng)”，只有真正體會出語句的意思，才能通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣，孩子們在朗讀時就會有思維，而不是一味地聲音響亮。

　　三.讀寫結(jié)合 發(fā)散思維

　　課堂結(jié)尾處，我設(shè)計了兒童詩創(chuàng)作，讓孩子們對寫作產(chǎn)生欲望。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再優(yōu)秀的課也難得盡善盡美，本節(jié)課也不例外。我覺得有以下幾點不足：

　　1. 語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。

　　在理解課文之前，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風(fēng)的段落時，可以在后面設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個課的人文性就突出來了。

　　2、評價性的語言不夠靈活不夠貼切

　　在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，沒有細(xì)致的說明。我認(rèn)為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。如果這樣評價“我感到風(fēng)在吹小樹了，我仿佛看到旗子在風(fēng)中飄蕩，你的學(xué)問真不少知道波濤滾滾這個詞”，這樣的評價更有意義。

　　總之，還有很多問題需要自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有在不斷的改進(jìn)中才能讓自己成長。

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，明白三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的。　　　

　　2、能正確書寫“藝”、“絲”等字。　　　

　　3、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作精神。

　　【教學(xué)重點】

　　能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，明白三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

　　【教學(xué)用具】圖片字卡詞卡。

　　【教學(xué)過程】

　　師：老師這有一些生字朋友，看看你還認(rèn)識他們嗎？

　　學(xué)生讀生字。

　　師：你們的記憶力可真強(qiáng)啊！我這還有一些詞語朋友看看你們還認(rèn)識他們嗎？

　　學(xué)生讀詞。

　　師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？

　　生1：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。

　　生2：我正走在上學(xué)的路上，忽然天空下起了一陣雨。

　　師：看到同學(xué)們這么聰明老師很高興，老師這有一個謎語看你們能不能猜出來。“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”你們知道是什么嗎？（生舉手）一起回答。

　　生齊答：風(fēng)。

　　師：“風(fēng)”長什么樣子呢？

　　生1：“風(fēng)”看不見，摸不著，沒有樣子。

　　生2：“風(fēng)”沒有氣味刮在臉上，有感覺。

　　生3：“風(fēng)”是無色無味的，但“風(fēng)”也可以聽得到。

　　師：同學(xué)們說得真好，那么這種沒有樣子的風(fēng)有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？

　　生：知道。

　　師：誰知道？

　　生1：趙小藝、陳丹、宋濤。（師板書）

　　師：齊讀。

　　生齊讀。

　　師：那么通過昨天的學(xué)習(xí)這三個小朋友給你留下了什么印象？

　　生1：他們非常聰明。

　　生2：他們很有想象力，想象力非常豐富。

　　生3：他們有很強(qiáng)的觀察力。

　　師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風(fēng)”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風(fēng)的句子。

　　（生邊讀邊畫，師巡視）

　　師：誰愿意第一個展示你的學(xué)習(xí)成果？

　　生1：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　師：哪個詞讓你感受到風(fēng)？

　　生1：“飄”。

　　師板書：旗子飄。

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風(fēng)了。

　　生2：我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫畫得很美。

　　師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內(nèi)容再美美地讀一遍？（指名讀文）

　　師：讀讀這兩句話看看有什么不同？

　　1、趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

　　2、趙小藝說：“我能！”

　　生1：第一句比較具體，第二句話不具體。

　　生2：第一句給人的感覺是經(jīng)過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。

　　師：帶著你的理解再讀讀這部分內(nèi)容。

　　指名讀。

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很有感情。

　　師：好，接著匯報。

　　生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：哪個詞讓你感受到“風(fēng)”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想。

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風(fēng)嗎？

　　生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了。

　　師板書：小樹彎。

　　師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

　　指名讀文。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得陳丹說話時那種自豪的語氣沒有讀出來。

　　師：那你能給大家讀讀嗎？

　　生讀文。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我認(rèn)為他讀得很好很有感情。

　　師：趙小藝，陳丹都畫出了自己的風(fēng)，宋濤又是怎么畫風(fēng)的呢？誰愿意接著匯報？

　　生：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）

　　師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

　　生2：老師我有一個問題。這幅畫中有風(fēng)那為什么樹不彎呢？

　　師：你的觀察能力真強(qiáng)！誰能幫他解決這個問題？

　　生3：那是因為宋濤畫的風(fēng)不大，只能把雨絲吹斜而不能把樹吹彎，再有那樹特別粗，一般風(fēng)吹不動。

　　師：你們同意他的說法嗎？

　　生2：同意！

　　師：你可真聰明！那么誰愿意再給這幅畫配上書上的文字讀一讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很有感情！

　　師：我這還有一幅畫，從這幅畫中你又感受到了什么？

　　生1：我看到一個小男孩正拿著一個風(fēng)車，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。我覺得這幅畫中也有風(fēng)。

　　生2：老師我有一個問題，為什么畫男孩而不畫女孩？

　　師：誰能幫他解決這個問題？

　　生：我認(rèn)為男孩比女孩活潑一些，所以畫男孩拿風(fēng)車。

　　師：你對這個答案滿意嗎？

　　生：滿意。

　　師：那么誰再給這幅畫配上書上的話再讀一讀？

　　生讀文。

　　師：同學(xué)們你們喜歡這三個小朋友嗎？

　　生：喜歡。

　　師：為什么？

　　生1：因為他們愛動腦筋，愛思考，所以我喜歡他們。

　　生2：因為他們遇到問題能自己想辦法解決。

　　師：那么他們?yōu)槭裁茨芟氤鲞@么多畫風(fēng)的方法呢？

　　生：因為他們平時留心觀察生活。

　　師：你說得太精彩了！大家表揚表揚他。

　　師：文中的三個小朋友老師也非常喜歡，愿不愿意再度讀一遍課文？（愿意）這次咱們換一種方式讀怎么樣？商量商量咱們準(zhǔn)備怎么讀？誰有好方法？

　　生：老師，咱們分角色朗讀。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那好！以小組為單位練習(xí)分角色朗讀課文。

　　生讀文師巡視。

　　師：哪個小組愿意展示一下你們的學(xué)習(xí)成果？

　　第一小組同學(xué)分角色朗讀。

　　師：文中最后一句話你怎么理解？

　　生：是說他們畫得好，是對他們的贊美。

　　師：這三個小朋友經(jīng)過認(rèn)真的思考畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美。那么你們也思考一下還有什么方法可以畫出風(fēng)？

　　生：我要畫一個風(fēng)娃娃，把樹葉吹得漫天飛舞。

　　師：一定是一幅很美的畫。

　　生：我要畫一個飛在空中的塑料袋，是風(fēng)把塑料袋刮到空中的。

　　師：如果看到漫天飛舞的塑料袋，你感覺怎么樣？

　　生：很臟，太不衛(wèi)生了。

　　師：還覺得美嗎？

　　生：不美。

　　師：那你想到了什么？

　　生：我們應(yīng)該愛護(hù)環(huán)境，不要亂丟塑料袋。

　　師：你真是一個環(huán)保小衛(wèi)士。你可以為此畫一幅環(huán)保宣傳畫。

　　生：我要畫一個動的窗簾。

　　師：你的想法非常好，但“動”這個詞不恰當(dāng)，誰給他換一個詞？

　　生：改成“飄”飄動的窗簾。

　　師：你覺得這個詞怎么樣？

　　生：比“動”好。

　　師：還有這么多小朋友想說。那就同桌間互相說一說。

　　同桌間互相說。

　　師：能不能把你說的試著寫下來。

　　生寫風(fēng)。

　　師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？

　　生讀自己的作品。

　　師：我們寫出了風(fēng)，課后可以把你寫的風(fēng)再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。

　　師：下面我們來觀察一下這節(jié)課要求我們寫的字，你認(rèn)為這幾個字哪個字寫起來有困難？

　　生：“藝”、“絲”

　　師：觀察這兩個字有什么特點？

　　生：他們都是上下結(jié)構(gòu)。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。

　　師板演寫字，邊寫邊說明要點。

　　師：其余的字自己寫。

　　師巡視。

　　師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）

　　師：這節(jié)課我們認(rèn)識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學(xué)習(xí)，做個人人喜歡的好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。

　　【教學(xué)反思】　　

　　本節(jié)課我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，面向全體學(xué)生，樹立大語文觀的教學(xué)思想。對于課堂上生成的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在猜過謎語后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，在課堂上注重對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，并且加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識，以上為本節(jié)課的成功之處，但在教學(xué)中也暴露出一些不足之處：

　　1、教學(xué)時間分配不合理，復(fù)習(xí)時間過長，沒有必要最后造成寫字時間較少，指導(dǎo)不到位，今后要注意復(fù)習(xí)方式簡單化，不要復(fù)雜。

　　2、朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導(dǎo)。

　　3、對于課堂上學(xué)生提出的與課文無關(guān)的問題。沒有很好的處理，處理不夠果斷駕馭課堂能力還有待于提高。

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇6

　　師:   同學(xué)們,上節(jié)課我們認(rèn)識了三個活潑可愛的小朋友,今天他們也來到了我們的課堂,快來跟他們打個招呼吧..

　　(這時用課件出示三個小朋友的頭像,下配名字,三個名字中恰好包括本節(jié)課的六個生字,引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地跟他們打招呼的同時,再次鞏固上節(jié)課認(rèn)識的生字.)

　　生:  嗨,宋濤,你好,我是你的新朋友.

　　生:  陳丹,你好,我叫,很高興認(rèn)識你.

　　生:  趙小藝,你好,,希望咱們能相處愉快.

　　………

　　師：今天呀，這幾個小朋友聚在一起畫畫呢，你來猜猜看，他們畫的是什么？

　　“看不見它的影子，摸不著它的身子，有時抖動樹枝，有時推倒房屋。”

　　畫的是什么？

　　生：　畫風(fēng)。師：你們可真聰明。

　　板書：　　畫風(fēng)

　　師：風(fēng)看不見，摸不著，他們能畫出來嗎？怎么畫的？

　　你來讀課文2——8自然段，找找看。

　　生：讀課文，找三個小朋友畫出的風(fēng)

　　師：課件出示三位小朋友的三幅畫

　　旗子

　　風(fēng)車

　　小樹

　　雨絲

　　師：你知道這是誰的畫嗎？你能從他的畫中找到風(fēng)嗎？

　　生：學(xué)生說出了各圖中隱藏的風(fēng)，但是沒有讀出感情來。

　　師：根據(jù)回答板畫

　　宋濤　　　　　雨絲

　　這時故意把雨絲畫得直些，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了錯誤，說老師，你畫得雨絲不對，應(yīng)該是斜斜的。

　　師：　為什么呢？

　　生：　因為有風(fēng)，風(fēng)把雨絲吹斜了。

　　師：那你應(yīng)該怎么讀這句話呢？

　　生：讀句子，有意識的強(qiáng)調(diào)了“斜斜的雨絲”

　　以此類推，引導(dǎo)學(xué)生說讀剩下的兩幅畫，到第三幅時，學(xué)生已經(jīng)不用分析，便能讀得好了

　　師：根據(jù)學(xué)生的回答板書，并做修改：

　　宋濤　　　　斜斜的雨絲　

　　用簡筆畫板書

　　陳丹        彎彎的小樹                       畫的內(nèi)容           　　　　　　　　　

　　趙小藝　　　飄動的旗子　　　轉(zhuǎn)動的風(fēng)車   

　　（以上是引導(dǎo)學(xué)生在讀的時候有些技巧）

　　師：看了三個小朋友的畫，讀了課文，你喜歡哪個小朋友呢？

　　生：我喜歡趙小藝，因為她第一個畫出了風(fēng)。

　　師：第一個畫出風(fēng)，心里怎么樣？

　　生：很高興。

　　師：那你再來讀讀看，怎么個高興？

　　生讀，讀得有技巧，而且融入了自已的感情。

　　生：我喜歡宋濤，他的這個問題，問得好，差點難住其它兩位小朋友。我想用驕傲的語氣讀讀。

　　生：我喜歡陳丹，她經(jīng)過學(xué)習(xí)，也會畫風(fēng)了。我來給大家讀。

　　（第二階段，引導(dǎo)學(xué)生讀得有感情，引導(dǎo)他們和文中的小朋友產(chǎn)生共鳴）

　　師：現(xiàn)在你喜歡誰，你就扮演誰，跟小組的同學(xué)一起，把當(dāng)時的情景演一演。

　　請小組同學(xué)評價一下，哪位同學(xué)的讀更出色。

　　（小組練習(xí)）

　　師：請小組給大家展示。

　　我覺得大家很大家很聰明啊，如果要是換了你來畫風(fēng)，你準(zhǔn)備畫些什么呢？

　　生：我畫風(fēng)把阿姨晾出的衣服吹跑了。

　　師適時引導(dǎo)學(xué)生做好事，幫忙撿回來。

　　生：我畫風(fēng)把塑料袋，爛紙吹得滿天飛。

　　這時引導(dǎo)學(xué)生注意環(huán)境保護(hù)，做清潔小衛(wèi)士。

　　生：……

　　師：做總結(jié)

　　融入了三個小朋友智慧的畫，現(xiàn)在變得更美了。

　　我這里也有幾個作業(yè)，你可以選擇其中的一項來完成：

　　如果你喜歡畫畫，那么你也來畫畫你眼中的風(fēng)；

　　如果你喜歡朗讀，那么找有關(guān)風(fēng)的文章來讀讀吧；

　　如果你喜歡手工，你可以做個小風(fēng)車……

　　老師相信不管哪項作業(yè)，只要你認(rèn)真完成了，你將會收獲很多……

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇7

　　師：在上課之前，請你們聽段錄音，聽完后告訴老師，你們聽到的是什么聲音？（放錄音）很多小朋友已經(jīng)聽出來了，一起來說，是——

　　生：風(fēng)聲。

　　師：對！（板書：“風(fēng)”）風(fēng)給你留下什么樣的印象？

　　生：風(fēng)很冷。

　　生：風(fēng)有時候大有時候小。

　　生：風(fēng)能吹動很多東西。

　　生：風(fēng)沒有顏色。

　　生：

　　師：說得真好！今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就跟它有關(guān)，題目就叫《畫風(fēng)》（板書：20、畫風(fēng)）大家把課題念一遍。

　　生：（齊念）畫風(fēng)。

　　師：小朋友們，當(dāng)你看到這個課題后，你會提出些什么問題呢？想到了你就站起來說。

　　生：誰和誰在畫風(fēng)？

　　生：他們在哪兒畫風(fēng)？

　　生：風(fēng)是什么樣的？

　　生：他們是怎樣畫風(fēng)的？

　　生：他們畫得好嗎？

　　師：同學(xué)們真是愛動腦筋的孩子，問題提得真好！今天這節(jié)課呀，我們就來了解其中的兩個問題：（課件出示）1.誰在畫風(fēng)？2.他們是怎樣動腦筋把風(fēng)畫出來的？誰來把這兩個問題讀一讀？（生讀）

　　師：讀得好！我們要想弄明白這兩個問題呀，就必須認(rèn)真讀課文。首先，請同學(xué)們自由地把課文讀一遍，把字音讀準(zhǔn)了。注意，自由讀就是各讀各的。好，開始。（生讀）

　　師：下面呀，老師來檢查一下，看誰剛才讀得認(rèn)真？（課件顯示：李衛(wèi) 丹丹 小藝 旗桿 擦去 斜斜的男孩 顯得）這是這篇課文的生詞，誰來讀讀？（生讀）

　　師：讀得真好！來，咱們一起來讀一遍。（生齊讀）

　　師：剛才同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，能回答第一個問題了嗎？一起來說。

　　生：（齊）是李衛(wèi)、小藝和丹丹在一起畫風(fēng)。

　　生：那他們是怎樣動腦筋把風(fēng)畫出來的呢？（指問題2）這就是我們這節(jié)課主要要解決的問題。

　　師：咱們先來看圖，你們看（出示三幅圖）這就是他們的畫，老師這有三個問題，大家一起來讀一遍。

　　生：（齊讀）1.你喜歡誰的畫？

　　2.他的畫上畫了什么？3.從哪兒可以看出有風(fēng)？

　　師：接下來，請小朋友自己練習(xí)把這三個問題連起來說一說，你想說哪幅就說哪幅。（生練說）

　　師：哪位小朋友愿意說給老師聽呀？

　　生：我喜歡小藝的畫。

　　師：好，老師把它放大。（點擊放大）好，你繼續(xù)說。

　　生：他的畫上畫了房子、太陽、大樹、紅旗和一個拿著風(fēng)車的小朋友，從畫中紅旗飄起來了、風(fēng)車轉(zhuǎn)起來了可以知道有風(fēng)。

　　師：我們看他說的對不對？（點擊

　　“紅旗”、“風(fēng)車”分別聽到表揚）從她的回答中，我們知道了，原來小藝是通過畫紅旗飄風(fēng)車轉(zhuǎn)（板書：紅旗飄風(fēng)車轉(zhuǎn)）來表現(xiàn)風(fēng)的。還有哪位小朋友想來說說其他的圖？（回到三幅圖）

　　生：我喜歡丹丹的畫。

　　師：好，我也把它放大，你繼續(xù)說。

　　生：畫上畫了房子、太陽、樹和小鳥。從畫中畫了彎彎的小樹可以知道有風(fēng)，因為是風(fēng)把小樹吹彎了。

　　師：嗯，不錯。哦！原來丹丹畫的是被風(fēng)吹彎了的小樹。（板書：小樹彎）老師這還有一幅畫，誰想說？舉手的人可真多！接下來，老師要在你們當(dāng)中挑一位小朋友上臺來說，好，你來。

　　生：我喜歡李衛(wèi)的畫。

　　師：好，老師也把它放大。（點擊放大）好，你接著說。

　　生：他的畫上畫了房子、樹、烏云、雨點。

　　師：在這里“雨點”這個說法可不對，應(yīng)該說“雨絲”。好，請你繼續(xù)說。

　　生：從雨絲斜了可以看出有風(fēng)，因為是風(fēng)把雨絲吹斜了。

　　師：（點擊“雨絲”聽到表揚）瞧，它夸你了，你真聰明！誰能學(xué)著老師的樣（指板書），把剛才這位小朋友說的也畫下來、寫下來呢？（生畫雨絲，寫“斜”）

　　師：剛才同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在誰能看著老師黑板上畫的和寫的來告訴大家，他們是怎樣把風(fēng)畫出來的？

　　生：他們是通過畫紅旗飄、風(fēng)車轉(zhuǎn)小樹彎、雨絲斜把風(fēng)畫出來的。

　　師：（小結(jié)）也就是說他們是通過畫風(fēng)中不同景物（指板書）的變化來表現(xiàn)風(fēng)的。小朋友們學(xué)得真好！已經(jīng)弄明白了這兩個問題，下面呀，我們就來練習(xí)朗讀。（課件顯示：她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹）這是課文中的一個句子，誰來讀？

　　生：（讀）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：哦，我聽出來了”，突出了“在大樹旁邊”這幾個字，還有沒有不同的讀法？

　　生：（讀）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。 師：不錯，強(qiáng)調(diào)了“幾棵”這個詞。還有誰想讀？

　　生：（讀）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：你想突出“彎彎的”這個詞對嗎？好！大家剛才憑自己的理解朗讀了這個句子，讀得都不錯。如果單獨是這樣一個句子，你們的讀法都對。可是，你們看（指課題），這課的課題是什么呀？

　　生：（齊念）畫風(fēng)。

　　師：那么，在讀這個句子時，我們應(yīng)該突出哪個詞才能體現(xiàn)有風(fēng)呢？

　　生：彎彎的。

　　師：誰再來讀？

　　生：（讀）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：好，大家就照這個樣子讀！（生齊讀）

　　師：仿照剛才的讀法，誰來讀下面這句話？（出示：1.李衛(wèi)說：“誰能畫風(fēng)？”2.丹丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著。誰也畫不出來。”3.小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”）

　　師：下面，我請幾位小朋友上臺來分角色讀這幾句話。這次老師有個要求，在讀的時候不僅要有感情，還要加上表情和動作，誰來？（生紛紛舉手）

　　師：（指名）好，老師就請你們四個分別來讀李衛(wèi)、小藝、丹丹和作者的話，其他的小朋友來做評委，認(rèn)真看，仔細(xì)聽，讀得好呢，咱們就來點掌聲。（生上臺讀）

　　師：還有哪些小朋友想來試試？哦，真多！好，接下來咱們分組來讀，老師來讀作者的話，1、2、3組的同學(xué)分別讀李衛(wèi)、小藝、丹丹的話，咱們一起合作來把這組對話有感情地朗讀一遍，像剛才這幾位小朋友一樣，也帶上表情和動作。（生讀）

　　師：剛才，同學(xué)們讀了課文中的句子，下面我們來把整篇課文讀一遍。這一回，你們自己找伙伴，想找誰就找誰，看哪四個小朋友合作得最好？注意，先分好角色再讀。好，開始。（生自由找伙伴分角色讀課文）

　　師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣（指板書）來畫風(fēng)的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點子一定會更多。現(xiàn)在，請小朋友們一閉上眼睛。聽！風(fēng)兒向你們吹來了。（放錄音）在風(fēng)中呀，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽臺上掛的，等等等等。如果讓你們也來畫風(fēng)，還可以畫些什么呢？一起來說說看。

　　生：我可以畫頭發(fā)飄起來了。

　　生：我可以畫窗簾被風(fēng)吹動了。

　　生：我可以畫書頁在翻動。

　　生：我可以畫塵土在飄揚。

　　生：我可以畫裙子被風(fēng)吹得擺起來了。

　　生：……

　　師：同學(xué)們想象真豐富！真聰明！那你們能不能把你剛才說的畫下來呢？

　　生：能！

　　師：好。請同學(xué)們拿出彩筆和紙，把你們想的像老師這樣用簡單的兩筆畫下來，看誰畫得又快又好？可以自己畫自己的，也可以兩三個小朋友一起合作畫。瞧，老師這兒有一幅簡單的畫，誰愿意上來添畫？（生畫，師放錄音）

　　師：畫好了就舉起你們的小手，沒畫好的也把筆停下來，咱們下課再繼續(xù)畫。剛才，老師發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友畫得不錯。老師把他們的畫都收了上來，咱們一起來看看這是誰的畫？來，把你畫的跟大家說說。（生說）

　　師：我們再來看看上面幾個小朋友畫的畫。

　　師：（展示畫）誰畫的呀，你們都說說你們畫了些什么來表現(xiàn)風(fēng)的？（生說）

　　師：（小結(jié)）這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯，這說明只要我們開動腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好！接下來，老師布置課后作業(yè)。（出示：風(fēng)給人類帶來哪些好處？又給人類帶來哪些壞處？怎樣讓風(fēng)更好地為人類造福？）回家可以翻翻書，也可以問問爸爸媽媽啊，咱們以后再一起來討論討論。

　　（作者單位：衡陽市人民路小學(xué)）

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇8

　　《畫風(fēng)》是北京市21世紀(jì)實驗教材第四冊中的講讀課文。這篇具有童趣的課文，敘述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一朵白云在天上飄；畫一棵翩翩起舞的柳樹；畫一只白帆鼓鼓的木船。

　　教材選編這篇課文，本身就體現(xiàn)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過程本身也有一定的創(chuàng)新性。

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，則會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。

　　對二年級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點：

　　師：聽說咱們班同學(xué)最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什么？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

　　師：對！這就是我們一年級學(xué)過的謎語。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

　　通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

　　由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時，教師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

　　教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。然后，教師不失時機(jī)進(jìn)行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)？”

　　◇李勇的畫

　　1、師：李勇怎樣畫風(fēng)的？指名讀句子（手勢）

　　2、師：你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)雖然看不見摸不著，但我們看見白云在飄就知道是風(fēng)來了。（你看李勇觀察得多仔細(xì)呀！只畫了朵白云，就讓我們感受到風(fēng)了。）再讀讀。

　　◇吳優(yōu)的畫

　　1、吳優(yōu)怎樣畫的風(fēng)？你從吳優(yōu)的畫上感受到風(fēng)了嗎？

　　2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。

　　3、師：風(fēng)來了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的，就像在翩翩起舞。”

　　生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。

　　◇趙亮的畫

　　1、你們看！這就是他的畫。出示：趙亮的畫

　　2、師：這怎么能看出風(fēng)呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）

　　3、師：趙亮也畫出風(fēng)了，他心里特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。

　　4、生：當(dāng)別人都畫出風(fēng)時，趙亮一聲不吭，他沒有模仿別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。

　　通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風(fēng)吹的，向?qū)W生滲透做事要善于動腦筋。

　　三、抓住契機(jī)，說話練習(xí)

　　新大綱特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。

　　在本課的教學(xué)中，教師及時抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著說出自己想法的時機(jī)，設(shè)計了一個簡短的口語交際訓(xùn)練：

　　師：如果讓你也來畫風(fēng)，你會怎樣畫？

　　（給予學(xué)生充分的思考時間）

　　師：我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧！

　　生：小組討論后匯報。

　　學(xué)生聯(lián)系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考，勤動腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學(xué)活動結(jié)束時，請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。

　　四、分類學(xué)習(xí)，發(fā)散識字

　　分類學(xué)習(xí)漢字，就是把記憶方法相同的字放在一起學(xué)習(xí)。其實這也是一種學(xué)習(xí)方法的滲透，同時也節(jié)省了課堂時間，也便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中抓住規(guī)律，提高識字能力。設(shè)計本課時，教師從本課的9個生字中挑出“李”、“趙”、“吳”三個姓氏先來學(xué)習(xí)。

　　師：，你和李勇都姓李，你能教大家記住你的姓嗎？

　　生：“李”——木子——李

　　師：你們聽過這樣記嗎？

　　我姓“李”——木子——李

　　師：這兩個小朋友的姓也能這么記嗎？

　　生：口天——“吳”走×——“趙”

　　師：我姓“孟”，上面一個子，下面一個皿自底。

　　我可以向人家介紹：我姓孟，子——皿——孟。

　　你姓什么？（問幾個同學(xué)）

　　你想讓大家也記住你的姓嗎？趕快用水彩筆把它寫在方格里，再和同學(xué)說說怎樣記？

　　生：（匯報）我姓*……

　　這樣，根據(jù)教材特點，分類學(xué)習(xí)生字，并利用順口溜記字型，學(xué)生又學(xué)會了一種記字方法。隨后向大家介紹自己的姓氏，使學(xué)生能夠運用本節(jié)課所學(xué)的識字方法來解決生活實際問題，提高自學(xué)能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在整個教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇9

　　教材分析：

　　《畫風(fēng)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊第15課，課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。我們喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認(rèn)識，善于向別人學(xué)習(xí)；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。讓我們的學(xué)生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神；想出別的、更多的畫風(fēng)的辦法。所以，我在教學(xué)中把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為這節(jié)課閱讀教學(xué)的第一要求，這節(jié)課主要采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，感受語言的特點和“閱讀的樂趣”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)7個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學(xué)重點：學(xué)會生字新詞并了解課文內(nèi)容，積累詞匯。

　　教學(xué)難點：有感情朗讀課文，懂得事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)善于動腦的能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、質(zhì)疑激趣，引出課題。

　　1、錄音放出刮風(fēng)的聲音，讓學(xué)生說說聽到什么聲音？（生齊說）（板書：風(fēng)）它給你留下什么印象？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　2、直奔主題：我們今天學(xué)的課文就跟它有關(guān)，題目就叫《畫風(fēng)》（板書：畫）

　　3、（齊讀課題）看到這個題目后，你會提出哪些問題呢？（學(xué)生自由提問題）老師對問題進(jìn)行梳理。并歸納出兩大問題。

　　課件出示：

　　1、誰在畫風(fēng)？

　　2、他們是怎樣動腦筋把風(fēng)畫出來的？

　　指名讀問題

　　教師小結(jié)：同學(xué)們讀的好，我們要想弄明白這兩個問題，就必須認(rèn)真讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，畫出生字，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。有不認(rèn)識的字圈一圈，再互相請教。

　　2、學(xué)生自由讀課文

　　3、檢查自學(xué)情況，學(xué)習(xí)生字。

　　（1）（出示課件）三個小朋友及它們的名字，并認(rèn)讀生字。

　　（2）指名認(rèn)讀生字，分組讀生字。

　　（3）把名字分解，再讀生字并組詞（師點擊生字，生開火車形式讀）

　　4、再讀課文，解決第一個問題，誰在畫風(fēng)？

　　學(xué)生回答問題，教師板書：趙小藝

　　陳  丹

　　宋  濤

　　三、圖文并茂，探究學(xué)習(xí)

　　1、那三位小朋友是怎樣動腦筋把風(fēng)畫出來的呢？

　　2、利用課件學(xué)習(xí)三幅畫

　　課件顯示三幅畫，學(xué)生欣賞，并結(jié)合問題進(jìn)行思考。

　　（1）你喜歡誰的畫？

　　（2）他的畫上都畫了什么？

　　（3）從哪兒可以看出有風(fēng)？

　　3、小組討論交流（以上思考題連起來說一說）

　　4、指名匯報（任意說出一幅）

　　課件演示：（風(fēng)吹旗飄、風(fēng)車轉(zhuǎn)、雨絲斜、小樹彎）明白風(fēng)與它們的聯(lián)系。

　　教師板書：

　　紅旗　飄

　　畫風(fēng)     風(fēng)車　轉(zhuǎn)

　　小樹　彎

　　雨絲　斜

　　四、朗讀感悟 深入理解

　　1、逐句指導(dǎo)朗讀重點句子與段落。

　　課件顯示：

　　（1）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　指導(dǎo)朗讀，教師重點指導(dǎo)重音“彎彎的”有感情齊讀。

　　（2）宋濤說：“誰能畫風(fēng)？”

　　陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著。誰也畫不出來。”

　　趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

　　指四名學(xué)生分角色表演，邊讀邊做動作，演感受。

　　師生一起分角色來讀。

　　2、全文分角色朗讀，自己找小伙伴，四個人一小組練讀。

　　3、教師小結(jié)過渡。

　　五、馳騁想象  鼓勵創(chuàng)新。（訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維）

　　1、師放錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象

　　2、學(xué)生實際操作，動筆畫風(fēng)。

　　3、展示作品。

　　六、全課總結(jié)，課下延伸

　　課件顯示：

　　1、風(fēng)給人類帶來哪些好處？又給人類帶來哪些壞處？

　　2、怎樣讓風(fēng)更好地為人類造福？

　　附板書設(shè)計如下：

　　15 畫   風(fēng)

　　趙小藝       紅旗飄

　　風(fēng)車轉(zhuǎn)

　　陳  丹       小樹彎

　　宋  濤       雨絲斜

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇10

　　畫風(fēng)第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會認(rèn)識“宋”等7個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要動腦筋。

　　教學(xué)重點難點：識字，寫字，朗讀體會

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件，卡片

　　生：尺子

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、讀“風(fēng)” 適時地加以評述（如微風(fēng)、大風(fēng)、龍卷風(fēng)等）多么美的風(fēng)啊

　　2、設(shè)疑：那風(fēng)能畫嗎？并板書畫風(fēng)

　　二、初讀課文

　　師：那我們打開課文，看看書中的小朋友是怎么畫風(fēng)的呢？

　　1、建議：認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，把生字多讀幾遍，如果不認(rèn)識可以向同學(xué)或者老師請求。

　　2、學(xué)生自讀課文，師巡視

　　3、檢查學(xué)習(xí)結(jié)果

　　（1）認(rèn)識詞組旗桿 顯得更美 風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)

　　（2）指讀（接讀）課文，讀后評價

　　（3）課文中講到了誰在畫風(fēng)呢？

　　卡片出示 認(rèn)識三個小朋友的名字 指讀 帶讀 齊讀

　　那這三個小朋友姓什么啊？一起來叫叫他們的姓是—— 一起說他們的名是……

　　我們班有姓陳的嗎？這個叫耳東陳

　　三、研讀課文

　　（一）研究怎么畫風(fēng)

　　1、出示圖 那這幅圖上的三個小朋友究竟哪個是陳丹、哪個是趙小藝哪個是宋濤我們不知道，我們只有去學(xué)習(xí)他們是怎么畫風(fēng)的才知道。

　　2、默讀課文。思考：他們是怎么畫風(fēng)的，把風(fēng)藏在哪里了呢？把他們怎么畫風(fēng)的句子拿尺子用直線畫出來。

　　3、匯報交流

　　（1） 趙小藝眨眨眼睛，……飄著。

　　o這句話中沒有風(fēng)啊，怎么能說畫出風(fēng)了來了呢？哦，是風(fēng)，風(fēng)藏在飄著的旗子里了。

　　（出示：是風(fēng)風(fēng)把旗子吹的飄起來了。）

　　o指導(dǎo)讀（哦，旗子有點飄起來了；恩，老師感受到旗子飄了……）

　　o趙小藝還怎么畫風(fēng)的？ 她又把風(fēng)藏哪里了？哦，藏在呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)锪?/p>

　　出示：是風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)車吹得呼呼地轉(zhuǎn)

　　o指導(dǎo)讀這句話（風(fēng)車轉(zhuǎn)起來了。）

　　（2）陳丹說……小樹。

　　這回誰知道風(fēng)在哪里了？ 哦，風(fēng)在彎彎的小樹里了。出示：是風(fēng)，風(fēng)把小樹吹得彎彎的。

　　指導(dǎo)讀（哦，小樹彎了。）

　　（3）宋濤想了想……吹斜了。

　　宋濤是用什么來表示風(fēng)的呢？（斜斜的雨絲）哦，是風(fēng)風(fēng)把雨絲吹的斜斜的。

　　指導(dǎo)讀（雨絲有點兒斜了。）

　　（二）指導(dǎo)寫名字

　　現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了他們怎么畫風(fēng)了，知道了圖上這三個小朋友分別是誰了吧？那我們來寫寫他們的名字吧。

　　范寫：在寫之前先看老師寫，看仔細(xì)嘍

　　一個叫陳丹還有個女孩叫小藝男孩叫濤濤

　　板書：著重教寫濤

　　學(xué)生寫：我們把這三個名字寫在插圖上 交流有不同的答案嗎？

　　（三）喜歡誰，了解三個小朋友的個性

　　他們那么能干，能畫出那么多的風(fēng)，那你喜歡哪個小朋友呢？在那個小朋友邊上做個自己喜歡的記號

　　1、指名說

　　2、說說理由

　　趙小藝：聰明、能干、自信讀好趙小藝想了……

　　陳丹：聰明讀好：陳丹說：“我也會會畫風(fēng)了。”

　　宋濤：厲害

　　（四）分節(jié)朗讀

　　出示插圖，讓學(xué)生找到小節(jié)并讀出來

　　四、拓展

　　他們?nèi)齻�小朋友多么會動腦筋啊，有那么多的辦法把風(fēng)表示出來，你有畫風(fēng)的好辦法嗎？能把風(fēng)藏在哪里呢？

　　六、小結(jié)

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇11

　　《畫風(fēng)》教學(xué)案例剖析

　　教學(xué)聚焦：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要：“要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”。……從這些基本理念，我們不難讀出：語文具有很強(qiáng)的“體驗性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。以此為指導(dǎo)，結(jié)合《畫風(fēng)》一課的文章特點，筆者進(jìn)行了體驗性教學(xué)：讓學(xué)生在情境中體驗三個小朋友開動腦筋畫風(fēng)的過程及方法。

　　精彩回放：

　　[片斷一]課文導(dǎo)入：猜風(fēng)

　　課件出示謎語：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

　　師：猜一猜它說的是什么？

　　生：風(fēng)（師板書“風(fēng)”字）

　　師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？

　　生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。

　　生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。……

　　師：同學(xué)們，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢？

　　（板書課題《畫風(fēng)》）

　　[片斷二]講讀課文：畫風(fēng)

　　（課件展示主題圖）

　　1、師：請你輕輕地讀讀2-8自然段，小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來，再同桌交流。

　　（生自由讀課文，邊找邊畫，同桌交流）

　　2、投影出示有關(guān)的四個句子：他們畫的風(fēng)藏在哪里？

　　1）我們先來看看趙小藝是怎么畫風(fēng)的，請大家齊讀第一句話：

　　提問：a、這一句話中你從哪里看出風(fēng)來了？學(xué)生匯報后板書：旗子飄。

　　b、是呀，宋濤也看出來了，誰來讀讀他說的這句話。“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。”（驚喜的語氣，大聲說）請幾位同學(xué)練習(xí)說。

　　c、出示課件，這一句話還可以怎么說？

　　轉(zhuǎn)換成被字句的練習(xí)：旗子被風(fēng)吹得飄起來了

　　小結(jié)：在趙小藝畫的這幅圖中，我們從旗子飄，可以看出風(fēng)來了。

　　2）其它的三幅圖中，從哪里也看出風(fēng)來了？

　　理解陳丹畫風(fēng)的辦法：

　　a、她畫的是風(fēng)嗎？你從哪里看出了風(fēng)來了？

　　出示句式練習(xí)：是風(fēng)，風(fēng)把

　　被風(fēng)

　　b、板書：小樹彎

　　c、板書：雨絲斜

　　3、（課件展示：我會說）

　　師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說三個小朋友畫的風(fēng)在哪兒嗎？

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

　　4、師：我們可以從隨風(fēng)飄舞的旗子，彎彎的小樹，斜斜的雨絲，轉(zhuǎn)動的風(fēng)車……看出風(fēng)來了。這三個好朋友用不同的辦法畫出了風(fēng)，畫得多好呀！你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

　　a、生畫風(fēng)）

　　b、展示自己的畫，說風(fēng)：

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。

　　……

　　亮點直擊：

　　一、激活積累，誘發(fā)體驗

　　積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動形象，惟妙惟肖，教師可喚起學(xué)生回憶，以學(xué)生已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生真切的體驗。本文開課伊?xí)r，請孩子們猜一猜風(fēng)謎語，用古詩吟一吟風(fēng)，用歌曲來唱一唱風(fēng)，學(xué)生小手直舉，發(fā)言積極。通過這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生已有的閱讀積累，誘發(fā)了他們的原有體驗。

　　二、借助語言，引導(dǎo)體驗

　　語言能創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴，使學(xué)生入情地參與到體驗之中。在分析課文中三個孩子的對話時，教師通過改成被字句和用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說三個小朋友畫的風(fēng)在哪兒，讓學(xué)生們不斷與文本觸摸、對話，既體現(xiàn)了語文課的語性，又調(diào)動了他們的生活體驗，與文中的小朋友產(chǎn)生共鳴，這樣借助語言引導(dǎo)體驗，達(dá)到了“水到渠成”功效。

　　三、想象操作，豐富體驗

　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在本課教學(xué)中，筆者能抓住兒童想象力豐富的特點，依據(jù)教材所提供的支點作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作中體驗、思考，放飛學(xué)生想象的翅膀，較好地誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心體驗：理解課文中的小朋友是如何畫風(fēng)后，同時設(shè)計了說話環(huán)節(jié)“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”，再讓學(xué)生結(jié)合實際生活，想一想還能用什么方法來畫風(fēng)？把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來，發(fā)揮自己的想象來說一說風(fēng)來了還有什么現(xiàn)象。“風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。”這樣在教學(xué)中不斷激活學(xué)生豐富的想象，無疑是在想象的情境中為體驗插上了騰飛的翅膀，豐富了學(xué)生的個性化體驗。

　　總之，在人文性和工具性并重的語文課堂上，沒有體驗的教學(xué)就如同一杯清淡的白開水，要學(xué)生品出味兒來是不可能的。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，撥響他們的體驗之弦，撥動他們的情感之弦，使他們身臨其境，受到感染，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然。這樣，才會有接納、認(rèn)可、感悟、共鳴，也才會有語文的生發(fā)和拓展。

　　《畫風(fēng)》教學(xué)案例

　　“同學(xué)們，課文中的小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的？”

　　大家紛紛發(fā)言：“趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”“陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹》”“宋濤畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”“趙小藝還畫了拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。”

　　“同學(xué)們，誰還有其他辦法畫風(fēng)？”

　　有的說：“我的衣服被風(fēng)吹起來。”有的說：“我的辮子被風(fēng)吹得飄了起來。”有的說：“畫風(fēng)箏在天上飛的高高的。”有的說：“樹葉被風(fēng)吹得亂轉(zhuǎn)。”等等。孩子們的思路被打開了，說了好多辦法，我聽了禁不住為孩子們鼓掌。

　　“請大家想一想：聲音、氣味與風(fēng)一樣，也都是看不見、摸不著的，該怎么畫？”一石激起千層浪，一會兒時間，小手林立：“畫一位同學(xué)捂著耳朵。”“畫一位同學(xué)在讀書。”“畫一只小鳥在枝頭唱歌。”“下雨了，畫閃電。”真是妙極了。這時，有一個孩子這樣說：“老師，畫盛滿菜的盤子，我在聞。”“我手里拿著一束鮮花，蜜蜂繞著花飛舞。”等等。孩子的語言真實妙極了，我沒想到孩子有這么精彩的回答。于是，我及時布置作業(yè)，要求把剛才的畫風(fēng)、畫聲音、畫氣味的語言、場面寫下來，看誰寫的好。

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這7個認(rèn)讀的生字，會寫2個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

　　3、啟發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于動腦，做生活上的有心人。

　　教學(xué)重難點：

　　1、認(rèn)識本課7個要求認(rèn)讀的字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、聽辨聲音引入風(fēng)

　　師：老師今天給你們帶來了一幅美麗的畫。（出示課件1）請同學(xué)們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？

　　⑴指名回答　　師：對，是公雞的叫聲，再聽聽。

　　⑵點擊“鳥”的聲音，學(xué)生猜答。

　　⑶師：這個呢？（點擊“風(fēng)”的聲音）

　　師：對了，是風(fēng)先生來到我們的教室了。（板書：風(fēng)先生的簡筆畫）

　　2、揭題

　　師：風(fēng)看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？有三個心靈手巧的小朋友，不但能找到風(fēng)，還能把風(fēng)畫出來！想知道他們是誰嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第15課《畫風(fēng)》（板書：畫）

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、自讀課文

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）

　　出示課件2：讀課文之前，請同學(xué)們看一下自讀要求，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，再把文中這7個認(rèn)讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？

　　2、學(xué)習(xí)七個認(rèn)讀的生字

　　師：文中的小朋友看你們讀得這么認(rèn)真，也想和你們交朋友，他們來了！（出示課件3）

　　⑴與文中的小朋友打招呼，問聲好。

　　⑵師：誰能借助拼音讀出哪個小朋友的名字？（指名回答并齊讀）誰還能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（注意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）

　　⑶出示課件4

　　師：沒有了拼音，還會讀嗎？（全班齊讀）

　　⑷出示課件5

　　師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在哪里見過？

　　“陳”：耳東陳（是識字的好方法）

　　“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關(guān)系）

　　師評：原來這些字你們在生活中都能找到呀!你們真是生活中的有心人!這個呢?（拿出“顯”的卡片，讓學(xué)生接讀）

　　⑸識字鞏固環(huán)節(jié)

　　師：誰能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰來？（指名讀）

　　老師這兒有許多精美的卡片，還想要嗎？（想）想,就看你們的本領(lǐng)了!

　　“趙、宋”：要求學(xué)生能說出識字的方法

　　“藝、丹”：要求學(xué)生能組詞

　　3、寫字教學(xué)

　　⑴出示“丹”的錯別字圖，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯

　　師評價：你觀察得真仔細(xì)！

　　⑵出示烏云圖，讓學(xué)生認(rèn)讀（老師故意把“烏云”寫成“鳥云”）再進(jìn)行糾錯

　　⑶范寫“丹”和“烏”

　　注意：“丹”的“一”要寫在橫中線；“烏”的“豎折折鉤”要一筆寫成

　　⑷師巡視輔導(dǎo)，相機(jī)表揚寫得好的同學(xué)

　　三、初讀課文

　　1、讀課文，找出三個小朋友畫風(fēng)的句子

　　師：生字會認(rèn)了，課文一定讀得更好了。請同學(xué)們再讀讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？（讀完評價）

　　2、圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　（一）理解趙小藝畫風(fēng)的句子

　　過渡：請一位個同學(xué)說說趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？

　　⑴指名回答（出示課件6），再指名讀

　　⑵用動作表現(xiàn)“眨”字，注意正音。

　　⑶理解趙小藝為什么這樣畫風(fēng)

　　師：趙小藝眨眨眼睛，想了想，這時候，她在想什么呢？請同學(xué)們在小組里討論一下。（全班再交流）

　　師評價：趙小藝真是個善于思考、勤于動腦的好孩子。所以，她第一個說“我能！”

　　⑷師示范三種“我能！”的讀法，指導(dǎo)學(xué)生讀出自信的語氣

　　⑸全班表演讀

　　(6)出示課件7，問：趙小藝還畫了什么？

　　(7)指導(dǎo)朗讀

　　（二）理解陳丹和宋濤畫風(fēng)的句子

　　⑴出示課件動畫

　　師：風(fēng)先生來了，三個小朋友的發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們仔細(xì)觀察。（師：發(fā)現(xiàn)了什么？指名回答并相機(jī)板書貼出旗子、風(fēng)車圖）

　　⑵指導(dǎo)朗讀陳丹畫風(fēng)的句子

　　①出示課件8

　　師：噢！老師聽出來了，小樹彎彎的！（貼出小樹圖）

　　②再指導(dǎo)朗讀

　　⑶指導(dǎo)朗讀宋濤畫風(fēng)的句子

　　①師：宋濤也把風(fēng)畫出來了，快和同桌一起讀一讀吧！（出示課件9）

　　②讀好“斜斜的雨絲”

　　③小組分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件10）

　　3、師小結(jié)：同學(xué)們讀得真好，老師也看到風(fēng)了。這節(jié)課，我們不僅認(rèn)識了七個認(rèn)讀的生字，還知道文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

　　4、說說風(fēng)，培養(yǎng)想象力

　　過渡：讓我們把風(fēng)車轉(zhuǎn)起來！

　　⑴指名玩風(fēng)車，在玩中觀察風(fēng)

　　師：其余的同學(xué)要仔細(xì)觀察，看看誰能在他們身上找到風(fēng)？

　　⑵想象風(fēng)

　　師：現(xiàn)在老師要帶你們?nèi)�別的地方找找風(fēng)。請同學(xué)們閉上眼睛，想象風(fēng)來時你看到什么景物發(fā)生了什么變化？（出示課件11）

　　師口述：風(fēng)先生邁著輕輕的步子走來，他躲在我們的教室里，他藏在小朋友的身上，他在你家的陽臺上，他走在碧綠的田野上，他來到無邊無際的大海！

　　⑶說說風(fēng)，指名回答。

　　四、作業(yè)超市（出示課件12）

　　喜愛朗讀的你：有感情的朗讀課文。

　　喜愛觀察的你：找一找生活中的風(fēng)。

　　喜愛想象的你：想象一下風(fēng)還會是什么樣的？

　　喜愛畫畫的你:把你找到的風(fēng)畫下來。

《畫風(fēng)》教學(xué)實錄 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識7個生字，會寫“絲、藝、顯、忽”四個生字。

　　2、理解課文，分角色有感情地朗讀課文。

　　3、領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要善于動腦筋想辦法

　　教學(xué)重難點：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要善于動腦筋想辦法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、課件

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入   

　　1、課件出示陳丹，宋濤、趙小藝三人圖片1。請小老師領(lǐng)讀他們的名字。

　　2、出示圖片2，有什么變化？（沒有拼音）現(xiàn)在你能再叫叫他們嗎?

　　（男生讀、女生讀）

　　二.朗讀感悟

　　1 齊讀第一自然段，邊讀邊想講了誰在干什么？(學(xué)生匯報)

　　2、畫著畫著宋濤提了一個問題，請同學(xué)來讀一讀。（讀出疑問的語氣）

　　3、是啊，風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呀？請孩子們默讀四到八自然段，用橫線勾出趙小藝，宋濤，陳丹是怎么畫風(fēng)的？　

　　4、全班交流，相機(jī)出示課件并板書

　　（1）隨學(xué)生回答出示有關(guān)句子：

　　a、她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　b、她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　c、他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。”

　　d、她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　（2）句子中的“她”“他”分別指誰，你能把名字代進(jìn)去讀一讀嗎？

　　（3）閉上眼睛想像一下他們的畫。想看看他們的畫嗎？出示圖畫。

　　（4）你能給這幅圖配上書上的句子嗎？請學(xué)生給學(xué)生所畫的景物配上文中的話，同時指導(dǎo)朗讀。（個別讀、齊讀）你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里。”這樣的句式說一說嗎？

　　5、有感情地朗讀課文

　　（1）小組合作分角色朗讀課文。

　　（2）指名一小組展示朗讀成果。

　　（3）選擇自己喜歡的角色朗讀課文。

　　三、發(fā)散思維，拓展說話。

　　1、你喜歡文中的3個小朋友嗎？為什么？

　　2、宋濤、陳丹、趙小藝會畫風(fēng)，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？

　　3、除風(fēng)以外，聲音、氣味也是看不見，摸不著的，你能畫出它們嗎？（全班交流）　　　　　　　

　　四、板書設(shè)計

　　趙小藝    飄動的旗子   呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車

　　陳  丹    彎彎的小樹

　　宋  濤    斜斜的雨絲