《父親和鳥》教學案例（通用17篇）
《父親和鳥》教學案例 篇1
教學內(nèi)容：
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（二年級）《29父親和鳥》。本課主要講了在童年時候的一天早晨，父親帶我從樹林邊走過，通過父親和我關(guān)于鳥的對話，從字里行間可以看出父親對鳥的了解和熱愛。
教學目標：
1、讀通課文，理解課文。
2、有感情朗讀課文。
3、教育學生懂得愛鳥，護鳥。
教學過程：
一、復習上課時內(nèi)容。
1、學生認讀生字詞卡片。
2、指名回答課文中的我為什么高興，快樂？
二、采用“讀一問一答”的方法學習課文。
1、整體朗讀課文。
學生自由朗讀課文，要求讀準確，讀通順。
思考：①課文中講的事生發(fā)在什么時間？什么地點？什么人物？
②父親為什么知道樹林里有很多鳥？
③你從課文中或從課外閱讀中知道多少有關(guān)鳥的知識？
2、逐段講解課文內(nèi)容。
學習課文第1自然段。
指名讀1自然段。
師問：父親一生最喜歡什么？
生答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
學習2自然段。
指名讀2自然段。
師問：課文中的事發(fā)生在什么時間，什么地點，有哪些人？
生答：童年的一天早晨，在樹林里，父親和我。
（3）學習3-12自然段。
①指名讀3-12自然段。
②師問：父親為什么知道樹林里有鳥？找出相應(yīng)的句子。
生答：父親上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。
師問：父親跟我說話時聲音大嗎？父親對鳥有什么感情？
生答：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。父親很喜歡鳥兒。
師問：鳥有氣味嗎？為什么？
生答：有氣味。因為在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。
師問：鳥什么時刻最快活？
生答：清晨鳥唱歌的時刻。
師問：父親什么時候最快活？為什么？
生答：鳥最快活的時候就是父親最快活的時候。因為父親喜歡鳥，把鳥當朋友，當親人。
用“快活”一詞說一句話。
（4）學習13-15自然段。
①指名讀13-15自然段。
②師問：鳥在什么時候最容易被獵人打中？為什么？
生答：在鳥最快活，飛離樹技的那一瞬間，最容易被獵人打中。因為黎明時，翅膀潮濕，飛起來重。
（5）學習最后一句話。
①齊讀最后一句話。
②師問：父親不是獵人我為什么高興？
生答：因為父親對鳥太了解了，如果是獵人就會消滅很多鳥。
仔細體會我的思想感情。
三、感情朗讀課文。
四、總結(jié)全文，想一想。
學習課文后你懂得了什么道理？
[板書設(shè)計]
29父親和鳥
父親 我
望聞 高興
很輕 喜 奇怪
歡
《父親和鳥》教學案例 篇2
案例一：
老師上二年級《父親和鳥》，當老師引導學生感悟"父親看到樹枝在動就知道林中有鳥”這一現(xiàn)象時，兩個學生站起來回答都是說“父親非常觀察鳥”、“父親非常仔細地觀察鳥”，老師很無奈地說出了答案“父親很了解鳥”。后來，老師組織學生表演朗讀“父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞”，意在讓學生能結(jié)合句子中的“望了又望、聞了又聞”這幾個動作來表現(xiàn)父親的細心。結(jié)果，原本特別愛表現(xiàn)的低段的學生卻有些不知所措，前后三個學生的表演朗讀只有毫無表情的讀，沒有一點動作的演示。學生的回答為什么會出錯呢？學生的表演為什么這么笨拙呢？
感言：在閱讀教學中，該不該花更多的時間讓學生與文本親密接觸？答案是非常肯定的。如果缺少了學生與文本的對話，或者對話的時間少得可憐，或者走走過場，就會出現(xiàn)上述現(xiàn)象中語文味不正甚至完全顛倒黑白的錯誤。在語文課上應(yīng)該讓學生有充足的時間充分地與文本對話。
案例二：
學習語言案例《父親和鳥》學生提出“為什么焐得熱騰騰的”這一問題，老師問：“焐”什么意思？學生答：“很悶、很熱”。這時老師沒有急于校正學生的回答，而是組織了一個動作演示的活動。老師講述到“在寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，……”一邊講述冬天的寒冷一邊請幾個學生走上講臺，緊緊地靠在一起，告訴學生這就是“焐”，現(xiàn)在你有什么感覺？學生回答“很溫暖、熱騰騰的”。然后組織朗讀。上到這里，我們不禁為老師對詞語理解的設(shè)計而叫絕。但是老師并沒有就此擱淺，而是繼續(xù)進行：“你能給熱騰騰換一個詞語嗎？”學生報出“暖烘烘、暖洋洋、熱烘烘”之后，老師提供了“熱乎乎”一詞，讓學生從中選一個記在課文中（為什么選一個呢？多多宜善。）老師自己也將這些詞語寫在黑板上。多到位的詞語積累！由讀正確到理解正確到積累到位，一層一層，層層深入，學生的知識、思維、情感等就在過程與方法的展示中得到了實實在在的發(fā)展。這就是語文教學的實效吧。
案例三：《父親和鳥》在理解詞語時，老師問：“喃喃地說是怎么說？”學生很誠實地回答：“不知道。”老師馬上接上去說：那么老師給它換幾個詞："他輕輕地說”，“他慢慢地說”，“他自言自語地說”，老師邊換詞學生邊讀課文。然后老師問學生現(xiàn)在明白“喃喃地說”是什么意思了嗎？學生很容易答出來了： “輕輕地說、慢慢地說、自言自語地說”。我很欣賞這樣巧妙的設(shè)計。其實說句心里話，很多時候我們覺得引導地很累時，也許第一個反應(yīng)是責怪學生不配合，或者怪學生學習基礎(chǔ)差，而不是反思自己的設(shè)計有問題，反思自己的教學有問題。在這一方面這個鏡頭應(yīng)該會給我們一些啟發(fā)。
感言：學習語言的渠道當然語言學習的渠道很多，課文是一個主要渠道，要抓住課文中有特色的值得學生模仿的詞、句或段進行學習。積累“熱騰騰”式的詞語就是一種語言學習。學生語言與教師語言也是學習的渠道。所以面對大班教學，教師很有必要為學生提供充足的語言練筆的機會，并在學生練習時及時批改，發(fā)現(xiàn)問題和精彩的答案，提高學生語言交流的質(zhì)量。 這是我的一點想法。
《父親和鳥》教學案例 篇3
《父親和鳥》是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級上冊第七組教材。本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘訴“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，從“父親”愛鳥的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候是容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學生充分地朗讀，自主合作、朗讀感悟激發(fā)學生的童心童趣，調(diào)動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學生的心靈，盡量避免抽象的指導。識字教學一定要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上進行，學生隨讀文初步識字，一般不必再一遍一遍地教認了，著力點應(yīng)放在檢查學生是否認得準，記得熟。
學習目標
1.認識7個生字。會寫8個字。
2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”護鳥心愿。
3.主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
課前準備
1.多媒體課件。
2.生字卡片、詞語卡片。
3.學生自制生字卡片。
教學過程
情境導入，揭示課題
1.播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語聲中激發(fā)學生的童心童趣。
2.齊讀課題。
初讀課文，讀中識字
1.自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，借助拼音讀一讀。
2.學生利用自制的生字卡片認讀生字，遇到難讀的生字多讀幾遍。
3.抽查學生認讀情況：
讓學生當小老師教大家讀難讀的字。隨時糾正讀音。
4.小組合作識記生字。
5.做摘“樹葉”游戲。在游戲中交流小組識字的情況，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。如，猜謎語、編兒歌、形近字比較識字、借助形聲字的特點識字等。
6.“我會讀”：用詞語卡片抽讀詞語。
朗讀課文，感悟內(nèi)容
1.自讀課文，思考從哪兒看出父親知鳥愛鳥？用“----”畫出父親說的話
2.自己練習讀。
3.你從父親說的哪一句話中最能體會到父親知鳥愛鳥？
4.學生回答教師相機指導朗讀。
a.“父親突然站定……他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”
（1）找小伙伴讀，揣摩表情、語氣、動作。
（2）表演讀。
b.“父親指著一根樹枝……生怕驚動了鳥。”
（1）同桌合作讀，互相指點、糾正。
（2）齊讀，注意父親的語氣。
5.演讀第七至十六自然段。
a.學生分小組準備、嘗試演讀。小組長組織分配角色，而后練讀。
b.各組選出代表為全班同學演讀。
6.學生提出問題、說出感受，引導討論：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
拓展活動
課后詢問他人或讀書、上網(wǎng)查找資料，了解有關(guān)鳥的知識，下節(jié)課展示。
《父親和鳥》教學案例 篇4
《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優(yōu)美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發(fā)性.
教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.
2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.
教學方法:讀中悟情 以情促讀 合作 探究
情感態(tài)度:懂得保護動物,關(guān)愛生命.
教學流程設(shè)計:
一,復習引入,激發(fā)興趣
游戲識字.
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習《父親和鳥》.
板書:"父親和鳥"
解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)
二,范讀文本,感知"愛"
接下來,我們來做另外一個游戲.我先分一下工:我讀《父親和鳥》的故事,你們一邊看著課文,一邊聽我讀,而且還要思考:"文中的父親有什么喜好 "好嗎
學生反饋交流.
引導得出"父親愛(喜歡)鳥"
板書:"愛".
三,讀中悟情,體會"愛"
以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."
父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."
我知道父親這時也最快活.
父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."
我真高興,父親不是獵人.
四,拓展總結(jié),升華"愛"
引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發(fā)學生積極主動地關(guān)愛身邊的生命.
板書設(shè)計:
愛
保護動物 關(guān)愛生命
父親和鳥
《父親和鳥》教學案例 篇5
這篇文章真新鮮。可是因為要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調(diào)整了一下讀書時間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什么辦法了。時間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內(nèi)容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發(fā)言權(quán)。可是， 為什么實驗者只能實驗卻沒有發(fā)言權(quán)呢？那實驗的可操作性從哪來呢？
《父親和鳥》教學案例 篇6
【霧蒙蒙】
〖理解〗
霧氣迷茫的樣子。
〖例句〗
司機叔叔在霧蒙蒙的日子里，駕駛汽車格外小心。
【熱騰騰】
〖理解〗
形容熱氣蒸散的樣子。
〖例句〗
冬天，我們吃著熱騰騰的餃子，甭提多高興！
【驚動】
〖理解〗
舉動影響別人，使吃驚或受侵擾。
〖例句〗
爸爸下夜班回來，總是輕手輕腳的，怕驚動全家人睡覺。
【氣味】
〖理解〗
鼻子可以聞到的味兒。
〖搭配〗
氣味熏人，氣味嗆人；氣味清新，氣味難聞；充滿氣味，一股氣味。
〖例句〗
街道組織人力，把氣味難聞的垃圾堆清除掉了。
【時刻】
〖理解〗
⑴ 時間。⑵ 每時每刻；經(jīng)常。
〖例句〗
⑴ 太陽落山的時刻，父母收工從地里回來了。⑵ 我們時刻不能忘記日本帝國主義侵略中國的歷史。
《父親和鳥》教學案例 篇7
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者應(yīng)運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學重點
識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。
教學時數(shù)
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、揭題：教師板書課題，引導學生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？
（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點，引導學生據(jù)題猜想，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）
（營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘?qū)W生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎(chǔ)。）
對話平臺
一 自讀
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。
2、組內(nèi)練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）
（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎(chǔ)。）
二識字
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
（抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復識記。結(jié)合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。）
三朗讀
1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內(nèi)容。
3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
（對話內(nèi)容較多是本課的一個特點，對話內(nèi)容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）
四寫字
1、指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學生書寫作業(yè) 展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
（引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程 的實效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評議，也充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）
第二課時
對話平臺
一導入
1、出示“我會讀”的內(nèi)容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。
（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。）
提問
在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？
（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。）
二讀議
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導語 出適當?shù)恼Z氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結(jié)構(gòu)類似的詞。
（充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，強調(diào)學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）
三匯報
1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。
2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發(fā)言。教師相機地引發(fā)學生的爭論，加深對課文內(nèi)容的理解，對父親愛鳥護鳥優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。
（通過讀書學生深刻地理解了文章的內(nèi)容，匯報活動充分展現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動。）
四擴展
1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
2、編故事：
（1） 聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續(xù)編故事。
（2）教師可以借助圖片或課件展現(xiàn)故事內(nèi)容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢？引導學生續(xù)編故事。
（抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進行創(chuàng)新的活動設(shè)計，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動手實踐、大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）
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《父親和鳥》教學案例 篇8
一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜。
1、復習詞語。（開火車讀、齊讀）
2、師：想知道我和父親見到的是怎樣一片樹林嗎？
那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們來到一片霧蒙蒙的樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）
3、師：它讓你感覺到了什么？
二、學習課文3-8自然段。
（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
（1）引出兩詞。
這是一片美麗的樹林，我和父親從這片樹林走過，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼“望了又望”卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？（又）
師：兩個詞都有“又”表示什么意思？（指名說）
說說這樣的詞語。（2-3人）
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去
（自由讀、指名1人讀（正確）、同桌互讀）。
（3）領(lǐng)會句意。
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，邊讀邊用筆做記號。
a生自由讀。
b交流。
師：父親望見了什么？
師：你從哪里讀到的？（你真會讀書）
看見葉子在動，他知道了什么？我知道嗎？
師：那父親聞到了什么呢？
父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰）貼、讀、找、說abb的詞
師：我聞到鳥味了嗎？為什么只有父親聞到鳥味？
再讀這一句話。（指名3人、師評、齊讀）
（4）、朗讀指導。
師：父親應(yīng)該很熟悉樹林，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（這是一個怎樣的早晨？）
師：因為父親喜歡樹林，喜歡小鳥，所以他對樹林望了又望，聞了又聞。讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（分角色讀）
師：父親的話剛說完，小鳥就唱了起來。（出示課件。）
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？（指名3人）
三、學習課文9-12自然段
1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師：你們感受到了小鳥的快活，父親也說……（課件出示句子）
指名讀句子。（3人，師評）
生齊讀這句話。
師：此時，父親的心情如何？
2、理解句子：父親又對我說：“ 在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”
請打開課本自由讀9-12自然段。
生同桌互讀。（愿意把你的快樂傳達給你的同桌嗎？）
師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。
（課件出示這個句子）
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
四、學習課文第13-16自然段
1、師：當小鳥快樂時，父親就快活，小鳥有危險時，父親就擔心，父親和鳥就像一對什么？這樣的父親會成為獵人嗎？
2、“我”會成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）
3、 你會成為獵人嗎？你想為鳥兒做些什么？
4、帶著對小鳥的喜愛，齊讀課文13-16段。
5、學完了課文，我們再看課題：能把“和”換個字嗎？（讀題）
五、寫字指導。
1、出示田字格中的四個生字：“并、喜、重、群”
2、學生仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（多橫排列時距離大致相等。一個字只有一個長橫。）
3、學生描紅、臨寫。
4、展示作品，評議，獎勵。
課后反思：
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
2、在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學習課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
4、通過“父親會是獵人嗎？——我會是獵人嗎？——你會是獵人嗎？”一系列問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導學生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學生對課文的把握更進一步。
在這堂課的教學上，還存在很多不足：
教學時準備得不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面，讓學生自己通過讀課文找到相關(guān)的詞句，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領(lǐng)學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設(shè)計開放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點不敢如此嘗試。
《父親和鳥》教學案例 篇9
教學目標：
1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用“快活”等詞說句子。
4、打?qū)懡Y(jié)合，擴展閱讀，激發(fā)學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。
教學重、難點：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
課時設(shè)計：兩課時
第一課時
一、揭示課題，談話激趣。
1、揭題：教師板書課題，引導學生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟寫了些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？
【設(shè)計意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點，引導學生據(jù)題猜想，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。】
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）
【設(shè)計意圖：營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘?qū)W生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎(chǔ)。】
二、激趣導讀。
1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們?nèi)祟惖呐笥眩粚Ω缸釉谝黄掷镞M行著一段關(guān)于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！ （要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學互相指讀課文和生字。）
2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內(nèi)重點練習人物的對話，體會課文內(nèi)容。教師巡視了解情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）
4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
【設(shè)計意圖：激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和能力，指導識字，幫助學生打好識字閱讀基礎(chǔ)。引導學生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。】
三、合作識字。
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”； 觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
【教學意圖：抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復識記。結(jié)合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。】
四、指導寫字。
1、指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
【設(shè)計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美。】
五、練習打?qū)?/p>
形式：
1、用生字擴詞。
2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。
3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。
【設(shè)計意圖：通過打?qū)懀囵B(yǎng)學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語。】
六、擴展閱讀。
七、小結(jié)。
第二課時
一、激趣引入。
1、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）
2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。
3、聽讀后，說說你知道了什么？
【設(shè)計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈。】
二、質(zhì)疑問難。
提出問題：你們能根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個有意思的問題嗎？
預設(shè)學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：
（1）父親望到了什么？又聞到了什么？
（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？
（3）為什么我真高興，父親不是獵人？
【設(shè)計意圖：把問題作為學生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導朗讀，實現(xiàn)學生自主意義上的閱讀。】
師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧！
三、品讀文本。
（一）、理解3-8自然段。
師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親順著小路經(jīng)過這個樹林，他朝著樹林……
1、（出示卡片：望了又望 聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。誰發(fā)現(xiàn)這兩個詞語有什么特點？該怎樣讀？
2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）
3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。
（1）學生匯報。
a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。
b.“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）
c.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）
（2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）
（3）我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應(yīng)該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？
（4）學生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。
（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）
（二）理解9、10自然段。
父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示
課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）
1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。
2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）
（三）理解11、12自然段。
是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。）
1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領(lǐng)會快活。）
指導理解：鳥快活，父親也快活。可見。父親十分愛鳥。）
2、試用“快活”說句子。
（四）理解13-16自然段。
就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）
1、為什么？
2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）
過渡：父親已經(jīng)把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）
3、如果父親是獵人的話會怎么樣？
4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人 ，讀句子。
【設(shè)計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解。】
四、情感升華。
難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎？
【設(shè)計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化。】
五、課內(nèi)擴展。
1、進入“資料城”及“中國愛鳥網(wǎng)”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。
【設(shè)計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】
2、借助課件展現(xiàn)故事內(nèi)容，引導對話：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？
【設(shè)計意圖：講到高潮，學生的話閘子徹底打開，讓他們在說的過程中，放飛自己的想象，使個性得以施展。】
3、登錄“留言板”打?qū)懀?/p>
（1）鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？
（2）創(chuàng)作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。
【設(shè)計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】
六、總結(jié)課文，突出主題。
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。
七、布置作業(yè)：
1、摘抄文中你認為最精彩的對話；
2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。
板書設(shè)計：
29 父親 和 鳥
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不是獵人—— 愛鳥、知鳥
《父親和鳥》教學案例 篇10
我執(zhí)教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，蘊含著“我”的護鳥心愿。最后一句話是耐人尋味，牽動全文的句子，是集課文人物情感于一體的句子。我認真閱讀了文本及教參，對教學目標確定為：1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優(yōu)美的詞語。2、讀通課文，整體感知課文脈絡(luò)。2、有感情地朗讀課文，初步體會“父親”的愛鳥之情。
教學的重難點是激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
課前，我認真地進行了學情的分析：父親和鳥之間會有什么美好的事？
解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產(chǎn)生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時也最快樂？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學習中去，同時感受人鳥的親如一家。同時，當我走進文本時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，就會對文本產(chǎn)生更多更深的感受。
本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟進行指導。在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后，我設(shè)計了第一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“工具性和人文性的統(tǒng)一”
一、情感渲染：感受大自然的美及小生命的可愛。
課前，一段小鳥視頻，把孩子們帶入了鳥的樂園，并讓孩子們說說，感悟到小鳥的快樂、調(diào)皮、可愛，從而內(nèi)心萌生對小鳥的喜愛之情，也激發(fā)了對課文的學習興趣。上課伊始，把孩子們帶入清晨的樹林，感受清晨的樹林的美，空氣的清新。積累“黎明、霧蒙蒙、濃濃的草木氣味”。讓孩子感受自然的美的同時積累課文中的優(yōu)美詞語。
二、揣摩文本，情思相融
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、初讀課文，整體感知。
帶著兩個任務(wù)去讀課文：
1：讀通課文，讀準字音。檢查生字詞語的掌握情況。詞語要求讀出詞語的味道。區(qū)分“味、妹；惜、獵、錯、借；喃、南”
2、讀了課文了解到了什么？考慮到二年級的孩子對課文了解到什么這么寬泛的問題會無從下手，我給孩子鋪設(shè)了這兩個臺階：用上“父親”、“鳥”這兩個詞說一說你了解到了什么？再進一步提升為“關(guān)于鳥父親知道什么？”這樣一個填空式的對課文的整體感知。也是梳理課文脈絡(luò)的一個用意所在。根據(jù)學生的匯報，將結(jié)果歸為三大點：父親看動靜、聞鳥味知道林中有鳥。2、父親知道小鳥什么時候唱歌。3、父親知道鳥什么時候最危險。
2、品讀課文
一、從全文的第一句為切入口進行品讀。質(zhì)疑：父親怎么會對鳥這么了解？（因為喜歡小鳥，找出直接描寫父親喜歡小鳥的句子品讀）出示課文第一句：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的小鳥。
品讀“最喜歡”、“一生”從這兩個詞語中再悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥難怪他知道的那么多，想像：他還會知道關(guān)于鳥的什么？
請孩子找出父親知道林中有鳥的段落：就讓我們好好地讀讀父親知道林中有鳥的段落。
二、品讀父親知道林中有鳥的3—8自然段。
抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設(shè)計的：
（1） 出示句子。
（2） 父親在做什么？
（3） 父親說了什么？質(zhì)疑：父親是這樣說的嗎？（引導孩子喃喃地說）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
（4）父親知道了什么？
（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？我必須怎樣才知道林中有鳥？
（6）父親望見了什么？又聞到了什么？什么是鳥味？
（7）父親是怎么說的？請孩子演讀。提示：如是是父親還要輕，為什么父親的話音這么輕，怕驚動什么？
三、演讀課文
全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、升華情感，余音裊裊
父親的話音這么輕生怕驚動小鳥，而我們走進樹林應(yīng)該怎么樣呢？難怪他總是這樣告訴我：（出示小詩升華情感）
告訴你，
走進樹林，
要很輕很輕。
不要踩到枯枝和落葉，
因為，
小鳥們一聽到聲音，
就會躲起來的。
告訴你，
走進樹林，
找一塊石頭坐下來。
靜靜地聽，
靜靜地看，
靜靜地就像一棵小樹一樣。
四、書寫“輕重”。
《父親和鳥》教學案例 篇11
《父親和鳥》教學反思
以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說： “為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個問題，引領(lǐng)孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。” 一會兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”
“從這句話中你看出什么”
“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應(yīng)該怎樣對待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對他們是一種歷練。
《父親和鳥》教學反思
因課題研究結(jié)題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。
孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結(jié)果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……）。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現(xiàn)這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現(xiàn)在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經(jīng)意，一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續(xù)進行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節(jié)課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設(shè)計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看，孩子們的分組合作，應(yīng)該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節(jié)課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。
《父親和鳥》教學反思
南海大瀝中心小學 劉文潔
在課堂教學中,教者能結(jié)合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應(yīng)用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.
29 父親和鳥教學反思:
第一遍默讀,只有寥寥的幾個學生說出了自己的感受,接著再讓學生標記出"我"和"父親"的言語,反復閱讀,并讓學生進行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛.讓學生反復讀出這些話并談一談感受,對課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..
《父親和鳥》教學案例 篇12
實錄——《父親和鳥》
導入新課
出示導語：學生自己讀
請個別學生讀
糾正“一幅幅”的讀音
師：觀看圖畫，從這幅圖上，你都看到了什么？
生：一塊石頭
師：能不能再說說什么樣的樹，什么樣的草？
生：茂密的樹林
師：這幅圖就是我們今天學的課文的插圖，請你看我寫
板書課題：29 父親和鳥
學生書空
讀課題
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)題目和圖。。。？
生：父親有在圖上，可是鳥沒有
師：我們并沒有在圖上看到鳥啊，帶著這個問題來學習
朗讀質(zhì)疑
師：請一位學生來讀兒子的話。等到讀完時，有沒有哪些不懂得詞或句子？
教師示范讀課文
生：不懂什么叫“喃喃”？
生：什么是“黎明”
生：“焐”是什么意思
生：“一瞬間”指的是什么？
生：“熱騰騰”是什么意思
師：能提出真正的問題，這也是水平
喃：出示卡片：喃，一看就是（形聲字）
師：和什么有關(guān)
生：嘴巴
讀后面的詞語：喃喃自語
師：什么意思？
生：就是自言自語的意思
師：在哪篇課文里學過
生：14課，就是說話聲音很輕
焐：開火車讀
師：一看這個字，就知道和（“火”）有關(guān)。羽毛焐得熱騰騰的
有沒有哪個小朋友的手有點涼？我來給他焐一焐
找個孩子上臺，老師把他的手伸到自己的衣服里去焐熱
師：焐,也就是冷的東西，放到熱的地方去暖一暖
黎明：開火車讀詞語卡片
師：什么意思？
生：快天亮的時候
讀“巴黎”一詞
師：誰知道巴黎是哪兒？
生：法國的首都
騰：師：看到這個字會想到一個詞
生：騰云駕霧/騰飛/萬馬奔騰（板書）
出示：熱騰騰 霧蒙蒙
綠油油 暖洋洋
毛茸茸 白茫茫
師：能不能說熱騰騰的什么？
生：熱騰騰的飯/熱騰騰的菜/熱騰騰的包子/熱騰騰的湯。。。
師：就是剛端出來的，上面還冒著熱氣的
一瞬間：師：就是什么？
生：一眨眼
師：請你做一個一瞬間的動作
濃：師：和這個意思相反的詞是？
生：淡
師：我說是淺，對不對
生：不對，淺的反義詞是深
師：我看到“濃”和“淡”，就想到了一首詩，關(guān)于描寫西湖美景的
出示：《飲湖上初晴后雨》
教師示范讀詩
師：看來我們班的同學會讀，會說，還會想
朗讀感悟
師：邊讀邊想，課文有幾段？請同桌兩個小朋友讀完課文
學生自由讀課文
師：請橫排同學開火車讀，仔細聽，讀了幾個小朋友就有幾段
學生開火車讀課文
讀生字卡片
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《父親和鳥》教學案例 篇13
這篇文章真新鮮。可是因為要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調(diào)整了一下讀書時間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什么辦法了。時間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內(nèi)容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發(fā)言權(quán)。可是， 為什么實驗者只能實驗卻沒有發(fā)言權(quán)呢?那實驗的可操作性從哪來呢?
《父親和鳥》教學案例 篇14
學習目標：1.認識7個生字。
2.有感情地朗讀文中優(yōu)美的文句。
3.通過對文本的品讀，感受父親和鳥之間那種相知相融，和諧無間的感情，領(lǐng)悟到大自然與人類和諧相處的的美好。
教學過程：
一、談話引入
1.師：你們的記憶中有哪些美好的回憶？指名說。
2.師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》（出示課題）是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過一片樹林（課件出示清晨有霧的樹林）
師：清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？
（當學生說到有霧時，先出示“霧”，然后再出示“蒙蒙”并帶音節(jié)“méng”。教學“蒙”，積累詞語。）
師：在這樣一個霧蒙蒙的清晨，在這片茂密的樹林里，父親和鳥之間會發(fā)生什么呢？（課件先出示“父親”和“小鳥”圖，后兩者之間“？”）讓我們走進書本去讀讀這個故事吧。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。（出示要求：（1）讀讀課文，不認識的字借助“樹葉”讀準字音，并多讀幾次。
（2）同桌互相認讀生字，詞語，糾正字音。
（3）準備向全班同學匯報自己的朗讀成果。）
2.檢查詞語。
（課件逐個出示）：
霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹林——我們在霧蒙蒙的樹林里行走。
喃——喃喃——喃喃地說——他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
味——氣味——濃濃的氣味——我只聞到濃濃的草木氣味。
騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。
獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動物。
黎——黎明——
3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。
三、品讀課文
1.師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經(jīng)過這個樹林，他朝著樹林……
（1）（出示卡片：望了又望 聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。
（2）我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）
a.生自由讀。
b.指名讀。
c.齊讀。
（3）師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段，然后與大家來交流。
a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？我就站在父親的身邊知道樹林里有鳥嗎？我必須怎樣才能知道樹林里有鳥？而父親呢？
b.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？你能聞得出來嗎？誰能聞得出來？為什么我們大家都聞不出來而父親卻能聞出來呢？
c.父親為什么對鳥的味道這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）
（4）請試著讀讀這句話，讀出它們之間那種熟悉的感覺。
（5）我們再來讀讀這兩個詞語，它們中的“又”是什么意思？
a.那聽你們這么說，我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應(yīng)該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？
b.你面對怎樣的東西會望了又望，聞了又聞？
c.小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。（自由試讀）
（6）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
（7）師：讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林望望。父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
（8）師：是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”）
帶著你的快樂來讀讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領(lǐng)會快樂。）
（9）師：你們說此時父親的心情怎樣？（高興）讀9—12自然段，讀給同桌聽，把你的快樂傳達給你的同桌。（同桌互讀）
（10）師：就在我最快活的時候父親卻說了這么一段話（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
（指名讀）
師：此時，父親的內(nèi)心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀。
（11）父親已經(jīng)把它們?nèi)谌胱约旱纳▲B快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？
板書：父親和鳥。
n是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）
n那如果父親是獵人的話會怎么樣？
n如果父親是獵人那真是太可怕了，幸虧父親不是獵人，請你再來讀讀這句話。
n難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎？
三、總結(jié)提升
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會日益密切，日益和諧。
《父親和鳥》教學案例 篇15
一、教材分析
用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？
課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽的。
二、教學目標（通過對課文內(nèi)容的分析，我確定本課的教學目標為）
1.認識7個生字。會寫8個字。
2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3.主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
4.能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。
三、課時安排 2課時
（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）
四、教學重難點
有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。
五、學情分析、教法、學法：
在教學中我運用讀思議結(jié)合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。
六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>
整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開
1、自讀課文，感悟體驗
自由朗讀課文后，我讓孩子們根據(jù)自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關(guān)系——知鳥愛鳥。
緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題：
“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”
2、自主合作，深入探究。
新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發(fā)表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。
在對這個問題進行集體匯報交流的過程中，我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態(tài)。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關(guān)鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內(nèi)心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產(chǎn)生怎樣的感情？
在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。
至于我和鳥的關(guān)系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。
自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產(chǎn)生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。
3、積累運用，拓展延伸
自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關(guān)鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。
七、板書
知、愛
父親 鳥
敬
佩
愛
鳥
護
我 鳥
《父親和鳥》教學案例 篇16
《父親和鳥》教學反思
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應(yīng)讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。
優(yōu)點： 1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。2、復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解，為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。3、在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。4、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
不足： 總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
《父親和鳥》教學反思
父親和鳥是人教版小學語文二年級上冊測一篇文章，進過自己課堂實踐后，我對這篇文章的教學有自己的一點見解。我在課后進行了一些思考，總結(jié)出一些經(jīng)驗，我覺得對自己今后的教學過程一定會有很大幫助。我相信經(jīng)過深入的思考，自己會有很大的進步。
在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。
總的來說，我對本課教學的設(shè)計及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾：
1、在學生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級學生的學習心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因為課文中沒有直接的描寫。還好，中上學生已經(jīng)找出，我不至于措手不及。
2、課時劃分不夠合理，用一課時時間完成全課教學，學生實難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環(huán)節(jié)仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計，但因?qū)W生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時間，課堂缺乏“生成的美麗”。
此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學生的自主性更能得到保障，個性更能得到張揚，課堂更能詩情飛揚，美麗流淌！
《父親和鳥》教學反思
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解，為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。接著談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。然后在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學生許多鼓勵性的評價。這些鼓勵性的評價給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥 ——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導學生想象說話，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。
《父親和鳥》教學案例 篇17
【教材分析】
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
【設(shè)計理念】
一、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感
引導學生一邊閱讀體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。
從文中我們還發(fā)現(xiàn)，父親通過“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。可見父親對鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習性呢？文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我們應(yīng)運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開始是比較輕快的，所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫。并讓大家說說“如果你是一只小鳥，這時的心情是怎樣的？書上又是怎樣說的？”“這是樹林和鳥最快樂的時刻。”“應(yīng)該怎樣讀這句話，誰能把它讀好了？”從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外，在學生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親愛鳥之情和我的護鳥心愿。反饋時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調(diào)動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。
三、巧設(shè)疑問，引導感悟
課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)學生學習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學目標。在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？引導學生思考問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方，交流關(guān)于鳥類的知識。新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關(guān)于鳥類的知識。
積累詞語，讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。
寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計一個關(guān)于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。