《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時（通用17篇）

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇1

　　一、教材分析

　　本課是一篇科學知識小品文。主要是讓孩子們閱讀課文，在想像中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

　　二、設計理念

　　從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

　　三、教學目標

　　1、會認15個生字、會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　四、教學準備

　　1、課前學生們收集恐龍的資料。

　　2、教師制作課件。

　　五、教學重、難點

　　弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　上課伊始，老師神秘地說：同學們，這節課，老師給你們帶來了一個玩具朋友，你們想不想看看？（以此激起學生的興趣）隨即老師拿出一個玩具恐龍，讓學生們指認。并問：有誰喜歡恐龍？你都知道恐龍的什么知識？（讓學生們說一說，老師相機出示一些恐龍的圖片）在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當時地球的主人，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。可是，龐大的恐龍后來為什么會滅絕了呢？讓我們帶著這個問題走進課文吧。

　　板書：恐龍的滅絕。

　　（設計意圖：通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣，通過一個提問引起學生探究動機。）

　　（二）自主讀文，主體感知

　　1、自由讀文，初步了解課文。

　　2、課件出示本課生詞，讓學生們讀一讀，并在課文中找出這些生詞，把它們畫下來。并讓學生們說說對這些詞語的理解程度，老師作出適當指導，解決詞語理解難題。

　　3、再讀課文，想：對于恐龍滅絕的原因，課文提出了幾種說法？

　　4、四人小組討論：課文中都提到了哪幾種說法？怎樣用幾個字歸納每一種說法。（教師先示范歸納第一種“寒冷說”，請學生模仿老師的歸納法，再想想還有什么說呢？）教師深入到小組中進行有針對性的指導。

　　（設計意圖：給小組學習提出的要求明確，充分讓學生自主學習，合作學習，同時教師在學生自主學習前，給了學生明確指導，體現了老師導的過程。老師深入到學生中，體現了師生互動、師生平等。）

　　5、小組派代表匯報（教師相機板書）

　　恐龍的滅絕

　　寒冷說

　　撞地說偷吃說

　　傳染說

　　雄性說

　　6、學習省略號

　　師：對于恐龍滅絕的原因，僅只有五種嗎？第四自然段最后的省略號說明了什么？（認識省略號的作用，并在第五種說法后板書“……”）

　　（三）深入課文，注釋重點

　　1、找出喜歡的段讀一坊

　　在文中提到的幾種說法中，你認為哪種說法更讓人信服呢？把相應的段落讀一讀，教師作相應的朗讀指導。

　　讀“寒冷說”一段時，教師引導學生想像，大雪紛飛、寒風呼嘯，冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起……在想像中進行有感情地朗讀。指導學生讀出冷天的寒意，為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。

　　可讓喜歡這一段的學生都讀一坊，讓其他同學評一評。

　　讀“撞地說”一段時，過想象畫面，行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這樣場景多可怕呀！指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。同學之間可以互相讀一坊，比一比，互相評價。

　　（設計意圖：充分展示學生獨特的閱讀體驗，同時教師及時的給予評價，相機進行朗讀指導，使課堂生成靈活不呆板，課堂氣氛活躍不枯燥。

　　2、默讀第四自然段，你有什么問題嗎？

　　教師先讓學生幫學生解決，解答不出時，教師再講解

　　（設計意圖：讓學生學會質疑，通過質疑加深對課文的理解。變接受性學習為主動學習，提高分析問題和解決問題的能力。讓學生解答學生的問題，意在使學生感受到成功的喜悅，增強自信心。）

　　師小結：關于恐龍滅經的原因，都是人們販，恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開。所以，我們不能肯定這些（指板書）就是恐龍滅絕的真正原因，讓我來齊讀最后一段。

　　（四）拓展升華

　　1、關于恐龍滅絕的原因，除了課文中所講的這五種原因，誰還能提出讓人雋的說法呢？請你們共同交流交流，看看誰的說法最讓人信服。

　　（1）同學間交流。

　　（設計意圖：收集資料，意在培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。交流意在倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生口語和交際能力，使課堂氣氛民主、活躍）。

　　（2）指名自由發言

　　（3）同學互評這些說法的可信度

　　（設計意圖：讓學生自由表達見解，培養敢于提出問題，敢于質疑的能力。激發探索欲望，發展想像。）

　　2、教師小結，同學們的各種想法都非常有說服力，看來大家都已經展開了想象的翅膀，所以才能說出這么多值得探討的滅絕原因。相信只要大家對探索科學有興趣，朝著這條興趣之路繼續前進。你們的設想一定會成為科學家們，打開恐龍滅絕三謎的金鑰匙！希望喜歡恐龍的同學們長大后能成為真正研究恐龍滅絕的專家，并為保護地球，保護大自然作出貢獻。

　　3、齊讀課文

　　4、課件出示一道鞏固練習題，通過連線的方式再次鞏固所學知識，并使學生理解事情發展的前后因果的關系。

　　五、布置作業

　　1、完成課后的“讀讀抄抄”。

　　2、畫一幅你想象中的大恐龍躲避寒冷和尋找食物的情景。

　　六、板書設計

　　恐               1、寒冷說？

　　龍               2、撞地說？

　　的               3、偷吃說？

　　滅               4、傳染說？

　　絕               5、雄性說？

　　……

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇2

　　【文本簡析】

　　《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍布恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。

　　然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。

　　【學習目標】

　　1、知識能力：認識

　　11個生字，會寫本課要求的

　　9個字，積累課后詞語，并有積累和運用的興趣。

　　2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。

　　3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

　　【學習思路】

　　整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。

　　1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。

　　2、自主讀書，感受語言。

　　3、召開“科學發布會”，感悟文本。

　　4、發現“新大陸”，整合讀說。

　　【學習歷程】

　　一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征；二知恐龍的家族成員。）

　　1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什么是“恐龍”？

　　2、利用媒體課件了解恐龍的特征。

　　3、觀察恐龍家族成員，自選說句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的教師旁白：在距今

　　6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的答案。

　　二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞）語言，啟迪想象，感受

　　1、小組自主合作，認字卡、讀書

　　2、學習展示：

　　①我會讀（教讀17個生字），恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍

　　②我會說（班內交流）用“傳染”變式說話；會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞

　　3、感受語言（讀句說句），啟迪想象人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

　　三、召開“科學發布會”，感悟文本過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發現吧。

　　1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法

　　2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。

　　3、開“發布會”（小組選擇科學博士向我們介紹）①一種說法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說②另一種說法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說③關于其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）

　　4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什么？

　　四、發現“新大陸”，整合讀說（擴大篇章，了解網上關于“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字）

　　（一）、展示網上介紹關于恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考

　　1.大陸漂移學說認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。

　　2.距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。

　　3.恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的外界溫度超過

　　28.5℃時，孵化繁殖與外界溫度有密切關系，出來的小烏龜大部分就是雌性，如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。

　　4.大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

　　（二）、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。字）

　　（三）、啟發思維，創境說話。“我想說”展示臺活動。

　　①我想對大自然說：②我想對動物朋友們說：③我想對自己說：

　　（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇3

　　教學目標：

　　1認識7個生字，理解8個詞語，能正確書寫“嚴、寒、耐”三個字。

　　2正確、流利地朗讀課文，了解兩種說法，能復述，并能明白其中的邏輯關系。3初步培養學生對恐龍滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、老師今天給你們帶來了一位大朋友，如果你認識它，就大聲地叫出他們的名字吧（課件出示恐龍圖）。它們有一個共同的名字：恐龍（板書）。讓我們一起來向這位大朋友打打招呼吧！

　　2、你們對這些大朋友有什么了解？（指名說）

　　與生活的小動物相比有什么感覺？（引出詞語：龐大）

　　龐大：看“龐”的字形，你有什么感覺？（龐就是很大的意思，大也是大的意思，龐大就是很大很大的意思）

　　3、老師也為你準備了一段關于恐龍的資料，你們自己先讀讀。

　　你知道了什么？（標紅：三四百萬年、大約兩億年）誰大？大多少呢？（課件演示）看了圖式你有什么感覺？人類的歷史與恐龍的歷史相比確實是短多了！相信再讀這段話，同學們會讀得更好！（自由讀、指名讀、齊讀）

　　4、同學們，這就是恐龍生活的年代——草地上有恐龍、森林里有恐龍、水中有恐龍，天空中也飛著恐龍！可是現在我們還能看到這樣的景象嗎？你有什么想問的嗎？（指名問）（出示：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）指名問。

　　5、今天我們就來學習課文：恐龍的滅絕（補充全課題），齊讀。

　　二、以讀代答，整體感知。

　　1、老師知道你們昨天已經預習過了課文，用你們的小手來告訴老師都讀了幾次了？真能干呢！最少的同學都讀了兩次，最多的同學都超過5次了呢！看來同學們都有著很好的預習習慣。

　　2、那老師馬上來檢查一下：課文介紹了恐龍滅絕的好幾種說法，誰來讀讀第一種說法？其他同學認真聽：他是不是讀正確、讀通順了？（學生讀，及時正音）只有5種說法嗎？（第四自然段的最后“……”說明還有很多很多的說法）

　　3、今天，我們就重點來研究前兩種說法。

　　三、研究第一種說法

　　1、自由讀，指名讀。讀準一個詞：耐不住（“不住”讀得輕短些）。

　　2、龐大的恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（指名說）

　　出示句子：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　　板書：沒有、沒有（邊板書邊說：因為恐龍沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛來保暖，所以它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）

　　3、老師有個問題不明白了！我們知道，恐龍在地球上生活了大約兩億年，每一年都會經歷寒冷的冬天，為什么這一次就耐不住嚴寒了呢？（引出詞語：突然）怎么樣是“突然變得十分寒冷”？（一下子，沒有準備的情況下）

　　4、我們來看看恐龍面臨的是怎樣的寒冷！（課件出示）你看到了什么？聽到了什么？（指名說）這就是十分寒冷，這就是嚴寒。

　　5、同學們，地球上突然變得十分寒冷，如果恐龍有冬眠的習慣，或者它有皮毛來保暖，也許它就不會這么快就滅亡了！article/正因為恐龍沒有冬眠的習慣，再加上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。多令人感到可惜呀！拿好書，帶著自己的感受再去讀讀這段話。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　四、研究第二種說法。

　　1、這是關于恐龍滅絕的一種說法，另一種說法是什么呢？（播放課件）你看到了什么？課文中是怎么介紹的呢？自己去讀讀課文的第三自然段。

　　2、誰愿意把這種說法讀給大家聽？（指名三個學生）一人讀一句話，其他同學認真聽，他們是不是把這種說法讀清楚、讀明白了！

　　3、老師也想和你們配合讀一下行嗎？老師讀第一句，女生讀第二句，男生讀第三句！

　　4、真好，剛才你們還讀準了這個詞：塵埃——看看字形，你有什么發現嗎？（我們把飄浮在空中的小土就叫做塵埃！）枯萎——看看字形，又有什么發現？（植物快要死了就叫做枯萎）

　　5、下面，老師請同學們先認真地默讀第三自然段，然后四人合作，根據這段話的意思給小卡片排排隊，再說說這樣排的理由（出示“閱讀提示”）

　　6、指名一個小組上來排卡片，并說出理由。

　　7、是呀，課文就是按照這樣的順序，非常有條理地向我們介紹清楚了恐龍滅絕的這種說法，讓我們拿好書，soft/一起再來讀讀這段話。

　　五、積累、小結、寫字。

　　1、同學們，我們在學習課文的過程中，還認識了這么多詞語，我們一起來讀一讀（再加上詞語：人類、躲避、死亡）。

　　2、還記得這個詞的特點嗎？（拿出：龐大）兩個意思差不多的字組稱的詞語，找好這里有像這樣的詞語嗎？（找出：死亡、躲避、塵埃、枯萎）課題中有嗎？（齊讀：滅絕）我們一起再來讀一讀、記一記。

　　3、同學們，今天我們學習了關于恐龍滅絕的兩種說法（出示課件）。我們還要寫好這三個字：耐、嚴寒。你們認為哪個字最難寫？（師范寫：寒）學生練習各寫一個。展示學生的作品，評議。學生再練寫。

　　4、同學們，關于恐龍滅絕的說法還有很多很多，請大家回家能多收集一些這方面的資料，和你們的語文老師繼續來研究，好嗎？

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇4

　　一、教材分析：

　　今天我執教的是人教版二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。這篇課文主要是讓孩子們在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

　　二、學生分析：

　　作為二年級的小學生，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　三、設計理念：

　　從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，以生為本，以培養和發展學生的語文能力為目標，設計和展開教學。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

　　四、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　五、教學目標:

　　1、基礎知識與基本技能:

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。

　　2過程與方法:

　　談話激趣，自瀆,交流感受，以讀代答,解疑，讀中促悟，悟中積累，拓展。

　　3情感，態度，價值觀:

　　感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

　　六、教學重、難點

　　弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

　　七、教法和學法：

　　針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

　　八、教學設計

　　第二課時

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

　　2、學生交流有關恐龍的知識。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　4、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　（2）朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（三）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是。（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是。（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法。

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

　　（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　（五）其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、根據學生回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　　（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　　（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　（六）拓展知識。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

　　5、介紹相關網站、資料。

　　（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

　　資料袋

　　（一）恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　（二）恐龍能復活嗎？

　　隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA的片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇5

　　教學目標：

　　1、會認15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學會本課10個生字。

　　教學難點：

　　啟發學生觀察研究自然現象的興趣。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

　　精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文吧！

　　二、識字寫字

　　1、識字指導

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

　　讀音方面，注意“類”（lèi）不讀léi，“哺”（bǔ）不讀bù，“或”（huò）不讀huó。

　　2、寫字指導

　　⑴寫正確

　　“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　⑵寫美觀

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　第二課時

　　一、導入

　　交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

　　二、朗讀感悟

　　1、教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法

　　2、朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3、自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4、引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5、認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　三、積累運用

　　1、除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　2、在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化引起一些事物的變化結果

　　地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋

　　宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴寒恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍

　　四、實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇6

　　課前準備

　　1.生字詞卡片。

　　2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。

　　3.有關恐龍的圖片、文字等資料。

　　第一課時

　　預習交流，提出疑問

　　1.認識恐字，理解滅絕一詞。

　　2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。

　　3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。

　　學習生字，讀通課文

　　1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。

　　2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。

　　3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）

　　4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。

　　哺乳不要讀成pǔrǔ。

　　書籍不要讀成shūjì。

　　孵蛋不要讀成fúdàn。

　　傳染是翹舌音。

　　躲避不要讀成duǒpì。

　　5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）

　　鼓勵質疑，引導感悟

　　1.默讀課文，提出不懂的問題。

　　2.師生共同解疑。

　　3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。

　　4.全班交流，指導朗讀。

　　a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。

　　b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如躲避耐不住枯萎）

　　c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。

　　5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。

　　6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。

　　根據愛好，自主布置作業

　　第二課時

　　鞏固練習

　　1.認讀生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　寫字指導

　　1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。

　　2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。

　　3.提示染字上半部右邊是九字，不要多加一點。重點指導謎寒二字的書寫。提示謎字先寫讠，再寫米，最后寫走之兒。

　　4.把每個字正確美觀地寫兩個。（傳染嚴寒要連詞書寫）

　　積累詞語，練習朗讀

　　1.完成課后練習讀讀抄抄。

　　2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。

　　3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。

　　老師小結

　　擴展活動

　　根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇7

　　一、教材內容分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

　　二、學情分析

　　這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

　　三、學習目標

　　（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

　　（二）、能正確、流利地朗讀課文。

　　（三）、了解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

　　（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。

　　四、教學重、難點

　　重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　五、學前準備

　　（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

　　六、教學流程：

　　（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

　　1、畫“恐龍”

　　（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這么好，第一次給你們上課，小朋友們就這么給面子，看來，葉老師得獎點什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]

　　（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

　　[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利于幫助學生快速地集中注意力。]

　　2、學“恐龍”一詞

　　導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

　　3、談“恐龍”

　　（1）導：今天你還能在地球上見到這些活生生的恐龍嗎？[生：不能]

　　（2）導讀：是啊！今天的……

　　［小黑板出示：今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。］

　　a、你能讀好這句話嗎？自由讀——抽讀2 [隨機學習紅色生字]

　　b、導：通過課前收集，你們在電影電視里，書籍、博物館中，了解到了恐龍的那些信息？

　　要求：請你們先跟小組里的伙伴說說，小組組長做好收集。

　　c、小組派代表匯報：

　　[分“表演、畫、資料匯報”等方式進行展示匯報]

　　[設計意圖：在教學課文的最后一句話“今天的人類只能在博物館或者電影和書籍中來想象恐龍往日的輝煌了。”抓“輝煌”一詞讓二年級學生通過談恐龍信息——看圖片找恐龍往日輝煌的影子（體積大、種類多、歷史長）；再讀文中第一段第一句感悟恐龍往日輝煌的歷史長，從而調動孩子的不同感官，讓學生從不同的感受中，逐步豐滿學生對恐龍的認識。]

　　（3）看圖片，說話

　　a、導：原來恐龍往日是如此威風、如此輝煌的呀？葉老師也收集了一些，你能從這些圖中找到恐龍往日輝煌的影子嗎？

　　b、出示恐龍骨架圖：你發現了什么？[體積大]；從這幅圖片：你發現了什么？[種類多]

　　c、導：當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，難怪課文會用“輝煌”一詞來形容恐龍的往日。

　　（4）預習過課文的小朋友，文中還告訴我們恐龍在地球上生活了大約兩億年[生說]

　　[出示第一段：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩憶年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。]

　　a、導：這里告訴你什么？[歷史長]句子哪個詞能說明歷史長？[出示：300萬年   兩億年]

　　b、導：你理解得非常好，相信你會朗讀得更好，愿意試一試嗎？[指名讀——挑戰讀——那小組來挑戰讀]

　　c、導讀：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　[在“恐龍”圖上寫“龐大”]齊讀2次；“龐大”什么意思？[巨大]   

　　導：據說有的一頭恐龍比一個教室還要大。

　　[設計意圖：這一環節的設計，讓學生發現自己已有的生活經驗與課文內容信息相鏈接，激活了原有體驗，激發了學生求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。]

　　（4）品讀課題

　　[指看課文插圖]導：如此龐大的恐龍怎么會消失呢？往日如此輝煌的恐龍，怎么會滅絕呢？[書：恐龍的滅絕]

　　a、“滅絕”什么意思？[生：消失]覺得奇怪嗎？你能讀出你的疑問嗎？[板書“？”，讀課題]

　　b、導：知道答案嗎？[板書“！”]

　　[設計意圖：找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，品讀課題，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。]

　　（二）、讀準課文，學習生字詞

　　1、導：趕快打開書31課，帶著2個要求來自由讀，要求：

　　（1）、遇到生字多讀幾次，不認識的字請教同桌或書上的拼音。

　　（2）、想想恐龍滅絕的原因

　　2、學習生字詞

　　（1）、導：大家讀得可真認真，但葉老師不知道你們自學效果如何？敢讓老師考一考嗎？[真有信心]

　　[出示詞語：小老師帶讀——開火車讀——男女生比賽讀]

　　（2）、師：生字寶寶這么快就會讀了，我們把它送回文中，誰會讀？[指名分節讀]

　　[設計意圖：通過多種方式讓學生認識“生字寶寶”。而且，注重學生識字興趣的激發，能利用圖片和學生已有的知識經驗來理解詞語，這樣的設計符合低年級字、詞教學的特點。]

　　3、讀懂課文

　　（1）導：讀得真好！還想再讀嗎？想，真是好孩子，這么喜歡讀書！這次葉老師請大家選自己喜歡的方式讀2、3、4自然段，可以同桌你讀一段，他讀一段；也可自由讀。讀完后說說：恐龍滅絕的原因。[板書：請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”]

　　（2）小組合作讀 2、3、4自然段，找出答案做上記號，請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”，在組內交流。

　　（3）導：曾經如此輝煌，如此龐大的恐龍在地球上為什么會消失呢？

　　小組代表用句式匯報： 

　　[隨機板書：寒冷說、行星撞擊說、蛋被偷吃說、傳染疾病說、降溫說]

　　[設計意圖：讓學生充分自主質疑、合作交流。既讓學生自己讀書自己解決問題，培養學生邊讀書邊動筆邊思考問題的學習習慣和獨立閱讀能力，又讓學生小組討論探究，努力體現新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式，從而把學習的主動權還給學生。]

　　三、談話拓展

　　1、導：小朋友真厲害，這么快就了解了課文中例舉的恐龍滅絕的各種說法。這些說法，都有一定的道理，但又不能完全讓人信服，專家們還找到了許多恐龍滅絕的原因。[板書：……]

　　2、你認為還有哪些可能？（地震說、太陽黑子說）

　　[設計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生的想像力，激活學生的思維。關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。]

　　3、總結：這些說法也有一定的道理，但又不能讓人們完全信服，下節課再深入了解每一種說法的理由。學習了這一課，你有什么感受？

　　[設計意圖：鼓勵學生表達自己讀書的感受，有效地幫助學生整理學習的收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。]

　　導：同學們，恐龍的滅絕對我們有很大的啟示，在我們的地球家園，每天都有幾十個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們，讓我們保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命吧！ 

　　小朋友，你想了解更多恐龍的知識嗎？老師建議你看一下這些：

　　[出示：課外大餐：（1）、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題（2）、《恐龍101問》（3）、美國動畫片《恐龍》]

　　[設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。]

　　四、自主觀察，寫字樂園

　　1、導：[呈現會寫的生字：類、傳染、亡]書寫這四個字，你要提醒大家什么？

　　類：上邊的“米”捺變成點，寫時要稍微扁些。

　　傳：第五筆連著。染：上面是“九”，不能多點。

　　亡：是三筆，不能多點。

　　2、生上臺板演，講評

　　3、師范寫，生練寫。

　　[計意圖：引導學生發現，目的是引導學生對漢字進行充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。]

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇8

　　【題目】

　　教材內容：人教版小學二年級下冊31課《恐龍的滅絕》

　　根據課文中第一段中的問題：龐大的恐龍為什么會消失了呢？來自由讀讀課文的2、3、4自然段，完成以下練習。（連線題）

　　寒冷說          行星撞擊地球           只能孵出雄性的小恐龍

　　撞擊說          哺乳動物越來越多       恐龍染病

　　偷吃說          地球變得十分寒冷       塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說          全球氣溫下降           恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說          突然流行傳染病         偷吃恐龍蛋

　　【設計意圖】

　　本次練習是屬于課堂練習的范疇，是語文課堂教學的重要組成部分。這是一篇學生自己比較感興趣的，帶有科學性質的課文，主要培養學生的閱讀理解能力。本設計用連線題的形式來代替課堂回答，旨在培養學生快速獲取信息、梳理信息的能力。完成練習的同時，也可以了解文章的主要內容。

　　【實施策略】

　　練習是語文課堂的重要組成部分，實施的時候要與課堂的教學有機的結合在一起，隨堂插入、點評、訂正。具體見一下教學片斷：

　　師：我們來想一想，這么多恐龍在地球上生活了兩億多年，怎么一下子都滅絕了呢？不通科學家通過研究得出了很多不同的原因，現在請同學們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫出第一種說法的相關句子。

　　同桌交流，教師隨機指導，得出：寒冷，不能冬眠，沒有皮毛，耐不住嚴寒。

　　師：找的很準確，請你連一連。

　　師：我們看完第一種說法，我們再來看，課文的第三自然段，那有又會出現什么新的說法呢？請大家用一些重點的短語來概括一下。

　　生：宇宙行星撞地球、塵埃遮住太陽、植物死亡、恐龍找不到食物……

　　師：回答的非常好，對應的應該是練習中的哪一說？

　　生：撞擊說。

　　師：對請根據同學的回答和自己的理解把撞擊說的短語連起來。

　　師：出了以上兩種解釋，科學家還有什么獨到的解釋呢？課文的第四自然段中，你又能找到哪幾種說法呢？請開動你的小腦筋好好找一找吧！

　　生：我找到一種，哺乳動物越來越多，經常偷吃恐龍蛋，使恐龍滅亡了。

　　師：根據你的回答，看看練習，你覺得應該是哪一類說法？

　　生：偷吃說。（請學生連線）

　　師：我看見還有幾只小手舉著，看來還有不同的說法，我們來看看。

　　生：突發的傳染病，使恐龍一下子都死了。

　　師：很好，請你再回答一下這屬于什么說？

　　生：傳染說。（連線）

　　師：連線練習中還剩下一種說，是什么說？

　　生：降溫說。

　　師：請你找出課文中的語句，課文中是怎么解釋降溫說的？

　　生：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

　　師：回答的非常好，請動動你們的小手連一下線吧！還有很多恐龍滅絕的說法，現在還無法確定哪一種是完全正確的，所以要靠你們長大后去做更大的發現！

　　寒冷說          行星撞擊地球           只能孵出雄性的小恐龍

　　撞擊說          哺乳動物越來越多       恐龍染病

　　偷吃說          地球變得十分寒冷       塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說          全球氣溫下降           恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說          突然流行傳染病         偷吃恐龍蛋

　　【教學評價】

　　練習能不能有效要看教師的評價導向。設計意圖、實施過程、評價導向都要保持高度一致，這樣才有相應的效果。在以上教學片斷中，請學生自己讀課文，并概括不同種的恐龍滅絕的原因，教師的重點在于要求學生準確、簡練。連線的形式主要節省上課的時間，二年級的學生筆頭還不夠快，要具體寫的話會比較吃力。這樣找一找、說一說、練一練能更好的使學生保持在一定程度的緊張感上。讓學生自己找重點短語，并概括、簡練，在練習中找相似的短語，并對相對應的短語進行連接，這樣讓學們即思考了，又得知原來還有比自己想法更簡明扼要的說法，一舉兩得。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇9

　　▲ 揭題

　　1、 看恐龍圖片說詞語

　　（課件出示一幅恐龍圖片）小朋友們，認識這是什么動物嗎？（板書：恐龍）你能用一個詞語來形容它嗎？（板書：龐大）【適時點撥：體格龐大，家族龐大】知道這是什么龍嗎？這是，它的食物是植物。

　　你還知道哪些恐龍呢？生說。（恐龍的家族也真是龐大啊，師領學生指讀黑板上的“龐大”）

　　2、 看課文圖片說句子

　　恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢，瞧，它們生活的情景，你能用“有的……有的……還有的……”來說句子嗎？（課件出示句子“有的……有的……還有的……”）

　　3、 理解課文第一自然段

　　這里有一段文字，請你自己讀一讀，你又了解到什么信息呢？（指名學生說，然后讀）

　　然而這么龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的命運，這節課就讓我們走進恐龍的世界，去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文，做到字音準確、語句通順流暢。（并用鉛筆將詞語在書中劃下來）

　　▲ 自學檢查

　　1、 讀詞語（指名讀、齊讀）

　　人類 龐大 一段時間 冬眠 習慣 躲避寒冷耐不住塵埃 枯萎

　　死亡 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 信服 謎語 或者 書籍

　　【重點理解】

　　塵埃：給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土

　　哺乳動物：老師告訴大家，哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物，你能舉幾個例子嗎？（狗、貓、豬、牛、羊、人……）

　　2、 真是不錯，那么就讓我們向著恐龍滅絕的說法進發吧，恐龍的滅絕，一種說法是——（指名讀），另一種說法是——（指名讀），還有一種說法是——（指名讀）適時出示第四自然段，了解分號的意圖，用紅色警示。

　　▲ 寒冷說

　　1、 那么就讓我們一個一個來解讀這些說法。（課件出示第二自然段）請大家自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？（指名學生說）

　　2、 出示句式理解讀：因為地球上_______變得十分寒冷，恐龍既沒有_______，又沒有_____，最終耐不住_______，所以慢慢地消失了。

　　【重點突破】

　　突然：你覺得這個詞語重要嗎？為什么？

　　冬眠的習慣、皮毛來保暖：如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕？如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕？不會。所以是既沒有――也沒有――，既然什么都沒有，最終還是耐不住――，你了解第一種說法了嗎？能給這種說法起個名字嗎？叫――說？顧老師先來給大家做個示范，接下來的幾種說法起名字可要靠你們了啊，既然恐龍是因為耐不住寒冷而滅絕的，那么我就叫第一種說法是（板書）寒冷說。一起來讀一讀這個寒冷說吧。

　　▲ 宇宙行星撞擊說

　　1、 還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的`影片嗎？誰能說說那場面？這不幸也降臨到了恐龍的世界，（出示第三自然段）請你自己讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

　　（指名學生說）你什么心情？一起來讀一讀。理解這一說法嗎？那么讓我們來整理一段話：

　　（4 ）植物大量枯萎、死亡。

　　（1 ）宇宙行星撞上地球。

　　（5 ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（3 ）地球上一片黑暗。

　　（2 ）塵埃把太陽遮住了。

　　（6 ）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕了。

　　【重點突破】

　　是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。比如說（課件出示）：“因為宇宙行星撞上地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們還能像老師這樣找到因果關系嗎？（指名說）

　　那么你能給這第二種說法取個名字嗎？叫――什么說？（宇宙行星撞擊地球說）

　　▲ 學列小標題

　　那么這幾個說法呢？（課件出示第四自然段）請你讀一讀，分別給他們列個小標題。

　　偷吃說、傳染病說、降溫說

　　然而恐龍的滅絕到底是什么原因，至今還是沒能解開，你有興趣去研究研究嗎？

　　板書：

　　寒冷說

　　行星撞擊說

　　恐龍的滅絕 偷吃說

　　龐大 傳染病說

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇10

　　設計理念：

　　本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望

　　教學過程設計：

　　一、談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍課文插圖。

　　小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍  你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

　　2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

　　3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

　　4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。

　　（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）

　　二、初步感知，認識生字。

　　1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？

　　2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

　　3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

　　（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）

　　恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

　　你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

　　（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）

　　第5小節：書籍  你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

　　4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。

　　（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）

　　三、學習寒冷說

　　1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）

　　2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

　　3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）

　　4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

　　（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）

　　5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

　　6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

　　（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）

　　四、書寫指導：嚴寒、耐、亡

　　1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

　　2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

　　3、學生書寫、評點

　　（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇11

　　一、學習目標

　　1、會認“恐、類、龐”等15個生字，會寫“亡、肉、耐”等9個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2。

　　難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　三、教學準備

　　教具：生字詞卡片；收集一些有關恐龍的資料、圖片；一段有關恐龍的音像片（如果有條件）。

　　學具：生字詞卡片。

　　四、課前準備

　　與學生一起收集一些恐龍的資料。

　　五、教學課時

　　2課時。

　　六、導學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　1、介紹恐龍（有條件的可放映一段有關恐龍的音像片）。

　　2、提問導入：看到恐龍有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍……人們不禁會想：為什么現在我們只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌呢？到底是什么原因讓恐龍滅絕了呢？你們想知道嗎？今天我們就來一起學習31課——《恐龍的滅絕》，看看課文里告訴了我們幾種說法。

　　3、齊讀課題。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、請同學們自己朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴了我們恐龍滅絕的原因有哪幾種。

　　2、誰來說說你知道了恐龍滅絕說法有那些？把有關段落讀給大家聽一聽。

　　（指名朗讀說出，糾正生字詞讀音。）

　　3、你能用一句簡單的話概括出恐龍滅絕的一種說法嗎？

　　（三）研讀課文，探究問題。

　　1、設置問題情景，引導質疑。如：恐龍為什么會滅絕？

　　2、讀文，收集事實，關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？其理由是什么？

　　3、根據課文內容，解釋自己的觀點

　　你贊同哪種說法，選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。

　　a、一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。

　　b、另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。

　　c、其他種種說法：恐龍蛋被偷吃；傳染病流行；氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。

　　d、認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。

　　4、小組交流討論。

　　5、用不同的觀點加以肯定或反駁。（可以展開辯論）

　　6、闡述和論證自己的解釋。

　　長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因?

　　（四）積累運用

　　在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，請你用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

　　地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

　　宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

　　（五）課后實踐活動

　　1、朗讀課文，并把課文的主要內容講述給爸爸、媽媽或其他家人聽。

　　2、請同學們課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，我們將在教室的一角舉辦一個小型展覽。

　　（六）課堂總結。

　　★ 資料袋

　　最大的恐龍

　　到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣。這就是“震龍”一詞的含義。

　　現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。

　　第二課時

　　（一）復習舊知

　　通過上節課的學習，我們知道了恐龍滅絕的原因有種種說法，誰來把你最贊同的一種說給大家聽聽？

　　（二）學習“我會認”的生字。

　　1、出示“恐、類、龐”等15個生字（可用小黑板或課件）。同桌交流已認識哪些生字。

　　2、小老師教讀。（可用“跟我讀”的形式。）

　　3、小組交流還有哪些生字不容易記住。

　　讀音方面，注意“類”(lèi)不讀luì； “哺” (bǔ)不讀pǔ，“或”(huò)不讀hè；“耐”是鼻音；“者”是翹舌音。

　　字形方面，注意“偷”右邊部分人字下面有一橫；“孵”左邊是“卵”字，左右兩邊都有一點。

　　比較認字：乳——孵；偷——愉；迷——謎。

　　4、指名交流識字的方法。

　　5、分男女生比賽認讀生字。

　　6、開火車認讀生字。

　　7、同桌利用生字卡片抽讀。

　　8、指名認讀生字。

　　9、出示詞語認記：

　　人類、歷史、地球、氣溫、寒冷、時間、道理、生活、植物、滅絕、龐大、冬眠、躲避、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍、耐不住。

　　（二）學習寫本課“我會寫”中的“亡、肉、耐”等9個字。

　　1、出示“我會寫”的生字，學生認讀。

　　2、練習給生字組詞。

　　3、指導寫正確。

　　“染”：九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　4、指導寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　5、交流哪幾個字最不容易寫好。

　　6、根據學生的需要，老師重點學生認為難寫的字。

　　教師在田字格中先范寫后，再讓學生在田字格中臨寫。

　　7、學生練習臨寫其他的生字，寫完后展示學生的作品，全班交流評比。

　　（三）完成課后的“讀讀抄抄”。

　　（四）課堂練習

　　在生字練習本上練習寫“我會寫”的生字。

　　（五）課堂小結。

　　板書設計：

　　地球變冷——耐不住寒冷

　　行星撞擊——破壞食物鏈

　　恐龍的滅絕 偷吃恐龍蛋——切斷繁衍之根 ？（謎）

　　流行傳染病——毀滅性災難

　　氣溫下降——性別失調

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇12

　　教材分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：

　　1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

　　2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

　　3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

　　設計理念：

　　依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。

　　教學流程

　　一、導語激情，激情好奇

　　1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）

　　師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）

　　2、滅絕指的是什么？誰能說一說？

　　3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？

　　（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）

　　(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)

　　二、探究學習，升華情感

　　1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？

　　（請生交流，師相機歸納板書）

　　2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。

　　3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。

　　（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

　　（1）寒冷說

　　a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。

　　b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）

　　師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

　　c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇13

　　備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課，就要尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣。

　　《恐龍的滅絕》教學設計

　　【教學目標】

　　1.通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

　　2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

　　3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

　　【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

　　2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

　　（出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

　　3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

　　二、探究

　　恐龍滅絕原因辯論會

　　1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

　　2.師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

　　3.師：你最贊同哪種觀點呢？

　　4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

　　5.根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

　　【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】

　　6.辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

　　7.辯論賽的第二關：質疑答辯。

　　師：正是由于恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢？

　　8.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

　　9.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？

　　三、拓展

　　師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

　　自評：本節課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對于恐龍了解非常多。因此在整個教學過程中，我以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇14

　　▲ 揭題

　　1、  看恐龍圖片說詞語

　　（課件出示一幅恐龍圖片）小朋友們，認識這是什么動物嗎？（板書：恐龍）你能用一個詞語來形容它嗎？（板書：龐大）【適時點撥：體格龐大，家族龐大】知道這是什么龍嗎？這是，它的食物是植物。

　　你還知道哪些恐龍呢？生說。（恐龍的家族也真是龐大啊，師領學生指讀黑板上的“龐大”）

　　2、  看課文圖片說句子

　　恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢，瞧，它們生活的情景，你能用“有的……有的……還有的……”來說句子嗎？（課件出示句子“有的……有的……還有的……”）

　　3、  理解課文第一自然段

　　這里有一段文字，請你自己讀一讀，你又了解到什么信息呢？（指名學生說，然后讀）

　　然而這么龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的命運，這節課就讓我們走進恐龍的世界，去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文，做到字音準確、語句通順流暢。（并用鉛筆將詞語在書中劃下來）

　　▲ 自學檢查

　　1、  讀詞語（指名讀、齊讀）

　　人類  龐大  一段時間   冬眠   習慣   躲避寒冷耐不住塵埃   枯萎

　　死亡   哺乳動物   偷吃   傳染病   孵出   信服   謎語   或者   書籍

　　【重點理解】

　　塵埃：給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土

　　哺乳動物：老師告訴大家，哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物，你能舉幾個例子嗎？（狗、貓、豬、牛、羊、人……）

　　2、  真是不錯，那么就讓我們向著恐龍滅絕的說法進發吧，恐龍的滅絕，一種說法是——（指名讀），另一種說法是——（指名讀），還有一種說法是——（指名讀）適時出示第四自然段，了解分號的意圖，用紅色警示。

　　▲ 寒冷說

　　1、  那么就讓我們一個一個來解讀這些說法。（課件出示第二自然段）請大家自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？（指名學生說）

　　2、  出示句式理解讀：因為地球上_______變得十分寒冷，恐龍既沒有_______，又沒有_____，最終耐不住_______，所以慢慢地消失了。

　　【重點突破】

　　突然：你覺得這個詞語重要嗎？為什么？

　　冬眠的習慣、皮毛來保暖：如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕？如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕？不會。所以是既沒有――也沒有――，既然什么都沒有，最終還是耐不住――，你了解第一種說法了嗎？能給這種說法起個名字嗎？叫――說？顧老師先來給大家做個示范，接下來的幾種說法起名字可要靠你們了啊，既然恐龍是因為耐不住寒冷而滅絕的，那么我就叫第一種說法是（板書）寒冷說。一起來讀一讀這個寒冷說吧。

　　▲ 宇宙行星撞擊說

　　1、  還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的影片嗎？誰能說說那場面？這不幸也降臨到了恐龍的世界，（出示第三自然段）請你自己讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

　　（指名學生說）你什么心情？一起來讀一讀。理解這一說法嗎？那么讓我們來整理一段話：

　　（4 ）植物大量枯萎、死亡。

　　（1 ）宇宙行星撞上地球。

　　（5 ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（3 ）地球上一片黑暗。

　　（2 ）塵埃把太陽遮住了。

　　（6 ）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕了。

　　【重點突破】

　　是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。比如說（課件出示）：“因為宇宙行星撞上地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們還能像老師這樣找到因果關系嗎？（指名說）

　　那么你能給這第二種說法取個名字嗎？叫――什么說？（宇宙行星撞擊地球說）

　　▲ 學列小標題

　　那么這幾個說法呢？（課件出示第四自然段）請你讀一讀，分別給他們列個小標題。

　　偷吃說、傳染病說、降溫說

　　然而恐龍的滅絕到底是什么原因，至今還是沒能解開，你有興趣去研究研究嗎？

　　板書：

　　寒冷說

　　行星撞擊說

　　恐龍的滅絕   偷吃說

　　龐大        傳染病說

　　降溫說

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇15

　　課前透視

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　信息資料　　生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

　　教學時數　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？

　　（結合學生對恐龍的認知，啟發談話，尊重學生的體驗，豐富學生的認知。在交流過程中，實現向課文內容的自然過渡。）

　　2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）

　　（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的了解，觀看相關的音像資料，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。）

　　初讀

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

　　（通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時了解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。）

　　朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

　　2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

　　3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局了解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。

　　（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）

　　第二課時

　　復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）

　　研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

　　（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）

　　拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。”關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

　　（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。

　　塵埃：塵土。

　　龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)

　　躲避：文中指離開對自己不利的事物。

　　枯萎：干枯萎縮。

　　哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是

　　卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。

　　相關鏈接：

　　1、恐龍博物館，是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。

　　2、中國科普網展覽館之恐龍世界，詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

　　3、中國科普博覽－恐龍博物館，重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

　　3、四川自貢恐龍展覽館，是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

　　閱讀在線：

　　達爾文探索生物鏈

　　1843年暮春的一天，從離英國倫敦10多公里的一個名叫唐恩的小鎮里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。

　　這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。

　　達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰?達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。

　　到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢?于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現——許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量?老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。

　　后來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為19世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇16

　　教材說明:

　　1.《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊(第八組)的一篇科學知識小品文.全文共分5個自然段 ,以科學探 究為靈魂,以科學家們關于"恐龍滅絕"的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因.

　　2.本文插圖精美,層次清晰,集中反映了中生代時期,恐龍遍布的世界.

　　教學對象分析:

　　二年級學生,思維活躍,可塑性強,求知欲高,愛動手動腦,積極思考,有一定的上網操作能力.

　　教學策略及教法設計:

　　本課通過教師課堂指導和學生收集資料,以啟發學生自主研究性學習為主線,輔以討論式,協作式,個別輔導式等方法組織教學過程.

　　一,教學目標:

　　認知目標:

　　熟讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法.

　　理解課文中介紹的科學知識,對恐龍有一定的了解.

　　能力目標:

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　熟練地利用網絡資源,讓學生自主地學習,培養他們利用網絡收集資料獲取知識的能力和分析問題,解決問題的能力.

　　在課文學習,擴展閱讀的基礎上,發揮豐富的想象力,利用網絡留言板進行創新寫作.

　　情感目標:

　　通過學習課文,使學生感受到大自然的神奇,懂得尊重生命,欣賞生命,珍愛生命.

　　通過研究學習,感受到網上收集資料的樂趣,樂意主動參與探索問題,研究問題.激發學生進行科學探究的興趣和愿望.

　　二,教學重點,難點

　　朗讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法,激發學生熱愛科學,探索"恐龍滅絕"奧秘的興趣是本課的教學重點.讓學生利用自己搜集到的資料說明自己最支持的一種說法是本課的一個難點.

　　三,教學過程:

　　(一)動漫引入,激發興趣

　　1,播放一段《侏羅紀公園》錄像.

　　2,剛才的錄像把大家帶入了中生代的恐龍世界,看過之后你們的感覺怎么樣 (學生說一說感想).

　　3,恐龍是一個龐大的家族,然而"今天的人類只能在博物館或者從電影書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了." (這是課文最后一句話,課件出示這句話.)這是為什么呢 板書課題:《恐龍的滅絕》,同時指導朗讀這句話.

　　(二)學習課文,感知文意

　　1,龐大的恐龍為什么會消失了呢 讓我們一起帶著這個疑問仔細閱讀課文,看看課文中說了幾種恐龍滅絕的原因 把你認為重要的句子畫下來.

　　2,匯報讀書情況:課文中介紹了幾種恐龍滅絕的說法,把相關的段落正確,流利地讀一讀.(隨機檢查生字的學習情況)

　　3,用一句簡單的話概括恐龍滅絕的每一種說法.

　　4,視頻觀看:《星球撞擊說》模擬錄像

　　5,小組討論研究:關于這幾種說法,你最支持哪一種 理由是什么呢 四人小組討論研究,并匯報.

　　(三)知識拓展,能力提升

　　1,關于恐龍的滅絕,科學家們的說法還有很多,你們想了解嗎 下面就請同學們帶著問題一起進入精彩的網絡世界,了解更多種關于恐龍滅絕的說法

　　2,在眾多的觀點中,對哪一種說法有疑問,你還有別的想法嗎 把你的想法發表在bbs論壇上,與你的學習伙伴進一步進行研究和探討吧!

　　3,學生進入第二板塊與學習伙伴一起瀏覽,探討交流,提出自己的觀點,發表在論壇上.

　　(四)網絡查找 課外延伸

　　關于恐龍的世界非常神秘,除了今天我們探討的"恐龍的滅絕"這個話題之外,你還對恐龍的哪些方面感興趣 確定主題,課后研究.

　　提供一些網站,讓學生合作研究解決問題.

　　dote

《恐龍的滅絕》教學設計 第2課時 篇17

　　——聽郭婷婷老師的課有感

　　眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。

　　一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

　　現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出現在學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。

　　二、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性

　　豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言，激發學生的識字情感。特別值得一提的是，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達能力，真是一舉多得呀！

　　但在課堂上，我們也不難發現其存在的一些困惑：

　　一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出一定時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？

　　二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學內容，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否合適？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。

　　永中一小   王曉萍

　　2006年3月29日