《窗前的氣球》教學實錄（精選13篇）

《窗前的氣球》教學實錄 篇1

　　課前師生一起唱《歌聲與微笑》

　　師：帶著你的微笑，我們一起寫課題

　　（師板書課題，生看）

　　齊讀課題

　　師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！

　　（生自由讀課文）

　　師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

　　（同位合作讀）

　　師：誰來給大家讀一讀。

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　師：你覺得他讀得正確嗎？

　　生幫助讀（正音）

　　師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

　　（生板書生字：科、亞，學生讀）

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞。

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）

　　出示：張病床戶角

　　指名讀，齊讀生字

　　師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！

　　（生互相說）

　　師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　（生無語）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

　　（生寫字）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）

　　生：科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米莎把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）

　　師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　請同學上來表演。

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》教學實錄 篇2

　　師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請小朋友拿出鉛筆在每個自然段做上序號。

　　師配樂朗讀課文。

　　生鼓掌

　　師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們在小組內學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。

　　小組學習，師各小組指導。

　　師：好小朋友們轉過身來。老師剛才發現咱們班的小朋友非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。

　　出示

　　開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。

　　師糾正發音。

　　師指導病字頭。

　　師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

　　師范寫生書空。

　　師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。

　　生寫師指導。

　　師：好，寫完了嗎？

　　生：寫完了。

　　師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？

　　生：生病。

　　生：看病。

　　生：

　　師：你從哪知道這個詞的。

　　生：醫院。

　　生：醫病。

　　師：看病更好一些。

　　生：傳染病。

　　師：什么是傳染病。

　　生：就說別人得了病你去看你也得病。

　　師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么

　　出示：生病的柯力亞。

　　師：咱們跟他打個招呼吧。

　　生打招呼

　　放：小朋友們好，我得了傳染病住醫院，真沒意思。

　　師：剛才找到的病字的詞語很關鍵，再去找這幾個句子來體會。

　　生自讀。

　　師：小朋友，誰來讀讀。

　　指名讀。

　　師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。

　　指名讀：他得的是傳染病……

　　師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。

　　生：不能。

　　師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀

　　生：不能玩游戲

　　生：不能玩玩具

　　生：不能到公園去玩。

　　生：不能動手，因為手吊著，

　　生：不能吃肯德基。

　　師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得

　　生：真沒意思。

　　師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。

　　生讀。

　　師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了，你來找。

　　生：我想不起了。

　　師：沒關系，那你聽別人說。

　　生讀。

　　師：找得真準。小朋友跟我說“靜靜地”

　　生讀。

　　師：病房里真安靜，他什么也不能做

　　生：呆呆地。

　　師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。

　　生讀。

　　師：能再安靜一點嗎？

　　生讀。

　　師：從三樓能望到什么呢？

　　生：除了對面的……

　　師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我

　　生讀。

　　師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得

　　生：真沒意思。

　　師：剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。

　　生讀。

　　師：輕輕的坐下。

　　師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——

　　放錄音。

　　師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。

　　指名讀。

　　師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，這么多小朋友要讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。

　　生：好。

　　師：讀吧。

　　生讀。

　　師：我發現我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。

　　生讀。

　　師：讀得真好。咱們先看這個句子

　　出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：跟我讀一讀這個句子。

　　生讀。

　　師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。

　　生讀。

　　師：還有哪個句子。

　　生讀。

　　師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。

　　出示：科利亞的心情一下子好了許多。

　　生讀。

　　師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。

　　幾生讀。

　　師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。

　　生跟師讀。

　　師：是有點難讀再跟我讀一遍。

　　再讀。

　　師：讀得好了，繼續往下讀。

　　生繼續讀。

　　師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？

　　生讀。

　　師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。

　　生讀。

　　師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？

　　生：好。

　　師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。

　　生寫。

　　請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。

　　生：祝你早日康復

　　生：還有一個月你就可以進水了。

　　……

　　師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。

　　錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。

　　師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。

　　說課

　　語文是“甜”的

　　我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。

　　是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。

　　朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：

　　一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。

　　二讀，個性化朗讀

　　同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。

　　三讀：指導長句讀

　　教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。

　　我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

　　這節課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。

《窗前的氣球》教學實錄 篇3

　　【教學過程】

　　課前師生一起唱《歌聲與微笑》。

　　師：帶著你的微笑，我們一起寫課題。

　　（師板書課題，生看）

　　齊讀課題。

　　師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！

　　（生自由讀課文）

　　師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

　　（同位合作讀）

　　師：誰來給大家讀一讀。

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　師：你覺得他讀得正確嗎？

　　生幫助讀（正音）

　　師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

　　（生板書生字：科、亞，學生讀）

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞。

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）

　　出示：張　病　床　戶　角

　　指名讀，齊讀生字。

　　師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！

　　（生互相說）

　　師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　（生無語）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

　　（生寫字）

　　課件出示詞語：一張病床　一扇窗戶　一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）

　　生：科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米莎把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）

　　師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　請同學上來表演。

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》教學實錄 篇4

　　課前交流

　　師：孩子們，咱們大人初次見面要握握手，我們初次見面，來跟老師拍拍手，就算認識了。（繞場一周和孩子們依次拍手）

　　師:今天換了新環境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什么問題問我？

　　生：你叫什么名字呀，老師？

　　生：您姓什么?

　　師：剛才她們兩個提的問題，我想只要有雙明亮的眼睛善于觀察，一定會找到答案，看一看，誰有答案，說一說。

　　生：叫呂淑萍

　　師：你怎么知道的呢？

　　生：這里有（指屏幕）

　　師：老師發現你有雙明亮的眼睛，善于觀察，你從這大屏幕上還得到哪些信息？

　　生：我們今天要學22課。

　　師：那你們讀過課文了嗎？讀了幾遍？

　　生;讀過。

　　師：你們都讀了幾遍？

　　生：三遍、四遍

　　師：還有什么問題？

　　生：窗前的氣球是什么氣球？

　　師：呆會學了課文就知道了。

　　生：老師應該是寧夏銀川市第二十一小學的老師吧。

　　師：美沒錯，你也善于觀察。

　　師：關于寧夏你們有什么想了解的，老師可以幫你們解答。

　　生：寧夏有什么？

　　師：寧夏有五寶：……紅的是枸杞、藍的是……歡迎你到寧夏來。

　　生：寧夏有什么美麗的風景？

　　師：你想到寧夏去旅游嗎？我告訴你寧夏是個風景優美、物產豐富的地方。它東臨中國母親河黃河，西靠……

　　生：寧夏哪里有小學呢？

　　師：寧夏遍布都是小學，我們銀川市就有21所小學，我是21小學的老師。好了，在剛才和同學交流的過程中，我發現你們都有一雙明亮的眼睛，特別善于觀察；都有一對靈敏的耳朵，注意傾聽，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學們今天這節課一定會上得很成功。有沒有信心。

　　生：有。

　　上課

　　師：小朋友請看，今天老師給大家帶來了什么？

　　生：氣球。

　　師：平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？

　　生：比如說在舞臺上看過。

　　師：你知道舞臺上的氣球是用來干什么的？

　　生：慶祝

　　師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛

　　生：在酒店里看到

　　師：也是用來增加歡樂氣氛的。

　　生：我在街上看到過。

　　師：逛街的時候見過。

　　師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。請同學們看老師板書課題。呂老師寫字的時候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有41雙明亮的眼睛在認真地看著我寫字。寫字的時候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時候運筆要穩。你瞧，“氣”這個字最后一筆“鉤”，這個“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點”，雖然小，一定要標上去。誰來讀課題。

　　生：22 窗前的氣球

　　師：（領讀）氣球。

　　生：氣球。

　　師：大家一起讀讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：輕輕打開書，你瞧，藍色通道里有7個生字，是今天要認識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然后給每個自然段前面標上序號。

　　生：學生自學

　　師：巡視指導：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

　　師：我看到大部分同學畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍。開始吧。

　　生：讀書。

　　師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。

　　生：自由讀課文

　　師：你瞧那個小伙子多好的學習習慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學習。讀完的同學同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開始。

　　生：同桌互相讀。

　　師：咱們的習慣要讀好幾遍，聽老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽，30秒時間，開始。

　　生：同桌再次互讀。

　　師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對了，高高舉起你的拇指。如果兩個都讀對了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請你幫助一下他。

　　師：沒問題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。

　　生：自由讀屏幕上的詞語。

　　師：如果你能讀出。它就會變成笑臉。

　　生：學生逐個讀

　　師：這么多同學還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對，氣球將飛到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。

　　生：（齊讀）讀詞語。

　　師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？

　　師：出示五個句子：

　　（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。

　　生：第四句。

　　師：誰來讀第四個句子。

　　生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　師：小伙子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。

　　生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看著課文，認真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。

　　師：22 窗前的氣球

　　生：分自然段讀課文。

　　師：那張，你再讀一下

　　生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：初次接觸課文，沒關系，回頭再練練。現在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰”指的都是可能是哪些人？

　　生：（齊讀）一二自然段。

　　師：剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？

　　生：科里亞。

　　師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？

　　生：“誰”指的是大家。

　　師：那你能具體說說大家是指的誰？

　　生：同學。

　　師：除了他的同學，還有誰呢？

　　生：還有他的爸爸媽媽。

　　生：還有米沙。

　　師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？

　　生：老師。

　　師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？

　　生：看不到外面所有的東西。

　　師：比如說。

　　生：外面的高樓大廈。

　　師：你太會感受了。

　　生：有可能看不到它心愛的寵物

　　師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。

　　師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習說一說。

　　師：誰來說一說。

　　生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。

　　師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說

　　生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。

　　師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？

　　生：很傷心。

　　師：課文當中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現在科里亞的心情你能體會出來嗎？

　　生：能。

　　誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來。

　　生：讀一二自然段。

　　師：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個情景，這一段只有兩個句子，第二句是個疑問句，讀的時候要讀出疑問的語氣來。老師請一個同學讀第三自然段。

　　生：讀第三自然段。

　　師：這是怎么回事？一起讀。

　　生：（齊讀）這是怎么回事呢？

　　師：是啊，這是怎么回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學讀第四自然段，女同學認真聽，看你們班男子漢讀書怎么樣。男同學捧起書。

　　生：男生讀第四自然段。

　　師：米沙，跟老師讀一遍

　　生：米沙。

　　師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：

　　出示：科里亞的心情一下子好了許多。

　　科里亞的心情好了許多。

　　師：你覺得哪個句子好些？

　　生：科里亞的心情一下子好了許多。

　　師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。

　　生：科里亞的心情一下子好了許多。

　　師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。

　　生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。

　　師：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。

　　生：讀第五自然段。

　　師：現在請同學們結合全文想一想，在四人小組里說一說：科里亞為什么笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。

　　生：四人小組學習。教師巡視、點撥

　　師：出示課件：

　　想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

　　生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：課文很熟，還有嗎

　　生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。

　　師：跟他一樣。誰跟他想得不一樣。你說。

　　生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：你還是和他一樣。躺著病床上的科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當作什么？

　　生：科里亞看到同學，笑了。

　　師：看到同學了嗎，看到這個氣球，他想到什么？

　　生：同學

　　師：對呀，看到氣球想到同學看他了，問候他了。誰還來說一說。

　　生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學們，笑了。

　　師：不錯。小伙子，你來說。

　　生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個同學正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。

　　師：小伙子真會讀書，這叫結合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學們在關心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們再來讀課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。

　　生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：把書放下來，輕輕拿出抽屜里的氣球卡片。上面的13個生字是本課當中要認識的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來。

　　生：自己讀生字。

　　師：再來看一下下面三個字，是本課當中老師要教大家寫的三個字，咱們先來觀察一下，你發現它們都是什么結構的字。

　　生：它們都是半包圍結構的字

　　師：首先觀察一下這兩個字：床、病，比較一下這兩個字的偏旁，你發現什么了？

　　生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。

　　師：再觀察一下，要想寫好半包圍結構的字，應該注意什么呢？

　　生：先寫里面再寫外面

　　師：這可不能先寫里再寫外。

　　生：先寫外面，再寫里面

　　師：來看一看老師怎么寫的。在看老師寫字之前，老師提個小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來，眼睛看著前方。

　　師：范寫床、病和周字。

　　師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時做到眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。先在氣球卡片上描一描這三個字，然后工工整整寫這三個字。

　　生：書寫生字，教師巡視。

　　師：寫完的同學，舉起你的氣球卡片，讓你的同學評一評，如果寫得很好，讓你的同學給你畫上笑臉。快速地評一評。

　　生：互評作業。

　　師：得到笑臉的同學舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學習了如何寫好半包圍結構的字。老師還給大家留了作業，看大屏幕：

　　出示三個作業：

　　1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

　　3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　今天這節課就上到這兒，請同學們高高舉起紅氣球和老師們再見。

《窗前的氣球》教學實錄 篇5

　　《窗前的氣球》課前說課

　　《窗前的氣球》是以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。故事雖然簡單，但在字里行間卻洋溢著同學之間真摯的情誼，讓人讀著倍感溫馨。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。因此，這節課我主要采取自主、合作的學習方式，教師適時地做好引路人的角色，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

　　1、倡導自主、合作、探究的學習方式，突出低段教學的重點：識字與寫字。

　　識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，在這一環節的教學中教師必須正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關系，讓識字教學扎實而有效。因此，在學生自讀課文，圈畫生字，自主認讀生字之后，老師讓學生合作著識記生字，讀準字音，認清字形，形式豐富多樣。例如，對子間互相合作，把認識的詞語讀一讀，讀對了，翹起大拇指夸夸，讀錯了，相互幫助，這樣在自主合作中認識了生字。再如，采用同桌交流——全班匯報的形式， 讓學生介紹識字方法，培養學生的識字能力，檢查學生的識字效果。

　　2、注重學習方法的指導，引導學生自主學習。

　　課程標準明確指出“讓學生養成語文學習的自信心和良好習慣，讓學生掌握最基本的語文學習方法。”因此，在讓學生自主學習時，教師的導學指導尤為重要。在學習1.2自然段時，老師首先出示導學提示，讓學生明確方法：勾畫句子，自讀體會，展示匯報。在自主的基礎上，教師再做適當的點撥：引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

　　總之，教學本課時，教師要真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中要能站在學生角度上，以學生已有的經驗為主，以學定教。課堂中力求創設輕松和諧的環境氛圍，設計富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

　　學習目標：

　　1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字“病”“床”。

　　2、學習課文1-2自然段，體會科利亞孤獨、寂寞的心情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學    案 導 案 導入新課     指讀課題 初讀課文，識記生字 認真傾聽，標出自然段序號。 范讀課文。 小組合作讀順課文： 1、小組內接讀課文，如果哪個同學有讀得不對的地方，請停下來教他讀對。 2、小組展示讀順課文。 出示合作提示，小組間巡回指導。 識記生字： 1、對子間讀生字并組詞，然后說說你是怎么記住這些字的。 2、小組展示。 1、出示合作提示，小組間巡回指導。 2、出示生字詞語，檢查識字情況。 初讀感知： 讀了課文，我知道：科利亞得了（ ），躺在醫院，覺得（ ），同學們用（ ）去看望他，科利亞（ ）。 1、先自己讀課文，然后小組合作完成。 2、匯報。 出示自學合作提示。根據學生回答板書：真沒意思  高興地笑了 品味語言，感情朗讀 自主學習：  1、默讀課文1-2自然段，想一想：科利亞為什么覺得沒意思？劃出相關的句子。 2、好好讀一讀，體會科利亞是怎樣的心情。 3、我來向大家展示。 出示自學提示，小組間巡回指導。 展示朗讀，品味語言： 1、什么是傳染病？“誰”指哪些人？ 2、他不能到病房外面去，不能上學，還不能干什么？ 3、帶著自己的體會讀句子。 出示句子1 師小結1：這么多人不能來看他，所以他覺得      。 師小結2：這么多親人不能來看他，這么多的開心事不能做。他的心情會怎樣？ 1、跟老師讀詞語“靜靜地”“呆呆地”。 2、感情朗讀句子。 3、接讀句子。 4、聯系生活實際，練習說話。 科利亞,靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，見不到       ，見不到          ，見不到       ，科利亞           。 5、小組內交流。 6、配樂朗讀。 出示句子2 1、教讀詞語，指導讀句子。 2、科利亞躺在病床上，能望到什么呢？ 3、出示課件。巡回指導。 4、教師小結，指導朗讀。 指導寫字 1、認讀詞語。 2、觀察比較，你發現了什么？ 3、書空病字頭。 4、練習，對子間評議。 1、出示“病床”。 2、教寫“病字頭”。 3、示范。

《窗前的氣球》教學實錄 篇6

　　《窗前的氣球》教學實錄二

　　小魚語文網

　　課前師生一起唱《歌聲與微笑》

　　師：帶著你的微笑，我們一起寫課題

　　（師板書課題，生看）

　　齊讀課題

　　師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！

　　（生自由讀課文）

　　師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

　　（同位合作讀）

　　師：誰來給大家讀一讀。

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　師：你覺得他讀得正確嗎？

　　生幫助讀（正音）

　　師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

　　（生板書生字：科、亞，學生讀）

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞。

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）

　　出示：張病床戶角

　　指名讀，齊讀生字

　　師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！

　　（生互相說）

　　師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　（生無語）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

　　（生寫字）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）

　　生：科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米莎把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）

　　師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

　　請同學上來表演。

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

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《窗前的氣球》教學實錄 篇7

　　學習目標：

　　1.認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2.正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3.懂得珍惜友情。

　　教學重難點：了解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。

　　初步感受課文按事情發展順序記述的方法。

　　教具準備：生字卡片

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、解題、導入新課。

　　二、識字寫字。

　　1.自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。

　　2.采用多種方式認讀生字。

　　（1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。

　　（2）識字與識詞結合，鼓勵學生發現識字方法。

　　(3)用游戲的形式鞏固識字,積累詞匯。

　　3.指導寫字。

　　三、朗讀課文，整體把握課文內容。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、朗讀感悟

　　1.出示思考題

　　（1）床前的氣球代表了什么？

　　（2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？

　　（3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？

　　2.小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。

　　3.全班討論：

　　（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。

　　（2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。

　　（3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發揮想象，并在反復的朗讀中去體會。

　　實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。

　　反思：

　　甜的語文的根本是讓學生因為真正地收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學語文這個層面，首先要學生在快快樂樂地學語文、用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收獲有益于今后發展的語文知識與語文能力，為學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好地生活。因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發展的語文知識和能力，提高他們的語文素養，而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧。

《窗前的氣球》教學實錄 篇8

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

　　一、字詞句的學習訓練

　　字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一(　)窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

　　二、創設情景，激發聯想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　2、初步感知課文之后，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

　　低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”并鼓勵學生充分發揮想象，進行說話。

　　四、 感悟友情，提升認識

　　教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。

　　盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如

　　一、朗讀指導不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

　　另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學實錄 篇9

　　教學目的：

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字

　　2、體會同學之間的友愛

　　教具準備：生字卡片、小黑板

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

　　2、認記生字。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）借拼音齊讀生字。

　　（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　　2、同桌讀課文。

　　3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

　　4、請生評價老師讀的課文。

　　5、歸納學生不懂的地方。

　　指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

　　逗人：惹人喜歡。

　　招兒：辦法。

　　6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

　　7、同桌說，抽生說。

　　8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

　　9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

　　10、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、學習寫字。

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

　　重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、完成課后練習。

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、拓展訓練。

　　課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

《窗前的氣球》教學實錄 篇10

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。初步了解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：識字；有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學過程：

　　一、激情引趣：

　　大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

　　二、揭示課題：

　　1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

　　2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

　　①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

　　②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

　　③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

　　三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

　　1、認真讀，爭取把他們記在心里。

　　2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

　　3、按照提醒再練習讀一讀。

　　4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

　　5、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

　　6、匯報記憶方法。

　　7、我把字寶寶放在詞語里，你還能認出他們嗎？

　　科利亞   呆呆地   開始   猜出來 拴著   逗人

　　8、你能從這些詞語里認出他們嗎？

　　科學  科技  亞洲  亞運會  呆頭呆腦  始祖  原始  猜謎  猜想  拴住   挑逗  逗號

　　9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

　　主要練習句子：

　　1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

　　1、齊讀第一自然段。

　　通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？

　　2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。找出有關的詞句劃出來。

　　五、總結：

　　這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

　　板書：

　　科利亞的心情：真沒意思

　　心情好了許多

　　高興地笑了

《窗前的氣球》教學實錄 篇11

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會主人公的情感變化，領會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友情。

　　3、培養學生了解句子、感悟語言的能力。

　　教學過程

　　一、談話導入，感受情趣

　　二、初讀質疑，理清脈絡

　　1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處,從文中找出相應的句子。

　　2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。”，引導質疑（板書：為何問候？  怎樣問候？  問候結果？）

　　3、這些問題的答案都藏在哪里呢，默讀，找出所對應的段落。三、精讀解疑，理解內涵

　　（一）學習第1、2 自然段。

　　1、指讀1、2自然段，思考為什么用氣球去問候。

　　2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，并隨機指導朗讀。

　　（二）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多么需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質疑問題）

　　1、做問答比拼的游戲：學生根據課文內容提出問題，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。

　　2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

　　3、感情朗讀兩個自然段課文。

　　（三）創境表演，領悟情感

　　模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前后情景：

　　情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（通過表演，引導學生理解為什么用氣球去問候；氣球為什么用紅色；為什么畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）

　　情景2：生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球實物，引導學生入境）

　　1、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表；

　　2、你有哪些心里話要托氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心里話，教師在各

　　組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄托祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。

　　3、代表上臺放氣球，其余同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。

　　4、 擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。

　　（四）學習課文第5自然段

　　1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房里的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）

　　2、 紅氣球給科里亞帶去了快樂，現在這個氣球怎么處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續陪伴著病床上的科利亞，并隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

　　3、感情朗讀最后一節。

　　四、總結全文，情感升華。

《窗前的氣球》教學實錄 篇12

　　殷都實驗小學師生學習案（預習課）

　　年級：二年級    學科：語文      本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。 課題：22 《窗前的氣球》   第一課時   主備人：馬慧霞 學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。 （2）、我能學會本課7個生字。 （3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。 （4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。 環節、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘   2、完成目標（2）10分鐘        3、完成目標（3）10分鐘   4、完成目標（4）5分鐘 學習過程： 一、   我能正確、流利地朗讀課文。 1、首先標注自然段 第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。 第2遍：把課文讀正確。 第3遍：把課文讀正確、流利。 2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分 標準：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮， 5分       課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮， 4分       課文朗讀不熟練，還需繼續練習，   3分 3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。 二、   我能學會本課7個生字。 1、加音節，利用小樹葉檢查自己的音節，提高正確率。 默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。 默讀畫出的每個詞語，兩遍。       2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。       3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分      標準：音節正確、漂亮，5分             音節正確，但不漂亮，4分 三、我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。 1、獨學 2、群學 3、對學  四、當堂檢測    1、自讀詞語夾詞語。    2、開火車讀詞語。

《窗前的氣球》教學實錄 篇13

　　【教學理念】

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。

　　【教材分析】

　　一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。

　　【學情分析】

　　對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。

　　【教學流程】

　　初讀感知　感受情趣→創設氛圍　情動你我→多樣練讀　領悟情感→拓展延伸　情滿課堂

　　【教學目標】

　　1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

　　【教學重點、難點】

　　識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

　　【課前準備】

　　生字卡片　課件。

　　【教學過程】

　　教師活動學生活動設計意圖第一版塊：初讀感知　感受情趣

　　一、巧設懸念，導入新課　二、初讀感知

　　1、教師范讀。

　　2、引導學生自讀。

　　3、引導學生自主識字。

　　4、檢查識字情況，指導寫字。

　　5、重點指導“病”字的寫法。　　1、認真傾聽，標出自然段序號。

　　2、同桌互讀。

　　3、小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。

　　4、交流識字方法。

　　5、認識病字頭，練寫“病”字。　　理思路，明線索。

　　給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。

　　生字的認讀和練寫相結合。〖教學過程預設及解決措施〗

　　1、二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的方法及時給予肯定、總結、推廣。

　　2、生字的練讀和練寫要留給學生充分的時間。〖點評〗

　　識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，張老師在這一環節的教學中能正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關系，識和寫的訓練扎實而有效。

　　第二版塊：創設氛圍　情動你我

　　三、聯系實際，對比體會

　　1、找到文中含有“病”字的詞語。

　　2、自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。

　　3、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受──“真沒意思”。

　　4、齊讀1、2兩個自然段。　　學生圖畫，理解詞語。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。　　以詞語為切入口，自然恰當。

　　聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

　　抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。〖教學過程預設及解決措施〗

　　健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不準的情況。教師在此環節中應當引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

　　〖點評〗

　　教師從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。

　　第三板塊：多樣練讀　領悟情感

　　四、多樣練讀，升華情感

　　1、指名讀。

　　2、指導學生自由讀。

　　3、引導學生匯報朗讀：

　　重點指導、訓練以下句子：

　　⑴　科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　⑵　科利亞的心情一下子好了許多。　　1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★

　　2、自由交流、朗讀。

　　3、學生試讀，展示不同的讀法。

　　4、創設情境，圖文結合，理解“可愛”一詞，感情朗讀。　　訓練學生學會自我評價。

　　增強學生的表現欲。

　　突出個性，讓不同的讀法呈現在課堂中。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。〖教學過程預設及解決措施〗

　　在對第4自然段的訓練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學。本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

　　第四板塊：拓展延伸　情滿課堂

　　1、齊讀全文。

　　2、你想對科利亞說些什么？可以再寫一寫。

　　3、總結全文，升華情感。　　1、讀文。

　　2、動口說、動筆寫。

　　3、回歸整體。　　閱讀文本與寫話訓練相結合，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　【總評】

　　《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

　　（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，張娟老師執教的《窗前的氣球》一課獲得一等獎。）