二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄（精選14篇）

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇1

　　課時目標：

　　1、知識與能力：復習鞏固詞語；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備：課件、愛心

　　教學流程：

　　師：認識老師嗎？

　　生：你姓林。

　　師：能記住嗎？

　　生：雙木林。

　　師：真聰明。我們認識了。

　　師：給你們猜幾個腦筋急轉彎？魚缸里有十條金魚，死了一條，還有幾條？

　　生：還有十條。因為那條死魚還在缸里，所以還是十條。

　　一、       復習鞏固

　　師：你真聰明。好，我們上課吧！首先，我們來聽寫生字，請兩位同學上黑板來聽寫。

　　（生聽寫生字，師評寫）

　　二、細讀文本

　　師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

　　師：（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　學生朗讀課文第一段。

　　師：讀了第一段，老師想問一問同學們，淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：是呀。這些小魚被困在水洼里，回不了大海了，可真糟呀！但更糟糕的是——

　　（課件出示）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：小朋友們，快干死的小魚這時會想些什么，說些什么呢？

　　生：我要被干死了。

　　生：我好想念我的爸爸媽媽。

　　生：誰能來救救我們呀！

　　師：它們真希望——

　　生：有人來救它們。

　　師：這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚   在乎）誰來讀讀一讀這句話！

　　（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　師：多可憐的小魚呀！你們真能體會小魚的心情。好，讓我們再讀一讀課文的第一自然段。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？

　　生：小男孩在乎。

　　師：那就請大家翻開書本，自己讀讀課文的第二到第六自然段，想想你們是從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　（課件出示句子1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　師：能找找小男孩的動作嗎？

　　師：哪位小朋友能一邊讀，一邊做這些動作嗎？

　　師：我們一起像他一樣讀一讀？

　　師：累嗎？

　　生：累。

　　師：是啊，時間長了，腰酸了，手累了，力氣也快沒有了。那么大的太陽或許臉上還有汗呢！

　　師：還有這樣的句子嗎？

　　（課件出示句子2）他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：請一位同學來讀一讀。

　　師：小男孩撿得魚多嗎？我倒是聽出來了。小男孩撿了6條魚就撿完了。聽老師把剛才同學讀的再讀一遍。是嗎？聽出來了沒有。

　　生：后面還有一個省略號沒有讀出來。

　　師：小眼睛觀察得真仔細！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　師：我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。）

　　師：你覺得那么多魚小男孩他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（出示“成百上千”這張詞語，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（2）班一共有多少孩子呀？

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　師：不能。

　　師：如果把我們學校所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！（板書：小男孩  在乎）

　　師：同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　師：學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　師：你在乎嗎？（手指學生）為什么？

　　師：在乎。因為每一條都是一個生命

　　師：我呢？

　　師：是的，我們所有有愛心的人都在乎。（板書：大家  在乎）

　　三、拓展延伸

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥樹上棲息的時候，當我們看到魚兒在水中自由自在地游玩的時候，當我們猴子相互依偎在一塊兒的時候，我們都會感到快樂。正是因為有了無數的生命，世界才變得生機勃勃。

　　但是工業廢水，污染和各種災害使動物們失去了家，受到了危害。

　　看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么說？怎么做呢？想一想，說一說，( 課件出示)

　　1、一只小鳥受了傷，落在路邊。

　　我會                     

　　2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我會                                     。

　　學生: 1.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會用手把她抱到家里，給它治療。等她好了，再把它放回大自然。

　　2.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會做一個鳥窩，把小鳥放進鳥窩里，我吃飯，它就吃飯。我一定要讓她有一個溫暖的家。

　　師：你真是一位愛心大使，獎勵一顆愛心。

　　師：通過這節課的學習，我相信有了我們大家的一顆顆愛心，淺水洼里的小魚一定會找回了自己的快樂。

　　師：最后讓我們看一看這節課的四個生字。

　　（出示這四個字的卡片，讓學生讀，識記，觀察字形，指導書寫，師點評。)

　　板書設計：    淺水洼里的小魚

　　小魚         

　　小男孩          在乎

　　大家

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇2

　　一、目標確立

　　 學習理解《新課標》我知道目標的制定，首先要關注孩子的情感上的變化，認識的變化，進而關注學習方式轉變，最后關注語文知識有沒有增長。

　　所以，我給這篇課文預設了這樣幾個目標：

　　1.復習生字詞，指導書寫。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　二、預設教學思路

　　（一）復習鞏固識字

　　[課件出示許多小魚]

　　瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個詞語呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）

　　（二）指導書寫“久”和“乎”

　　1.學生自己觀察。

　　2.老師范寫。

　　3.學生書寫，同桌互評。

　　4.展示交流，并說說為什么這么評。

　　（三）朗讀感悟

　　1.指導朗讀“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　（1）學生自己說說讀后的體會。[課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐]

　　（2）學生嘗試把自己的體驗讀出來。

　　（3）在不斷的評價中提高朗讀水平。

　　2.讓學生仔細看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？[借助讀物中的圖畫閱讀]

　　指導朗讀“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”

　　（1）聽了“我”的話，小男孩停下來了嗎？

　　（2）讀了這句話你知道了什么，或者有什么不清楚的提出來，在小組里討論。[對課文中的人物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。]

　　（3）在評價中領悟朗讀的語氣。

　　3.朗讀指導“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（1）小男孩邊撿魚扔魚，心里邊想著什么？（看圖想象）

　　（2）是啊，小男孩非常在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？老師要聽你的朗讀才知道。

　　（3）應用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺。

　　（4）理解“叨念”。

　　（5）體驗讀叨念后面的那句話。

　　4.分角色朗讀。

　　（四）演讀2－6自然段

　　（五）[出示海底世界畫面]讓學生說說小魚會對小男孩說寫什么。

　　（六）拓展延伸

　　讓學生談談自己和小動物的故事或者在生活中、電視中看到的有關動物的故事。更能進一步樹立愛護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、設計意圖

　　這一課要深入體會小男孩救魚時的執著與專注，通過演讀是最好的辦法。要達到演讀的程度，得有個從扶到放的過程，于是我選擇了后者，在引導朗讀過程中也能盡量體現自主、合作、探究的精神。

　　低年級識字是主要任務，于是上課伊始就以再現詞語來鞏固識字，而且能為正確流利讀課文打下基礎。接下來我從課后選了“久、乎”作重點指導，是因為這兩個字是獨體字，看似簡單但要寫得四平八穩并不容易，因此引導他們在自我評價、互相評價中得到提高。

　　在朗讀指導過程中，我主要抓住以下三句話重點指導：

　　1.“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　2.“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　3.“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　從以上的朗讀、演讀中體會對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。接下來安排了拓展的空間，讓學生談談自己和小動物的故事或者在生活中、電視中看到的有關動物的故事。更能進一步樹立愛護小動物、珍惜生命的意識。

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇3

　　[情景說明]

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

　　[教學實錄]

　　[片斷一]

　　（面對“意外”，避而不見）

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

　　生：救命呀！

　　生：快點來救我呀！

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

　　（師引讀這一段。）

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

　　生：能。

　　（生邊讀邊演。）

　　師：你們有什么感覺？

　　生：很累。

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

　　[片斷二]

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。）

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

　　生：能！

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

　　（男生齊讀。）

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　生：42人。

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　生：不能。

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　生：我一個人一天就能撿完。

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——

　　生：那些小魚就會被干死。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

　　[教學反思]

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

　　一、使用教材——新。

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

　　二、創設情境——巧。

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

　　三、即興預設——活。

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

　　[專家點評]

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇4

　　一、教學目標：

　　1.知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2.過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3.情感、態度、價值觀：激發學生的朗讀興趣,創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　二、教學重點、難點

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、教學準備：課件資料

　　四、教學課時：兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、課件演示，情景導入

　　1.課件演示：

　　畫面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。

　　師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！

　　出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。

　　忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。

　　沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）

　　2.小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）

　　3.那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。

　　出示課題：淺水洼里的小魚

　　學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。

　　設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！

　　二、觸摸課文，隨文識字

　　過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。

　　1.請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點，作記號）

　　2.檢查反饋：

　　（1）課文共有小節。

　　（2）你認為哪些地方比較難讀。（學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學生試著讀讀。）

　　a：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。

　　b：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　①學生自由朗讀這兩句話。

　　②請你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。

　　③個別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）

　　（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）

　　3.分小節讀課文，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音

　　4.認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？

　　設計意圖：選擇ab兩句話是因為：“a”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字。“b”句稍長，對于中差生朗讀可能會有難度。

　　三、創設情境，精讀感悟

　　1.根據上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（1）個別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）

　　（2）自由讀，你又知道了什么？

　　（3）你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？

　　2.再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。

　　（1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。

　　（2）淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？（學生展開豐富的想象）

　　（3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）

　　設計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。

　　四、創設懸念，適時小結

　　此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢？讓我們下節課再來討論。

　　五、板書設計

　　淺水洼里的小魚

　　蒸

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、激情描述，導入新知

　　師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這節課我們繼續學習《淺水洼里的小魚》。

　　上節課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）

　　設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。

　　水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？

　　生交流

　　二、領悟詞句，感情朗讀，情感升華

　　1.現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？

　　（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……特別引導學生注意“可憐”這個詞。）

　　2.小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。

　　設計意圖：讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。

　　3.你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？（它們被困到水洼里，回不了大海了。）

　　4.假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨、寂寞、著急……）

　　5.那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。

　　設計意圖：在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。

　　6.小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？（我覺得被困在水洼里的小魚有很多。）

　　7.被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）

　　8.你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出來？（生讀）

　　設計意圖：在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。

　　9.同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？（蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽……）

　　10.是呀，大家再來看一看這個字的下面有──（課件：四點底變紅）你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）

　　11.太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？（熱）

　　12.真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　設計意圖：抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。

　　13.大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？（學生想象出各種掙扎的情景）

　　14.你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？

　　設計意圖：進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。

　　15.小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）

　　16.此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？

　　設計意圖：走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。

　　17.這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）

　　18.誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？（撿魚、扔魚）

　　19.扔到哪里去了？把句子連起來說。（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）

　　20.一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？

　　三、創設情景，讓學生與文本對話

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。

　　設計問題如下：

　　1.小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　2.你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　3.小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

　　4.小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　5.你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　6.你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　7.小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　……

　　設計意圖：創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。

　　1.小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

　　2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？

　　3.正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

　　4.讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教師組織其他同學幫助解答。）

　　師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？

　　設計意圖：通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。

　　四、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　1.小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　2.再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　（出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。）（想回大海、想活著、是小生命……）

　　設計意圖：又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。

　　3.正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

　　4.同學們，如果我們遇到了需要幫助的小魚兒，你準備怎么辦呢？請把自己能想到的救助方法寫在自己準備好的小魚卡上吧，并把小魚卡貼到黑板上來。

　　（我在黑板上用藍色粉筆勾勒出大海的模樣，讓他們把自己救助的小魚放歸大海。）

　　設計意圖：這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，當學生看到自己救助的小魚兒放回到大海時，他們有一種成功的喜悅，看著大海里擠滿的魚兒，我笑了，同學們也笑了。因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。

　　五、板書設計

　　淺水洼里的小魚

　　（簡筆畫大海魚）

　　六、教學反思：

　　《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　1.創設情景，鋪墊情感。

　　在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

　　2.想象補白，強化情感

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

　　現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？

　　下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

　　課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。

　　3.以讀為本，以讀激情

　　本文感情鮮明，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、小組讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇5

　　中心小學   謝煥雅

　　各位領導、老師們：

　　你們好，現在由我來對羅銀芬老師執教的那節課進行評課。總的來說，這節課可以說是上得比較成功的，而成功的原因有以下幾點：

　　一、意境含情，情境交融，情更切

　　這篇文章是有情物，巧妙地與學生的生活實際掛上了鉤。羅老師充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，這既可復習舊的知識，又巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

　　二、以情激情，情染情

　　羅老師每個教學環節過渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發起學生的學習熱情，而這“情”也在這串串情境之中生發出來的。如小魚被困在淺水洼里會想些什么呢？激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

　　三、情為調，以讀激情，情更濃

　　本文感情鮮明，所以如何引導學生體會文章抒發的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，羅老師在教學上采取了步步深入的教學方法，充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作演讀等，如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣，。在老師范讀時，特別要求把省略號的意思讀出來，并給予學生恰當的評價，還讓學生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

　　四、環環相扣，節節含情，情扣情

　　羅老師充分發揮學生想象的翅膀，如讓學生思考故事接下來怎么發展么發展呢？課文中的我看到了小男孩的舉動后又會怎樣做的呢？等等的教學環節中引起同學門的同情心，引起情感共鳴。

　　羅老師注意循循善誘的引導學生理清思路，而非老師先入為主直接給出結果，并在教學中抓住了重點句進行教學。為了充分發揮學生的主觀能動的作用，老師引導學生運用“自讀討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學習方法，如畫出“被困的小魚多的句子，”從中可以用“成百上千”來概括小魚的多，接著還用這成語來造句。

　　老師還送一首有感而作的小詩歌給同學們，用這作為小結，更加深課文的主題思想，并巧妙地把文章的主題升華到保護動物、珍惜生命的意識。這擴展了學生的視野，體現了學語文的樂趣， 還鼓勵學生用學到的知識做練習，使學到的知識得以及時應用，從而反映出課堂的教學效果。

　　至于課后作業也較靈活，就是想想如果你是小魚，你會對小男孩說些什么感謝的話呢？讓學生把這節課想說的都可以一吐為快。

　　五、教也“情”，學亦“情”

　　老師在整節課中都是精神煥發，笑容可掬，揮灑自如，能夠以美的形象吸引學生，師生之間的對語，使人產生親切之感。在學習的過程中，老師在教學中用小組比賽的形式激發學生學習的興趣，并及時地表揚學生，使整個過程學生都伴有滿足感和成就感，體現在學生踴躍舉手發言，興致勃勃的朗讀討論，使學習氣氛非常的活躍和民主。

　　六、板書是情，心溢情，情升情

　　板書設計是在教學過程中完成的，板書簡單、明確，突出重點和難點，整個板書設計構成統一的一個整體。

　　總得來說，這節課符合了課程標準，培養學生閱讀的能力，整節課除了聽說讀想等語文基本活動還要進行觀察想象，以不同的形式呈現學習的結果。在培養語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態度、方法等，教學中的每個學習板塊是一個相對完整的學習領域，教學形式與方法多樣，拓展視野，教學效果良好，達到了預期的目標。

　　以上是我對羅老師那節課的點評，如有不妥之處，請在座的各位領導、老師提出寶貴的意見，謝謝大家。

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇6

　　[教材解讀]

　　（一）教材特點

　　1. 教材位置

　　《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應該和諧相處。

　　2、基本內容

　　本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。”四篇課文圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。

　　教學本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養良好語感。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”

　　對重點句子的解讀：

　　（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數。）

　　（2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）

　　（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）

　　（4）  “這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　“……”

　　“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”

　　（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）

　　對詞語的理解：

　　（1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數量不只幾百條，而有幾千條之多。

　　（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達不同的含義。

　　（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。

　　教學重點：

　　1、引導學生理解不同語言環境中的不同含義。

　　2、引導學生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。

　　3、本課是以對話形式呈現的，引導學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。

　　教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

　　對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

　　2.思想感情

　　在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執著的精神，讓我敬佩之情油然而生。

　　3.內涵

　　課文贊美了小男孩對生命的理解和關愛，進一步激發學生保護動物，珍惜生命的意識。

　　4.表達

　　（1）本文以對話的形式出現，雖然已經不是第一次出現，但學生對于對話的練習還需要教師的引導。

　　（2）文中最后一段重復“這一次、這一次、這一次……”，結合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。

　　（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環境中表達不同的含義。

　　5.課后練習、泡泡語

　　文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學生在學習完課文后，結合生活說一說如何保護小動物，珍惜生命。

　　課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓練學寫一句完整的話。。

　　6、課文有一幅插圖，展現的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生借助圖畫進入情境理解文本。

　　[學情分析]

　　1.知識能力方面

　　（1）二年級學生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力。“甚至”是卷舌音，發音較難。

　　（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

　　（3）雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

　　2.學習方法方面

　　（1）學生在預習的基礎上，已經能夠借助各種識字方法自學生字，在平時訓練過程中，能夠用一兩句話表達內心的感受。

　　（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。

　　[過程]

　　一、 揭題導入，整體感知[設計意圖：創設大海的情境，拉進學生與文本的距離，讓學生整體感知課文。]

　　1、讀課題

　　2、理解淺水洼水的特點

　　師：誰能說一說淺水洼里的水怎么樣了？[設計意圖：培養學生用“又淺又少”來形容淺水洼里的水的特點，培養學生的表達能力；同時，了解被困小魚的處境十分危急]

　　3、板畫大海創設情境[設計意圖：創設大海的情境，為本課的學習奠定基調，易于學生的角色轉換和體驗，更好的與文本對話]

　　師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。

　　4、提出讀書要求[設計意圖：培養學生良好的讀書習慣]

　　師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。

　　生：自由讀課文。

　　師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續讀讀。

　　二、 學習第一自然段[設計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導學生朗讀，感受到被困的小魚很多。學生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學生能讀出這樣的感受。]

　　1、讀正確[設計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)

　　2、指名讀[設計意圖：第二層：學生能夠讀流利，并能有所感受]

　　師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心里跟著讀。

　　3、指名讀[設計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎上讀出感受]

　　師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。

　　4、學生交流

　　師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？

　　（1）讀出被困的小魚數量很多。

　　（2）被困的小魚生命岌岌可危。

　　5、指名讀

　　師：誰還想再來讀讀？

　　6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀

　　（1）比較句子

　　a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”

　　師：誰來讀讀句話？[設計意圖學生能明白要讀哪句]

　　師：誰來說說你對這句話的理解？

　　生：方案一：被困的小魚可能有很多。

　　方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。

　　b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？

　　生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。

　　方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。

　　師：總結——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）

　　師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達出來嗎？

　　生：指名讀。（2-3人）

　　7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀。

　　（1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”

　　（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結合課文內容，你想到了什么？

　　生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。

　　方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱

　　師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚，淺水洼的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險啊！你能讀出來嗎？

　　（如果說到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）

　　生：指名讀。（2-3人）

　　（3）創設情境，學生體會小魚的處境。

　　師：現在你就是那條被困在淺水洼里的小魚，正在被太陽曬著，生命可危，小魚，你在想些什么啊？[設計意圖創設情境讓學生進入角色]

　　生：方案一：我多么想有人來就我啊！（師：那你快點呼救吧。）

　　方案二：誰來救救我啊！

　　方案三：我快要死了，快來救救我吧！

　　二、學習第二自然段[設計意圖：通過反復朗讀，學生能讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情]

　　1、師：是呀，多么可憐的小魚呀！（相當于評價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學們自己讀讀課文的第二自然段。

　　生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）

　　2、指名讀。[設計意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，并能想象著畫面來讀。層次三：請同學們邊聽邊想象，小魚獲救了會想些什么？]

　　3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機對話評價。

　　剛才我們通過反復讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。

　　5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）

　　三、學習第三到六自然段（通過各種形式來指導學生讀好對話，在此基礎上體會同一個詞語在不同句子中表達的意思不同，從而進一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）

　　1、自由讀對話[設計意圖：將對話讀通順。]

　　師：同學們，3-6自然段是以對話的形式呈現的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順啊？[設計意圖：落實眼到、口到]

　　2、小組合作讀對話[設計意圖：練習對話，讀出語氣]

　　（1）指導讀：你是撿不完的[設計意圖：引導女生對男生說，讀出對話的語氣]

　　（2）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]

　　（3）“我”怎么說？

　　師：這里有個什么標點符號啊？是問號，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。

　　（4）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：引導學生完成對話]

　　3、換過來讀，遂相機進行指導。

　　4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設計意圖：同一個詞在不同的句子中表達的意思不同。

　　a “那你為什么還在撿？誰在乎呢？”

　　b “這條小魚在乎！”

　　師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）

　　師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）

　　生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準。）

　　（1）“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”[設計意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什么還在揀？]

　　生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]

　　師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？

　　生：預設一：沒有人看見他撿，不會表揚他。

　　預設二：撿了也不會有人獎勵他。

　　預設三：小魚死了就死了，沒有人在乎。

　　（2）“這條小魚在乎！”[設計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]

　　生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]

　　師：在乎的是什么？

　　生：預設一：在乎的是有人能救它。

　　生：預設二：在乎的是小魚的生命啊。

　　師：總結：是啊，小魚在乎的是自己的生命。

　　（3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海。”[設計意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]

　　師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?

　　生：小男孩。

　　師：是啊，小男孩認為一條小魚就是一條活生生的生命啊。

　　（4）理解“……”，[設計意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。]

　　（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）

　　生：方案一：省略的是“這一條”。

　　方案二：省略的是每一條小魚。

　　師總結：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。

　　指導讀：最后一段。

　　師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）

　　朗讀：做動作合作3-6自然段。[設計意圖：在理解的基礎上，更進一步體會小男孩珍惜生命的愿望。]

　　師：同學們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導學生邊做動作邊讀。）

　　（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。

　　師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？

　　學生交流，教師相機評價，參與，產生共鳴。

　　師總結：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關心小魚生命的人都在乎，都把小魚當作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）

　　五、寫真情卡[設計意圖：培養學生會寫的能力，寫出真實的感受）

　　1、師：讀到這里，同學們一定有很多話要說，把你內心真實的感受寫在真情卡上吧

　　2、交流感受

　　3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！

　　板書 

　　28 淺水洼里的小魚

　　珍惜生命

　　板畫大海、沙灘，被困在潛水洼里的小魚

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇7

　　一、教材分析。

　　«淺水洼里的小魚»是人教版第三冊的一篇課文，篇幅雖不長，但是其中的道理淺顯易懂，容易引起學生的共鳴！

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓······

　　而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！

　　這多么令人感動，在小男孩質樸、反復的“這條在乎”聲中，我們不僅為之喝彩，更想隨之一起把小魚送回家。可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

　　二、預期目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、進一步樹立保護小動物、關愛生命的意識，產生加入到保護動物的行列中的愿望。

　　三、學情和經驗分析。

　　“淺水洼里怎么會困有小魚？”“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條。”“淺水洼的水會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會干死 。”這些沙灘的情景，孩子們如果沒有這種生活體驗是很難想象、理解的。根據本文生字不多的情況，盡可能利用掛圖等手段展示沙灘上的淺水洼、烈日暴曬下的沙灘、小魚奄奄一息快要干死的畫面，增強孩子的直觀感受，領悟到小魚的可憐無助，增強感性認識。

　　設計者運用比較法來激發孩子們的同情心，領悟小男孩不平凡舉動的可貴。即通過“小魚在水中暢游”和“淺水洼中難展身姿”的比較，通過“小魚被困淺水洼”和 “小魚獲救回歸大海”的比較，使孩子們覺得小魚在淺水洼中是多么可憐無助。再通過“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比較，感到了小男孩游戲般的舉動中蘊涵著的關愛生命的不懈救助。

　　四、教學流程。

　　（一）、創設情景，復習導入。

　　1、談話：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里的可憐的小魚嗎？讓我們趕快和它們打聲招呼吧！

　　2、（出示貼有生字的小魚）先自由練讀，再開火車，重點正音：在乎。

　　3、齊讀第一自然段，讀出小魚垂死掙扎的痛苦。

　　（二）隨學而導，朗讀感悟。

　　學習第2——6段。

　　1、自由讀文，要求：讀完書后得告訴大家你讀懂了什么？

　　2、交流。

　　孩子們很快的開始讀書了，過了一會兒，有小手陸續舉起。接著，有更多的手兒舉起。

　　謝中必站起來回答說：“我讀懂了小魚被困在淺水洼里回不了大海了。”很多孩子覺得他說得不夠好，爭先恐后地舉手。陳忠淼說：“不對！是講一個小男孩救了淺水洼里的小魚。”這時班長曾翰喜激動的未經許可便已站起來說：“他們兩個說得都對。如果連起來說就更好了。”我很高興，“你說得真好！那你能不能將他們倆的話連起來說說呢？”他點點頭，說：“沙灘上有許多被困住的小魚，小男孩看見了，把它們撿起來扔回大海。”他剛剛說完，教室里就響起了一片掌聲，他很自豪地坐了下去。

　　我很開心，不用我開口，孩子們就已經學會稱贊別人了。“既然你們贊同他的意見，你們能不能學著他的樣子說一說呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，連平時很少舉手的孩子也不落人后爭相表達，教室里的氣氛空前熱烈。

　　3、讓學生做主。

　　語文課重在于朗讀，看著孩子們如此激動，我心里想：如何讓朗讀也能達到這樣的效果呢？

　　這個時候有個女孩子突然站起來說：“老師，我還知道這個小男孩非常在乎小魚！”我一聽，機會來了！于是，我說：“今天大家多會讀書啊！眼睛真尖！小慧說‘小男孩在乎小魚’，老師不知道在書上的什么地方這樣寫，你們能幫忙找找嗎？”

　　孩子們信心百倍地開始了為老師“尋寶”的過程了，孩子們邊讀邊用鉛筆劃出自己找出來的句子，急匆匆地舉起了手。我巡視了一圈，發現孩子們由于太心急句子找的不全面。所以我說：“看仔細哦！別錯過要救命的小魚！再看看還有沒有！”這回孩子們靜下心來了，看著他們又低下去的小腦袋，我放心了。

　　開始交流了。還是那個胖乎乎的中必先舉手，他拿起書讀著：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”他在讀 “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去”的時候讀得較慢，所以我就問他：“你為什么讀得那么慢呢？”他想了想，說：“因為水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要讀得慢才行！”我說：“他的腦袋多管用啊！會找，會讀，又會想，會說。”

　　我話音剛落，班長憋得臉紅紅的舉手，一看，就知道他有意見。他一站起來，馬上說：“中必讀‘用力地把它們扔回大海’時不夠用力！”我故意問：“為什么要讀得那么用力呢？”這時其他的孩子也反應過來了，也包括中必本人，異口同聲地說：“如果不用力扔，不用力讀，小魚就會被摔死在沙灘上，就再也回不了家了！” “哦，原來是這樣啊！”我裝做恍然大悟的樣子。“那你們有信心能讀好嗎？”“有信心！”喊得山響！“那就試試吧！”看著孩子們認真練讀的樣子，我在竊喜！果然，這句話真的讀得極好！

　　“老師，我還有句子。”是那個憋不住話的章為鵬開了口。那就給個順水人情吧！他一站起來，就讀了起來：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條······’”有個學生說：“老師，他的聲音越來越輕了，聽不清楚。”我就問那個讀書的男孩：“為鵬，你為什么越讀越沒有聲音了呢？”他沒有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。

　　一個坐在為鵬后面平時悶悶的女孩子“哦！”了一聲，我轉而問她：“青青，你想到了什么？”她站起來，紅著臉說：“在學生字詞時，老師說過‘叨念’就是有點自言自語地樣子。所以讀到后來才要越來越輕。”我欣喜地說：“我真開心，說過的她還能記住。你們記起來了嗎？”她高興地坐了下去。孩子們一聽，也都學著為鵬的樣子讀了起來。

　　我請了幾個孩子讀，但是總覺得沒有感覺中那么理想，正想自己范讀時，注意到有個女生的手一直舉著，我猶豫了一下，還是決定給她一次機會。她一下子就站了起來，拿好書就讀起來，而且越讀越快，但卻正是我要的那種感覺，我長長地呼出一口氣：多虧了我的一念之差。

　　有個孩子在旁邊嘀咕了一句：“搶飯吃啊，讀那么快！”（當孩子們背古詩的速度過快時，我就這么說他們的。）我沒有直接點評，只想聽聽她的想法，可她憋了半天也沒有說出一句話來。這時，班長旁邊的李依格嚷嚷開了：“老師，我知道玲玲為什么那樣讀！”她站起來胸有成竹地說：“因為小男孩太在乎小魚了，怕慢了就撿不完，就有很多小魚會死，所以玲玲也要讀得很快！”“她的眼睛閃爍著智慧的光芒，你們看見了嗎？”很多孩子對她看了又看，她興奮極了！我就指導孩子們結合為鵬和玲玲的讀法朗讀這句，收到了很好的效果！

　　然后，我針對這兩句話中的一個共同點提問：“這兩句話中都有‘不停地’，誰知道小男孩為什么要不停地，不停地······？”這下，這群小家伙又激動起來了！舉手的聲音“咚咚”作響，我使了個眼色，他們馬上會意，輕輕悄悄地舉起手來。“我知道，那是因為太陽很猛，小男孩急著救小魚的命。”“因為小男孩愛小魚了，不希望小魚死。”“他怕來不及。”······七嘴八舌地說了一大堆，我知道孩子們現在已經明白了小男孩的做法。班長又舉手了，他說：“還有一句也是，大家沒有說到。”

　　見我點頭，他就大膽地讀：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地說。”我笑著問道：“能說說你的理由嗎？”“因為小男孩想快點撿魚，嘴巴在說，手卻沒停，頭也不抬。”“贊同的小朋友請一起來讀一讀吧！”······

　　4、分角色朗讀2——6段。

　　（三）談話悟情，情感延伸。

　　1、其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是——«誰在乎»。你認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？

　　2、老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。找了一首詩送給你們——«我在乎»，一起來讀讀。

　　（四）、總結全文，升華情感。

　　其實，在大自然中不僅是小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好！再送給大家一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己！

　　五、教學反思。

　　新課程的改革賦予了廣大教師新的教學使命，要求教師從傳習多年的習慣思維、習慣教法中解脫出來，用新的教育理念設計教學、用新的教學方式實施教學。

　　在本課的教學中，我體驗到了低年段語文教學的樂趣，但是，在教學中也感覺到新課程對教師本身的高要求。孔子曰：“教學相長”，之前一直不得甚解，也很難有所感受。其實，在教學中真的能與孩子共同成長，只要你能給他們創造自由發揮的舞臺，能讓他們沒有顧慮的暢所欲言，他們一定能讓你出乎意料！這節課中，班級中的大部分孩子以前是很少舉手發言的，但是在這節課中卻也能表現得極好。而且，在本課的教學中，并非象傳統教學那樣由教師帶著孩子走，而是孩子牽著我走，我只是從中起著穿針引線的作用，或在孩子的思緒卡住時給予小小地點撥，讓孩子們能據圖索驥，展示自己，重新認識自己，樹立信心！我想說：“給他們陽光，讓他們燦爛吧！”

　　附«我在乎»：水中魚兒回不了家，

　　誰的心里最在乎？

　　林中小鳥飛不上天，

　　誰的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　誰的心里最在乎？

　　我把魚兒送回家，

　　我讓小鳥飛上天，

　　我幫小鹿把傷治。

　　你的自由，

　　你的快樂，

　　我最在乎！

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇8

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文《淺水洼里的小魚》，課文可分為兩個課時，在第一課時學習了生字詞，初步了解了課文大概內容的基礎上，下面我進行的是第二課時的說課。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文。該單元的課文以“人類與動物的和諧相處、珍愛生命”為主題展開。《淺水洼里的小魚》是一則故事，共有六個小節，主要通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的善良、執著將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事，同時配了一幅栩栩如生的插圖，教育小學生保護小動物，珍愛生命。課文對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質，感人至深，發人深省。

　　（二）教學目標

　　根據新課標教學大綱的要求、結合本單元教學要求和本課特點，根據二年級學生的心理特征，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1. 知識與能力目標：  鞏固8個生字，指導學生正確規范的書寫課文的8個生字，讀好對話的語氣；

　　2. 過程與方法目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過看一看、讀一讀、演一演、說一說等方法出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。

　　3. 情感態度與價值觀目標： 激發學生愛護動物、珍愛生命的情感，認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們，增強孩子對動物或者弱勢群體的關心和幫助的意識。

　　三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程與方法中。

　　（三）、教學重難點

　　1、新課標指出“二年級的學生能學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”所以我設置本節課的教學重點是“讀好問話的語氣，從而達到正確、流利地、有感情地朗讀課文，理解課文內容，表達出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。

　　2、教學難點：激發學生愛護動物、珍愛生命的情感。

　　（四）教具準備：生字卡片，教學課件

　　二、說教法

　　葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”新課標也指出：語文課程應該是開放和富有創新活力的。結合本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下幾種教學方法：

　　1.情境教學法：在教學中我分別播放大海里快活的小魚和淺水洼里快要枯竭的而小魚，形成鮮明的對比，讓學生走進情境，理解小男孩的專注和執著。

　　2.直觀教學法：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、畫面來思維的。”因此，在鞏固識字、朗讀課文環節，我主要通過圖片、卡片、動畫、教師示范等直觀的形式來教學；

　　3.引導發現法：在整體感知環節，引導學生探索作者“我”的兩個發現；另外在對話的學習中讓學生自主探究對話的讀法，提高學生的自主發現能力。

　　4、以讀促悟法：通過點名讀、自由讀、分組讀、齊讀、分角色朗讀、男女比賽讀等形式以讀促悟，以讀促情，使小學生在反復的閱讀中體會小魚的痛苦和小男孩保護小魚的著急心情。

　　以上四種的教學方法，在教學中我以讀促悟法為主，情境教學法、直觀教學法、引導發現法為輔的教學方法。

　　二、說學法

　　閱新課標強調應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此在教學中，我指導學生采用“看—讀—思—演—議”的方法，在自主、合作的學習氛圍中發現、朗讀、探究、思考、總結。從而深入理解課文，體悟課文情感。

　　四、說教學過程

　　第一環節：創設情境，激趣導入

　　導入的時候，我播放小魚在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著我發出一聲嘆息：“多么自由可愛的小魚呀，可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們回不了大海了！”同學們想知道為什么嗎？”接著引出課題，激發學生的興趣。

　　第二環節： 比賽激趣，鞏固識字

　　識字是低年級的教學重點，必須不斷地在教學中顯現，讓學生加強記憶。在這個環節中我采用抽卡識字、開火車比賽、書空等形式，通過豐富多彩的形式調動學生的積極性來鞏固上一課時所學的7個生字。

　　第三環節：以讀促悟，深入學文

　　葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是語感。”同時新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設置從二年級學生以形象思維為主的特點出發，通過動畫、聲音等直觀的形式，讓學生利用多種形式的讀，在讀中悟、體會小魚的處境和小男孩的心情，主動探求對話的讀法。教學這一部分內容時，我分為五個步驟：

　　第一步：整體感知，引導發現

　　著名心理學家布魯納在學習上主張“發現學習”，他認為：學習者在一定情境中，對學習材料的親身經驗和發現的過程，才是學習者最有價值的東西。

　　因此，整體閱讀課文時，我引導學生采用讀一讀、找一找、圈一圈的學習方法發現新知，找出作者“我”的兩個發現。

　　第二步：讀中感悟，再現情境

　　建構主義學習理論強調：知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用，它認為兒童應該“通過與現實世界、材料以及其它兒童的相互作用來建構、修正和整合自己的觀點。基于建構主義學習理論，我是這樣來引導學生的:

　　1 . 播放淺水洼里的小魚的課件，示范閱讀第一自然段，引導學生抓住重點詞語：“甚至”，讀到“甚至”時注意加重語氣，解釋甚至的意思，讀出淺水洼里小魚的“多”，引導學生用“甚至”這個詞語說話。

　　2、用多媒體課件出示重點句子“不用多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”解說重點詞語“蒸干”，引導學生反復讀這句話，深入認識淺水洼的小魚“最后會干死”。為下文理解小男孩做好情感的鋪墊。

　　3、學習第二自然段，引導學生齊讀并找出小男孩撿起小魚扔回大海的句子和動詞“不停地”、“彎下”、“撿起”、“用力扔回”，點名讀、學生自愿讀這些重點的詞語和句子，讓學生在讀中體會小男孩撿魚動作的艱難和拯救小魚的著急心情。

　　第三步：運用方法，合作學習

　　新課標倡導從低年級開始培養學生合作學習的意識和習慣。因此引導學生小組合作探究對話的讀法和語氣，在小組內讀讀3至6自然段這些對話。學生發表意見后，我提出讓學生思考的問題：小男孩知道他撿不完成千上萬的小魚嗎？小男孩為什么還要撿呢？播放3至6自然段的示范閱讀，聽完讓學生再閱讀。

　　第四步：趣味對讀，感悟理解

　　新課標對一年級的閱讀有明確的要求：讓學生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。而豐富的表象是創造想象的必要條件。隨著課件展示出動物圖片，我設計讓學生看圖對讀課文、分角色讀、自由找伙伴讀等形式，一邊讀一邊思考，在“看”和“讀”中啟發學生的思考，進一步強化學生的感悟理解，從而體驗閱讀的樂趣，探究小男孩撿小魚的原因。

　　第五步：重點誦讀，加深理解

　　指導學生反復閱讀“這條小魚在乎！”，“他不停的撿魚，不停地叨念著：“這條在乎，這一條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”解說“在乎”重點詞語的意思，讓多個學生運用“在乎”造句。這樣反復閱讀加深學生理解小男孩的心情，同時激發學生也去“在乎”小魚，珍愛動物的情感。

　　第四環節 ：分組比賽，熟讀成誦

　　依據二年級學生注意力的持久性較差的特點，在教學中寓教于樂，激發學生的求知欲，有利于學生注意穩定性的提高。在這一環節中，我設計了配樂讓學生進行分角色朗讀比賽，并鼓勵學生盡量看圖試著和同桌對話。分組比賽充滿挑戰意味，符合學生好勝的心理，增強學生的口頭表達能力。

　　第五環節：歸納總結，升華情感

　　再次讓學生讀之前找出來的重點句子，歸納總結小道理。問學生“讀完了這篇課文，你有什么樣的認識？”與學生一起總結出：人類要愛護小動物，珍愛生命。突破教學難點，實現本節課的情感態度價值觀。

　　第六環節：實踐作業，拓展延伸

　　現代教學理念正在促進基礎教育同生活和實踐的有機結合。基于這個理念和結合學生的特點，我設計的作業是：1、如果你是淺水洼里的小魚，你會對小男孩和作者“我”說什么？2、看到了小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”

　　這一作業的設計靈活、開放，激發了學生的創新思維，從而使課堂延伸到課外，培養了學生的語文實踐能力，真正地做到“得法于課內，得益于課外”。

　　五、說板書設計

　　為了使學生把握好文章的內涵，這節課的板書主要針對課文的線索設計，高度概括、簡單明了，使二年級的小學生易于接受。

　　我            為什么撿？            小男孩

　　誰                          在

　　在

　　乎                       乎

　　淺水洼里的小魚

　　（保護動物，珍愛生命）

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇9

　　一、教材簡說

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣!也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓……

　　而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!

　　可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”

　　二、學習目標

　　1.認識7個生字。會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.識字。提醒學生注意：“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“繼”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。

　　2.寫字。本課八個要寫的字中，有四個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬。教學時要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。

　　可以抓住難點作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮” 的“撇”要寫成豎撇。學生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。

　　（二）朗讀感悟

　　1.初讀全文，讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子，并初步感知課文大意。

　　2.引讀第一自然段，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣。

　　3.演讀第二至六自然段，體會小男孩救魚時的執著與專注。可安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導學生重點讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現了六個“這”，都要讀得重一些，以表現小男孩救小魚態度的堅決和專注。

　　4.啟發思考與想象。

　　（1）小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　（2）“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

　　（3）你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　（三）實踐活動

　　1.讓學生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。

　　2.你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些小動物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環境是否遭到破壞。如果是，想想應該怎樣保護這些小動物。

　　四、教學設計舉例

　　演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。

　　1.安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。

　　2.檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

　　3.在全班學生中挑選三名學生進行演讀。

　　4.思維訓練：通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：

　　（1）在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　（2）你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇10

　　學習目標:

　　1,認識7個生字.

　　2,正確,流利地朗讀課文,表達出對小魚憐惜和對小男孩的敬佩之情.

　　3,讓學生樹立保護小動物,珍惜生命的意識.

　　教學過程:

　　一, 激趣導入

　　1,看圖激趣導入.

　　2,板書課題,齊讀.讀了課題后你想知道什么

　　二, 初讀課文,認識生字.

　　1,自讀課文,讀準字音.

　　2,學習生字.

　　3,游戲認字.

　　4,聽老師讀課文,讀了課文后你知道了什么

　　三, 學習課文

　　(一)感悟小魚的可憐

　　1,一天早上,我在海邊散步,走著走著,我發現了淺水洼里有很多小魚.這些小魚會怎樣呢 自己讀一讀第一自然段.

　　2,學生回答,出示句子(看動畫).

　　3,這時你的心情會怎樣 誰愿意讀

　　4,這些可憐的小魚會說什么呢

　　過渡:小魚這么可憐,有沒有人救它們呢 對了,就是這個小男孩.

　　(二)感悟小男孩的愛心

　　1,小男孩是怎樣救小魚的呢 請同學們讀讀2-6自然段,用你喜歡的方式讀.

　　2,你喜歡這個小男孩嗎 為什么

　　(找出句子,朗讀感悟)

　　3,分角色朗讀課文.(配樂)

　　4,看了小男孩這樣做,聽了他這樣說,這位叔叔會怎樣做呢

　　5,這么有愛心的小男孩,你想來當一當嗎 把這些小魚放回大海吧!

　　6,小魚會對小男孩說些什么呢

　　7,學了課文,你還有不明白的地方嗎

　　四, 拓展

　　1,如果你看到其他小動物遇到困難了,會怎樣做呢

　　2,出示標語.你還知道有關環保的標語嗎 請你們回去再收集或自己創作有關環保的標語,再配上圖畫,下節課再交流.

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇11

　　教學片段:

　　師:同學們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時,你想說些什么呢

　　生:我想說,快來人救救我吧!

　　生:太陽呀,你不要升起來了.

　　生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!

　　生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!

　　……

　　師:孩子們,你們說的可真好,現在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個,你又要說些什么呢 做些什么呢

　　生:我會對我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠的地方玩.

　　生:我是龍宮的公主,我會讓父王重重酬謝小哥哥.

　　生:我會經常給小哥哥寫信.

　　……

　　案例分析:

　　本案例聯系課文,利用低年級學生愛說,愛動,愛表現的特點,創設說話情境,訓練學生口說我心,充分調動了學生的積極性.一個合理的拓展機會,一個廣闊的想象空間,一個思想爭鋒的平臺.把課文延伸并拓展,加強對話.使學生加深對課文內容的理解.通過讓學生想象,巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用,使學生學有所得,學有所用,不僅豐富了詞匯,發展了想象力,發散性思維,求異思維也得到了很好的訓練,融情于語文訓練,使語言訓練與情感熏陶有機結合,相得益彰.體現了新課標重積累,重遷移的思想.我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點:

　　1,平等對話

　　營造氛圍新型的師生關系,民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言,樂于發言的前提.所以我們應該努力營造這種適合學生激活思維的氛圍.使他們產生答錯了也沒關系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.

　　2,走出課本

　　拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺,充分激活了學生的生活積累,除了在課堂教學中,把學生帶到課本的海洋里,讓學生自由地汲取,積累,還要鼓勵學生走出課本,走進生活,根據生活的積累來描述內心的想法,廣泛地積累書本以外的知識,從而在對話訓練中有話可說.

　　3,想象訓練

　　激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養,對學生學習知識,增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義,如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點,激活學生的想象思維,那是培養學生想象能力的一條有效途徑,又是提高學生創造思維能力的有效手段.

　　關于想象的訓練.我始終相信,只要是一個好的拓展點,一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.

　　海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創造想象機會,站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現在孩子的想象能力.

　　教學反思:

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那么怎么使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以后,主要提出了三個問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個問題,那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來,第三個問題在第一段學生已找出內容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個情景你會做什么呢 是看著它死掉 還是趁機全逮回家吃了它 在學生還未回答之時,讓學生讀下文,看你又了解到了什么,接著學生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學生就說那個小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學生再說,在說的基礎上,引導全班學生讀好,把感人讀出來.再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀,接著找幾組同學來表演,在表演中,發現學生的表演讀能力需進一步培養,叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好,但與動作等一結合就亂了陣腳.最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,并說說自己怎么保護他,在這里我有個地方很困惑,很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚,堅決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學還要保護小雞,小狗之類的,看到他這樣認識,真有點不知所措,勸也不是,但也有點過不去,這該怎么處理呢

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二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇12

　　課前談話；孩子們，我們都有自己的家。在我們溫暖的家里，我們幸福快樂的生活著，成長著。大自然中，萬物都有自己的家。請看大屏幕（播放家）

　　你能試著編這樣的兒歌嗎?

　　總結；是啊。大自然就是一個美麗的大家庭，也是我們共同的家。

　　激趣引入：

　　師：那一起欣賞湛藍的大海里，小魚兒們的家（請看海底世界）

　　用你最優美的語言來說一說吧！

　　一.復習生字

　　師：小魚游呀游，你能叫出這些魚兒的名字嗎？（4—5分鐘）

　　二.引入課題

　　師：大海里的小魚們是多么幸福啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。可是有一天——（播放浪花）調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（淺水洼。）淺水洼里的水那么淺那么少，今天，我們就一起來學習這淺水洼里的小魚，（師生齊板書課題）

　　三.初讀課文。

　　師：整體感知（可篇課文到底寫了一個怎樣的故事呢？自讀課文，看誰讀的最準確最流利）

　　四：精讀課文

　　（一） 魚兒在乎（10分鐘）

　　師：書中那段描寫魚兒呢？用橫線劃出寫魚兒的句子來

　　生：個別回答

　　師：請看這淺水洼里的魚兒們（播放魚兒現狀）這時候，它想念——

　　生：-------

　　師;看那，你幸福快樂。自由自在的生活已經遠去，他們被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子）

　　師；你對那個字印象最深

　　生：困

　　師：看吧。這個方方正正的大口框把這棵樹封的嚴嚴實實的，插翅也南飛，（板書被困）

　　誰來讀讀這句

　　生：個別讀：（2-3人）

　　師：從你的搖頭和皺著的眉毛可以看出你是多么的難受

　　可是，這被困的小魚不是一條。兩條。三條，

　　生齊讀：被困的小魚。也許有幾百條。甚至有幾千條。

　　師;這幾百幾千可以用一個詞（

　　生:成百上千

　　師:，你知道還有哪些是成百上千的

　　生:樹葉/星星/頭發------

　　師;誰來讀讀這句

　　生:-------

　　師；然而，這成百上千的小魚，不僅被困，而且還面臨著巨大的危險，（出示句子。淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。）

　　師：請看“蒸”（出示課件）沙灘上沒有火，為什么能用蒸

　　生：溫度高

　　師：因此。這里出現幾個干

　　生：三個

　　師：水被沙粒-----被太陽------沒有了水小魚都會------

　　生：個別讀。----

　　師;那一起把小魚的困境告訴給太陽。浪花吧。

　　生：配樂讀

　　師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。他對太陽說------對烏云說-----對浪花說------對媽媽說------

　　（二） 小男孩專注

　　師：粗心的浪娃娃把小魚留在沙灘上，太陽公公沒有聽到他們的請求，烏云伯伯沒有來幫助他們，沙粒弟弟還不斷地在吸著小魚們需要的水分。有誰會來幫助他們呢？）

　　生：小男孩

　　師：自己讀讀課文的第二自然段，用“^^^^^”畫出小男孩是怎樣救的來，

　　生：自讀（他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。）

　　師：圈出表示動作的詞。（點擊：走、彎、撿、扔）

　　師;誰來讀讀，小男孩來表演。女觀眾注意觀察他們的動作是否標準

　　生：配合表演

　　師：你認為他們表演的怎樣，

　　生：沒有用力。

　　師、為什么要用力（才能到海里）

　　生：腰彎的很下去

　　師：為什么下去　（才能見到魚）

　　生：---走得快

　　師：為什么慢點（不要漏掉一條魚）

　　生：---撿到一條就不動了

　　師：問什么不能這樣

　　生：不停地

　　師：你為什么不停地撿

　　生：我想多久幾條

　　師：是呀，小男孩每一個動作不僅是在用力，而且是在用心，這就叫專注，那。我們就標準的動作來專注的試一試

　　生表演

　　師：剛才如此專注的表演什么感覺

　　生：手栓、腰疼----

　　師:-你見到幾條，而這里-----有什么想說的嗎

　　生：------是撿不完的

　　（三） 小男孩執著

　　師;　因此，看到小男孩如此的認真，專注，文中的我也忍不住問了兩個問題，自己找出來讀讀　

　　課件出示兩個問題：a水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　b誰在乎呢？

　　生：--------

　　師：聽出來你對他很關心和不理解，

　　師：我聽出來這里面還包含著對小男孩的勸告

　　生：別撿了-------

　　師：是呀，在海灘玩耍的人們，也許有人把魚帶回家，也許有人駐足觀賞小魚在烈日下垂死掙扎，甚至有人將跳起來的小魚埋起來做一個精致的墳墓，-----這些人就是-對小魚-------不在乎，你說，誰在乎？

　　生：魚，

　　師：還有嗎？？

　　生：男孩-

　　師：文中哪些句子看出來

　　生：道”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：小男孩知道什么？

　　生:------

　　師：盡管如此，他卻頭也不抬，那是因為

　　生：--他想多救一條是一條。只顧小魚的生命，只想著小魚多回大海一分一秒就由一線活命的希望。-----

　　師：是呀，這就是他還要撿魚的原因，他在爭分奪秒的救魚，能多救就多救命，這就是在乎小魚，我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　出示句子2：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚仍進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。　　生：多。

　　師：這里好像只有幾條啊，從哪看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　生：真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。在小男孩眼中這一條，----有他的生命，它在盡自己最大的努力。挽救更多的生命，這就是珍愛生命

　　師：試問，文中的我現在還是不在乎小魚嗎，它會怎樣

　　生：―――

　　師：沙灘上的人呢？

　　生－

　　是啊，人的生命只有一次。看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么說？怎么做呢〉想想說說。（出示練習題）

　　師評價：你們都是愛護動物，珍愛生命的好孩子。

　　師總結：朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，伸出溫暖的雙手去保護它們

　　世界將會變得更加美好。詩歌一首。和老師一起分享吧！

　　誰在乎

　　小鳥在歌唱，那多好；

　　小魚在游戲，那多好；

　　鮮花盛開，小草碧綠，那多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！　

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇13

　　一、教材簡析

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

　　全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、重點難點

　　本次說課的是第二課時，其重點和難點是：

　　第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

　　第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。

　　我教的是第二課時，是在學生已經認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，要求會寫的8個生字中孩子們已經學習過6個，剩下的2個生字在第二課時中完成，根據教材和學生實際，我在教學中力求體現以下幾點：

　　三、教學過程

　　1、轉變教與學方式，激發學生學習興趣：

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2～6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

　　2、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容：

　　在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。總之讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

　　3、以讀為主線，體現語文學科特點：

　　在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。”而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學

　　為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。

　　綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。

二年級語文上冊《淺水洼里的小魚》第二課時課堂實錄 篇14

　　演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。

　　1、安排小組演讀：

　　以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。

　　2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

　　3、在全班學生中挑選三名學生進行演讀。

　　4、思維訓練：

　　通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：

　　⑴　在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　⑵　你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？