巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》（精選17篇）
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇1
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：68
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》
今天第一節(jié)課是語(yǔ)文，這節(jié)課學(xué)的是《英英學(xué)古詩(shī)》一課。這一課時(shí)蘇教版特有的“文包詩(shī)”形式的課文，以前學(xué)生也接觸過(guò)這類課文，這節(jié)課又是進(jìn)行的第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)幾年的課改實(shí)驗(yàn)，對(duì)于第一課時(shí)的上法基本有了一個(gè)固定的模式，無(wú)非就是倒入新課、讀讀課文、認(rèn)認(rèn)生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順�？傆X(jué)得已經(jīng)駕輕就熟了，所以也就信心十足地開(kāi)始了這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一切都按部就班的進(jìn)行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開(kāi)始了小動(dòng)作；還在讀的也是無(wú)精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細(xì)想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優(yōu)美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學(xué)生們不是那么感興趣。再加上第一課時(shí)的模式他們都很熟悉了，也就沒(méi)有什么新鮮感了，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象也就不奇怪了。
但是如果任由這種情況進(jìn)行下去的話，孩子對(duì)課文失去了興趣，對(duì)課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學(xué)習(xí)中去，也就不可能去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。怎么樣才能把學(xué)生的積極性激發(fā)起來(lái)，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？用簡(jiǎn)單命令的方式：打起精神來(lái)，認(rèn)真讀書，大聲點(diǎn)！肯定是治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問(wèn)題。還是得從激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境入手。正在這時(shí)，我看到了課文中的插圖，圖的內(nèi)容是英英正在和奶奶對(duì)話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點(diǎn)正好整篇都是英英和奶奶的對(duì)話，這些孩子平時(shí)最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上才會(huì)進(jìn)行，但是，這次我要讓分角色朗讀發(fā)揮它新的作用。一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)在腦中形成了。
“同學(xué)們，課文都讀好了嗎？”我問(wèn)同學(xué)們�！白x好了�！彼麄冺懥恋鼗卮鹞摇！澳呛�，我們來(lái)合作讀一讀。我當(dāng)奶奶，你們當(dāng)英英。”果然他們一聽(tīng)都來(lái)了精神，一個(gè)個(gè)坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內(nèi)容都在英英的部分，這樣一來(lái)他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮�？墒菃为�(dú)讀的話怎么樣呢？我要進(jìn)行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評(píng)價(jià)的功能。
以往檢查課文的朗讀情況都是分段讀課文，然后學(xué)生再對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管要求學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候要先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)，老師也注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，注意盡量不打擊學(xué)生，但是，聽(tīng)到別人指出問(wèn)題，提出批評(píng)，總是會(huì)感覺(jué)到不舒服，有些孩子就會(huì)很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受別人的評(píng)價(jià)，改進(jìn)自己的朗讀。
我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“誰(shuí)想來(lái)當(dāng)英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地喊道。我特意找了一個(gè)平時(shí)讀書能力不是很強(qiáng)的孩子到前面來(lái)。我對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說(shuō)，一邊搬了個(gè)凳子往講臺(tái)上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒(méi)有提前準(zhǔn)備一幅大眼鏡）同學(xué)們一看都笑了，那個(gè)到前面讀書的學(xué)生也笑了。一開(kāi)始，他的聲音很小。我一聽(tīng)就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調(diào)對(duì)他說(shuō)：“什么？奶奶年紀(jì)大了，耳朵不大好，你可得大聲點(diǎn)�！毕旅嬗质且魂囆β暎莻�(gè)讀書的同學(xué)也笑了。接下來(lái)他的聲音明顯響亮了。可是讀的過(guò)程中他又出現(xiàn)了讀不通順的情況。我早就預(yù)料到他會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對(duì)他說(shuō)：“奶奶沒(méi)有聽(tīng)明白，你能再給奶奶說(shuō)一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點(diǎn)著頭，摸著他的頭說(shuō)：“好孩子，奶奶這下可明白了�！彼哺吲d得笑了，一點(diǎn)也沒(méi)有平時(shí)讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來(lái)幾個(gè)同學(xué)和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學(xué)生都很高興，就像跟自己的奶奶說(shuō)話一樣，一點(diǎn)也不緊張。同學(xué)們都爭(zhēng)著要讀，于是我就讓同桌兩個(gè)來(lái)分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來(lái)，一會(huì)兒這個(gè)當(dāng)奶奶，一會(huì)兒那個(gè)當(dāng)英英，整個(gè)課堂沸騰了起來(lái)，讀書聲一直持續(xù)到了下課。
下課了，我對(duì)這節(jié)課上的突發(fā)奇想不禁有些得意。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，在第一課時(shí)運(yùn)用分角色朗讀不僅激發(fā)了學(xué)生的讀書的興趣，而且，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)還改變了以往單一的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展，并且還融洽了師生關(guān)系，可以說(shuō)是一箭三雕。反思以往的教學(xué)，作為引導(dǎo)者和組織者，沒(méi)有針對(duì)不同類型的課文的不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)最適合的教學(xué)方法，在平時(shí)的教學(xué)中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒(méi)有了生氣，學(xué)生也就失去了興趣。只有在不斷的創(chuàng)新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學(xué)生吸引在課堂上，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩(shī)《靜夜思》。
2、能聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
3、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
4、培養(yǎng)閱讀、積累古詩(shī)的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備:課文掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。
2、看圖（插圖1）
根據(jù)昨天的學(xué)習(xí)，你能看圖說(shuō)一段話嗎？學(xué)生看圖說(shuō)話。
3、英英和奶奶一共說(shuō)了幾次話？每次講了什么？
4、學(xué)生分角色讀課文。
二、詩(shī)文整合
1.第一層：
1）指名讀英英的第一次說(shuō)話。
出示詩(shī)，學(xué)生齊讀。
教師：你讀懂了什么？請(qǐng)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。
學(xué)生交流，在詩(shī)句上標(biāo)出節(jié)奏記號(hào)，學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句。
2）還有不明白的嗎？（質(zhì)疑：這首詩(shī)是什么意思呢？）
2.第二層：
不明白的我們通過(guò)讀課文來(lái)解決。
指名讀第二層。
逐句找出與其對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，再同桌對(duì)應(yīng)讀：一人讀詩(shī)一人讀詩(shī)意。
現(xiàn)在都理解了嗎？真了不起，反復(fù)的閱讀能讓我們學(xué)到很多知識(shí)呢。齊讀詩(shī)意。
3、第三層齊讀對(duì)話說(shuō)說(shuō)明白了什么
1）師生介紹李白，誦讀李白的詩(shī)。
2）感悟詩(shī)句
4、出示插圖
1）什么時(shí)候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）
元宵、中秋你家是怎樣過(guò)的？
學(xué)生：我家來(lái)了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……
教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團(tuán)團(tuán)圓圓）
是呀，放煙火、吃月餅、說(shuō)笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過(guò)著節(jié)日。詩(shī)人李白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，那時(shí)沒(méi)電話沒(méi)火車飛機(jī)不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)圓。
2）詩(shī)人站在窗前看到了什么？背前2句詩(shī)�？粗髟滤胄┦裁矗浚▽W(xué)生：他想兒子現(xiàn)在長(zhǎng)什么樣了，學(xué)習(xí)好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩(shī)。
誰(shuí)來(lái)當(dāng)李白來(lái)朗讀這首詩(shī)，評(píng)價(jià)。
三、情境體驗(yàn)
文中英英古詩(shī)學(xué)得多好呀？讓我們也像英英一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能把學(xué)到的知識(shí)說(shuō)給家人聽(tīng)。表演評(píng)價(jià)。
四、學(xué)習(xí)生字
意 照 層 代
認(rèn)讀交流如何寫好生字。
教師范寫，學(xué)生描紅、仿寫
五、作業(yè)
1、完成習(xí)字冊(cè)。
2、新學(xué)2首李白的詩(shī)。
板書： 3、英英學(xué)古詩(shī)
第一次 詩(shī)句
第二次 詩(shī)意
第三次 作者
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇3
作者：童話劇 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：106
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)一瞥
師：這首詩(shī)的題目“靜夜思”是什么意思？“讀書百遍，其義自現(xiàn)”自己讀讀、想想。
尹浩源：“靜”，表示安靜，“夜”是夜晚，“思”是思念故鄉(xiāng)。就是在安靜的夜晚思念故鄉(xiāng)。
夏佳寧：“靜”表示安靜，寧?kù)o，說(shuō)明詩(shī)人旁邊沒(méi)有親人�！耙埂笔侵冈谝雇恚铝梁苊髁痢！八肌笔侵冈�(shī)人思念故鄉(xiāng)，思念親人。就是在夜晚，詩(shī)人一個(gè)人看著天上那明亮的月亮，情不自禁地思念起故鄉(xiāng)的親人。
張輝：詩(shī)人他一個(gè)人在外面，到了晚上，就非常想念家中的親人。
羅玲玲：詩(shī)人一個(gè)人在外面，離家很遠(yuǎn)，看到別人家一家人在一起吃晚飯，就也想起家中的親人來(lái)。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班上的小朋友越來(lái)越會(huì)動(dòng)腦筋，已經(jīng)學(xué)會(huì)用腦來(lái)思考問(wèn)題了，能從文字中看到作者心里在想什么了！
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的理解與感悟，讓對(duì)話的過(guò)程煥發(fā)智慧的光彩！
童話劇 發(fā)表于
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利地朗讀課文,背誦古詩(shī)《靜夜思》.
2,能聯(lián)系上下文,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)作者思念,熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情.
一,激趣,導(dǎo)入新課
師:小朋友們,古詩(shī)是我國(guó)的文化精華.今天我們做個(gè)和故事有關(guān)的游戲"看圖猜古詩(shī)",好不好 (依次出示古詩(shī)的插圖.)(課件1)
生:積極猜古詩(shī)并背誦.
師:你還會(huì)背其它的古詩(shī)嗎
生:背古詩(shī).
師:的確,我國(guó)文化精華古詩(shī)不僅為我們呈現(xiàn)出美的意境,還讓我們獲得美的感受.
【點(diǎn)評(píng):上課伊始,教師采用游戲形式讓孩子們背誦古詩(shī),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了孩子們
愉悅的情感,孩子們積極背誦古詩(shī),儼然一位小詩(shī)人. 教師著眼點(diǎn)不僅僅是本課所要學(xué)會(huì)的古詩(shī),
更激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望.】
師:有一個(gè)名叫英英的小朋友特別喜歡古詩(shī),你們看她正在背古詩(shī)給奶奶聽(tīng).今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)英英學(xué)古詩(shī)!(課件2)
師:英英學(xué)的是那一首古詩(shī)呢
解題
師:齊讀《靜夜思》讀了古詩(shī)的題目,你知道了些什么
生:我知道這首詩(shī)寫的是一個(gè)安靜的夜晚.
師:對(duì),"靜"就是安靜的意思.(板書:安靜)
師:再讀讀題目,你知道作者在這個(gè)安靜的夜晚干什么
生:詩(shī)人在想念自己的家鄉(xiāng).
師:"思"的意思就是思念.靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉(xiāng).(板書:思念)大家說(shuō)得都不錯(cuò)!瞧,古代的詩(shī)人多有才學(xué)啊,才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容!
師:為什么詩(shī)人要在安靜的夜晚思念家鄉(xiāng)呢 詩(shī)人到底在想什么呢 今天,就讓我們帶著這些問(wèn)題認(rèn)真地學(xué)古詩(shī)吧!仔細(xì)看看我們的課文,靜靜地聽(tīng)老師讀.(課件3范讀古詩(shī))
【點(diǎn)評(píng):古詩(shī)的題目簡(jiǎn)潔凝煉,概括了全詩(shī)的內(nèi)容,破題方能入詩(shī)境.此關(guān)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)
題目意思的同時(shí),抓主了古詩(shī)感情基調(diào)"思", 整體感知詩(shī)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究詩(shī)人"思"何人 "思"
其因 同時(shí)也潛移默化地使學(xué)生懂得了古詩(shī)短小精悍的特點(diǎn).】
師:聽(tīng)了朗讀,你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面
生:我眼前好像看到了夜晚詩(shī)人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故鄉(xiāng).
師:這首《靜夜思》的作者就是李白.《靜夜思》是詩(shī)人離開(kāi)家人后,26歲寫出的詩(shī)句.當(dāng)時(shí)的李白胸懷大志卻無(wú)法得到重用,被迫辭官離開(kāi)家鄉(xiāng),流放到異鄉(xiāng).在異鄉(xiāng),李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋.此時(shí)的他不僅貧窮又身患重病.當(dāng)中秋節(jié)到來(lái)的時(shí)候,只有一輪明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱負(fù)不能施展,有家不能回,思念家鄉(xiāng),思念親人的情感不禁油然而生,于是便寫下了這首《靜夜思》.
【點(diǎn)評(píng): 喜歡聽(tīng)故事是小學(xué)生的特點(diǎn),在古詩(shī)教學(xué)前講述一段有關(guān)的故事或傳說(shuō),當(dāng)然能激發(fā)他
們的學(xué)習(xí)興趣.教師適時(shí)的對(duì)古詩(shī)作者進(jìn)行介紹其實(shí)也是在介紹作品本身.教材外詩(shī)人創(chuàng)作背景
幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本, 才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,才能觸摸
到詩(shī)的靈魂,易于在學(xué)生的心中產(chǎn)生感情上的共鳴,為加深詩(shī)意的理解和感悟做好了鋪墊.】
二,初讀古詩(shī)
師:(課件:靜夜思古詩(shī))我們學(xué)習(xí)古詩(shī),讀準(zhǔn)字音對(duì)小朋友理解古詩(shī)的意思很有好處.現(xiàn)在,
請(qǐng)小朋友自己讀一讀古詩(shī).在讀第一遍的時(shí)候,要注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確,讀第二遍的時(shí)候
要注意把古詩(shī)讀通順.
生:自讀古詩(shī).
師:誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)
生:指名讀古詩(shī),生評(píng)價(jià),正音.
師:誰(shuí)能比他讀得更好 師正音.
師:如果我們要讀出古詩(shī)的節(jié)奏,應(yīng)該怎么注意停頓呢 (師生共同劃分古詩(shī)奏)
師:同桌試著帶節(jié)奏讀讀古詩(shī).
生:自己帶節(jié)奏試讀古詩(shī).
師:全班小朋友一起試試.
生:師邊打手勢(shì)生齊讀.
二,看圖感悟,體味詩(shī)情.
師:小朋友們,古詩(shī)是詩(shī)人情感的抒發(fā),要想把詩(shī)讀得更好,我們還要理解古詩(shī)的意思.下面就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)詩(shī)人的心靈,與詩(shī)人對(duì)對(duì)話.
一)學(xué)習(xí)一,二行
師:(圖:月光)看看,圖上都畫了什么 (注意引導(dǎo)學(xué)生觀察月亮)(課件4月光圖)(月亮怎么樣 月光怎么樣 )
師:月光和霜有什么相似的地方
生:月光和霜都是銀白色的.
師:霜就是秋天的時(shí)候,因?yàn)樘鞖膺叺暮?地面上會(huì)出現(xiàn)的一種白色東西,從"霜"字你體會(huì)到詩(shī)人心情是怎樣的
生:孤獨(dú),寂寞.
師:是呀,古時(shí)候詩(shī)人常常用霜學(xué)出自己孤獨(dú)的感覺(jué).
生:讀:出示:雞聲茅店月,人跡板橋霜. 商山早行 溫庭筠
不知明鏡里,何處得秋霜. 秋浦歌 李白
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠. 楓橋夜泊 張繼
羌管悠悠霜滿地,人不寐. 漁家傲
師:古時(shí)候詩(shī)人常常用霜來(lái)寫出自己孤獨(dú)的感覺(jué).
【點(diǎn)評(píng):教師從"霜"字的顏色入手, 引導(dǎo)學(xué)生從"霜"字體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的情感,這樣有利于
學(xué)生抓住詩(shī)中含有深刻意義的詞語(yǔ),反復(fù)推敲,理解,體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處. 此外通過(guò)其他含有"霜"字詩(shī)句的遷移,學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思,而且更使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩,有利于提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)文的水平,可謂是一大亮點(diǎn).】
古詩(shī)的第一,第二行描寫的就是這幅圖.(課件5古詩(shī)一,二句)
師:回到課文里,再仔細(xì)讀讀課文,看看課文里哪句話能讓你聯(lián)想到這兩句古詩(shī)的.(課件6古詩(shī)+課文句子)
生:讀課文,找句子.
師:這句話中哪一個(gè)詞告訴我們"疑"字的意思
生:好像.
師:像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個(gè)屋子,也灑進(jìn)了詩(shī)人的心里,再加上詩(shī)人遠(yuǎn)離親人的孤獨(dú),就更感到冷清了.讀出詩(shī)人孤單,寂寞的感情.
生:感情朗讀 .
一邊讀,一邊想象古詩(shī)的意境.(課件7一,二行詩(shī)+音樂(lè))
師:這一輪孤獨(dú)的明月,給詩(shī)人帶來(lái)的是特別寂寞的夜晚.誰(shuí)再來(lái)讀
生:感情朗讀.
師:是呀,這樣的夜晚,沒(méi)有父老鄉(xiāng)親,沒(méi)有親朋好友,只有明月相伴,多凄涼呀!請(qǐng)你來(lái)讀.
生:感情朗讀.
師:天上只有一輪明月,地上也只有一個(gè)李白,天和地都這樣廣闊,卻只有明月和李白相對(duì)望,怎么能不讓人感到寂寞呀!全班同學(xué)讀出詩(shī)人心里的寂寞之情.
生:感情朗讀.
二)學(xué)三,四行
師:看看,在這樣一個(gè)安靜的夜晚,詩(shī)人在干什么 (課件8詩(shī)人看月圖)
生:詩(shī)人正抬頭看著天上的月亮.
師:什么時(shí)候的月亮是這樣圓圓的,亮亮的
生:八月十五的月亮又大又圓.
師:小朋友們,你們是怎么過(guò)中秋節(jié)的
生:中秋節(jié)時(shí),我和家人在一起吃月餅,賞月.
師:是啊,中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子,是個(gè)快樂(lè)又熱鬧的節(jié)日!假如你此時(shí)你獨(dú)自一個(gè)人遠(yuǎn)在外地,身邊沒(méi)有一個(gè)親人,你會(huì)怎么樣
生:我會(huì)感到特別的孤單.
師:詩(shī)人李白是怎么過(guò)中秋節(jié)的
生:他一個(gè)人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.
師:是呀,(指圖)此時(shí)此刻,李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,孤孤單單一個(gè)人,想想,他站在窗前,仰望明月,會(huì)想些什么呢
生:句式練習(xí):在這寧?kù)o的中秋之夜,詩(shī)人抬頭望著圓圓的月亮,想到了小時(shí)候 ,中秋節(jié)時(shí) ,少年時(shí) .此時(shí),他更加思念 .(課件9 )
師:你們說(shuō)得真好啊!這就是詩(shī)人寫的——
生:齊讀:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng).(課件10古詩(shī)三,四句)
【點(diǎn)評(píng):教學(xué)中,充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn),注意啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想
象,去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美,體會(huì)古詩(shī)的情感,同時(shí)也理解了詩(shī)句的意思,設(shè)計(jì)上沒(méi)有了痕跡,卻
有了濃濃的語(yǔ)文味.】
師:能用動(dòng)作告訴我什么是"舉頭"嗎
生:上臺(tái)表演"舉頭"動(dòng)作.
師:這個(gè)安靜的月圓之夜,遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人啊!誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人,有感情地朗讀這兩句古詩(shī),讀出思鄉(xiāng)之情 (課件11古詩(shī)三,四句+音樂(lè))
生:感情朗讀.
師:我們?cè)谧x低頭的時(shí)候,語(yǔ)速還可以慢一些,這樣可以體現(xiàn)詩(shī)人在沉思.
生:感情朗讀.
師:一個(gè)人獨(dú)自在異鄉(xiāng),白天的忙碌可以沖淡思鄉(xiāng)之情,夜深人靜的時(shí)候,思鄉(xiāng)之情就會(huì)涌上心頭.請(qǐng)女孩子來(lái)讀.
師:團(tuán)圓之夜,家家戶戶團(tuán)員在一起,李白卻孤單一個(gè)人,思念家鄉(xiāng)親人的情感就會(huì)特別的深.男孩子來(lái)讀.
師:是呀,家鄉(xiāng)的親人,家鄉(xiāng)的一山一水,一草一木都出現(xiàn)在了詩(shī)人的腦海里,此時(shí)此刻,你就是李白,把思鄉(xiāng)之情讀得再深一些.
生:全班感情朗讀.
【點(diǎn)評(píng):此時(shí)的教學(xué),緊緊抓住學(xué)生心里那個(gè)"情"字,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法,將學(xué)生引入情境,借
助朗讀,去想像,去體會(huì),去理解,去表達(dá),達(dá)到了以境促朗讀,促理解,促感悟的多重目
生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會(huì),去理解,去表達(dá),達(dá)到了以境促朗讀,促理解,促感
悟的多重目標(biāo).】
三,誦讀全詩(shī)
師:老師和你們一起讀讀這首古詩(shī)好嗎 (課件12全詩(shī)+音樂(lè) 音樂(lè)一直放)
師引讀:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜.這就是——
生:讀---床前明月光,疑是地上霜.
師:遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái),這就是——
生:讀----舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng).
師:打開(kāi)書把英英對(duì)奶奶說(shuō)的這首古詩(shī)意思的句子讀一讀.
生:秋天的夜晚——
師:讓我們?nèi)嘈∨笥言僮x一次《靜夜思》,讀出詩(shī)人心里的孤單,對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)親人的思念之情.
生:讀古詩(shī).
師:我們知道這首詩(shī)是李白寫的,現(xiàn)在我們一起來(lái)做一回詩(shī)人,背背這首詩(shī) 也可以做動(dòng)作.
生:邊做動(dòng)作邊背誦古詩(shī).(課件13 全詩(shī)+音樂(lè))
【點(diǎn)評(píng): 整節(jié)課充滿了朗朗的讀書聲.朗誦不只是停留在形式多樣的示范讀,比賽讀,配樂(lè)讀,表演讀等淺層次上,更是在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美,感受到古詩(shī)語(yǔ)言的魅力.】
四,拓展
師:《靜夜思》是一首思念家鄉(xiāng),思念親人的古詩(shī),老師這也有兩首這樣的古詩(shī).小朋友們想讀讀嗎 (課件:出示古詩(shī))
師:讀詩(shī),說(shuō)詩(shī)意思.
《九月九日憶山東兄弟 》 王維
九月九日重陽(yáng)節(jié)這一天,詩(shī)人獨(dú)自在異鄉(xiāng)作客.每當(dāng)美好的節(jié)日到來(lái)的時(shí)候,詩(shī)人就格外想念自己的親人.在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng),詩(shī)人的兄弟姐妹們正在登高山,插茱萸呢,可唯獨(dú)就少了他一人.
《泊船瓜洲》 王安石
詩(shī)人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間
只隔了一條江水.而自己的家鄉(xiāng)鐘山只隔了幾座山,不是很遠(yuǎn).現(xiàn)在已經(jīng)是春詩(shī)人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間只隔了一條江水.而自己的家鄉(xiāng)鐘山只隔了幾座山,不是很遠(yuǎn).現(xiàn)在已經(jīng)是春天了,春風(fēng)又一次把千里的江岸變成了一片新綠.詩(shī)人看到這樣的景色,心里就想,什么時(shí)候我才能回到自己的家鄉(xiāng)
師:想不想自己也讀讀這兩首古詩(shī)
生:讀古詩(shī).
師:今天,我們不僅靜靜地走進(jìn)了詩(shī)人李白的心靈深處,深深地體會(huì)到了詩(shī)人思念家鄉(xiāng),思念親人的情思,感受詩(shī)文的意境美,很有收獲.課后請(qǐng)同學(xué)們把古詩(shī)《靜夜思》背誦給親人聽(tīng),并講一講古詩(shī)的意思,還可以收集有關(guān)思念家鄉(xiāng),思念親人的古詩(shī),讀一讀,讀給同學(xué)聽(tīng).
【點(diǎn)評(píng): 課堂結(jié)尾拓展擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)
活動(dòng)中去,這是素質(zhì)教育的需要.】
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇5
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對(duì)于古詩(shī)《靜夜詩(shī)》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩(shī)”這種語(yǔ)言材料是一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
我并沒(méi)有直接按課文中的程序來(lái)上。我先設(shè)計(jì)一系列的話題，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮于平時(shí)我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言的說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來(lái)了。從而自然而然的引出了古詩(shī)〈靜夜詩(shī)〉，讓同學(xué)們?cè)诹私饫畎自谧鲞@首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開(kāi)拓時(shí)的意境，再現(xiàn)詩(shī)人的感受。
我想，只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇6
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思
這是蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)語(yǔ)文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩(shī)》。課文記錄的是英英和奶奶的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩(shī)。這篇課文的特別之處就是既是一篇對(duì)話形式的課文，有時(shí)一篇文包詩(shī)�？偟膩�(lái)說(shuō)，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點(diǎn)：
一、文本鉆研不透，對(duì)《靜夜思》的詩(shī)意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒(méi)有抓住詩(shī)題與詩(shī)意的聯(lián)系，其實(shí)上兩句可以抓住月光引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒(méi)有抓住這一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)，這是我最懊悔的地方。為了彌補(bǔ)這一個(gè)缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩(shī)人睡的床，然而對(duì)于這個(gè)“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認(rèn)為這個(gè)“床”指的是室外的井床，因?yàn)楣糯拇皯羰遣煌该鞯模鹿夂茈y照進(jìn)屋子，即使是把窗戶打開(kāi)，月光也只能照進(jìn)一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺(jué)。從這一角度看來(lái)，把“床”解釋為井床似乎更加恰當(dāng)，一大片的月光照在井床邊，詩(shī)人走到屋外，看見(jiàn)這樣的情景，還以為是地上結(jié)了一層白霜。
二、 準(zhǔn)備不充分。對(duì)二年級(jí)學(xué)生已有的只是經(jīng)驗(yàn)不是很了解，而且一開(kāi)始自己沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài),因而當(dāng)學(xué)生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時(shí)，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動(dòng)態(tài)的生成，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程就很生硬。還有犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就是連板書也遺忘了.
三、 沒(méi)能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟，把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學(xué)生框死在一個(gè)狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對(duì)話，并沒(méi)有與學(xué)生達(dá)成一種愉悅的精神的交流，整個(gè)氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確，但學(xué)生始終沒(méi)有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學(xué)生的注意力開(kāi)始不集中了，紀(jì)律出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我為了抓緊時(shí)間上課，也沒(méi)有好好的去管制。這一點(diǎn)后來(lái)想想做得非常不好，課后仔細(xì)想想，當(dāng)時(shí)如果停下來(lái)，表?yè)P(yáng)一下表現(xiàn)好的同學(xué)，學(xué)生的注意力相對(duì)會(huì)集中很多。
四、還有一個(gè)問(wèn)題是我的課堂教學(xué)中一直存在的，但是沒(méi)有去深思的問(wèn)題。那就是學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。我在這一方面，存在很大的問(wèn)題，學(xué)生朗讀完了以后，我只會(huì)評(píng)價(jià)有感情沒(méi)有感情，經(jīng)過(guò)了這堂課以后，我決定好好研究研究這個(gè)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，不能僅僅停留在評(píng)價(jià)這一個(gè)層面上，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化，例如：老師聽(tīng)了你的朗讀，仿佛真的看到了……你真是一個(gè)朗讀高手，老師覺(jué)得你哪個(gè)詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的朗讀，還對(duì)學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。
由這堂課看出，我在教學(xué)方面，還是非常稚嫩，教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點(diǎn)，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，這是我教給學(xué)生們的，同時(shí)也是我要做到的。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思
《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文用了和以往不同的方式——對(duì)話形式，生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情景，既學(xué)習(xí)對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)形式，又蘊(yùn)藉古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教這一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：這篇課文中的小朋友英英把學(xué)到的古詩(shī)背給奶奶聽(tīng)，奶奶很高興。你們有沒(méi)有學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？
生：有，好多呢。
師：那你們?cè)敢獗辰o老師聽(tīng)嗎？
生：愿意。（生紛紛舉手）
生：老師，我媽媽很早就教會(huì)我《靜夜思》了，我背給你聽(tīng)……
�。◣熞詴系男问教釂�(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生按對(duì)話形式背誦古詩(shī)）
師：你背得真好，比英英學(xué)得快。
生：老師，可以背其它學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎？
師：當(dāng)然可以，你還會(huì)背別的詩(shī)呀？快背給我聽(tīng)聽(tīng)。
生：老師，我在家了學(xué)過(guò)《草》這首詩(shī)，是我奶奶教的，我背給你聽(tīng)……（師引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)不完整的詩(shī)意加以補(bǔ)充。）
師：你真了不起，學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)呀，老師給你們想個(gè)辦法：坐在一起的兩個(gè)小朋友各做一回小老師，用書上的對(duì)話形式背給小老師聽(tīng)一聽(tīng)。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話能力，還激發(fā)了學(xué)生背古詩(shī)的興趣，在課結(jié)束之前我延伸課堂：
師：剛才，我們把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)，同學(xué)聽(tīng)，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽(tīng)，爸爸、媽媽聽(tīng)。
師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩(shī)會(huì)，以學(xué)習(xí)小組為一小組，分別把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)教給小組里的同學(xué)，看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩(shī)多。
這一環(huán)節(jié)，我用兩周的時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生壓力不大，感覺(jué)也不累，但自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣很高，有的學(xué)生還天天向我匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，我不斷地表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們，帶動(dòng)了全班學(xué)生，讓我真正感覺(jué)到學(xué)生在具體生活情景中，學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣被激發(fā)了。
走進(jìn)課堂，走近有效——《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思
《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文寫了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。整堂課下來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，我感覺(jué)比較順利，在引導(dǎo)孩子誦讀古詩(shī)、體會(huì)意境的同時(shí)，我也收獲了一份喜悅�！ �
一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本課是對(duì)話形式的課文，而且又是文包詩(shī)的課文。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一種全新的形式，在教學(xué)時(shí)候，我是以回憶我們練背古詩(shī)為導(dǎo)入的，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己都會(huì)背了哪些古詩(shī)？最喜歡哪一首？能美美的背一背嗎？這樣孩子們要說(shuō)的話就多了，選擇性大，讓氣氛輕松了很多，又不知不覺(jué)的進(jìn)入了本課的主題——古詩(shī)。緊接著再通過(guò)談話說(shuō)出主角英英，孩子剛接觸對(duì)話形式的文章，我是采用教師先范讀的形式，讓孩子從教師的朗讀中尋找出本課與以往課文的不同之處，避免了自己先自讀課文時(shí)走入誤區(qū)——把前面的人物也讀出來(lái)。再聯(lián)系練習(xí)一中看到過(guò)了對(duì)話形式，讓孩子們聯(lián)系舊知，幫孩子拉近了與課文的距離，使他們有信心學(xué)課文。一堂課導(dǎo)入很重要，我想通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們被課文深深的吸引，自覺(jué)地進(jìn)入到課文中去，從而提高課堂效率�！ �
二、引導(dǎo)想象，體會(huì)古詩(shī)意境�！ �
《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”因此，教學(xué)本課，我注重在誦讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如：指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)采取“在情境中朗讀”的方法，利用課文第一幅插圖創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對(duì)話內(nèi)容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂(lè)，教師用充滿詩(shī)意和感情的語(yǔ)言描繪畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的意境中；再讓學(xué)生看圖想象：“中秋節(jié)，假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，層層深入地體會(huì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。最后回到古詩(shī)朗讀上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達(dá)到有感情地朗讀和背誦古詩(shī)的要求�！ �
實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開(kāi)拓的意境再現(xiàn)了詩(shī)人的感受。我想，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中詞句的疏通，應(yīng)拋去繁瑣古板的分析和死記硬背，而以誦讀為主。這樣，學(xué)生既能輕松地學(xué)習(xí)古詩(shī)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，又領(lǐng)略到古詩(shī)文獨(dú)有的意境之美，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正有效地實(shí)施古詩(shī)教學(xué)�！ �
三、創(chuàng)設(shè)情景，夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。
【教學(xué)片頓】：
師：現(xiàn)在，我就是課文中的奶奶，誰(shuí)來(lái)演一演英英？（指一學(xué)生）現(xiàn)在，我是你的奶奶，，你的奶奶沒(méi)有文化，耳朵也有點(diǎn)聾了，你也要說(shuō)清楚一點(diǎn)呀�！�
生：奶奶，我今天……
師：好，背什么古詩(shī)？
生：靜夜思
師：什么思？年紀(jì)大了，耳朵不好使了�！ �
生：靜夜思
師：思是思念什么呀？
生：思念家鄉(xiāng)，思念親人
師：怎么思念的，快背給我聽(tīng)聽(tīng)！
生：床前明月光……
師：怎么，床前怎么會(huì)有白霜的？
生：不是白霜，是月光�！ �
師：一會(huì)兒霜，一會(huì)兒月光的，把奶奶搞糊涂了，你還是干脆說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思，讓我聽(tīng)個(gè)明白�！ �
生：這首詩(shī)的意思是說(shuō)，……
師：我的孫女可真厲害，小小年紀(jì)古詩(shī)就背得這么好，古詩(shī)的意思也說(shuō)得這么清楚�！ �
師：我還想當(dāng)英英的姐姐，誰(shuí)愿意背給姐姐聽(tīng)？（指一生到前面）
生：姐姐，我們……
師：哪一首？
生：《靜夜思》
師：妹妹，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，好像是唐代詩(shī)人白居易寫的。
生：姐姐，你記錯(cuò)了，是李白寫的�！ �
師：看來(lái)我記錯(cuò)了，哎呀，怎么背的，我怎么記不起來(lái)了?
生：床前明月光，……
師：還是妹妹的記性好，謝謝你。那古詩(shī)是什么意思，你還記得嗎?
……
生活是豐富多彩的，課堂教學(xué)作為學(xué)生生活的一部分，同樣也應(yīng)該豐富多彩。語(yǔ)文教學(xué)要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課上學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮才能揮灑自如，在教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對(duì)話圖，創(chuàng)設(shè)表演對(duì)話的場(chǎng)景，扎扎實(shí)實(shí)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生已能熟讀課文，理解詩(shī)意之后，讓他們分角色來(lái)演一演，進(jìn)行一場(chǎng)祖孫倆的對(duì)話。在組織方式上，由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習(xí)對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。另外在組織說(shuō)話的過(guò)程中教師還注意多運(yùn)用激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并能讓其他學(xué)生也參與到活動(dòng)中來(lái)，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面來(lái)評(píng)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從頭至尾都保持著主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望�！ �
正如語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”回看這一課堂教學(xué)，巧妙地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地走進(jìn)課文；借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生合理展開(kāi)想象，自覺(jué)地深入文本；創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，再現(xiàn)課文，學(xué)以致用，呈現(xiàn)了扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。當(dāng)然，在課堂上也存在著許多的不足之處，比如說(shuō)出示第二幅插圖后，忽略了讓學(xué)生自己觀察畫面來(lái)感受月光如霜。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)上還可以讓學(xué)生想象中秋的月光除了像詩(shī)人說(shuō)的像霜，還可以像什么……如果再加上這個(gè)想象環(huán)節(jié)會(huì)更好。課堂上有些孩子情緒很淡，表現(xiàn)平平，始終沒(méi)有體會(huì)到古詩(shī)所表達(dá)的意境。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和孩子們一起走進(jìn)語(yǔ)文課，有了熱情和興趣，學(xué)習(xí)也就變得扎實(shí)而有效了。
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇7
師：讀了古詩(shī)的題目〈靜夜思〉，你知道了些什么？
生：我從“夜”上知道了古詩(shī)中的事情發(fā)生在夜晚。
師：那這是一個(gè)什么樣的夜晚呢？
生：很安靜的夜晚！
師：你真能發(fā)現(xiàn)！再讀讀題目，你知道作者在這個(gè)安靜的夜晚干什么？
生：他好象在想什么事情。
生：作者也可能在思念什么人！
師：大家說(shuō)得都不錯(cuò)！瞧，古代的詩(shī)人多有才學(xué)啊，才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容！讀了這首詩(shī)的題目，你有什么問(wèn)題嗎？
生：我想知道這個(gè)詩(shī)人到底在想什么？
生：這是哪一天的夜晚呢？為什么這么安靜？
生：為什么作者要在安靜的夜晚想呢？
師：那就讓我們帶著這么多問(wèn)題去讀一讀古詩(shī)吧！
（生自由朗讀）
師：讀了古詩(shī)，你知道了什么？
生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上鋪了一層白霜。
師：你把古詩(shī)前一句的話的意思說(shuō)明白了。真不錯(cuò)！
�。ǔ鍪緬靾D）
師：看！這么圓的月亮，這么亮的月光，你覺(jué)得這是哪一天的晚上？
生（齊聲）：中秋節(jié)！
師：小朋友們，你們是怎么過(guò)中秋節(jié)的？和誰(shuí)在一起？做了些什么事情？
生：我和爸爸媽媽在院子里吃月餅，還講了嫦娥的故事。
生：我和媽媽去看望外婆，還給外婆帶了水果和月餅。
生：我和弟弟一起畫了一副月餅的畫，還唱了月亮的歌。
師：是啊，中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子，是個(gè)快樂(lè)又熱鬧的節(jié)日！可為什么作者的中秋夜是安靜的呢？
生：我想他一定是一個(gè)人，不能和自己的家人在一起團(tuán)聚，所以晚上特別安靜。
生：詩(shī)人離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，身邊沒(méi)有家人和朋友，很冷清。
生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。
師：小朋友們說(shuō)得真好！老師覺(jué)得你們是這圖上的詩(shī)人了！現(xiàn)在你們知道在這安靜的夜晚，他在想些什么嗎？
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：在他的家鄉(xiāng)有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時(shí)的快樂(lè)！
生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。
師：你們說(shuō)得真好��！在這個(gè)安靜的月圓之夜，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人啊！誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，有感情地朗讀這首古詩(shī)？
�。▽W(xué)生積極舉手朗讀）
評(píng)點(diǎn)：
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì)到〈靜夜思〉一詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的，在本案例中，教師抓住了詩(shī)題中的三個(gè)字：靜、夜、思，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中，層層深入，激發(fā)學(xué)生的情感，思詩(shī)人之思，品詩(shī)中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇8
《3、英英學(xué)古詩(shī)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩(shī)《靜夜思》。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者思念，熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩(shī)《靜夜思)o
2.學(xué)會(huì)本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
3.認(rèn)識(shí)對(duì)話的書面表達(dá)形式。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖或投影片、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1，小朋友已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)了，你能背背你最喜歡的一首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
2.今天，我們要學(xué)的新課文，說(shuō)的是一個(gè)小朋友在家里把學(xué)到的古詩(shī)講給奶奶聽(tīng)的故事。
二、板書課題
1.(板書課題)英英學(xué)古詩(shī)
“英”，是整體認(rèn)讀音節(jié)，又是后鼻音。
“詩(shī)”：是整體認(rèn)讀音節(jié)，讀翹舌音。
2.邊說(shuō)邊書寫兩個(gè)生字。
3.齊讀課題。
三、初讀指導(dǎo)
1.(出示投影片)圖上有什么人?他們正在干什么?
小結(jié)：英英正在和奶奶說(shuō)話，兩人有說(shuō)有應(yīng)，有問(wèn)有答，這叫對(duì)話。
2.學(xué)習(xí)對(duì)話的書面表達(dá)形式。
課文中表示說(shuō)話人的名字和他所說(shuō)的話之間必須用冒號(hào)(力隔開(kāi)。(板書：冒號(hào)：)齊讀“冒號(hào)”兩遍。請(qǐng)你找一找，文章中說(shuō)話的人是誰(shuí)?她說(shuō)話內(nèi)容是什么?
3.我們現(xiàn)在再讀課文就不會(huì)覺(jué)得奇怪了，我們已經(jīng)看懂了對(duì)話的形式了。下面，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，一邊讀一邊畫出小節(jié)號(hào)和生字詞。
4.再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
5.檢查自學(xué)效果。
(1)(出示生字詞)
�、僮约鹤x讀詞語(yǔ)。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
“英”、“靜”、“層”：是讀后鼻音，不讀前鼻音。
“詩(shī)”：是整體認(rèn)讀音節(jié)s川，要讀準(zhǔn)翹舌音。
“思”：是整體認(rèn)讀音節(jié)si，要讀準(zhǔn)平舌音。
“首”、“照”：是翹舌音，不能讀成平舌音。
“層”：是平舌音，不能讀成翹舌音。
“背”：是個(gè)多音字，既可讀“ ”，也可讀“ ”。用這兩個(gè)字音分別造句。
�、蹅�(gè)別讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
�、苋サ羝匆艉螅R讀生字詞。
�、萁o生字找朋友。(即給生字組詞)
(2)(出示二類詞語(yǔ)即兩條綠線內(nèi)的生字詞)
�、僮宰x，齊讀。
�、谌サ羝匆艉笤俅锡R讀詞語(yǔ)。
6.同學(xué)們把這些生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。
(1)自讀，同座位互讀。
(2)指名讀，師生共同指導(dǎo)、糾正。
7.同學(xué)們既然喜歡讀，下面兩人自由組合來(lái)分角色朗讀課文。
(1)兩人互相讀。
(2)指名讀，男女生對(duì)讀，分兩個(gè)大組對(duì)讀。
四、初步理解課文
1.這篇課文主要告訴我們什么?
2.英英和奶奶共有幾次對(duì)話呢?
3.小結(jié)：英英和奶奶有問(wèn)有答，話說(shuō)得多么清楚!以后我們說(shuō)話也要這樣。
五、指導(dǎo)寫字
1.書讀得好，字也能寫得好。
2.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。
3.看筆順表里的生字，自學(xué)后描紅。
4.反饋檢查。
5.有什么字覺(jué)得比較難寫?教師指導(dǎo)。
靜：左邊是青字旁，跟讀兩遍。
“月”字的撤要改為豎。整個(gè)宇要寫得左窄右寬。
教：左右同寬，左部件上大下小，右部件上緊下松。
意：上中下緊湊，“立”最后一筆橫要寫長(zhǎng)，中間扁日橫落在豎中線上。
詩(shī)：右部分的三橫間隔距離相等，中間橫最長(zhǎng)，兩筆豎不在同一條豎線上，豎鉤偏右。
6.學(xué)生描紅、仿寫、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。(放輕音樂(lè))
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
3.指導(dǎo)用“思念”說(shuō)一句話。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖或投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》
1.板書課題，解釋題意�！办o夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)
“思”是什么意思?(思念)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題是什么意思?
過(guò)渡：詩(shī)人會(huì)思念什么?
2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰(shuí)?
(1)從課前的預(yù)習(xí)中，你對(duì)李白有什么了解?
教師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
(2)此時(shí)他正在干什么呢?
(李白正在靜靜的夜里思念家鄉(xiāng)的親人)
3.學(xué)詩(shī)句。
(1)指名讀詩(shī)句。
(2)詩(shī)共有幾句呢?下面我們通過(guò)英英的話來(lái)理解詩(shī)句。
第一句：
①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩(shī)句是什么意思?
�、凇耙伞笔鞘裁匆馑�?(好像、如同、就像)
看，這里的想像是多么奇特!獨(dú)特的想像就是李白詩(shī)句特有的風(fēng)格。
�、壑笇�(dǎo)有感情朗讀第一句詩(shī)句。
第二句，
①還是自己來(lái)讀讀英英的話，說(shuō)說(shuō)第二句詩(shī)句的意思。
�、�(指著圖)此時(shí)，李白看見(jiàn)的就是這輪明月，想一想，什么時(shí)候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。
�、墼谥星锕�(jié)里，你們是怎樣度過(guò)的呢?
�、苁前�，中秋夜正是家家戶戶團(tuán)圓的時(shí)候，可是假如你此時(shí)獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎樣呢?(傷心、難過(guò))
�、菔前�，(教師指著圖)此時(shí)此刻，李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人，想想，他站在窗前，仰望明月，·會(huì)想些什么呢?
⑥同學(xué)們說(shuō)得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無(wú)限思念。
⑦現(xiàn)在，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)李白，有感情朗讀第二句詩(shī)句呢?
(3)同學(xué)們可以看圖，來(lái)當(dāng)詩(shī)人邊表演邊吟誦詩(shī)句。
自讀，指名讀詩(shī)句。
(4)朗讀指導(dǎo)。
朗讀節(jié)奏：(“/”為句中停頓)
床前/明月光，疑是/地上霜。
舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。
“疑是”、“低頭”語(yǔ)速要慢，表示詩(shī)人在沉思。
“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”讀時(shí)要清晰些，停頓時(shí)間長(zhǎng)一些。
(5)指名上來(lái)演吟誦詩(shī)句。
(6)指導(dǎo)背誦。
二、鞏固詩(shī)意
1.誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回英莢、奶奶，把她們之間的對(duì)話演一遍呢?
要把詩(shī)句解釋清楚哦!自由組合表演。
2.分角色表演課文。
三、指導(dǎo)用“思念”造句
1.誰(shuí)在什么情況下思念誰(shuí)呢?
2.就連小動(dòng)物之間也可以用“思念”呢
3.指名造句，師生共同糾正。
四、小結(jié)課文
1.這篇課文通過(guò)對(duì)話形式，引出一首古詩(shī)，反映了小學(xué)生英英對(duì)古詩(shī)《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰(shuí)，同時(shí)也激發(fā)了我們對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。
2.同學(xué)們，學(xué)過(guò)課文后，你們對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么認(rèn)識(shí)?可以談?wù)劇?/p>
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇9
作者：延陵中心小學(xué) 潘新華 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：109
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)六
課題
3、英英學(xué)古詩(shī)
總課時(shí)
3
備課人
潘新華
教材
分析
《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文以生動(dòng)自然的對(duì)話形式，介紹了《靜夜思》。課文有意創(chuàng)設(shè)的生活情景既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)，又蘊(yùn)籍古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課文還配有兩副精美插圖。課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，更有利于增添教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)句的思想感情。
《靜夜思》這首詩(shī)學(xué)生耳熟能詳，背誦、理解詩(shī)意學(xué)生都能較輕松地完成。但本課有10個(gè)生字且筆畫較多較復(fù)雜，正確掌握10個(gè)生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，通過(guò)本課的教學(xué)，要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，積累語(yǔ)言的興趣。
教學(xué)
目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。
3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī) 興趣。
4. 認(rèn)識(shí)對(duì)話的書面表達(dá)形式。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀通課文，初步了解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)六個(gè)生字詞。
難點(diǎn)： 如何理清文章的層次；正確書寫生字。
第一課時(shí)
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫前六個(gè)生字，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字。
2.能正確朗讀課文，背誦古詩(shī)《靜夜思》。
3.基本理清課文的層次, 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣.
教學(xué)
手段
視頻、圖片
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)調(diào)整
一. 導(dǎo)入新課
小朋友，你們以前學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？誰(shuí)能把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是講一個(gè)小朋友在學(xué)校里學(xué)了一首古詩(shī)，背給奶奶聽(tīng)。這篇課文的題目是——
板書課題，齊讀。
解題
二.初讀指導(dǎo)
1. 看圖。
圖上有哪些人？她們?cè)谧鍪裁�？英英正在說(shuō)什么？奶奶聽(tīng)了會(huì)說(shuō)什么？
2. 自學(xué)課文。
(1).講述對(duì)話的書面表達(dá)形式。
(2).學(xué)生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的詞。
(3).識(shí)記田字格里的生字。
(4).聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
故鄉(xiāng) 明亮 意思 不由得 家鄉(xiāng) 月光 唐代
3. 檢查自學(xué)情況。
(1).指名讀生字詞、正音。
(2).了解詞語(yǔ)的掌握情況。
(3). 通讀課文。
(4).分角色讀對(duì)話。
4. 理清脈絡(luò)。
(1).這篇課文里英英和奶奶對(duì)話，英英說(shuō)了幾次，奶奶說(shuō)了幾次？
(2).英英第一次說(shuō)了什么？第二次說(shuō)了什么？第三次說(shuō)了什么？
(3).奶奶第一次說(shuō)了什么？第二次說(shuō)了什么？
5. 小結(jié)。
作業(yè)
設(shè)計(jì)
板書
設(shè)計(jì)
教后感
第二課時(shí)
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩(shī)《靜夜思》。
2.能聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
3.學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)
手段
視頻、圖片
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)調(diào)整
一. 學(xué)習(xí)《靜夜思》
1. 板書詩(shī)題，解釋詩(shī)題。
2. 看圖
(1).圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來(lái)？
(2).從圖上看，他正在做什么？
3. 學(xué)詩(shī)句。
(1).指名讀《靜夜思》。
(2).這首詩(shī)有幾句？現(xiàn)在我們依次來(lái)學(xué)。
第一句
a. 指名讀。
b. 這句詩(shī)，英英是怎樣理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說(shuō)的話再回答。
c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？
第二句
a. 指名讀。
b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？
c. 想象一下，詩(shī)人抬頭望明月時(shí)有些什么感受？
(3).指名讀英英對(duì)全詩(shī)的解釋。
(4).齊讀這首詩(shī)。
4. 朗讀指導(dǎo)。
二.朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》。
作業(yè)
設(shè)計(jì)
1. 抄寫字詞。
2. 比一比，再組詞。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
3. 寫出帶有下面偏旁的字。
心（ ）（ ）（ ）（ ） 艸（ ）（ ）（ ）（ ）
讠（ ）（ ）（ ）（ ）
板書
設(shè)計(jì)
3 英英學(xué)古詩(shī)
床前明月光，疑是地上霜。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)。
教后感
第三課時(shí)
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)背誦古詩(shī)。
2、指導(dǎo)寫字。
教學(xué)
手段
視頻、圖片
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)調(diào)整
一. 指名朗讀課文。
二.總結(jié)課文
這篇課文通過(guò)對(duì)話的形式，引出一首小詩(shī)，反映了小學(xué)生英英對(duì)古詩(shī)《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰(shuí)，激發(fā)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
小朋友，你們學(xué)習(xí)這篇課文后，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有什么認(rèn)識(shí)，可以談?wù)劇?/p>
三.指導(dǎo)背誦《靜夜思》
1. 聽(tīng)錄音欣賞。
2. 揭示板書，引導(dǎo)背誦。
3. 指名背誦，師生評(píng)議。
4. 同桌交互背。
四.寫字指導(dǎo)。
作業(yè)
設(shè)計(jì)
請(qǐng)你把古詩(shī)補(bǔ)充完整，再填空。
靜夜思
，疑 霜。
， 。
1.”舉“的意思是___________
2.這首詩(shī)的作者是＿＿＿＿＿朝詩(shī)人＿＿＿＿＿。
3.這首詩(shī)表達(dá)了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。
板書
設(shè)計(jì)
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延陵中心小學(xué) 潘新華
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇10
案例背景：
《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版第三冊(cè)的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對(duì)話”來(lái)表現(xiàn)的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在饒有興趣地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。
教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)小朋友打開(kāi)課本，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。在學(xué)習(xí)課文之前，老師想問(wèn)小朋友一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)能有一雙會(huì)觀察的眼睛和一個(gè)會(huì)思考的大腦？
生：好�。。ê苡信d趣的樣子）
師：看看這篇課文，和我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文有什么不一樣？
生：這篇課文中有一首古詩(shī)！
師：不，我們以前也有學(xué)過(guò)有古詩(shī)的課文。
生：這篇課文中古詩(shī)的意思已經(jīng)告訴我們了。
師：上學(xué)期學(xué)過(guò)的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？
生：記得。
生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個(gè)人在說(shuō)話。
師：是呀，兩個(gè)人在說(shuō)話叫做什么呢？
生：對(duì)話！
師：對(duì)啦！這篇課文和我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個(gè)人之間對(duì)話的形式出現(xiàn)的。我們以前也練習(xí)過(guò)分角色對(duì)話朗讀，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友同桌練習(xí)分角色對(duì)話，好嗎？
生：好！
師：現(xiàn)在我來(lái)做“奶奶”，你們做“英英”，一起來(lái)讀讀這篇課文。
�。◣熒纸巧x課文）
師：如果我是奶奶，我還會(huì)問(wèn)英英一些問(wèn)題呢！
生：你想問(wèn)什么呢？
師：奶奶年紀(jì)大啦，英英說(shuō)話一長(zhǎng)串一長(zhǎng)串的可聽(tīng)不懂。慢慢說(shuō)，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？
生：這句話的意思是說(shuō)：秋天的夜晚，明亮的月光……
師：那奶奶更不懂了，為什么非得說(shuō)“秋天的夜晚”呢？
生：因?yàn)榍锾斓脑铝梁芰痢?/p>
師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風(fēng)清，所以感覺(jué)秋天的月亮特別亮。
生：秋天，有一個(gè)中秋節(jié)。
師：中秋節(jié)又怎么樣呢？
生：中秋節(jié)吃月餅！
師：凈想著吃的！
生：中秋節(jié)的晚上月亮最大最圓。
生：中秋節(jié)是全家團(tuán)圓的日子。
師：哦，原來(lái)是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”又是什么意思呢？
生：這句話的意思就是說(shuō)：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人……
師：誰(shuí)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)了？
生：唐代大詩(shī)人李白，就是寫這首詩(shī)的人。
師：哦，這下，奶奶才真正聽(tīng)懂了，謝謝你，我的好孩子！
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，我拋出一個(gè)問(wèn)題：看看這篇課文，和我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文有什么不一樣？讓孩子們自己去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)課文是用對(duì)話的形式來(lái)寫的。雖然花掉了一點(diǎn)時(shí)間，但孩子們自己發(fā)現(xiàn)的答案，比起老師簡(jiǎn)單的“告訴”，效果卻好得多！
雖然《靜夜思》這首古詩(shī)孩子們?cè)缇蜁?huì)背了，但是他們的背誦只屬于機(jī)械記憶，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時(shí)，又是整首詩(shī)一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩(shī)的意思，還是得一句一句來(lái)。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽(tīng)。在此過(guò)程中，這個(gè)難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認(rèn)真思考下解決了。我想，只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了熱情和興趣，學(xué)習(xí)，也就變得真實(shí)而有效了。
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇11
學(xué)習(xí)這課，首先從課題入手，明確這一課的主人翁是英英，借著學(xué)生已經(jīng)的預(yù)習(xí)過(guò)，問(wèn)學(xué)生：“英英學(xué)的是哪首古詩(shī)？”學(xué)生自然背得朗朗上口，且有模有樣。
接著讓學(xué)生打開(kāi)課本，認(rèn)真看課文的格式，想想這篇課文有沒(méi)有什么特別的地方？學(xué)生對(duì)文體了解得還不錯(cuò)呢。有說(shuō)：以前我們學(xué)的課文分自然段，每一個(gè)自然段的第一行都空兩格作為標(biāo)志，這篇課文沒(méi)有自然段；有說(shuō)：我們以前學(xué)的古詩(shī)是單獨(dú)出現(xiàn)的，有《憫農(nóng)》、《鋤禾》；《靜夜思》是在課文里面的；“這就叫‘文包詩(shī)’。”有說(shuō)：這篇課文的前面有“英英、奶奶”。“那是表示什么呢？”“表示是奶奶和英英說(shuō)的話�！薄澳怯谜f(shuō)話的內(nèi)容寫成的文章叫什么形式呢？”沉默了好議會(huì)兒，終于在我要公布答案時(shí)，有一學(xué)生自信地說(shuō)：“是對(duì)話的形式�！薄罢媪瞬黄�！”
然后就多種形式分角色朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順文章，“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)�！边@句話讀起來(lái)很費(fèi)勁。一是前半句讀不齊，即使畫了停頓符號(hào)還是不太理想；“思念起故鄉(xiāng)來(lái)”，學(xué)生思維定式，總有人讀成“思念起來(lái)”，反復(fù)朗讀了好多遍，結(jié)果還是夾雜著幾個(gè)不協(xié)調(diào)的聲音。
在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀棠谈⒂?duì)話的內(nèi)容，課文層次清晰，學(xué)生一下子就說(shuō)得很準(zhǔn)確：她們的談話是圍繞《靜夜思》這首詩(shī)展開(kāi)的，談了詩(shī)的內(nèi)容、意思和作者。
我跟學(xué)生分角色朗讀，我扮演奶奶，萌對(duì)我這奶奶沙啞的聲音還不滿意，說(shuō)可以再老一點(diǎn)。我于是就“裝老”了，“是啊，奶奶年紀(jì)大了，耳朵不中用了，英英啊，你一說(shuō)就是一大串，奶奶還是有不明白的地方�！睬懊髟鹿�，疑是地上霜�！鞘裁匆馑�？”剛開(kāi)始要求回答的小朋友是用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)句的意思，在我的暗示下，終于有孩子知道從書上找到了答案，但我發(fā)現(xiàn)至少有一半的學(xué)生對(duì)到課文中尋找問(wèn)題的答案沒(méi)有感覺(jué)。再反過(guò)來(lái)問(wèn)這句話是說(shuō)的哪句詩(shī)，沒(méi)有我想象的那么順利。我們還討論了“為什么說(shuō)是秋天的夜晚？”大致了解是因?yàn)榍锾焯旄咴频铝粮裢饷髁粒磺锾煊袀�(gè)中秋佳節(jié)，人們都團(tuán)圓了，就更加思念起故鄉(xiāng)來(lái)。這時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：“老師，這首詩(shī)是詩(shī)人在中秋節(jié)的晚上寫的吧？”“你怎么知道的？我看不一定哦！你看，詩(shī)中是說(shuō)‘舉頭望明月’，并沒(méi)說(shuō)‘圓月’啊。”他笑笑，坐下了。我心里反沒(méi)了譜，是在中秋節(jié)的晚上寫的嗎？后來(lái)查了一下資料，并沒(méi)有此說(shuō)，才算安心。
用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”感覺(jué)不太好，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有真正明白文中的語(yǔ)句是對(duì)詩(shī)句的解釋。
本來(lái)還設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演奶奶，向英英提出問(wèn)題。可是由于在詩(shī)句與意思對(duì)應(yīng)上扯了不少時(shí)間，這一環(huán)節(jié)沒(méi)能進(jìn)行。這會(huì)兒坐著后悔呢，學(xué)生定有我想不到的精彩的提問(wèn)。很遺憾！
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇12
一、教學(xué)片斷：
師：讀了古詩(shī)的題目《靜夜思》，你知道了些什么？
生：我知道是在夜晚。
師：那這是一個(gè)什么樣的夜晚呢？
生：安靜的夜晚。
生：靜悄悄的夜晚。
師：你們真能發(fā)現(xiàn)。再讀讀題目，你知道詩(shī)人在這個(gè)安靜的夜晚干什么？
生：詩(shī)人好像在想事情。
生：詩(shī)人可能在思念什么人？
師：大家說(shuō)得都不錯(cuò)！古代的詩(shī)人多有才學(xué)啊，才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容。那就讓我們一起來(lái)讀一讀這首古詩(shī)吧！
學(xué)生齊讀古詩(shī)
師：讀了古詩(shī)，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。
師：真不錯(cuò)！你把古詩(shī)中的前一句話的意思說(shuō)明白了。
出示掛圖
師：看：什么時(shí)候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？
生（齊聲）：中秋節(jié)！
師：是的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，中秋節(jié)的晚上你們是怎么過(guò)的？
生：中秋節(jié)的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。
生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開(kāi)心啦！
生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽(tīng)媽媽給我講嫦娥奔月的故事。
師：中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子，是個(gè)快樂(lè)又開(kāi)心的節(jié)日！假如這時(shí)，你一人在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎樣想呢？
生：我感到孤零零的。
生：我會(huì)想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。
生：我心里很難過(guò)，好想和爸爸、媽媽在一起。
師：是啊，別人團(tuán)聚，自己卻孤獨(dú)一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，此時(shí)此刻，詩(shī)人李白就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人。他站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：他在思念家鄉(xiāng)的朋友和他一起游玩時(shí)的快樂(lè)！
生：他還在想念家里的孩子，他的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>
師：你們說(shuō)得真好啊！在這個(gè)安靜的月圓之夜，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人��！誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，有感情地朗讀這首古詩(shī)。
指名讀，齊讀
一、評(píng)析：
雖然《靜夜思》這首古詩(shī)孩子們?cè)缇蜁?huì)背了，但是他們的背誦只屬于機(jī)械記憶，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)涵的道理都不太明白。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩(shī)的大概意思。讓學(xué)生找到共鳴，找到切入點(diǎn)。在這一片斷中，抓住了詩(shī)眼“思”字，通過(guò)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，轉(zhuǎn)換角色，層層深入，激起學(xué)生情感的漣漪，思詩(shī)人之思，品詩(shī)中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇13
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩(shī)《靜夜思》。
2、能聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者思念、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
3、學(xué)會(huì)剩下的生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 開(kāi)火車指名讀生字詞。
英英 一首 古詩(shī) 意思 一層 靜夜思
小朋友們真了不起，不僅字詞學(xué)得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實(shí)英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩(shī)的圖片）
2、指名說(shuō)圖意：英英在和奶奶對(duì)話，英英在背古詩(shī)。
3、題目是英英學(xué)古詩(shī)，我們能不能把它改成“英英背古詩(shī)”呢？
�。�1）指名讀課文。
�。�2）指名說(shuō)一說(shuō)：a、英英說(shuō)了幾次話？b、每一段話都說(shuō)了什么？
�。�3）小結(jié)：從對(duì)話中我們了解到英英不僅背好古詩(shī)， 而且還懂得了古詩(shī)的意思，同時(shí)還了解了古詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)，那你們說(shuō)題目能改嗎？
二、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、（出示古詩(shī)）解釋詩(shī)題。師：你理解了哪個(gè)詞的意思？
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來(lái)就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念。”
2、看圖感悟，體味詩(shī)情。
�。ǔ鍪静鍒D《靜夜思》）
�。�1）師：圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來(lái)的？（對(duì)，你們看得很仔細(xì)，想得很合情理。）教學(xué)“李”
�。�2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時(shí)候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節(jié)，元宵節(jié)的晚上。）
�。�3）師：月圓之時(shí)，正是家人團(tuán)圓的時(shí)候，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們都會(huì)聚集在一起玩一玩，樂(lè)一樂(lè)。假如這個(gè)時(shí)候，你獨(dú)自一人在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)覺(jué)得。。。。。？
�。�4）師：是啊，別人團(tuán)聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時(shí)此刻，詩(shī)人李白就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？
同桌討論，全班交流。
�。�5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的無(wú)限思念。讓我們一起當(dāng)一當(dāng)詩(shī)人李白，讀一讀《靜夜思》。
3、學(xué)詩(shī)句。
�。�1）指名讀《靜夜思》。
（2）師：這首詩(shī)有幾句？（兩句）依次來(lái)學(xué)一學(xué)。
第一句
①指名讀。
�、趲煟哼@句詩(shī)，英英是怎么理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說(shuō)的話再回答。（學(xué)生答）
�、蹘煟簽槭裁从⒂⒅肋@是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？
第二句
�、僦该x。
②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
�、蹘煟合胂笠幌�，詩(shī)人抬頭望月會(huì)有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩(shī)人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當(dāng)他想念故鄉(xiāng)的時(shí)候，頭還是抬著望月亮嗎？詩(shī)里是怎么說(shuō)的？
對(duì)，用“低頭”這個(gè)詞語(yǔ)表示詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)”？
�。�3）指名讀英英對(duì)全詩(shī)的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）師范讀《靜夜思》，生體驗(yàn)朗讀節(jié)奏，并在書上做記號(hào)。
（2）“疑是”“低頭”語(yǔ)速要慢，表示詩(shī)人在沉思。“光”“霜”“鄉(xiāng)”押韻字要讀得清晰，停頓要長(zhǎng)一些，表示感情逐步深化。
三、朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準(zhǔn)備。
生分四人小組自由朗讀課文，嘗試表演。
四、分角色表演課文
1、出示要求：說(shuō)話自然、流利，用講話的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)話，而不是背誦課文。
2、師生扮演角色示范引路。
3、同桌互相練習(xí)。
4、指名對(duì)話。（教師多鼓勵(lì)，善點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、教學(xué)生字
1、 出示生字“首、意、思、層”。
2、 記憶字形。
3、 書寫時(shí)得提醒大家注意些什么呢？
師范寫，生描紅、仿寫。
六、作業(yè)。
1、課堂 ：完成《寫字本》。
2、回家 ：學(xué)習(xí)英英，跟爸爸媽媽對(duì)話學(xué)古詩(shī)。
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：77
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、認(rèn)識(shí)對(duì)話的書面表達(dá)形式。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學(xué)難點(diǎn)：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩(shī)的詩(shī)意。
教具準(zhǔn)備：
投影片、生字卡、小黑板
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
小朋友們，你們?cè)诩依飳W(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？誰(shuí)能把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
今天我們要學(xué)的新課文，說(shuō)的是一個(gè)小朋友在學(xué)校學(xué)了一首古詩(shī)背給他奶奶聽(tīng)的。這篇新課文是——
二、板書課題：3 英英學(xué)古詩(shī)
三、解釋課題，教題中生字。
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認(rèn)讀音節(jié)，又是后鼻音“ying”，古詩(shī)的“詩(shī)”也是整體認(rèn)讀音節(jié)，是翹舌音“shi”。（領(lǐng)讀課題兩遍）
2、教師范寫，學(xué)生書空。
四、初讀指導(dǎo)�！菊�(qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.jcsycorp.com 】
1、看圖。
�。�1）出示圖：圖上有哪兩個(gè)人？她們?cè)谧鍪裁矗?/p>
�。�2）小結(jié)：畫面上的意思是英英和奶奶正在說(shuō)話，兩個(gè)人有說(shuō)有應(yīng)，有問(wèn)有答，這種情況叫做對(duì)話。
2、自學(xué)課文。
（1）講述對(duì)話書面表達(dá)方式。
課文中表示說(shuō)話人名字回與他說(shuō)的話區(qū)分開(kāi)，第一行“英英”指的是說(shuō)話人，緊接著是英英說(shuō)的話。
�。�2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語(yǔ)，并讀一讀。
（3）檢查學(xué)習(xí)情況：（出示小黑板）指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀。
�。�4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀正確。
�。�5）分段指名讀、齊讀。
（6）分角色讀對(duì)話。自讀、同座二人分角色對(duì)讀、指名二人對(duì)讀各一次、分兩個(gè)大組對(duì)讀各一次。
3、再讀課文。要求：說(shuō)說(shuō)課文里英英和奶奶對(duì)話，英英說(shuō)了幾次？奶奶說(shuō)了幾次？
五、指導(dǎo)讀好古詩(shī)。
�。ǔ鍪竟旁�(shī)內(nèi)容）：
1、自由讀。要求：讀準(zhǔn)字音。
2、指名讀、齊讀。
過(guò)渡：下一節(jié)課我們一同來(lái)學(xué)習(xí)《靜夜思》。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、（出示古詩(shī)）解釋詩(shī)題。
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來(lái)就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
�。�1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來(lái)的？（我以為圖上出現(xiàn)的就是唐代大詩(shī)人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來(lái)）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現(xiàn)的人就是他）（這幅圖左邊有個(gè)大筒子，插著許多詩(shī)稿，說(shuō)明這個(gè)人就是大詩(shī)人李白）對(duì)，你們看得很仔細(xì)，想得很合情理。
�。�2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩(shī)呢）對(duì)，你們說(shuō)的畫面意思正和詩(shī)題的意思相同。
3、學(xué)詩(shī)句。
（1）指名讀《靜夜思》。
�。�2）這首詩(shī)有幾句？（兩句）現(xiàn)在我們依次來(lái)學(xué)。
第一句
�、僦该x。
�、谶@句詩(shī)，英英是怎么理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說(shuō)的話再回答。（學(xué)生答）
③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？
第二句
①指名讀。
②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
�、巯胂笠幌�，詩(shī)人抬頭望月會(huì)有什么樣的感受？
你們的想象都合情合理。詩(shī)人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當(dāng)他想念故鄉(xiāng)的時(shí)候，頭還是抬著望月亮嗎？詩(shī)里是怎么說(shuō)的？
對(duì)，用“低頭”這個(gè)詞語(yǔ)表示詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)”？
（3）指名讀英英對(duì)全詩(shī)的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導(dǎo)。
（1）《靜夜思》的朗讀節(jié)奏。
�。�2）“疑是”“低頭”語(yǔ)速要慢，表示詩(shī)人在沉思。
�。�3）“光”“霜”“鄉(xiāng)”押韻字要讀得清晰，停頓要長(zhǎng)一些，表示感情逐步深化。
二、朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》。
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第三課時(shí)
一、指名朗讀課文。
二、總結(jié)課文。
這篇課文通過(guò)對(duì)話形式，引出一首古詩(shī)，反映了小學(xué)生英英對(duì)古詩(shī)《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰(shuí)，激發(fā)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
三、指導(dǎo)背誦《靜夜思》。
1、聽(tīng)錄音欣賞。
2、揭示板書，引導(dǎo)背誦。
3、分兩個(gè)大組，交替背、聽(tīng)各一次。
4、指名背誦，師生評(píng)議。
5、同座二人交替背、聽(tīng)各一次。
四、寫字指導(dǎo)。
1、須按筆順描紅的生字。
鄉(xiāng)、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。
古、詩(shī)、故、首、意
五、作業(yè)練習(xí)。
1、描紅練習(xí)。
2、比一比，再分別組詞。
古自代
故首袋
3、寫出帶有下列偏旁的字。
心——
——
——
——
六、板書設(shè)計(jì)。
3 英英學(xué)古詩(shī)
背 明月光———霜 聽(tīng)
(講) 靜夜思 懂
望 思鄉(xiāng)
奶奶
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇15
一、課前預(yù)習(xí)
1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。
2、把不理解的詞語(yǔ)或句子做上記號(hào)。
3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“ ”
古詩(shī)（sī shī） 安靜（jìn jìnɡ） 英英（yinɡ yīnɡ）
一首（sǒu shǒu） 一層（cénɡ chénɡ） 背詩(shī)（bēi bèi）
二、課堂鞏固
1、讀拼音，寫詞語(yǔ)。
yì sī ɡù xiānɡ yīnɡ mínɡ jiāo shū
yì shǒu ān jìnɡ zhào liànɡ yì cénɡ
二、給下面的字加上偏旁再組詞。
央 （ ） 爭(zhēng) （ ） 云 （ ）
寺 （ ） 昭 （ ） 子 （ ）
田 （ ） 孝 （ ） 音 （ ）
三、選字填空。
教 交 （ ）通 （ ）書 （ ）歌 （ ）往
手 首 （ ）都 （ ）先 （ ）心 （ ）中
四、給下面的多音字加上拼音并組詞。
�。� ）
教
（ ）
�。� ）
背
（ ）
（ ）
鋪
�。� ）
五、根據(jù)意思把相關(guān)的詩(shī)句寫下來(lái)。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
， 。
2、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)。
， 。
三、課后拓展
1、你還會(huì)背李白寫的其他的詩(shī)嗎？選一首寫下來(lái)。
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇16
課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中理應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主站起來(lái)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念也突出了“課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”本文就結(jié)合《英英學(xué)古詩(shī)》一課的教學(xué)案例作初淺的剖析和反思。
[教例] 二年級(jí)《英英學(xué)古詩(shī)》（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）
一.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《英英學(xué)古詩(shī)》，指名讀題。正音
師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？
生：我想知道《英英學(xué)古詩(shī)》學(xué)的是哪首古詩(shī)？
生：我想知道英英學(xué)古詩(shī)是怎么學(xué)的，她學(xué)得怎么樣？
生：我還想知道這首古詩(shī)是誰(shuí)寫的？
……
[評(píng)析] 教學(xué)剛始，在學(xué)生讀正確讀流利的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題，旨在集中學(xué)生的注意，又可激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)都起到了不可忽視的作用。
二.質(zhì)疑解難，優(yōu)化學(xué)法
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀英英的第一次說(shuō)話？想一想你讀懂了什么？
�。ㄔ诮涣鞯幕A(chǔ)上投影出示《靜夜思》）
師：這首詩(shī)的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來(lái)？
（生自讀古詩(shī)，邊讀邊在詩(shī)中讀不懂的地方做記號(hào)，師巡視指導(dǎo)）
師：下面讓我們來(lái)交流一下你不懂的地方。
生：老師，我不懂“霜”的意思？
生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？
生：我不懂“舉頭望明月”這句詩(shī)的意思？
……
師：小朋友，你們提的問(wèn)題都很好，說(shuō)明大家都在動(dòng)腦筋了。那我們可以用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題呢？
�。ㄉ紤]片刻后說(shuō)可以通過(guò)自己讀書和聯(lián)系上下文的方法來(lái)解決。）
師：恩，下面就請(qǐng)同桌的小朋友分讀詩(shī)句，你讀一句古詩(shī)，我讀一句詩(shī)意，一一對(duì)應(yīng)，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？
�。ㄉ涣�，各抒己見(jiàn)）
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，你們能夠通過(guò)自己的讀來(lái)理解詩(shī)句的意思，解決了問(wèn)題，真了不起！
[評(píng)析] 學(xué)貴有疑。“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。
在學(xué)習(xí)課文《英英學(xué)古詩(shī)》中的《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利古詩(shī)的基礎(chǔ)上 ，然后讓學(xué)生自讀古詩(shī)，有不懂的地方提出來(lái)。學(xué)生自學(xué)后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個(gè)別詩(shī)句的意思。老師便針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際，先讓學(xué)生在座位上自己讀詩(shī)句看能不能解決剛才提出的疑問(wèn)，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過(guò)程中老師既要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的解疑，又要懂得如何正確去評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，教師的思維活動(dòng)與學(xué)生思維活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，可以使教師思維暴露在學(xué)生思維最恰當(dāng)?shù)牡胤�，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)，用時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，效益高，學(xué)生獲得了知識(shí)與能力，取得了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。
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三.誦讀感悟，體味詩(shī)情
師：（指實(shí)物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時(shí)候的月亮才會(huì)這么圓，這么亮呢？
生：元宵節(jié)的時(shí)候。
生：中秋節(jié)的時(shí)候月兒最圓。
師：是呀，中秋節(jié)、元宵節(jié)的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過(guò)節(jié)呢。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么度過(guò)的？
生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開(kāi)心��！
生：元宵節(jié)的晚上我會(huì)與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語(yǔ)，好熱鬧！
生：中秋節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉(xiāng)下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說(shuō)說(shuō)笑笑，不知有多高興呢。
師：月圓之時(shí)是我們與家人團(tuán)聚的日子。假如此時(shí)你獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎么想呢？
生：我會(huì)非常想念家里的爸爸媽媽，想他們?cè)诟墒裁础?
生：我會(huì)很難過(guò)的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。
生：我會(huì)懷念以前與家人在一起的日子，說(shuō)不定我會(huì)忍不住哭的。
師：是呀，別人團(tuán)聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的詩(shī)人站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？（生討論交流）
生：他會(huì)想到家鄉(xiāng)，想念起家鄉(xiāng)的親人和朋友，不知道此時(shí)他們?cè)诟墒裁�，是不是也在想著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的我。
生：李白會(huì)想：以前這個(gè)時(shí)候我與家人在一起，有說(shuō)有笑的，一邊喝酒一邊吟詩(shī)，多開(kāi)心��！而今天只有我一人，沒(méi)有人與我說(shuō)話。
生：他會(huì)想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清�。∠胫胫挥傻脟@了口氣。
師：說(shuō)得多好哪，這個(gè)時(shí)候的詩(shī)人望著明月，他會(huì)更加想念他的家鄉(xiāng)，想念故鄉(xiāng)的親人和朋友。誰(shuí)來(lái)試著當(dāng)一回李白把《靜夜思》這首詩(shī)有感情地朗讀一下？
�。ㄉe手愿意朗讀詩(shī)句）
師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？
生：想！
�。◣熍渖弦魳�(lè)《良宵》，通過(guò)范讀引路讓學(xué)生全身心地投入到詩(shī)的意境中）
[評(píng)析] 此環(huán)節(jié)的教學(xué)片段著重在于通過(guò)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，想象人物心情，體會(huì)作者對(duì)家人的思念之情。通過(guò)這樣角色的轉(zhuǎn)換，能激起學(xué)生情感的漣漪，層層深入地體會(huì)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)感情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回到古詩(shī)朗讀上，這樣就很容易達(dá)到有感情地朗讀和背誦的要求。
四.創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)角色
師：課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩(shī)學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來(lái)演一演�。�
�。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對(duì)話，要求把話說(shuō)正確、說(shuō)連貫。）
師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰(shuí)愿意與老師合作來(lái)演一演英英？
�。◣熤该粚W(xué)生與老師角色示范引路，而后指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演，）
師：作為導(dǎo)演你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說(shuō)的嗎？（生可以從說(shuō)話的語(yǔ)氣是否自然、流利來(lái)評(píng)價(jià)，師引導(dǎo)）
[評(píng)析] 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，課上學(xué)生沒(méi)有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能面向全體學(xué)生，有時(shí)使訓(xùn)練不到位，流于形式。因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)教師能創(chuàng)造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對(duì)話圖，創(chuàng)設(shè)表演對(duì)話的場(chǎng)景，扎扎實(shí)實(shí)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生已能熟讀課文，理解詩(shī)意之后，讓他們分角色來(lái)演一演，進(jìn)行一場(chǎng)祖孫倆的對(duì)話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習(xí)對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。
另外在組織說(shuō)話的過(guò)程中教師還注意多運(yùn)用激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并能讓其他學(xué)生也參與到活動(dòng)中來(lái)，作為導(dǎo)演一起評(píng)價(jià)，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面來(lái)評(píng)。同學(xué)們演得認(rèn)真，評(píng)得也像模像樣的。這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從頭至尾都保持著參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
生活是豐富多彩的，課堂教學(xué)作為學(xué)生生活的一部分，同樣也應(yīng)該豐富多彩。以上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程也是綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，它有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
巧設(shè)情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學(xué)古詩(shī)》 篇17
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：77
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)三
第一課時(shí)教
課時(shí)目標(biāo)：
1、情感目標(biāo)：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念，熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
2、認(rèn)知目標(biāo)：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語(yǔ)，并能讀通、讀好。
3、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中的部分生字，并指導(dǎo)書寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語(yǔ)，并能讀通、讀好。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入激趣
1.小朋友們，我們暑假時(shí)布置了一項(xiàng)作業(yè)——背誦古詩(shī)。（板書：古詩(shī)）
你學(xué)會(huì)了哪些古詩(shī)？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩(shī)）。
*你可知道這首詩(shī)的意思？
*你會(huì)背《贈(zèng)汪倫》嗎？作者是誰(shuí)？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得古詩(shī)的大概意思，了解作者）
2.今天，老師帶來(lái)了一位新同學(xué)，她叫——“英英”。
�。ǔ鍪究ㄆ�，指名讀準(zhǔn)后鼻音）我們一起來(lái)寫寫（書空）她的名字。
3.英英今天在學(xué)校里新學(xué)了一首古詩(shī)，這就是我們要學(xué)的課文。補(bǔ)充完板書課題“英英學(xué)古詩(shī)”。
4.讀課題。
5.要求認(rèn)真聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊仔細(xì)看看課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ǘ┙鉀Q發(fā)現(xiàn)
1.聽(tīng)錄音范讀
2.交流：
（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話？你是怎么知道的？這樣的形式其實(shí)我們已經(jīng)在練習(xí)一的學(xué)用字詞句當(dāng)中見(jiàn)過(guò)了，老師和新新就是通過(guò)對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表的。（讓學(xué)生知道這是一篇對(duì)話。）
a出示圖：圖上有哪兩個(gè)人？她們?cè)趯?duì)話。
b提示語(yǔ)�！菊�(qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.jcsycorp.com 】
小結(jié)：畫面上的意思是英英和奶奶正在說(shuō)話，兩個(gè)人有說(shuō)有應(yīng)，有問(wèn)有答，這種情況叫做對(duì)話。
3.像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準(zhǔn)確、讀通順。比一比，誰(shuí)讀得最認(rèn)真。
4.看見(jiàn)小朋友讀得這么認(rèn)真，老師非常高興。書讀百遍，其義自見(jiàn)，老師要求你們?cè)僮x一遍，讀完以后，看看你能從人物的對(duì)話中知道了什么？
5.把你的收獲和小組的同學(xué)交流交流。小組交流
（三）詩(shī)文整合
1.集體交流，讀了課文你知道了什么？
生：英英學(xué)的是《靜夜思》
�。�1）讀好詩(shī)題。
（2）引導(dǎo)讀好。
�。�3）夜晚的安靜讀出來(lái)了！你還讀出了一種思念的感情呢！
2、出示詩(shī)：（點(diǎn)出紅字，詩(shī)里藏著這些生字寶寶，誰(shuí)來(lái)讀讀）
（1）讀準(zhǔn)字音。
靜夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
�。�2）這首古詩(shī)有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
指讀整個(gè)詩(shī)。指讀，評(píng)議。*讀通詩(shī)句。
恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準(zhǔn)了。這首詩(shī)是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。
*學(xué)生交流；
（3）指名學(xué)生讀意思。正音。（出示意思。點(diǎn)紅生字）多指幾個(gè)。讀句子。（齊讀）
�。�4）難讀加大了，現(xiàn)在老師讀詩(shī)句，請(qǐng)小朋友來(lái)讀對(duì)應(yīng)的意思。
�。�5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)。
�。�6）現(xiàn)在請(qǐng)同桌的小朋友也來(lái)分讀詩(shī)句與詩(shī)意，你讀一句古詩(shī)，我讀一句詩(shī)意，一一對(duì)應(yīng)，如果有什么不懂的地方提出來(lái)大家討論。
（7）學(xué)生提問(wèn)。
*師：老師有個(gè)地方不明白“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人”指的是誰(shuí)呢？
�。�8）你從哪里看出來(lái)的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩(shī)人。）
*引導(dǎo)他們知道作者是是唐代的大詩(shī)人李白。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)體會(huì)
1.出示圖片，大家看，這幅土上畫的呀，就是李白，他在干什么呢？
你們瞧，這時(shí)候的月亮是什么樣子的？（大、圓）
師：對(duì)呀，這時(shí)正好是中秋之夜，在我們中國(guó)，這是一個(gè)團(tuán)圓的日子。
2.小朋友，你們想想每年中秋節(jié)的晚上是怎樣度過(guò)的？
……
3.假如這時(shí)，你獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎么想呢？
……
4.古時(shí)候和我們不一樣，沒(méi)有電話、沒(méi)有電視。中秋佳節(jié)，朋友們、親人們一起坐在月光下，說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，吃月餅，多開(kāi)心哪！可是，今夜，詩(shī)人李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，回家的路是那么長(zhǎng)，沒(méi)有我們今天的汽車、火車、飛機(jī)，不知道什么時(shí)候才能和親人們團(tuán)圓。月亮還是那個(gè)月亮，可是，詩(shī)人的心情已經(jīng)不是那種心情了。看圖說(shuō)說(shuō)李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？
5.今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊�。ㄒx：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩(shī)人李白想起了家鄉(xiāng)、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）
6.誰(shuí)愿意當(dāng)一回李白來(lái)朗讀這首詩(shī)？讀出他的思念之情？
�。�1）指名讀，評(píng)議。
�。�2）生加上動(dòng)作試讀。
（五）識(shí)字寫字
1.重點(diǎn)出示下列生字：英詩(shī)
2.自己想想好辦法記一記這些字形。
教師在學(xué)生回答時(shí)需要注意的：
�。�1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。
�。�2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。
�。�3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個(gè)人意見(jiàn)。）“首”還可以擴(kuò)詞：首長(zhǎng)、首領(lǐng)、首次、自首、一首詩(shī)等。
（4）“靜”引導(dǎo)學(xué)生觀察“月”的變化，強(qiáng)調(diào)撇改為豎。這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，但要寫得左窄右寬。
�。�5）“思”是內(nèi)心的情感，所以用心字底�？陬^擴(kuò)詞。
3.教師范寫或?qū)W生上黑板，學(xué)生臨寫。