《窗前的氣球》教學課例（精選13篇）
《窗前的氣球》教學課例 篇1
一、教材簡說
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
二、學習目標
1認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3懂得珍惜友情。
三、教學過程：
（一）、導入新課。
1、同學們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
（二）、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。
2、自制生字卡片采用多種形式認記生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。或用游戲的形式認讀識記。
(三)朗讀感悟
1、老師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
2、請生評價老師讀的課文。
3、歸納學生不懂的地方
4、學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。想想課文講了一件什么事？
5、在朗讀中體會課文的感情。
提示：朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。
朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……同學們要自己去想象，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
6、 重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
(1)窗前的氣球代表了什么?
(2)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么?
(3)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?
7、檢查學生預習情況、注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。
（四）指多名學生說一說“如果你是科利亞的同學，你會怎樣做？你會在氣球上寫上什么話？
(五)實踐活動
1按照課文中的故事情節，演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2氣球的妙用。發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
（六）、學習寫字。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
（七）、完成課后練習。
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
（八）、拓展：
小組為單位自由說說說自己周圍同學之間的真情故事。
（九）、教師小結：
希望大家真心相待，學會關愛他人，只要人人都獻出一點愛，世界將是多么美好哇！
四、教學反思：
教學本課，最大的收獲是很好的調動了學生的積極性，同學們都有一顆關愛他人的心，大家在怎樣表達自己對科利亞的關心問題上情緒甚是激動，同學們都懂得了如何珍惜友情的道理。不足之處是在讓學生實踐表演時還要給他們的空間大一些，少約束。
《窗前的氣球》教學案例
引言
教師，不是詩人，勝似詩人；不是演員，有演員的表演才能；不是哲學家，有哲學家的思索；不是將軍，有指揮千軍萬馬的氣勢。作為學校教育中最具感召力和對學生在學習生活中最具影響力的專業人員，有時會讓學生的心空中充陽光，積極地投入學習中。有時也會因課堂教學中出現的突發問題，而使學生心中充滿烏云，影響學生積極的學習心理，使學生與教師之間形成矛盾與對立的關系，進而影響教師的教學效果，影響學生的學習成績。因此教師在課堂教學中對于突發事件的處理方式方法，會直接影響到教師與學生之間的關系以及教學效果。
一個好教師，除應具有博學的知識、高尚的人格，寬容之心外，還應有在課堂中得體處理突發事件的能力，使課堂教學因為教師的機智變得生動起來，活潑起來，師生關系和諧親密起來。因此，教師的教學藝術，不僅是專業的學科技術，也是機智的藝術。
背景：
《窗前的氣球》講的是一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
在上這節課時，我先創造了孤單可憐的氛圍同學們也很投入的進入到文本中去感受主人公科里亞。可是就在大家為科里亞的處境感同身受時，有個同學站起來大聲地對我說：“老師，我覺得科里亞不孤獨不可憐。”說話的正是我們班的一個后進生劉展飛。劉展飛在班里的表現平時就不怎么樣，總是喜歡跟老師唱反調，學習更是讓老師頭疼。可是現在這節課最重要的就是把握人物的情感。我告訴自己不能責罵他，不能生氣，絕不能中間喊停否則我前面所有的情感調動都功虧一簣了。可是他的話一出口同學們就被他吸引了，四十多雙眼睛看看他又瞧瞧我，還有些同學也跟著瞎起哄等著瞧熱鬧。成敗在此一舉。
于是我裝作很不解地問他：“哦，看來你有什么高見是嗎？”“是的。”他頗有些得意地說。我接著說：“但是我們說過有意見有問題都應該要怎么樣呢？”他馬上就意識到自己的錯誤了紅了臉。我知道我的話已經起到了批評作用。馬上又把話鋒一轉：“敢于發表自己的意見也是勇敢的表現，說說看你的高見是什么呢？”這下他又來了精神說：“我不認為科里亞孤單，可憐。他生病了就不用天天來學校上課，也不用寫那么多的作業，多好啊！”果然是出于心里話呢。于是我說：“是的，他是不用每天來學校了不用寫作業了，可是他每天在一起玩耍的同學們呢，他的好朋友呢，他最喜歡上的體育課呢？他還能見到嗎，他還可以上嗎？”同學們大喊不能，他似乎覺得有點理虧了，可還是覺得有點不甘，那他可以和醫院里的小朋友一起玩啊，這時有一個同學舉手發言了：“他得的是傳染病，不能到病房外面去，只能一個人靜靜地躺在病床上.”其他同學也都一一舉手發表了自己的意見，課堂就在這樣你一言我一語的過程中變成了一場激烈的辯論賽。他終于意識到自己的想法真的是錯了。同學們也都更深刻地感受到科里亞的孤單。最后我說：“是啊，同學們很多事情我們應該全面地去考慮，不能像盲人摸象一樣，通過朗讀和想象去認真地體會去感受。”
反思：
從這節課的體驗中，我獲得了這樣的一些感受：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課堂教學中，我引導學生找一找課文中描寫科利亞寂寞的語句。再抓住科利亞的心情變化這條線索，通過這只氣球來引出文本，從而達到引導出文本的主旨，友誼之情。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后同學們那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二，平和地對待課堂突發事件
課堂中的突發事件，是我們在課堂教學中要經常遇到的，解決突發事件，不能意氣用事，不能用情緒代替理智，那樣會使得其反，我們應本著對學生要有愛心、有寬容之心、更有耐心的原則進行處理，這樣學生會因為教師的機智而獲得學習的快樂，同時更能增進師生和諧關系。
三、機智地利用課堂沖突，反而引發學生深層思考。
課堂教學中，出現課堂沖突是正常的現象。關鍵在于教師是否能機智地合理地利用課堂機智。聰慧的老師不僅能合理地處理課堂沖突，反而能夠利用課堂沖突。通過對課堂沖突的解決，使學生更深刻地理解文本的主旨，收到意想不到的收獲。
《窗前的氣球》教學課例 篇2
教材分析：
這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
設計理念：
1.充分發揮教師的導學的作用，正確處理主導與主體的關系。
2.尊重學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。
3.重視朗讀的評價，通過在學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力。
4.重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練。
5.教語文也就是教做人。教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
2.珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
實錄與點評：
第二課時
一. 激情導入
師：同學們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？
生：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
師：是啊，人人獻出一點愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）
點評：利用《識字6》中的一句話，實現情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發了學生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學生產生了無限的遐想。
二.復習字詞
師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。
點評：字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復習字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。
三.朗讀感悟
師：同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。教師尊重了學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環節是讓學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。
師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？
生：（有感情地讀1、2自然段。）
師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？
生：她讀的速度快了些，應該慢些讀。
生：她讀得不夠有感情。
師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！
點評：初步感知課文之后，教師再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環節是指名學生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學們。
師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）
點評：讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導學生聯系自己的生活，以我心比他心，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。
師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？
生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發現科利亞正在掛點滴。
生：我還發現科利亞高興地笑呢！
點評：教學是一門藝術，這藝術多體現在教師的引導上。這個環節，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關注的問題。然后，教師充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？
生：天空中有一群可愛的鴿子。
生：我有一個可愛的小妹妹。
生：動物園有一只可愛的大熊貓。
師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：他怎么知道是米沙想的招？
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
生：因為米沙最聰明，最有辦法。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：（熱烈鼓掌）
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？
生：早晨，我高興地來到學校。
生：老師說帶我們去郊游，我們高興地跳了起來。
師：這些句子說得真不錯。老師知道同學們為什么在氣球上畫一張小臉，誰來告訴我？
生：那張笑臉是代表同學們的。
生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）
師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
（教師范讀第4自然段）
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
點評：由圖到文，自然過渡。教師引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指名學生在全班交流時，教師沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。在這個環節，教師巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的”“高興地”練習說話。體現了語文工具性與人文性統一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓練的重點。教師的范讀，也是點燃學生情感的方略。這個環節很好的處理了“主導”與“主體”的關系。
師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：可以放一只畫著笑臉的風箏。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：這個辦法真好！我們現在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊……）
生：我想發明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。
生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。
師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現在想對科利亞說什么？
生：我想說：“科利亞，祝你快快康復！”
生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！
點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人是人生最快樂的。這個環節有預設，也有生成。例如，學生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學掀起高潮，情感得了升華。課堂中，學生的一句句話語，表達了他們真摯的童心。
師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達我們的心情好嗎？
生：（自由讀最喜歡的地方）
師：老師把課文內容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？
生：好！
師生：同讀兒歌
病房有個科利亞，誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，
紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。
點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學的基本策略之一。教師在這里引導的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現個性的感悟與表達。后面兒歌的設計，也別有生趣。
四.總結升華
師：同學們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家。
綜合評析
教師的文化素養與教學藝術，是課堂教學成功的關鍵。當我們提出“轉變教師的角色”倡導“以學生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學習方式的時候，由于理解上的誤區，課堂教學成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調控課堂，該講的不敢講了。
新的理論無疑促進教學質量的提升，培養了學生能力。然而，當我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負累。語文教學一定要正確處理好“繼承與創新的關系，主導與主體的關系”。在靈活地選擇教學方式的同時，教師的導學是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學生的主體。教師應該是課程開發的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學方式選擇。
這節課，教師很好的發揮了導學的功能，從開始的導入，到字詞的復習，都體現了教師對語文教學重點的把握。語文教什么，不應該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環節層層遞進的引導學生情感，既關注了學生的多元理解，又關注了詞語的訓練，既關注了學生的學習方式，又關注了知能的拓展。特別對朗讀的訓練體現了語感能力的培養。好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。
《窗前的氣球》教學課例 篇3
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學習課文第一段時，抓住文中“誰也不準來看他，哪也不能去？”讓學生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學習第二段時，讓學生讀課文，通過文字想象畫面，在學生的腦海里出現了科里亞打著點滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面，再通過換位體驗（看著病床上的科利亞，此時你有什么樣的感受？）讓學生融入課文情景中，激發學生內心情感。在學習3-5段時，設計了這樣一個環節：米沙他們站在窗戶下，看不到科利亞，他們會有怎樣指手畫腳的動作 ，會嘰嘰喳喳說些什么？出示：
米沙拉動拴著氣球的繩子，好像在說：“ 科利亞應該看到我們的氣球了吧。”
小豆豆踮著腳伸著脖子，好像在說：“ 。”
小卡迪 ，好像在說：“ 。”
當科利亞的頭腦里浮現出這一幅幅動人畫面的時候，他此時心情怎么樣啊？
此環節充分利用學生已有的生活經歷，把書中的文字轉化為一幅幅生動的畫面，再把畫面轉化為自己的語言，用這種互相轉化的形式來培養學生的表達能力，并引導學生在想象中移情體驗。
閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，所以學生讀起課文來能不聲情并茂。
《窗前的氣球》教學課例 篇4
一、讀課文，自主學習。
1、讀課文畫出生字詞。
2、正確的認讀詞語。
（1）你會讀多少個詞語？請寫下來
（2）寫下你不會讀的詞語。
3、讀課文標出自然段。
4、多讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利。
(1)寫下你不明白或不會讀的句子
(2) 寫下你最喜歡的句子。
二、讀課文思考問題。
1、通過讀書思考，課文講了一件什么事？
2、通過讀書思考，科里亞為什么開始覺得沒意思，后來又高興的笑了呢？
3、針對課文內容提出你不理解的問題
三、搜集有關課文的資料。
搜集：除了氣球還有什么能飛上天？
《窗前的氣球》教學課例 篇5
殷都實驗小學師生學習案（預習課）
年級：二年級 學科：語文 本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。 課題：22 《窗前的氣球》 第一課時 主備人：馬慧霞 學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。 （2）、我能學會本課7個生字。 （3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。 （4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。 環節、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘 2、完成目標（2）10分鐘 3、完成目標（3）10分鐘 4、完成目標（4）5分鐘 學習過程： 一、 我能正確、流利地朗讀課文。 1、首先標注自然段 第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。 第2遍：把課文讀正確。 第3遍：把課文讀正確、流利。 2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分 標準：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮， 5分 課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮， 4分 課文朗讀不熟練，還需繼續練習， 3分 3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。 二、 我能學會本課7個生字。 1、加音節，利用小樹葉檢查自己的音節，提高正確率。 默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。 默讀畫出的每個詞語，兩遍。 2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。 3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分 標準：音節正確、漂亮，5分 音節正確，但不漂亮，4分 三、我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。 1、獨學 2、群學 3、對學 四、當堂檢測 1、自讀詞語夾詞語。 2、開火車讀詞語。
《窗前的氣球》教學課例 篇6
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學過程】
一、創設情境，導入
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
1、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學生讀
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧
（生互相說）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
⑴ 一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
⑵ 被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
（生寫字）
三、自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
（指名讀第一節課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》教學課例 篇7
我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書語文二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
首先我來說一說這篇教材：
這篇課文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在病床上的科利亞特別孤單，非常想念以前的伙伴，想和他們一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨，給他送去一個飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼，這正是一篇面向孩子們進行情感熏陶的的好教材。
說教學目標：
本課由兩課時完成，我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認字，同時積累語言的運用，在這個理念指導下，我定下以下課時目標：
1.認識會讀“科、亞”等7個字。會寫“病、角”等八個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過學習閱讀課培養學生的語言表達能力，促進語言的積累和運用。
3.體會同學之間的真摯友誼。
說重點、難點：
根據學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。
1、教學重點：在學會生字的基礎上，引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。
2、教學難點：能展開想象，想象如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么？想象小伙伴們通過氣球想對科利亞說什么？
下面我就簡單地說一說我的教學步驟以及各個步驟的教學理念
說教學步驟：
一、設置懸念，導入新課
因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。
二、自主識字
識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，不僅在本課，以后的生字教學中我會拋棄了原先的要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然后記字形這樣按部就班的方法教學，而是利用小組合作學習的方法，四人一小組，每一小組各自選一個生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個小朋友想想組詞，這樣給學生自主合作學習的空間、時間，讓他們自己突破識字難關， 之后再互相做交流。
三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。
由于本篇課文的重點是需要孩子走進科利亞的內心，懂得科利亞的內心情感變化。但是健康快樂的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能有些學生只是浮在語言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設計這一環節的時候我會運用直觀教學，先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，加上科利亞的獨白：我生病住在醫院里覺得真沒意思。當學生進入情境后，讓學生結合課文中的詞句談談為什么科利亞會覺得沒有意思？接著馬上出示自學提示，讓學生自主學習課文第一第二自然段。同時引導學生說說科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。在這方面我需要學生不僅亞歐走進科利亞“沒意思”那種心情，同時培養學生語言的積累和運用，比如用上關聯詞因為，所以來說一說科利亞為什么會覺得沒有意思。在這個基礎上，開始趁熱打鐵，進入第四環節。
四、激發想象，鼓勵創新
基于本課文的難點，同時也為了培養孩子們的語言的積累和運用，我在第一第二自然段進行了第二個自學提示：如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么呢？讓孩子們發揮想象的空間，各抒己見。然后我給學生一個句式，進行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。
五、略讀課文，感悟情感
就在學生們走進科利亞那種“沒意思”的內心后，馬上進行轉折，學習第三第四自然段。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時候我會采取略處理，請孩子們自讀3、4兩段，然后讓學生重點讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點——小伙伴們通過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之間的那一份真摯的友誼。在交流中引出課文最后一自然段，讓學生一起走進科利亞的內心，開心地笑了。
六、傳遞友情，情滿課堂
由于本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以在最后一環節我還會讓學生在紙氣球上為科利亞寫上自己的祝福，同時播放一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，而后可以進行交流。
以上是我粗糙的教學步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評指正，讓我盡快地站穩我的語文課堂，這是我的板書，謝謝大家！
《窗前的氣球》教學課例 篇8
學習目標：
1、認識7個生字。初步了解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：識字；有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學過程：
一、激情引趣：
大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
6、匯報記憶方法。
7、我把字寶寶放在詞語里，你還能認出他們嗎？
科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人
8、你能從這些詞語里認出他們嗎？
科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號
9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
主要練習句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。找出有關的詞句劃出來。
五、總結：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書：
科利亞的心情：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
《窗前的氣球》教學課例 篇9
教材分析:
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑,去歡笑，心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉，一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈,引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫“亞”、“病”、“床”這三個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會科利亞的無聊的心情。
教學重、難點：
1、認識7個生字，會寫“亞”、“病”這兩個生字。
2、體會科利亞的無聊的心情。
教學時間：兩課時
教學過程:
第一課時
一、齊讀課題，直接導入
1、今天，我們來學習第22課（板書課題），我們一起讀讀課題吧。
2、認識科利亞。學習生字。“科”、“亞”。
課前大家都預習過課文了，課文里有一位小朋友你們一定認識了，來用你們最動聽的聲音把他請出來吧。（板書：科利亞）
1）你還在哪里見過“科”？說得真好，那就請你當小老師帶讀這個生字。
2）小老師帶讀“亞”，跟著老師書空。
二、初讀課文，學習生字。
1、課文講了科利亞的一件什么事呢？讓我們一起翻開書讀讀吧。
要求：輕聲讀課文，標出段號，特別注意讀好這篇課文的生字。
2、學習生字。[剛才看到有些小朋友讀得特別認真，我想這寫詞語寶寶一定難不倒他。]
1）出示課文關鍵詞：指名三位讀（誰想讀給全班小朋友聽，你來試試。）
注意理解詞語意思。
選出讀得最好的當小老師帶全班讀。
去掉拼音：同桌讀----指名兩位讀
2）出示生字，交流識字方法，注意正音。小組交流-----全班交流。[有些小朋友很能干通過自學就已經把生字認識了，下面我們就在小組里和你的伙伴說說你的識字方法吧。]
3）讀字游戲。出示一個讀一個，看誰認得快，讀得準。
3、開火車讀課文。分五位學生讀。
我發現我們班的小朋友識字本領真強啊！現在我要聽聽你們課文讀得怎么樣？來，用手勢告訴老師這篇課文一共有幾段？我們的小火車又要開動起來了，誰當火車頭讀第一段？
4、課文讀得真認真啊，現在我要看看誰最會讀課文，你能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事嗎？[你真能干，能夠把這么長的課文，用一句話說出來]
三、細讀課文，感悟科利亞無聊的心情。
1、出示圖片a，問：科利亞怎么了？（他病了）
1）出示第一小節。你真會讀課文，我們也一起看看科利亞到底怎么了，輕聲讀讀吧。
原來他生病了，得的是？（板書：傳染病）學習生字“病”。（課件）
他是什么結構？這個是我們這節課要認識的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打聲招呼吧。課文里還有個生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比廣字旁多了一點和一提。
寫“病”的時候哪些地方要特別注意的，誰來給大家提個醒？-----師范寫----學生練
2）有一段時間很多同學都得了腮腺炎，那也是一種傳染病，那個時候我們不能干什么？
（不能上學，不能出去玩，因為會傳染其他小朋友也不能和我玩。）
3）同樣得了傳染病的科利亞呢？（誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
指導讀：你讀了這句有什么感覺？（難受，孤單、沒意思）板書：真沒意思
還有誰體會到了也來讀讀吧。你心里也一定很難受，不過不能光放在心里啊，要把他讀出來讓大家知道。
看到你的表情，老師仿佛看到了病床上的科利亞，因為傳染病所以醫院規定---
2、你還從課文哪里看出科利亞的孤單和沒意思？
1）學生1：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
·指導讀：你真會讀課文，還有誰從這里體會到了孤單？
你讀得真有感情！還特別突出了“靜靜地”和“呆呆地”。你現在有什么感受？能和大家說說嗎？（沒關系，我想你只想把感受放在心里；還有誰能夠向他一樣把自己的感受放聲讀出來呢？
你的感情真豐富！你仿佛把自己當成是科利亞了！那你們呢？一起來吧。
·問：他呆呆地望著窗戶多想干什么啊？（上學、和小伙伴玩、有人來看他）
可是，醫院規定？（誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
·你還從課文哪里看出科利亞孤單、沒意思？
2）學生2：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
·是啊，躺在病床上的科利亞只能看到？（課件：樓房、一角天空）除了這些？（什么也看不見）
·我們平時看到的天空是怎么樣的啊？（一片天空）而科利亞呢？（只能看到一部分）
·指導讀：連天空也只能看到一角，那是一種什么感覺啊？誰還想來讀讀這句？
3）怪不得他也只能（靜靜得躺在病床上）只能（呆呆地望著窗戶）。
所以他覺得（真沒意思）
3、出示一二兩段，整體感知。
你最想讀哪句話，最想讀哪段話都讀給你的同桌聽聽吧（背景音樂）
我聽到讀得特別有感情，就請你讀給全班聽聽吧
我們也一起試試吧。
四、看圖置疑，總結全文
1、出示圖片b。說說你發現了什么？
1）科利亞笑了。（板書：笑了）
2）窗前有個紅氣球。氣球上有張小臉。
你感覺這是一張怎樣的小臉啊？（可愛的）
瞧，他都把科利亞逗笑了呢。你還覺得他是一張怎樣的小臉？（逗人的）
[你真能干,能夠把剛學過的詞語用起來!]
2、學生置疑：科利亞為什么笑了?他在想什么?窗前的氣球怎么飛上來的?
3、教師小結：
科利亞因為傳染病，科利亞只能--？只能--？這讓太感覺沒意思極了！可這時科利亞卻笑了，看著這個窗前的氣球他心里想了些什么呢？（板書：課題旁邊問號）
下節課我們再去看望科利亞吧，這節課就上到這里。
板書設計：22窗前的氣球？
真沒意思
科利亞
笑了
《窗前的氣球》教學課例 篇10
教學要求：
1.懂得珍惜友情。
2.認識7個生字，會寫8個生字。會用"可愛的”“高興地”寫句子。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
重點難點:
1.學會本課生字、新詞，會用“可愛的”“高興地”寫話。
2.有感情地朗讀課文，體會同學之間的真情，懂得珍惜。
教學過程：
一導入新課
同學們，你們喜歡氣球嗎？你們知道氣球可以干什么用？（氣球可以做游戲，如踩氣球、頂氣球、吹氣球；過節日時可以用來裝飾房間）氣球除了有這些用之外，還是治病的一方良藥呢！不信快來讀讀課文。
二初讀課文
1.自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2.默讀課文，標出自然段、生字詞。
3.同桌互讀生字，看誰讀得快又準。
4.出示生字卡片檢查認讀，交流識字方法。
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
5.將生字帶到課文中再讀全文。
三理解課文內容
1.指名分段讀課文，想一想課文中的氣球是做什么用的，它代表了什么。（它代表同學們來問候科利亞，代表同學們對科利亞的一片真情。）
2.同學們為什么用氣球問候科利亞？你能找出文中的內容讀一讀嗎？
3.對得傳染病的人有什么特殊的照顧？
4.如果你是科利亞，天天躺在病床上，你的心情會怎樣？（心情特別不好，很難過，真想出去和同學們一起學習、玩游戲）
5.科利亞是不是像你想的那樣？自由讀第二自然段，從哪兒看出他很難過？
你能把科利亞的感受讀出來嗎？
6.正當科利亞覺得沒意思時，你們猜什么出現了？（氣球）
7.氣球什么樣？科利亞見到氣球怎樣了？（自讀3-5自然段）
8.看圖：你們看科利來是多么高興啊，好像病都好了，他的心情好了許多，他想到了什么？請你用筆把他想到的句子畫下來。
9.為什么科利亞一看到氣球就猜出是米沙想的招兒呢？大家想米沙是個怎樣的孩子？他與科利亞是什么關系？
10.如果你是科利亞的同學，你會對科利亞說什么呢？
11.如果你是科利亞，此時你又會說些什么？
12.一個小小的氣球，他的作用可真大呀，它代表了同學們的問候，同學間的真情厚誼，讓科利亞的心情一下子好轉，齊讀第5段。
13.按照課文中故事的情節，演一演。
14.除了用氣球這種方法看望科利亞，還有什么辦法？請你開動腦筋與同組的小伙伴商量商量。
四同學間的真情故事在你的周圍發生過嗎？希望大家真心相待，學會關愛別人，只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
作業：
尋找你身邊需要幫助的“科利亞”，送去一份真誠，友善的幫助，并將你所做的事和心靈的感受寫出來。
板書：
22窗前的氣球
真沒意思 → →高興地笑了
（珍惜友情，送去快樂）
《窗前的氣球》教學課例 篇11
教材分析：
這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、出示氣球。問：這是什么？你喜歡嗎？為什么？
2、是的，氣球五顏六色輕飄飄的很美麗很好玩，（指著黑板）窗前的氣球，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書105頁，自己去讀一讀，讀完后，想一想你知道了什么？
二、自由讀課文，感知大意。
1、學生按自己喜歡的方式，讀課文。
2、反饋。你讀懂了什么？
3、小結過渡：是呀，小朋友們說的真不錯，看來讀書的收獲可真大。那么你們想不想再去讀讀課文，讓自己懂得更多，有更多的收獲呢？那好，接下去，請小朋友們再次讀課文。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們和同桌交流一下你是怎么學好、記住這些生字的。
三、再讀課文，學習生字。
1、按要求讀課文，學習生字。
2、小組間交流。
3、反饋。
（1）你們和生字交朋友了嗎？氣球小朋友想來考考你們，呆會兒，大家看到氣球上的生詞就大聲的跟它打招呼。
（2）逐個出示生字詞。（開始 拴著 猜出來 窗戶 一角嘰嘰喳喳 逗人 病床）
（3）學生大聲讀，教師及時正音。
（4）指導書寫“病”字。
（5）剛才，小朋友們，“病”字寫得挺好的，那么你們能幫“病”字找個伙伴嗎?
（6）過渡：小朋友們說的都不錯，“病”字組成的詞語可真多，課文中也有好幾個關于“病”字的詞語，你找到了嗎？
四、多種形式，朗讀感悟
（一）感受科利亞的孤單
1、學生找有關“病”字的詞語：“病了”“病床”“病房”“傳染病”。教師板書。
2、出示：生病的科利亞圖。你們看這就是生病的科利亞，我們一起和他打打招呼。放錄音：小朋友們好，我得了傳染病住進了醫院，唉！真沒意思。
3、科利亞覺得真沒意思，跟我們剛才找的關于“病”字的詞語很有關系呢！請小朋友們找找課文中這幾個詞語所在的句子，去讀讀，感受科利亞的真沒意思。
4、抓重點句，指導朗讀。
（1）他得的是傳染病，醫院規定誰也不準來看他。
①指名讀句子。
②誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。還有誰也不能來看他？
③媽媽、爸爸、老師、同學所有關心她的人，都不能來看他，多孤單，他又不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
④這么多開心的事他都不能做，他當然覺得——（真沒意思），我們一起讀讀這句話，來感受科利亞的真沒意思。（齊讀）
⑤讀得真不錯，“病床”這個詞語躲在哪個句子中？
（2）柯利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。
①病房里靜靜地，一點兒聲音也沒有，誰來讀讀“靜靜地”
②病房里真安靜，他什么也不能做，只能——（“呆呆地”望著窗外）指導讀“呆呆地”
③對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀這句話。
（3）導讀：除了能看見……什么也看不見。
①從三樓能看見什么呢？
②連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得——
（4）剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，感受了科利亞的真沒意思，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受科利亞的真沒意思。
（5）齊讀一、二兩段。
5、過渡：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——
放錄音。
師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。
（二）感受柯利亞的高興。
1、指名讀第四自然段。還有誰想讀，（這么多小朋友要讀）那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
2、學生讀第四自然段，給自己打星。
3、用多種方法，指導讀三個句子。
（1）科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
①跟讀“可愛的”
②氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。
（2）科利亞的心情一下子好了許多。
①指名讀。
②老師知道這個句子還可以這樣讀，師范讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢
③學生個性朗讀。
④過渡：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我還沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
（3）他好像看見米沙………………嘰嘰喳喳地指手畫腳呢？
①指名讀。
②這個句子是有點難讀再跟我讀一遍。
③嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？
④小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。（齊讀四、五兩段）
（三）總結、寫話。
1、小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？那就讓我們拿出卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。
2、生寫話。
3、請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
《窗前的氣球》教學課例 篇12
一、教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學重點：
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
三、教學難點：
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
四、教具準備 ：
多媒體課件。
五、教學時數 ：
兩課時
第一課時
一、提出學習目標
1、創意激趣，談話導入
（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
（3）、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學習目標
（1）、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
（3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
二、展示學習成果
1、齊讀課題，質疑問難
（1）、讓生齊讀兩遍課題。
（2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
2、初讀課文，初知課文大意
（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
（ 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。
（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
（ 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
4、我會有感情地朗讀課文。
三、知識拓展延伸
巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時
一、提出學習目標：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、 學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學習成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
（指名讀，領讀，齊讀）
3、 說說你用什么方法記住這幾個字。
（1） 運用學過的熟字。
（2） 運用字形、偏旁、字義等。
（3）猜字謎
4、 我會寫。
（1） 認真觀察，看字在田字格中的位置。
（2） 看老師范寫。
（3） 仿寫
5、我會讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
三、 鞏固練習
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業設計：
1、比一比，再組詞。
戶（ ）業（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。
板書設計：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
《窗前的氣球》教學課例 篇13
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：
一、創設情境，激發興趣
“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發學生好奇心，為學生創設強烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。
三、品讀文本，入境入情
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，結合我的范讀來渲染氣氛，讓學生聯系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之后，難點就自然突破了。
在教學第3-5自然段教學時，我首先用現代化教學手段創設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閱讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最后讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球對科利亞說些什么?引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環節，你還能用什么辦法去問候科利亞?實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節課中學得輕松，學得快樂，受到了深深的感染。
盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規范地寫字;學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方。希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。