《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時（精選15篇）

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇1

　　一、教材分析

　　本課是一篇科學知識小品文。主要是讓孩子們閱讀課文，在想像中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

　　二、設計理念

　　從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

　　三、教學目標

　　1、會認15個生字、會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　四、教學準備

　　1、課前學生們收集恐龍的資料。

　　2、教師制作課件。

　　五、教學重、難點

　　弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　上課伊始，老師神秘地說：同學們，這節課，老師給你們帶來了一個玩具朋友，你們想不想看看？（以此激起學生的興趣）隨即老師拿出一個玩具恐龍，讓學生們指認。并問：有誰喜歡恐龍？你都知道恐龍的什么知識？（讓學生們說一說，老師相機出示一些恐龍的圖片）在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當時地球的主人，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。可是，龐大的恐龍后來為什么會滅絕了呢？讓我們帶著這個問題走進課文吧。

　　板書：恐龍的滅絕。

　　（設計意圖：通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣，通過一個提問引起學生探究動機。）

　　（二）自主讀文，主體感知

　　1、自由讀文，初步了解課文。

　　2、課件出示本課生詞，讓學生們讀一讀，并在課文中找出這些生詞，把它們畫下來。并讓學生們說說對這些詞語的理解程度，老師作出適當指導，解決詞語理解難題。

　　3、再讀課文，想：對于恐龍滅絕的原因，課文提出了幾種說法？

　　4、四人小組討論：課文中都提到了哪幾種說法？怎樣用幾個字歸納每一種說法。（教師先示范歸納第一種“寒冷說”，請學生模仿老師的歸納法，再想想還有什么說呢？）教師深入到小組中進行有針對性的指導。

　　（設計意圖：給小組學習提出的要求明確，充分讓學生自主學習，合作學習，同時教師在學生自主學習前，給了學生明確指導，體現了老師導的過程。老師深入到學生中，體現了師生互動、師生平等。）

　　5、小組派代表匯報（教師相機板書）

　　恐龍的滅絕

　　寒冷說

　　撞地說偷吃說

　　傳染說

　　雄性說

　　6、學習省略號

　　師：對于恐龍滅絕的原因，僅只有五種嗎？第四自然段最后的省略號說明了什么？（認識省略號的作用，并在第五種說法后板書“……”）

　　（三）深入課文，注釋重點

　　1、找出喜歡的段讀一坊

　　在文中提到的幾種說法中，你認為哪種說法更讓人信服呢？把相應的段落讀一讀，教師作相應的朗讀指導。

　　讀“寒冷說”一段時，教師引導學生想像，大雪紛飛、寒風呼嘯，冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起……在想像中進行有感情地朗讀。指導學生讀出冷天的寒意，為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。

　　可讓喜歡這一段的學生都讀一坊，讓其他同學評一評。

　　讀“撞地說”一段時，過想象畫面，行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這樣場景多可怕呀！指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。同學之間可以互相讀一坊，比一比，互相評價。

　　（設計意圖：充分展示學生獨特的閱讀體驗，同時教師及時的給予評價，相機進行朗讀指導，使課堂生成靈活不呆板，課堂氣氛活躍不枯燥。

　　2、默讀第四自然段，你有什么問題嗎？

　　教師先讓學生幫學生解決，解答不出時，教師再講解

　　（設計意圖：讓學生學會質疑，通過質疑加深對課文的理解。變接受性學習為主動學習，提高分析問題和解決問題的能力。讓學生解答學生的問題，意在使學生感受到成功的喜悅，增強自信心。）

　　師小結：關于恐龍滅經的原因，都是人們販，恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開。所以，我們不能肯定這些（指板書）就是恐龍滅絕的真正原因，讓我來齊讀最后一段。

　　（四）拓展升華

　　1、關于恐龍滅絕的原因，除了課文中所講的這五種原因，誰還能提出讓人雋的說法呢？請你們共同交流交流，看看誰的說法最讓人信服。

　　（1）同學間交流。

　　（設計意圖：收集資料，意在培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。交流意在倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生口語和交際能力，使課堂氣氛民主、活躍）。

　　（2）指名自由發言

　　（3）同學互評這些說法的可信度

　　（設計意圖：讓學生自由表達見解，培養敢于提出問題，敢于質疑的能力。激發探索欲望，發展想像。）

　　2、教師小結，同學們的各種想法都非常有說服力，看來大家都已經展開了想象的翅膀，所以才能說出這么多值得探討的滅絕原因。相信只要大家對探索科學有興趣，朝著這條興趣之路繼續前進。你們的設想一定會成為科學家們，打開恐龍滅絕三謎的金鑰匙！希望喜歡恐龍的同學們長大后能成為真正研究恐龍滅絕的專家，并為保護地球，保護大自然作出貢獻。

　　3、齊讀課文

　　4、課件出示一道鞏固練習題，通過連線的方式再次鞏固所學知識，并使學生理解事情發展的前后因果的關系。

　　五、布置作業

　　1、完成課后的“讀讀抄抄”。

　　2、畫一幅你想象中的大恐龍躲避寒冷和尋找食物的情景。

　　六、板書設計

　　恐               1、寒冷說？

　　龍               2、撞地說？

　　的               3、偷吃說？

　　滅               4、傳染說？

　　絕               5、雄性說？

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《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇2

　　學習目標

　　1.會認“恐、類、龐”等15個生字，會寫“亡、肉、耐”等9個字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重難點

　　重點：目標1、2。

　　難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　（一）復習舊知

　　通過上節課的學習，我們知道了恐龍滅絕的原因有種種說法，誰來把你最贊同的一種說給大家聽聽？

　　（二）學習“我會認”的生字。

　　1.出示“恐、類、龐”等15個生字（可用小黑板或課件）。同桌交流已認識哪些生字。

　　2.小老師教讀。（可用“跟我讀”的形式。）

　　3.小組交流還有哪些生字不容易記住。

　　讀音方面，注意“類”(lèi)不讀luì；“哺”(bǔ)不讀pǔ，“或”(huò)不讀hè；“耐”是鼻音；“者”是翹舌音。

　　字形方面，注意“偷”右邊部分人字下面有一橫；“孵”左邊是“卵”字，左右兩邊都有一點。

　　比較認字：乳——孵；偷——愉；迷——謎。

　　4.指名交流識字的方法。

　　5.分男女生比賽認讀生字。

　　6.開火車認讀生字。

　　7.同桌利用生字卡片抽讀。

　　8.指名認讀生字。

　　9.出示詞語認記：

　　人類、歷史、地球、氣溫、寒冷、時間、道理、生活、植物、滅絕、龐大、冬眠、躲避、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍、耐不住。

　　（三）學習寫本課“我會寫”中的“亡、肉、耐”等9個字。

　　1.出示“我會寫”的生字，學生認讀。

　　2.練習給生字組詞。

　　3.指導寫正確。

　　“染”：九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　4.指導寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　5.交流哪幾個字最不容易寫好。

　　6.根據學生的需要，老師重點學生認為難寫的字。

　　教師在田字格中先范寫后，再讓學生在田字格中臨寫。

　　7.學生練習臨寫其他的生字，寫完后展示學生的作品，全班交流評比。

　　（四）完成課后的“讀讀抄抄”。

　　（五）課堂練習

　　在生字練習本上練習寫“我會寫”的生字。

　　（六）課堂小結。

　　板書設計：

　　地球變冷——耐不住寒冷

　　行星撞擊——破壞食物鏈

　　恐龍的滅絕偷吃恐龍蛋——切斷繁衍之根？（謎）

　　流行傳染病——毀滅性災難

　　氣溫下降——性別失調

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《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇3

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以 “以讀為本，讀中感悟積累“的教學思想，通過多種形式的朗讀民，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句，內化語言。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：

　　在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：

　　師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。

　　在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。

　　最近語文新課標第一學段教學實施10條建議中，有一條就是課內安排書面練習，每節譚書面練習時間一般不少于5分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學生把生字寫完，所以老師們在平時的教學中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學習后，向學生推薦合適的讀物，當然以后還要組織好學生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。

　　以上就是我這堂課的一點點想法，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇4

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學設計

　　（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

　　1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

　　2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習 31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

　　2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

　　3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

　　4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

　　5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

　　6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　7、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　（三）學習課文第一自然段。

　　1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

　　2、朗讀指導，練習。

　　誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、  自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

　　2、  什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）

　　2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

　　3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

　　（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

　　（七）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

　　2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

　　3、學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇5

　　不  確  定  的  猜  想——《恐龍的滅絕》教學設計

　　單位：湖北武昌實驗小學  郵編：430000姓名  陳英

　　教材分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：

　　1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

　　2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

　　3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

　　設計理念：

　　依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。

　　教學流程

　　一、 導語激qing，激qing好奇

　　1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）

　　師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）

　　2、滅絕指的是什么？誰能說一說？

　　3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？

　　（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）

　　(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)

　　二、 探究學習，升華情感

　　1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？

　　（請生交流，師相機歸納板書）

　　2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。

　　3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。

　　（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

　　（1）寒冷說

　　a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。　　

　　b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）

　　師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

　　c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

　　（以課件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）

　　（2）行星撞地球

　　a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。

　　b指導學生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯系。齊讀第三自然段

　　c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？

　　（多媒體播放相關的圖片及解說）

　　d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。

　　（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）

　　（3）偷蛋說　　傳染說　　只孵雄性

　　引導學生交流，說說相信這種說法的理由。

　　4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？

　　指名介紹自己的猜想。

　　5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。

　　6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。

　　（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）

　　三、 學寫“謎”字，拓展延伸

　　1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）

　　2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。

　　3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？

　　4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）

　　（整節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）

　　教學反思：

　　走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇6

　　我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？《恐龍的滅絕》是一篇知識性很強的課文，說法一詞就充分說明了它的科學性。然而就是這樣一篇有趣的課文 ，我卻把眼光放在了標點符號上，又是為哪般呢？

　　教學實錄：

　　師：文中講了恐龍的滅絕的幾種說法？（5種）

　　師：就這幾種說法嗎？（不是）

　　師：你從哪看出來的？

　　生：是從種種這個詞上看出來的。

　　生：是從第四段中的……上看出來的。

　　學生讀第四段：還有其他的種種說法，比如：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……

　　師：你還發現了哪些標點符號，還能通過這些標點看出些什么？

　　生：有：和；

　　生：比如后面用：是在說明種種說法有哪些。

　　生： 有好幾句講一件事的時候，一種說法說完用；

　　師：你能說說還在哪兒見過這兩個標點嗎？

　　師：標點也會說話，我們在理解課文時不能忽略了它們，在行文的時候更是 不能少了他們。多和標點交朋友吧！

　　反思：

　　1、作為老師應該有為學生提供一切學習情境的自覺，把握好素材讓學生掌握更多的知識。

　　2、標點也應該成為我們理解課文的方法，才能讓學生進一步體會到標點的重要性，才能在行文時正確使用標點。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇7

　　——聽郭婷婷老師的課有感

　　眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。

　　一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

　　現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出現在學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。

　　二、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性

　　豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言，激發學生的識字情感。特別值得一提的是，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達能力，真是一舉多得呀！

　　但在課堂上，我們也不難發現其存在的一些困惑：

　　一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出一定時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？

　　二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學內容，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否合適？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。

　　永中一小   王曉萍

　　2006年3月29日

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇8

　　教材說明:

　　1.《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊(第八組)的一篇科學知識小品文.全文共分5個自然段 ,以科學探 究為靈魂,以科學家們關于"恐龍滅絕"的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因.

　　2.本文插圖精美,層次清晰,集中反映了中生代時期,恐龍遍布的世界.

　　教學對象分析:

　　二年級學生,思維活躍,可塑性強,求知欲高,愛動手動腦,積極思考,有一定的上網操作能力.

　　教學策略及教法設計:

　　本課通過教師課堂指導和學生收集資料,以啟發學生自主研究性學習為主線,輔以討論式,協作式,個別輔導式等方法組織教學過程.

　　一,教學目標:

　　認知目標:

　　熟讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法.

　　理解課文中介紹的科學知識,對恐龍有一定的了解.

　　能力目標:

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　熟練地利用網絡資源,讓學生自主地學習,培養他們利用網絡收集資料獲取知識的能力和分析問題,解決問題的能力.

　　在課文學習,擴展閱讀的基礎上,發揮豐富的想象力,利用網絡留言板進行創新寫作.

　　情感目標:

　　通過學習課文,使學生感受到大自然的神奇,懂得尊重生命,欣賞生命,珍愛生命.

　　通過研究學習,感受到網上收集資料的樂趣,樂意主動參與探索問題,研究問題.激發學生進行科學探究的興趣和愿望.

　　二,教學重點,難點

　　朗讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法,激發學生熱愛科學,探索"恐龍滅絕"奧秘的興趣是本課的教學重點.讓學生利用自己搜集到的資料說明自己最支持的一種說法是本課的一個難點.

　　三,教學過程:

　　(一)動漫引入,激發興趣

　　1,播放一段《侏羅紀公園》錄像.

　　2,剛才的錄像把大家帶入了中生代的恐龍世界,看過之后你們的感覺怎么樣 (學生說一說感想).

　　3,恐龍是一個龐大的家族,然而"今天的人類只能在博物館或者從電影書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了." (這是課文最后一句話,課件出示這句話.)這是為什么呢 板書課題:《恐龍的滅絕》,同時指導朗讀這句話.

　　(二)學習課文,感知文意

　　1,龐大的恐龍為什么會消失了呢 讓我們一起帶著這個疑問仔細閱讀課文,看看課文中說了幾種恐龍滅絕的原因 把你認為重要的句子畫下來.

　　2,匯報讀書情況:課文中介紹了幾種恐龍滅絕的說法,把相關的段落正確,流利地讀一讀.(隨機檢查生字的學習情況)

　　3,用一句簡單的話概括恐龍滅絕的每一種說法.

　　4,視頻觀看:《星球撞擊說》模擬錄像

　　5,小組討論研究:關于這幾種說法,你最支持哪一種 理由是什么呢 四人小組討論研究,并匯報.

　　(三)知識拓展,能力提升

　　1,關于恐龍的滅絕,科學家們的說法還有很多,你們想了解嗎 下面就請同學們帶著問題一起進入精彩的網絡世界,了解更多種關于恐龍滅絕的說法

　　2,在眾多的觀點中,對哪一種說法有疑問,你還有別的想法嗎 把你的想法發表在bbs論壇上,與你的學習伙伴進一步進行研究和探討吧!

　　3,學生進入第二板塊與學習伙伴一起瀏覽,探討交流,提出自己的觀點,發表在論壇上.

　　(四)網絡查找 課外延伸

　　關于恐龍的世界非常神秘,除了今天我們探討的"恐龍的滅絕"這個話題之外,你還對恐龍的哪些方面感興趣 確定主題,課后研究.

　　提供一些網站,讓學生合作研究解決問題.

　　dote

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇9

　　本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　一、談話導入  ，了解恐龍

　　1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

　　2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　　1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3. 讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

　　4. 根據學生的回答進行隨機的引導。

　　5. 學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導，練習。

　　（4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　　2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　3. 朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　　（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”

　　1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4. 學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇10

　　《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。教學時，我結合低年級的學生的身心特點，明確“以讀導學”為課堂的主要模式。把課文讀通、讀懂，理解課文的意思，在讀中，積累、感悟，內化課文的知識；在讀中，思考、質疑，提高認識水平。讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　一、激趣引入新課

　　師：這節課，我們一起來討論一個有趣而又神秘的話題，這個話題是關于屏幕上這個龐然大物的。知道它的名字叫什么嗎？我們來認認“恐龍”這兩個字，跟我一起來板書。認讀“恐”齊讀“恐龍”

　　2、想不想去看看恐龍？我們一起回到恐龍時代去看一看這些讓人著迷的史前動物吧。（放課件）

　　解說：大約在兩億多年前，龐大的恐龍家族是地球的主人。它們自由自在到處漫游，足跡遍及整個世界。

　　可是，今天，我們只看見了這樣的恐龍。（出示恐龍化石課件）這還是活生生的恐龍嗎？它們怎么了？

　　（點擊課件出示課題）板書完整課題，我們要談論的話題就是――指板書齊讀。你們知道恐龍是怎么滅絕的嗎？

　　生1：我是從書上知道恐龍是因為火山噴發而滅絕的。

　　生2：我是從電腦中知道是因為地球上突然變得太冷，被凍死的。

　　生3：我還從網上知道，關于恐龍滅絕的說法有很多種。

　　[點評：學生在交流中興趣盎然，并通過交流擴大了信息量，豐富了知識積累。此教學設計與運用有效地培養了學生搜集、處理信息的能力，倡導了自主探究的學習方式，將課外與課風有機結合起來。]

　　二、整體感知課文。

　　師：要想解開恐龍滅絕的原因，我們首先要把課文讀正確，讀通順。請同學們輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，并標出自然段。

　　生：自由讀書，勾劃。

　　師：巡視，了解學生讀書情況。

　　三、創設情境，學習生字

　　師：這篇課文有幾個自然段。躲藏在這五個自然段中的生字詞，認識嗎？瞧，恐龍也來參與我們的學習了，你認識幾號恐龍，叫出它們的名字，就有一份收獲呢。(課件出示恐龍，認一種恐龍后，再學生字。)

　　生：識恐龍，學生字。

　　師：恐龍帶來的生字，有些來到了這段話中，自己先讀一讀。誰來讀。(出示由生字組成一段新聞)

　　生讀

　　師：在我們的家鄉有這樣一件讓全世界的矚目的事，多自豪呀!誰再來讀。

　　[點評：識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，本課有15個要求認識的字，用課件先出示學生喜愛的恐龍，學生邊了解各類恐龍邊學習生字，既激發了學生學習生字的興趣，還培養了他們的口頭表達能力。換語境再識字，鞏固對生字的識記，使書本內外有機結合，變“封閉型”教學為“開放型”教學，]

　　過渡：新疆奇臺恐龍化石的現場發掘，更引發了我們去探尋恐龍滅絕這個謎。拿出鉛筆默讀課文，邊讀邊想邊畫，課文中關于恐龍的滅絕有幾種說法。（注意默讀要求，做到不指讀，不出聲。）

　　[點評：過渡自然，環環相扣]

　　四、學習課文

　　師：標注完后，和同桌交流一下。

　　生：同桌交流。

　　[點評：鼓勵學生討論、交流，與他人合作學習，共同解決問題。]

　　師：有幾種說法呢？

　　生：五種。

　　師：我們一起來看看有哪五種說法。

　　師引讀第一段，

　　生：(接讀)第一種說法是……

　　師：地球上變得十分寒冷。來，試一試，能像老師這樣讀嗎？

　　生再讀。

　　師：這下我聽出來了，真是太冷了。

　　[點評：指導學生朗讀，沒有給學生講朗讀的技巧，而是先給學生進行示范，教師的美讀，對培養學生的語感大的裨益，也對語言的積累大的裨益。]

　　師：還真是五種說法呀，但有關恐龍滅絕僅僅只有這五種說法嗎？你是從哪知道的。 板書……  (邊板書邊說，剛才同學們就說了好幾種呢!)

　　師：為什么會有這么多的說法呢？看第五自然段，引讀：這些說法都有一定的道理，

　　生讀--

　　師：面對這么多的說法，你更想關注、更想了解哪種說法呢？

　　生自由發言。

　　師：同學們想探尋的答案太多了，可是一節課時間有限，這樣吧，我們就先來看看當今最流行的這種說法吧。(板書 撞擊說)

　　師：誰從課文中找到了這種說法，你說在第幾自然段，就請你讀讀這個自然段。

　　生：……地球上一片黑暗……

　　師：停一停，整個地球沒有一絲光明，伸手不見五指，當你處在這樣的黑暗中，你會感到什么?

　　生：我會很害怕。

　　師：把這種感覺讀出來吧。

　　[點評：用課堂教學中的即時語境，讓學生悟有憑借。]

　　生繼續讀。

　　師： 最后這兩個長句不好讀，有些拗口，聽—師讀，誰來試著讀一讀。

　　生讀

　　師：讀得真好!還有誰也想來讀？

　　生讀，

　　師：越讀越有味了，全班齊讀這兩句話。

　　師：誰把這一段連起來讀一讀，讀出你的感受。

　　生讀，師：聽了她的讀，你想說什么？

　　生1：聽了她的讀，我感到當時恐龍都嚇壞了。

　　生2：我感到恐龍太可憐了，它們都餓死了。

　　生3：我覺得她讀得很好，讀書的姿勢端正，聲音洪亮，我要向她學習。

　　師：說說聽了同學們對你的點評，你想說什么?

　　生：謝謝大家，我以后會更加努力的。

　　[點評：教師點評，師生、生生之間的互評，個人自評等多種方式結合起來，讓學生在不同的評價中，互相啟發，共同成長，享受成功的快樂，提升閱讀能力。]

　　師：(出示插圖)來，看著書上的這幅畫面，讓我們一起來想象當時的情景。

　　師述：一個晴朗的下午，陽光照在大地上，恐龍----(出示句子訓練)誰來說，

　　生1：恐龍有的在草地上散步，有的在水里玩耍，還有的在尋找食物。

　　生2：恐龍有的在天空中飛翔，有的在帶孩子散步，還有的在水里嬉戲。

　　師：這是一個多么悠閑而又和諧的世界呀，可是誰能想到一場巨大的災難降臨了。聽! (黑屏，爆炸聲)問：發生了什么事？(出問號)

　　師：繼續想象，面對這突如其來的災難，恐龍會怎樣？（

　　生：它們嚇壞了，東躲西藏， 互相碰撞。

　　生：小恐龍大聲地叫著，它找不到媽媽了。……

　　師：這些恐龍慌不擇路。你們還想到了什么？

　　[點評：鼓勵學生進行大膽的合理的想象，從不同的角度去理解課文，是實現個性化閱讀的關鍵。]

　　師：這片黑暗，整整持續了一兩年，當塵埃散盡，陽光又照射在地球上時，我們看到了什么？

　　生：枯萎、死亡的植物。

　　生：我還看到了許多恐龍的尸體。

　　師：多么凄慘的情景呀!真是慘不忍睹。恐龍就這樣滅絕了。我們再來讀這一段。(生齊讀)

　　(出示句子)師：你能按順序給我們介紹一下“撞擊說”嗎？

　　[點評：這段的教學，不留痕跡地理清了段中句子之間的關系。用設計好的句式來促進學生讀書，感情語言文字，并用這樣的句式來引導學生把讀書感悟的結果有條有理、充分地表達出來。]

　　五、延伸探究

　　師：看來所有的恐龍都是被餓死的呀。對這個觀點，你們有看法嗎？四人小組中，討論討論。

　　師：誰來發表自己的看法。

　　生：這個說法，不對。因為銀杏樹現在還活著，它是食草恐龍的食物。

　　生：還有些動物也活下來了，恐龍為什么都死了？

　　……

　　師：是呀，這個說法不能讓人完全信服，這又促使人們再去尋找其它的思路來探尋恐龍絕滅的原因。(板書：探尋)

　　[點評：教師把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生去自主探索，去讀書研究。]

　　師：曾經浩浩蕩蕩、生氣勃勃的恐龍從地球上消失了，沒有留下它們的后代，卻為我們留下了一個難解的謎。(出示“謎”)

　　指導書寫：看看“謎”字，你有好辦法記住它嗎？熟字加偏旁又簡單又好記。這個字有三部分，先寫“讠”再寫“米”注意米字的變化。橫不要寫的太長，要收一些，是個短橫，捺要變成點。最后再寫“辶” 生在書上寫。

　　同桌互相評一評，看看誰寫得漂亮。

　　[點評：識字、寫字相結合，讓學生在每節課中，都用動筆的時間，這符合低段學生的認知過程。]

　　總結：恐龍滅絕這個謎激發著我們大膽地去想象，不斷地去探尋、去求知。

　　下節課，我們繼續探討這個話題，同學們也可以在我們的班級網站上發表自己的看法，展示搜集的資料。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇11

　　一、教材分析

　　《恐龍的滅絕》這一課是人教新課標本小學語文第八單元第三篇課文，本單元的課文以愛科學，學科學為主旨，而數萬年之前稱霸地球的恐龍為什么會在一夕之間滅絕得無影無蹤，只留下有限的珍貴化石和無數的未解之迷，這無疑是會引起孩子濃厚的興趣，很容易激起孩子探索科學的欲望，《恐龍的滅絕》一課吸引孩子的地方也正在于此。打開課文，我們會情不自禁地隨著課文走進中生代時期，與作者一起去探尋恐龍滅絕的未解之迷。課文中詳細地為我們分析了幾種恐龍滅絕的可能性，并且指出無論是哪一種說法都有一定的道理，卻又不能使人完全信服，這就更為我們留下了思考和探索的余地。

　　二、學情分析

　　二年級的孩子，在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧了，但這個年段的孩子理解力還不強，有待于老師的引導，這個年齡的孩子，正是好奇心強，求知欲旺的時候，對于未知世界，未解之迷，孩子們大多有一種求新獵異的心理。平時的電視電影和動畫片讓孩子對于恐龍這一神秘史前生物有了一些或多或少或正確或錯誤的了解。在教學中，我們應該抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理，通過課堂上的引導，討論，讓孩子對恐龍滅絕這一未解之迷提起了就放不下，吸引他們去探索更多的未知世界。

　　三、教學目標及重難點

　　通過這一課的學習，孩子除了達到識字十五個，會寫九個生字的教學目標之外，還應該能正確，流利，有感情地讀課文，能通過多種形式的朗讀，在合作交往學習中互相啟發，理解詞語，理解課文內容，積累詞語，并且對恐龍的滅絕之迷產生深厚的探索興趣，有繼續探究的渴望，也許有一天，恐龍滅絕的未解之迷就會被現在正在捧書樂讀的孩子們解開了呢。本課涉及的詞語很多，如：“龐大、躲避、枯萎、信服、塵埃”等。在理解詞語的時候，要讓學生反復讀文，結合生活實際，聯系上下文理解，弄清詞語的意思。

　　四、課時安排

　　課時安排為兩個課時，本課時的教學任務是朗讀課文，理解課文，并在此基礎上思考課文所引出的問題，引發學生學習科學，探索科學的興趣。

　　五、教學準備

　　二年級的孩子，形像記憶遠比抽象記憶記孩子記得牢固，理解更透徹。為了更好地引起學生的好奇，我們在教學時應該準備一些恐龍的圖片和視頻資料，制作多媒體課件，形像直觀的讓孩子感受恐龍的有趣，加深孩子對恐龍的認識。

　　六、教法

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，合作交流，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　七、流程

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

　　課件出示恐龍視頻。提問：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？這個問題學生一定會比較感興趣，也會愿意交流有關恐龍的知識。在交流的同時結合恐龍圖理解“龐大”。提問：這么龐大的恐龍我們的地球上現在還存在嘛？引出課題《恐龍的滅絕》，利用學生的興趣，在不知不覺中將學生引入課文的學習。

　　（二）復習生詞，初讀課文

　　這一環節主要是復習第一課時的教學內容，鞏固孩子的生字認讀情況，為細讀，理解課文做準備。

　　（三）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。這樣處理可以較好的順應學生急切地想要了解課文內容的心情。

　　2、根據學生的回答進行隨機的引導。重點引導學生明白恐龍的存在時間，對于“三四百萬年”和“兩億年”這樣比較大的數字，孩子們是很陌生的，教師可以將這些數字板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句了。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、在學生初步了解了課文大意之后，再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。并且在找到的恐龍滅絕的原因上用自己喜歡的符號進行勾畫，并且和同桌進行交流，看看都能找到幾種說法。這樣的合作學習，有利于學生積極思考、大膽發言，有利于培養學生自主探究的能力。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？一種說法是……

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？另一種說法是……

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法。）

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　在上一環節初讀課文之后，就順理成章的進入到對重點內容的分析中來了，老師可以很自然地過渡：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　a、“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　b、“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　3、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示這一段中關于恐龍滅絕的關鍵句子：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀課文，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　4、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　c、其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　3、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　　（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　　（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　d、分析幾種說法

　　課文中列舉的幾種說法也只是科學家們的推測，還不能完全證實，你覺得那種說法最合理？說說你認為合理的理由。你認為不合理的也請說說你的理由。先在小組內說一說，再全班交流。

　　這一環節的設計，主要是引導學生讀中思考質疑。對課文提出的幾種說法，不但要讓學生讀懂，更要讓學生學會思考、分析其中的合理性。《語文教學大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發展智力、培養能力的關系。知識是智力和能力的基礎，發展智力、培養能力的過程，能使學生加深對知識的理解。要引導思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證實的原因，那么，它的合理性有多少呢？通過學生自己的理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說出你的理由。在這個過程中重點是培養學生大膽質疑的能力，學會提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。并引導學生體味其中的過程，學會思考的方法。

　　（六）拓展知識。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法或者自己想到的自己覺得更合理的想法。

　　3、創設情境，激發探究興趣。現在孩子們都了解了那么多關于恐龍滅絕的說法，真可謂是一個個小博士了！現在我就要來采訪采訪我們的小博士，看看小博士們都能告訴我們哪些關于恐龍滅絕的知識呢！

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？這一環節的設計有利于激起學生繼續去關注恐龍滅絕之迷，引起學生的求知欲和探索欲。

　　4、介紹相關網站、資料。

　　（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

　　八、 板書

　　恐龍的滅絕

　　地球變寒冷     行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋     流行傳染病

　　氣溫下降……

　　板書完成可讓學生參與進來，教師只需板書課題，后面的內容由學生在理解課文的基礎上完成，讓學生最大限度的參與到課堂中來。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇12

　　一、復習檢查

　　1、讀詞：恐龍   龐大   躲避   枯萎哺乳   孵出

　　或者   書籍   死亡   人類偷吃   謎語

　　2、通過第一段的學習，你知道了什么？（出示第一自然段）指名讀。

　　二、新授

　　（一）以讀代答，引讀課文

　　1、師：是啊，龐大的恐龍為什么會消失呢？課文告訴我們答案里嗎？這節課我們繼續學習課文（板書課題），請同學們用你喜歡的方式讀讀課文，到課文里找一找恐龍滅絕的原因。

　　2、朗讀反饋，以讀代答

　　（1）現在老師引讀：你們以接讀課文的方式，回答老師的問題好嗎？

　　龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是…… 指一名學生接讀。

　　（適時朗讀指導：借冬眠躲避寒冷，耐不住嚴寒……）

　　（2）師繼續引讀：另一種說法是什么？請另一種學生接讀。

　　（適時朗讀指導：長句 那些以植物……死去了。）

　　（3）師再引讀：還有其他說法嗎？請全體學生接讀。

　　（三）讀中感悟，積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法好有很多，今天，我們重點來研究第一種和第二種說法。

　　1、（出示第一種說法：第二自然段）

　　1指名讀，其他同學邊聽邊想：這段共有幾句話？（3句）都告訴了我們什么？

　　指3名同學讀。每句話告訴了我們什么？

　　2第一句講的是什么？理解“突然”，造句

　　第二句告訴了什么？找“躲避”的近義詞

　　從第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“嚴寒”

　　3因為這些原因，所以恐龍慢慢地消失了。你能把恐龍滅絕的這種說法加上自己的感情讀給大家聽嗎？

　　指名讀：評 ，你能比他讀的好嗎？

　　你認為這種說法中最主要的原因是什么？（板書：地球變寒冷）

　　4（出示本段的詞句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…

　　你能借助詞語介紹一下恐龍滅絕的第一種說法嗎？（指名說）

　　2、那么，關于恐龍滅絕的第二種說法是什么呢？（出示第三自然段）

　　1指名讀：其他同學認真聽，看看你知道了什么？相機理解“塵埃”、“枯萎”、“滅絕”的意思。

　　2你能用一句簡單的話概括一下這種說法中恐龍滅絕的原因嗎?

　　（板書：行星撞地球）

　　3這節共有幾句話？（指名讀3句話）

　　你認為這3句話之間，或3句話的幾個分句之間前后有聯系嗎?小組內說一說。

　　4匯報：你能用“因為……所以……”的句式來說說他們之間的聯系嗎?

　　5同學們說得真好，下面來借助它們之間的聯系來完成一個排序練習，好不好？（出示：給句子排序）

　　（指名讀）指名說，該如何填序號。（齊讀）

　　3、關于恐龍滅絕的其他說法，文中又給我們列舉了哪些？

　　1（出示句子）指名讀，其他同學邊聽邊想：這里又列舉了幾種？指名說一說，你是怎么看出來的？（分號）

　　你能象上邊這樣（指板書）把這幾種說法概括出來嗎？

　　2讀： 現在我們把恐龍滅絕的這些說法再來讀一讀。

　　（師引讀，生分三組讀每種說法）

　　4、關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法？（指名說）

　　1你是從什么地方知道的？（省略號）（板書……）

　　2你還知道恐龍滅絕的其他原因嗎？（匯報）

　　3關于恐龍滅絕的原因有很多，老師也帶來了幾種說法，大家看（出示恐龍滅絕的其他原因），指名讀。你能用上“一種說法是……，另一種說法是……，還有其他種種說法……”有條理地介紹這幾種說法嗎？

　　5、這些說法有道理嗎？能讓我們完全相信嗎？課文是怎么寫的？

　　1指名讀第5自然段。（出示第五自然段）從這段中你知道了什么？

　　理解“信服、解開、往日、輝煌”的意思。

　　2喜歡這段話的齊讀。

　　6、想看看恐龍往日輝煌的情景嗎？（出示圖片）

　　1你看到了什么？

　　2看了以后你想說什么？

　　7、這么輝煌的景象現在都看不到了，而且恐龍滅絕的謎至今也沒能解開，希望同學們現在好好學習，掌握更多的知識，長大后解開這個謎好嗎？

　　三、拓展延伸

　　另外，希望同學們課下搜集有關恐龍的文字資料或圖片，準備在班上展示、交流，好嗎？

　　板書設計：   恐龍的滅絕

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

　　……

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇13

　　一、播放影片，創設情景。

　　1、引言：恐龍是地球上曾經出現過的最大的動物，今天就讓我們穿越時空的隧道，回到恐龍生活的那個年代去看看吧！

　　2、播放有關恐龍的影片《侏羅紀公園》，并進行配音：大約兩億年前，恐龍在我們的地球上生活著，它們自由自在，盛極一時，“稱霸”地球。

　　3、組織學生進行交流：看了影片之后,你覺得恐龍與我們生活中的小動物相比，體型怎樣？（學習“龐大”： 看龐有什么發現（廣字里面藏個龍）這是什么感覺？再加上一個“大”字，感覺怎么樣？（更大）能讀出大的感覺來嗎？

　　4、補充：最龐大的恐龍是震龍，有18米這么高，相當于現在的6層樓房那么高。體重有30噸，如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣。夠龐大吧！讓我們一起讀讀：龐大的恐龍。

　　三、揭題

　　1、（出示第一小節）誰來說說你了解到的恐龍的歷史？

　　“三四百萬年和兩億年”的時間哪個更長？（課件）

　　可見，人類的歷史比恐龍的歷史——？（誰來當播音員？——指導朗讀）

　　2、（1）師描述：在遠古時代，恐龍曾經是地球的主人。恐龍和自己的兄弟姐妹成群結隊、無憂無慮地地生活在一起，他們有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我們卻再也見不到恐龍了，這就叫——？（板書：的滅絕。）

　　這節課，我們就要來學習一篇課文，題目叫《恐龍的滅絕》。我們一起讀讀課題。

　　生齊讀課題

　　（2）小朋友，讀了課題，你最想了解什么？

　　（預設：恐龍為什么會滅絕？） 板書：？

　　（3）過渡：是的，這么龐大的恐龍怎么會滅絕的，科學家做了種種推測，其中有很多種推測還寫在我們的書中，只有仔細讀書的小朋友才能發現。

　　四、學生初讀讀文，以讀準字音為主。

　　1、師： 請小朋友自己讀讀課文，先給課文標上序號，讀準每個字字音，讀通每一句話。找出課文中告訴了我們有關恐龍滅絕的幾種說法？（課件出示初讀要求）

　　2、交流：恐龍的滅絕，留給我們一個解不開的謎，課文寫了考古學家們所作出的幾種推測呢？

　　3、小節：課文的第四小節最后用了一個省略號，其實還有許多種推測沒有寫出來，說不定我們小朋友長大了，從事恐龍的研究，又有新的說法呢！

　　五、研讀課文，感悟文本的語言文字。

　　1、我們先來學習課文第2自然段，一起來了解一下恐龍滅絕的其中一種推測。

　　（1）、（課件出示第2小節）誰來讀一讀這一小節？（指名讀）

　　（2）、師：什么原因使恐龍慢慢地消失了呢，如果請你用課文中的一個詞來概括，你會嗎？

　　板書：嚴寒（寒冷和嚴寒哪個詞更加冷？那嚴寒什么意思？（十分寒冷）

　　文中有個詞語（出示躲避，耐不住）誰來讀這兩個詞？誰能幫躲避找個近義詞？

　　（3）巨大的恐龍為什么會耐不住寒冷？（沒有皮毛 沒有冬眠的習慣）

　　師：你能想像一下當時氣候有多么嚴寒嗎？

　　是啊，天寒地凍，冰天雪地，寒風呼嘯，滴水成冰（課件出示圖片配風聲）

　　（4）引讀：在這樣嚴寒的日子里，蛇和烏龜有冬眠的習慣，他們能借冬眠（來躲避寒冷），有的動物身上有皮毛，可以利用皮毛來（保暖），恐龍沒有冬眠的習慣，不能像蛇和烏龜那樣，（借冬眠來躲避寒冷），加上恐龍身上（沒有皮毛來保暖），他們（耐不住嚴寒，就慢慢地消失了）

　　（5）師：在這樣嚴寒的日子里，小朋友，你仿佛看到沒有冬眠習慣又沒有皮毛的恐龍會怎么樣？請你用上表示天氣寒冷的詞語說一說（如：恐龍在寒風呼嘯中嗦嗦發抖，身子都快凍僵了。……）

　　（6）師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。板書：消失

　　（7）請小朋友試著讀好這段話。（出示第二段句子）

　　a、指名朗讀

　　b、老師讀（故意讀丟掉“突然”和“慢慢地”）老師讀得怎么樣？

　　你從“突然”了解到什么？（氣候是一下子變冷的，氣候的突然變冷才使恐龍無法適應。這個詞用得多么準確呀）（指名讀第一句）

　　從“慢慢地消失”又了解到什么？（指名讀第2、3句）

　　評：老師從你的朗讀看到了恐龍正在一只一只地死去；從你的朗讀中聽出了你對恐龍的死去很惋惜。

　　c、指名讀第2段。

　　d、齊讀第2段。

　　3、師：關于恐龍的滅絕還有另一種說法。請小朋友先自己讀讀，

　　（出示第三段）詞語教學

　　塵埃，有什么發現（漂浮在空氣中的塵土叫塵埃）

　　枯萎 知道什么（樹木，花草快要死了，叫枯萎）

　　死亡 讀一讀

　　想一想，在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？

　　（1）師：在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？ 板書：行星撞擊

　　（2）、師：現在就讓我們一起回到恐龍生活的那個遠古時代，去看看天體的碰撞給恐龍帶來了毀滅性的災難。（課件出示圖片）

　　小朋友，宇宙行星撞擊地球后，你看到了怎樣的情景？（伸手不見五指，大樹連根拔起）

　　（3）說得真好，那你們能讀好這句話嗎？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。”）

　　教師用語言帶動朗讀：這伸手不見五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更長的時間。

　　誰再來讀讀，個別讀。（朗讀評價：從你的讀感受到沒有陽光的可怕、恐懼）。齊讀。

　　（4）、第二句：長時間的黑暗，小朋友，想像一下，沒有陽光的照射，樹木會怎么樣？花草呢？莊稼呢？（漸漸地枯萎）課件出示：枯萎、死亡

　　師：大量的植物都會枯萎、死亡。一天、兩天、三天，一天又一天

　　以植物為食物的恐龍吃不到任何食物就會——（生接說，板書：死去）以植物為食物的其他動物也將——（板書：死亡）

　　我們來讀好這句話：“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。”）

　　（5）、師接讀：隨著植物的枯萎、動物的減少，食肉的恐龍（找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了） 板書：滅絕

　　（6）（出示第二種猜測的句段）小結：寫恐龍滅絕的第2種猜測作者一共用了3句話，這3句話很有意思，一句一句連接得非常緊密，讓我們一起用因為、所以的句式來說一說。教師引讀：因為(沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）因為（隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，）所以（也漸漸地滅絕了。）

　　小結：這節課，我們了解了兩種關于恐龍滅絕的說法。一種猜測是，因為地球上氣候突然變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒，慢慢消失了；還有一種說法是，宇宙行星撞上了地球，以植物為食物的恐龍漸漸地死去了，食肉的恐龍也漸漸地滅絕了。

　　六、鞏固字詞

　　1、你們還記得龐大的意思嗎？龐，很大 大，很大）是兩個意思差不多的字組成的，像這樣的詞還有嗎？（躲避、死亡、枯萎、塵埃、滅絕）

　　2、龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是恐龍耐不住（ ）冷。令一種說法是找不到食物。這里有兩個生字，哪個比較難？（寒）

　　四、結課

　　師：關于恐龍的滅絕，還有其他種種說法，我們下節課再討論學習。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇14

　　設計理念：

　　本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望

　　教學過程設計：

　　一、談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍課文插圖。

　　小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍  你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

　　2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

　　3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

　　4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。

　　（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）

　　二、初步感知，認識生字。

　　1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？

　　2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

　　3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

　　（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）

　　恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

　　你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

　　（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）

　　第5小節：書籍  你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

　　4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。

　　（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）

　　三、學習寒冷說

　　1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）

　　2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

　　3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）

　　4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

　　（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）

　　5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

　　6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

　　（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）

　　四、書寫指導：嚴寒、耐、亡

　　1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

　　2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

　　3、學生書寫、評點

　　（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇15

　　《恐龍的滅絕》教學反思

　　1、這段四人小組活動讓我了解到孩子們的興趣點,為我們師生共同建構下一步一系列活動開了個好頭,這一教學活動,是在思想上作功夫.讓兒童有思想的機會, 不要注入式的教學方法. "凡是兒童自己能夠想的,應當讓他自己想."在這次的活動里膽小內向的孩子講話既清楚又明白,了解的恐龍知識竟比我還豐富.首先勇于表現自己的孩子表現出對恐龍極高的興趣。大家爭先恐后地說："開個恐龍消防隊(正在消防主題活動中)開個恐龍學生園恐龍大家庭恐龍電影院恐龍小舞臺" ……平時不好自我表現的學生,也將小手高高舉了起來:"恐龍是生活在白堊紀的,現在恐龍已經滅絕了。那是小行星撞擊地球造成的我媽媽帶我去參觀過恐龍博物館,里面有特別大的恐龍骨架。"小婧也一改以往的內向，滔滔不絕地講起了在古動物館里的所見所聞.逗的其他孩子哈哈大笑。看來從學生所熟悉的事物出發更能促進學生能力上的養成與發展，也許他們的思想不一定正確，但我們教師應從旁指導學生應該怎樣思想。自己思想，是學習中的唯一門徑。

　　要為學生提供適合他們閱讀的恐龍圖書，并經常利用過渡環節講解書中內容。學生便可以從書中吸收詞語、句型，學習表達各種恐龍內容的語言。

　　2、根據恐龍主題，我們建議學生從家帶來相關書籍及玩具。我們教師也利用午休時間制作手工，將學生不易操作的部分做好。然后，學生自己能夠做的，我們讓學生自己做，這樣學生在作的過程中與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，從中認識事物的性質。做事的興趣就會越做越濃，做事的能力也會越做越強。利用家長資源掃描下載有關恐龍的彩色圖片及打印恐龍名稱，投放在語言區及恐龍知識角，掀起了學生前識字興趣。

　　3、"積極的鼓勵勝于消極的制裁"，"沒有一個人不喜歡聽表揚，也沒有一個人喜歡人家罵他，這種心理人人都是有的"。我利用這種心理，鼓勵學生大膽表達自己內心的想法，讓學生有話想說，有話敢說，有話愿意說，無論學生的語言表達水平怎樣，我都抱著積極鼓勵的態度，增強學生說的信心和勇氣。

　　《恐龍的滅絕》教學反思

　　《恐龍的滅絕》是人教課標版小學語文二年級下冊第八組的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉，我執教了《恐龍的滅絕》一課，從預設到生成，我深入地思考一下，有亮點也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進步。

　　提前接到通知是去鄉下的學校上課，沒有多媒體設備，只能上一節常態課。可是恐龍已經是不存在的生物了，有大部分的男同學都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學不了解恐龍呢？于是我就預設了這樣的導入：

　　1、利用恐龍模型導入。

　　同學們看，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）

　　2、老師展示恐龍圖片，并簡單介紹恐龍的相關知識。

　　3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說導入課題。

　　師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時候地球上還沒有人類，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140—141頁）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學習課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學生和老師一起書空，后齊讀課題）。

　　這樣分三步進行過渡，有圖片有模型有情景有解說，雖沒有多媒體的渲染，也很豐滿，還沒有脫離語文的本色。

　　探究新知的環節我分兩大部分進行了，一是、讀文識字；二是感悟課文

　　我個人認為一、二年級屬于低段，語文教學的重點還應放在識字和寫字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語言環境。據此，我預設了如下的識字、寫字的環節：

　　1、請同學們打開書140頁，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧！（學生自己用自己習慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）

　　3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領讀、指名讀……）

　　4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開火車讀的同時組詞、說話、說識字方法……）

　　這四個環節中也是有梯度的，重點訓練學生的自學能力，自主學習為主、合作學習為輔、然后老師的引導下進行全班交流識字方法，順遍指導書寫一兩個字。

　　感悟的目的是激發學生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說法，基于此我只是讓學生自己讀書用序號標出幾種說法的序號，并用簡單的詞語概括（凍死說、餓死說、偷吃說、傳染說、雄性說）并適當拓展，讓學生展開想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓練了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

　　反思這節課的不足：識字、寫字的環節沒什么創新之處，還是以前上課慣用的幾個環節，學生也沒有很高的學習興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環節給人的感覺是很粗糙，不精細……

　　我在思考：低段的閱讀教學若上公開課到底該怎么選擇？是如這節課的設計一樣既識字、寫字也感悟課文？是專門識字、寫字？還是上課伊始只是簡單的復習字詞的掌握情況，把重點放在感悟上？

　　以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，每一次磨課都讓我有很大的進步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動也都讓我明白：想成為一位好的語文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風破浪，繼續前行……