《三個兒子》第一課時教案（精選15篇）

《三個兒子》第一課時教案 篇1

　　【學習目標】

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【重難點、關鍵】

　　1、學習生字，書寫生字。

　　2、分角色朗讀課文，再演一演。

　　【教具準備】字卡、課件。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【學習目標】

　　1、讀準6個生字，指導書寫“聰、晃蕩”。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話的語氣。

　　3、在朗讀中感受母親對兒子的愛和老爺爺話語的深刻含義。

　　【導學過程】

　　一 故事激qing

　　1、老師講《臥冰求魚》的故事。

　　2、師問：聽了故事你們想說些什么嗎？生自由說感受。

　　3、小結引課：

　　“百善孝為先”，這節課我們一起再認識三個兒子，看看他們又是怎么做的？

　　4、板書課題。

　　二 初讀課文，讀準生字

　　1、自由讀文。讀準字音，不認識的字請教小海魚。

　　2、游戲：

　　“找朋友”當小老師教大家讀生字。

　　在游戲時教師隨機提示：

　　動作理解“拎”。提示“沉甸甸”的變音等。

　　3、在語境中識字。大屛出示生字所在的句子，生先自由練讀，然后開火車讀。師提示讀準個別變音的詞語。

　　三 默讀質疑

　　1、默讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么內容，還有什么不懂的問題按以往的要求做標注。

　　2、學生匯報。

　　四 朗讀感悟

　　教師以學定教，這個環節與上一個環節結合，根據學生匯報的情況隨機教學。但有一個宗旨，就是學生匯報到哪兒，就讀到哪兒，在讀中悟情悟理。

　　預設：

　　1、學生疑問：

　�、拧〉谌齻�媽媽為什么說自己的兒子沒有特別的地方？

　　⑵　為什么老爺爺說他只看見了一個兒子？

　　2、朗讀指導1～6自然段先讀三個媽媽的話，體會不同的語氣，然后分角色朗讀。7～8自然段賽讀看誰 能讀出媽媽提水的辛苦。9～11自然段師生互動讀，師引生接，配音朗讀讀出三個兒子的活潑可愛。12～13自然段指讀，評議，再指讀，男女對讀，體會老爺爺的幽默風趣，話語的意味深長。

　　3、解決疑難 。

　�。ㄖ挥卸�得關心體貼勞累的媽媽的兒子，才是媽媽真正的兒子。）

　　五、聯系實際

　　師問：你們在家是媽媽真正的兒子、女兒嗎？指名說，同桌互說�！　　　　�師提希望。

　　六 指導寫字

　　1、大屏展示“晃蕩”的筆順。

　　2、生觀察字的結構和書寫規律。

　　3、生仿寫，師巡視。

　　4、評議書寫作品。

　　七 布置作業

　　1、給爸爸媽媽講《三個兒子》的故事。

　　2、找一找象《臥冰求魚》《黃香溫席》這樣感人的故事與同學交流。

　　【板書設計】

　　23　　　三個兒子

　　一　　　　二　　三

　　聰明有力氣　好嗓子 ��？

　　↓　　　　 ↓　　↓

　　？ 　　　　？ 　提水

　　↓

　　真正的兒子

　　【教學反思】

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的大道理。

　　教學之初，我以《臥冰求鯉》的感人故事創設情境，打動孩子們的心，激發情感，自然引出“三個兒子”。初讀課文之后，以“我當小老師”的形式自主學習生字，將生字還原到課文中，讓學生認讀生字所在的句子，幫助學生正確地朗讀課文。讀書貴有疑，默讀課文，要求學生一邊讀，一邊想，一邊做標注。說說自己讀懂了什么，把從課文中一時找不到答案的問題提出來。培養學生的讀思能力，養成良好的讀書習慣。在處理學生置疑問難時，梳理出主要問題“明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見了一個兒子”將它與朗讀感悟有機的結合起來，學生說到哪里，就讀到哪里。這篇課文人物對話多，不同人物說話的語氣不同，表達的意思也不同。在導讀課文時，設計了自由練讀，指名讀，評議讀，開火車讀，挑戰讀，分角色讀，師生互動讀等形式，讓學生在充分的朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最后以“你是媽媽真正的兒子，女兒嗎？”引發學生聯系自身談認識。寫字指導分散在課中和課尾。課中板書時，師范寫“聰”指導字形，課尾借助媒體演示“晃蕩”的筆順和結構。

　　由于我在學生質疑問難時沒有及時抓住契機引回課文中，造成了時間上的浪費，擠占了學生寫字的時間。這說明教師一定要提高自身素質，增強自己的教學機智，在備課時要盡量預設出學生可能出現的種種問題，想出應對的辦法，才能做到“以學定教，順學而教”。

《三個兒子》第一課時教案 篇2

　　一、縱橫聯系，說教材

　　�牐牎度齻�兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　�。牐犨@篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　�。牐�1、方法性目標：

　　�牐牳鶕�＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　�。牐�2、情感性目標：

　�。牐犕ㄟ^課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　�。牐�3、能力性目標：

　�。牐犚猿踝x、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

　　�牐牨菊n的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　�牐�二、靈活多樣，說教法

　�。牐�1、信息收集法

　　�牐牎墩Z文課程標準》明確指出：學生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　�牐�2、談話激趣法

　�。牐犜趯W生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　�。牐�3、體驗教學法

　�。牐犠寣W生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

　�。牐�4、讀書指導法

　�。牐牐⑽恼滤加新�，遵路識其真＂。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　�。牐�三、主動參與，說學法

　�。牐�1、聯系生活法

　�。牐牐⒄Z文的學生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

　　�牐�2、讀書入境法

　　�牐犂首x是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　�。牐�3、合作探究法

　　�牐犘抡n程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　�。牐�4、多元評價法

　�。牐犜谡n堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　�。牐�四、多元閱讀，說程序

　　�牐牳鶕�教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　�牐�1、初讀生疑

　�。牐犐险n伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

　�。牐爭煟菏前。�＂誰言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

　�。牐犜邶R讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

　�。牐�2、精讀探究

　　�牐犑崂硪呻y，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

　　�牐犜诰�讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　�牐犜诮涣鞯倪^程中，要抓住重點詞句進行理解。

　�。牐牏僖粋�孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　�牐牏谝粋�孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　�。牐牏哿硪粋�孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　�牐犕ㄟ^朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　�牐�3、賞讀體味

　�。牐犜诖谁h節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　�。牐�4、活讀延伸

　�。牐爩W生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

《三個兒子》第一課時教案 篇3

　　課前準備活動：背古詩《游子吟》，唱歌《小烏鴉愛媽媽》

　　你愛媽媽嗎？知道怎樣去愛媽媽嗎？學了這課你就明白了。  

　　一、復習導入  

　�。ㄒ唬�復習生字  

　　1.詞語朋友們已經排好隊了，你們能大聲地叫出它們的名字嗎？  

　　既然 拎水桶 好嗓子 沉甸甸　晃蕩　 胳膊　 聰明 走走停停

　　指導：“拎”和“沉甸甸”（師夸學生）你們讀得真準確！你們的聲音可真洪亮！  

　�。ǘ�）生活情景導入  

　　1.不僅老師愛夸你們，你們的媽媽也愛夸你們！你們的媽媽經常怎么夸你們的呢？  

　　2.不僅咱們中國的媽媽愛夸孩子，這兒有幾位俄羅斯的媽媽也在夸獎自己的孩子呢！同學們，這節課我們繼續學習第23課《三個兒子》。

　　二、理解課文，指導朗讀。

　�。ㄒ唬┢纷x三個媽媽的話。

　　1.請同學們一邊讀一邊想，有滋有味地讀一遍課文。

　　同學們，三個兒子在媽媽心目中是怎樣的呢？請大家默讀課文，把幾個媽媽談論孩子的話畫出來。

　　2. 指導朗讀三個媽媽的話。

　　（1）第一位媽媽說的話。

　　師：這個兒子的優點是什么？（既聰明又有力氣，誰也比不過他）咱們班誰也是既聰明又有力氣？師問這生：你既聰明又有力氣，你的媽媽會為你感到（生：自豪、驕傲、幸福……）

　　師：課文中的這個孩子既聰明又有力氣，他的媽媽也會為他感到（生：自豪、驕傲、幸福……），孩子是媽媽的驕傲，在媽媽的眼里，自已的孩子永遠是最好的！誰來學做這位媽媽，通過朗讀，來夸夸這個孩子。

　　讀時，你可以加上提示語，如自豪地、驕傲地、幸福地，高聲地，激動地，你覺得用什么詞恰當就用什么詞，練讀，指名讀，（如讀的不好，師范讀）誰還能加上動作來讀。指名，齊讀，

　�。�2）指名讀第二位媽媽說的話

　　師：第二個兒子有什么特長？（唱起歌好聽極了，好嗓子）

　　指導朗讀師：這個孩子唱起歌來好聽極了，他的媽媽會感到（自豪、驕傲、幸福……）。誰來學做媽媽，夸夸孩子。

　�。�3）指名讀第三位媽媽說的話

　　師：你有什么問題要問這位媽媽？（你為什么不夸夸自己的兒子？）

　　師：這個兒子沒什么特別，很普通。他的媽媽愛他嗎？（愛。媽媽是偉大！即使兒子沒什么特別，既不是那種聰明又有力氣，也不是那種唱起歌來好聽極了，但媽媽也會同樣愛兒子。只是把愛兒子默默的放在心里，不用嘴巴來夸耀兒子。

　　師：這句該用怎樣的語氣比較恰當？（謙虛、平常）

　　3、孩子永遠都是媽媽的心頭肉，掌中寶，讓我們再一次感受媽媽的愛，分角色朗讀1——6段。

　�。ǘ�）體會一桶水的重。

　　1.三個媽媽打完了水，就要走回家去，接下來發生了什么事情？聽老師范到讀文，想想你有什么發現？（師讀7、8段）

　　2.你感覺這一桶水怎么樣？（水很重）你是從哪些詞看出水很重的呀？

　�。� “重”、“晃蕩”、“走走停�！�、“酸”、“痛”。）

　　3.誰能通過讀來表現出三位媽媽提水的辛苦呢？指名讀，齊讀。  

　　4、體驗：這一桶水到底重不重？請兩個同學扮演媽媽來體驗一下。（兩名同學提水，其它同學念課文。）  

　　隨機采訪：兩位媽媽，水重不重？你們家離這遠嗎？  

　　你們想讓別人來幫幫你嗎？  

　　4、過渡：這一桶水可真重呀！媽媽們累得腰都酸了，胳膊都痛了，這時候，她們最需要的幫助是什么？正巧，三個兒子來了。他們是怎么做的呢？

　　（三）感悟三個兒子的做法。  

　　1.請同學們快速默讀課文，用筆畫出三個兒子的做法。指名讀。

　　2.自已讀一讀三個兒子的做法。想一想：你比較喜歡哪個兒子的做法？為什么？

　　3.這時候，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣��？”老爺爺是怎么回答她的？

　　4.明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？這個“兒子”指的是誰？

　�。�1）指名回答。

　　（2）師：我們再回過頭看第三個媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，是這樣的嗎？第三個兒子有什么特別的地方？（能幫媽媽提水，愛媽媽，對媽媽很孝敬……）想象一下這個兒子平時還會幫媽媽做哪些事？

　�。�3）小結：同學們，只有這個“兒子”在媽媽有困難的時候給了媽媽最需要的幫助；只有這個兒子心中有媽媽，知道關心媽媽，孝敬媽媽，難怪老爺爺會說——齊讀老爺爺的話。

　　三、升華主題，拓展延伸。

　　1、是爸爸媽媽給了我們生命，是爸爸媽媽養育我們成長，也是爸爸媽媽給了我們世上最偉大、最無私的愛。那我們在家里可以為爸爸媽媽做些什么呢？

　　2、原來，愛媽媽就是幫媽媽提一桶水這么簡單；

　　原來，愛媽媽就是幫媽媽端端飯、洗洗碗；

　　原來，愛媽媽就是當媽媽買了我最愛吃的草莓時，……

　　原來，愛媽媽就是在媽媽勞累了一天，回到家里時，……

　　3、同學們，“誰言寸草心，報得三春暉”，愛爸爸媽媽就應該從一點一滴的小事做起。

　　四、作業。

　　1、讀一讀〈〈黃香溫席〉〉和〈〈臥冰求鯉〉〉的故事。

　　2、倡議：每天做一兩件讓爸爸媽媽高興的事情。

《三個兒子》第一課時教案 篇4

　　這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基本把握課文的主要內容。讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、感受父母的艱辛與不易，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

　　【教學重點和難點】

　　本課的重點是讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感，難點是理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看到一個兒子。

　　【預設過程】

　　一、回顧導入

　　小朋友，上節課我們認識了怎樣的三個兒子？

　　1、指名回答。相機板書。

　　2、讓我們再來驕傲地夸夸他們吧！

　�。ㄕn件出示媽媽話）

　　3、請三個小朋友扮演三位媽媽，表情朗讀。

　　二、朗讀感悟

　　1、質疑啟思：

　�、拧∵^渡：

　　這就是媽媽眼中的三個兒子。

　　（板書：媽媽眼中）

　　可是，在老爺爺的眼中

　　（板書：老爺爺的眼中）

　　又是怎么樣的呢？

　�、啤�學生質疑：

　　導語：

　　是啊，明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？

　�。ò鍟鴨柼枺�

　　（第三個兒子）

　　⑶　為什么你們認定他就是老爺爺眼中這唯一的一個兒子呢？哪告訴你的？讀給大家聽聽。

　　2、自主發現， 深入體會水的重和媽媽提水的辛苦：

　�、拧∨�，這個兒子幫媽媽提的是一桶怎么樣的水？（沉甸甸的水）從課文中哪里可以看出這是一桶沉甸甸的水？找到劃出來，仔仔細細讀一讀。

　�、啤◇w會句子：

　　一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　①　生自由讀。

　�、凇≌l愿意來讀給大家聽一聽？

　　③　哪些地方讓你感受到了水很重？

　�。ò鍟�：“痛”、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”）

　�、堋≈该�讀，評議：

　�。▽дZ：是啊，多重的一桶水啊，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，多累啊。誰能用自己的朗讀把水桶的重和媽媽的累給讀出來呢？）

　　師傾聽學生朗讀的亮點，師通過及時評價引領學生有情朗讀。

　　⑤　想象性、移情性體驗，感受母親的辛勞。

　　a、師范讀，生閉眼想象。

　　b、四人小組交流感受。引導：可以用你的語言，用你的動作表現出來。

　　c、匯報交流。

　�、蕖±蠋煱�，也想請你來讀一讀。我閉上眼睛來聽一聽，看我的眼前，能不能也出現像你們一樣的畫面。

　　（全體深情朗讀）

　�、摺÷撓瞪�活體會：你們有過這樣的經歷嗎？曾經拿過，搬過或者拎過很重的東西嗎？請你回憶一下。此時，你最大的希望是什么？

　　3、對比體會，深入感受：

　　過渡：

　　這時，三個媽媽也多么希望有人能來幫幫她們呀！可事實是怎樣的呢？

　�。ㄗx文說感受）

　　⑴　你能用文中的三個句子來說說三個孩子的表現嗎？

　　（課件出示句子）

　　⑵　朗讀感悟。

　　⑶　你對三個兒子的表現是怎么看的？

　�。ㄍ�桌交流）

　�、取∪�班交流。

　　三個兒子的行為對比：

　　一個兒子只顧自己翻跟頭，一個兒子只顧著唱歌炫耀自己的才藝。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見。

　　兒子的行為跟媽媽的辛勞對比：

　　這時候，他們的媽媽在干什么？

　　4、想象體會，進一步感受第三個兒子的精神品質：

　�、拧∧敲粗氐囊煌八�，大人都不太提得動，一個跟你們差不多大的孩子提著這么重的一桶水，會是怎樣的情景呢？請你想象一下。

　　⑵　你認為這三個兒子當中誰最能體會媽媽此時的需要呢？為什么？

　　⑶　揭示中心：

　　難怪老爺爺會說──只看見一個兒子。原來老爺爺看到的是一個孝敬父母的兒子。

　�。ò鍟�：孝敬父母）

　　三、明意練筆，挖掘孩子的內心想法

　　1、提出建議：

　　此時此刻，我想你一定有許多話想對三個兒子、對三個媽媽、對老爺爺、對同學、對自己的爸爸媽媽或者對自己說的，請你選擇一條，把你最想說的話寫下來。能干的小朋友可以寫得更多。

　�。ㄕn件出示：我想說……）

　　2、師巡視指導。

　　3、交流反饋。

　　四、小結，升華情感

　　小朋友，一直以來，我們都感動于媽媽對我們的愛，感動于媽媽對我們的付出。“誰言寸草心，報得三春暉”，相信小朋友也一定會用自己的愛，用自己的實際行動，去做一個真正孝敬父母的孩子，是嗎？

　　【板書設計】

　　23 三個兒子

　　媽媽眼中　　　　　　老爺爺眼中　　　　　我的眼中

　　↓　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　↓

　�、佟〖嚷斆饔钟辛�氣

　　只有一個兒子

　�、凇〕�歌好聽

　�、邸�沒什么特別的地方　　　　　　　　　　孝敬父母

《三個兒子》第一課時教案 篇5

　　教學目標：　

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教材分析：

　　《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，但要正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。

　　學情分析：

　　由于二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。我校學生素質較高，大部分學生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面，進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。

　　教學過程:

　　一、復習生字詞，播放歌曲導入新課：

　　1、開火車認讀生字詞：

　　既然   嗓子   晃蕩   胳膊   沉甸甸   拎著水桶

　　2、談話導入：同學們，你們表現得太棒了，上節課所學的字詞掌握的非常好，為了獎勵大家老師給你們放一首非常好聽的歌曲《好媽媽》，同學們一定要仔細聽歌觀察畫面，邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　3、師：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母��！

　�。�1）同學們，在家里父母是怎么夸獎你的？

　�。�2）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　二、精讀課文，理解課文內容：

　　1、讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2、全班交流：指名讀、自讀。

　　3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學生評價。

　　師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　那你能夸得再自豪點嗎？（再指名讀句子）

　　師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？

　　（2）出示第二個媽媽的話,指導朗讀。（提示：可邊讀邊做動作）　　師：現在我們再來看看第三位媽媽的表現。

　�。�3）出示第三位媽媽的話，指名讀。

　　師：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）

　　誰能謙虛地讀一讀？

　　師：真是一位謙虛樸實的媽媽！

　�。�4）分角色朗讀1——6自然段。

　　師：孩子是媽媽心中的太陽,當媽媽的都愛自己的孩子。我們應該怎樣對待媽媽呢?(學生充分發表自己的看法)

　　4、品讀文本，體會“孝敬”美德。

　�。�1）引導朗讀7、8自然段：

　　師：時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水向家走去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？

　　課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？

　�。�2）引導朗讀9——11自然段：

　　師：三個兒子面對這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請大家繼續讀課文，找出三個兒子的做法，畫上自己喜歡的符號。

　　同桌交流后，師相機板書。

　　說話練習：用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說一句完整的話。

　　師：如果這三個兒子就在你面前，你想對他們中的誰說點兒什么嗎？（指名說）

　�。�3）引導朗讀12、13自然段：

　　師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話，請你和同桌分角色讀一讀。

　　分角色朗讀展示。

　　采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）

　　三、總結課文，升華主題。

　　1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦��！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來孝敬他們？（生自由說）

　　2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當我們漸漸長大，有的學生就開始粗聲粗氣的對父母講話，甚至不耐煩，那么我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸、媽媽呢？（生自由說）

　　3、孩子們，今天老師還為你們帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們在這優美的歌聲中，回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。

　　4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。（及時鼓勵、引導）

　　四、指導書寫“胳膊、晃蕩”：

　　1、引導觀察范字，請學生指出該注意的地方。

　　2、分別范寫“膊、蕩”，學生練習書寫。

　　五、小結：

　　同學們，孝敬父母是中華民族的傳統美德，老師希望大家都能做一個孝敬父母的好孩子，用你們美麗的微笑去回報母親吧！

　　六、作業：

　　從今天開始行動起來，每天為父母做一件力所能及的事，有心的同學還可能將這些記在你的日記中，我將是一份最好的成長記錄。

《三個兒子》第一課時教案 篇6

　　《三個兒子》教學反思

　　這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　雖說不用給孩子講大道理，不去深挖細摳文章的思想內容，可是文本的價值導向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗，從而有所悟呢？我在設計教學環節時頗費了一番心思。

　　1、從課前導入入手，以情激qing，為讀文明理做前期鋪墊。

　　新課伊始，我跟孩子們說：“以往都是你們讀書給老師聽，今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章�！边@一說，旨在拉近師生之間的距離，激發學生的閱讀期待。接著我動情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚頭》并讓孩子們說說聽出了什么，當一個孩子說他“聽出了媽媽愛自己的孩子”之后，我又趁勢讓孩子們談談 “我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？”孩子們暢所欲言，他們對父母的關心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。從這個意義上來講，我用自己的情感體驗去激發學生的情感，讓學生從自身的認知角度去談談如何對待父母，這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），為學生對文本的學習做了前期鋪墊，達到“未成曲調先有情”的效果。    2、以感情朗讀為突破口，體會三個媽媽不同的心態，幫助理解文本主旨。  

　　三個媽媽談論兒子的心態是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的孩子，她們的內心應該是得意的、驕傲的，而第三個媽媽則認為自己的孩子沒什么特別的，她的心態是平和的。三個媽媽的話里兒子的特點與后文三個兒子的具體表現形成鮮明的對比，因此指導讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。

　　教學時，我讓學生先找到三個媽媽的話自己讀讀，初步體會其中的情感。然后指名讀，讀完后采訪：“這位媽媽，別的媽媽都在夸自己的孩子，您為什么卻說自己的孩子沒什么特別的呢？” 這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的一種心態。帶著這種理解再讀媽媽的話，就能讀得有滋有味啦。然后放手讓學生讀另外兩個媽媽的話，學生已經有法可依，稍加點撥，他們就能把另兩個媽媽的驕傲自豪的心態用朗讀表現出來。三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　3、用質疑解疑為手段，深入文本進行探究，揭示文本主旨。

　　在讀完三個兒子的具體表現后，我出示了老爺爺的話：“三個兒子？我只看到了一個兒子。”讓學生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，我便順勢緊扣文本，讓學生聯系前文三個兒子的具體表現進行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結論。此時，出示“為人子，方少時，孝與親，所當執”這個句子讓孩子們讀一讀，聯系一年級時念過的《三字經》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經通過讀文、討論、探究，自己領悟到了。

　　教學是一門遺憾的藝術，作為一位語文教師，要有“追求理想的語文課堂”的信念。若每堂課都能上得學生“小臉發紅、小眼放光、小手常舉、小口常開”，也許離理想的語文課堂也就不遠了。這是我的奮斗目標，為了實現這一理想，我必將“上下而求索”。

　　三個兒子教學反思

　　《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23 課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是 “為人子，方少時，孝與親，所當執”。下面是我對《三個兒子》的教學反思。

　　在《三個兒子》的教學過程中，第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發學生去思考、去探究。

　　接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。

　　1、采用多種教學方法：

　�、� 讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停�！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。

　　⑵ 想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語言，同時進行情感上的交流。

　　⑶ 對比體會，深入感受：

　�、� 學生對三個兒子前后認識的對比：

　　首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

　�、� 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：

　　當學生提到一個兒子的表現時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？” 當學生提到第二個兒子的表現時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

　　③ 三個兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：

　　最后的星級挑戰題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。

　　2、在《三個兒子》的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發，互相學習的目的。

《三個兒子》第一課時教案 篇7

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，初步懂得要孝敬父母的道理。

　　【學習重難點】識字、朗讀、明白道理。

　　【學習過程】

　　一、情境導入

　　師：今天老師給大家帶來了三個小朋友，大家看，他們來了！趕快熱情地跟他們打個招呼吧！

　　（出示課件：三個小朋友）

　�。◣ь^打招呼：嗨，小朋友，你們好，歡迎你們到我們班級來�。�

　　師：想和他們交朋友嗎？談談你對他們的初步印象好嗎？

　　（指名說。）

　　生：第一個小朋友翻跟頭的本領很高，像車輪在轉。

　　師：是啊，他的跟頭翻得可真好，說不定以后就是一個體育健將呢！

　　生：第二個小朋友唱的歌一定很好聽。

　　師：你說得好，老師也好象已經聽到他優美的歌聲了呢！

　　生：第三個提著水桶，力氣一定很大，而且很愛勞動。

　　師：我想你也是個熱愛勞動的好孩子，對嗎？

　　小朋友們觀察得可真仔細，是啊，要交朋友，就得對他們多了解一些。那今天老師給大家帶來的第二份禮物，就是關于這三個小朋友的故事，我們一起來聽聽。

　　（出示課題，播放課文朗讀）

　　剛才老師看到聽得那么認真，一定被這個故事吸引住了吧，想不想自己去讀一讀？

　　二、初讀感知，自主識字

　　師：請大家把書翻到104頁，選擇你喜歡的方式朗讀這篇課文。

　　要求：

　�、佟“炎忠糇x準，遇上不認識的字圈出來，借助拼音解決；

　　②　讀通句子，不理解的句子用“＿＿”劃出來。

　�、邸〗o課文標上自然段序號。

　　（學生自由朗讀課文，教師巡視指導。）

　　1、檢查生字認讀情況：

　�、拧≌n件出示帶拼音生字組成的詞：既然　嗓子　拎水　水桶　晃蕩　沉甸甸

　�、啤≌l愿意來讀這些詞語朋友？

　　指2名同學讀，評議是否讀準字音。

　　齊讀。

　�、恰∪サ羝匆�，還能讀嗎？

　　開火車讀。

　�、取〕鍪旧�字，你特別想記哪個字，是用什么好方法記住的，說給大家聽好嗎？

　　指名說�！　�2、下面讓我們一起來玩“快樂大轉盤”的游戲，轉盤中間出現了什么字，就請大家大聲地讀出來。

　�。ㄕn件出示大轉盤）

　　小朋友真厲害，這么快就把生字記住了。那么課文中你有什么不理解的地方嗎？請提出來，我們大家一起來解決。

　　生提問，集體解決。

　　三、朗讀感悟

　　1、重點解決“老爺爺為什么說他只看見一個兒子”。

　　生提出：為什么老爺爺說他只看見一個兒子？

　　師：小朋友，你們看到了幾個兒子？

　　那老爺爺為什么說他只看見一個？你認為他看見是哪一個兒子？這是一個怎樣的兒子？

　　請同學們仔細讀課文，四人小組討論一下。

　　2、集體交流：

　　老爺爺看見的是第三個兒子。因為他孝敬父母，關心長輩，熱愛勞動，很懂事。

　　你是從什么地方看出來的？

　　根據學生回答出示：

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　自由讀這句話，說說你的體會。

　　3、隨機指導：

　　這里寫到了孩子的哪幾個動作？

　　“跑”：孩子為什么要跑？你覺得他在跑的時候心里會想些什么？

　　看到孩子的表現，媽媽們會怎么想？老爺爺又會怎么想？

　　其他兩個兩個兒子為什么沒去提水桶呢？請大家再次討論一下，說說你的想法。

　　4、集體交流：

　　那么你有什么想對他們說的嗎？

　　我們再來看看這三個孩子在媽媽的心目中，是怎么樣的呢？找到媽媽評價兒子的話，劃下來讀一讀，想一想該怎么讀好它。

　　指名回答。

　�、拧∫粋�媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�

　　她在說這句話的時候會用什么樣的語氣呢？你來當第一個媽媽夸夸兒子？

　　指名3～4個，同桌互夸。

　�。ㄕn件出示：一個媽媽 地說“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！保�

　　⑵　又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　這個媽媽會怎么夸？你來當第二個媽媽夸夸兒子。指名2個，齊夸。

　�。ㄕn件出示：又一個媽媽 地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！保�

　�、恰∵@個媽媽說：“有什么好說的，他沒有什么特別的地方。”

　　想一想，這個媽媽會怎么說這句話？指名2個，自由讀。

　　從三個媽媽的話中，你又有什么新發現？

　　（原來前兩個孩子也是有特長的，他們也給媽媽帶來了快樂，在媽媽眼里，他們也是好孩子。）

　　現在你又想對他們說些什么呢？

　　是啊，他們也是好孩子，有自己的特長，但是，作為一個兒子，他們僅僅做到這些夠了嗎？他們怎么樣才能做個真正的好兒子，你能來告訴他們嗎？

　　四、總結延伸

　　小朋友，你平時在幫媽媽做事嗎？讀了三個兒子的故事，你有什么啟發？

　　是啊，“誰言寸草心，報得三春暉”，父母的恩情我們永遠也報答不完，所以我們從小就要在學習各種本領的同時，記得多為疼愛自己，辛勤持家的媽媽做事，做一個真正的好兒子。讓我們今天回家就行動起來好嗎？

《三個兒子》第一課時教案 篇8

　　主要內容提示： 《三個兒子》是課程標準六年制二年級下冊第六單元的一篇課文，本單元教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，誠實孝敬父母貫穿始終。

　　本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶起來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　教學目標1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　2、欣賞課文，懂得孝敬父母的道理。

　　教學重難點：分角色朗讀課文，懂得孝敬父母的道理。

　　教學準備：課件、生字卡片、掛圖

　　一、復習生字

　　同學們今天我們繼續學習第23課，誰來讀課題。

　　評價：讀得很準確，兒子的子在這里讀輕聲。誰再大聲地讀讀。

　　咱們一起來。（齊讀）

　　生字寶寶也來了，大家還記得他們嗎？

　　個別讀、開火車讀。

　　“嗓”的平舌，后鼻音讀的真準。

　�。�夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！已經和生字寶寶交上了朋友！

　　（點評：通過復習生字的環節，夸獎同學們的識字能力，順勢導入下一個環節）

　　二、生活情景導入。

　　師：老師剛才在夸獎你們呢！那平時媽媽是怎樣夸獎你們的呢？

　　生1說：媽媽夸我是愛勞動的孩子。

　　生2說：媽媽夸我是懂事的孩子。/

　　評價：是的，愛勞動的孩子大家都喜歡

　�。�點評：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。）

　　三、朗讀指導，學習課文：

　　1、師：這里，有三位媽媽在井邊打水，聽，他們也在夸獎自己的孩子呢，她們是怎么夸的呢？請小朋友打開課本，輕聲地讀2—6自然段，找出媽媽夸兒子的句子，并劃上橫線，再讀給你的同桌聽。（我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣）

　　生：讀課文，找到相關語句，劃上線�；ハ嘧x讀。

　　師：誰來當第一個媽媽。出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　生1讀。

　　師：你的句子讀對了，但不太像媽媽夸兒子的語氣。誰在當媽媽夸夸。

　　生2讀

　　師：你為什么把“既、又”讀得這樣重？

　　生：這樣可以說明媽媽覺得自己的兒子又聰明又有力氣，真是最棒的。

　　師：哎呀，這位媽媽真是打心眼里喜歡自己的兒子啊！誰再來夸夸。

　　師：你為什么把“誰也”讀重了？

　　生2說：說明媽媽覺得兒子有很多優點。

　　師：多驕傲的媽媽。咱們一起來夸夸。（齊讀）

　　4、出示：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　師：第二個媽媽又是怎樣夸自己孩子的呢？

　　生1讀。

　　師：誰來評價他的朗讀。生2評：這樣說明媽媽覺得自己的兒子很棒，媽媽感覺很驕傲。好象在和第一個媽媽比賽。

　　師：你真會評價，相信你更會朗讀。你來讀。（生2讀）

　　師：多得意的媽媽呀！我覺得你的語氣讀得特別好，如果能加上媽媽驕傲的表情和動作，這樣一定會更好。（師表演讀）來全班同學一起來試試（昂起頭、驕傲的眼神、豎起拇指）

　　男生當媽媽來夸夸。

　　女生當媽媽來夸夸。

　　5、 師：咦？當兩個媽媽都在夸獎自己的孩子時，第三個媽媽卻什么也沒有說，直到有一位媽媽問她，她才說：（出示第三個媽媽的話）

　　聽老師怎么讀的。

　　師： 老師為什么讀得這樣平淡呢？

　　生：聽讀、思考。

　　生1：她覺得自己的兒子沒什么特別的長處。

　　師引導：1難道這位媽媽不愛自己的兒子？

　　生2：雖然第三個媽媽嘴上什么也沒說，但是她在心里夸自己的兒子。

　　生3：媽媽覺得自己的兒子雖然沒有前兩個兒子那樣聰明，有那樣的好嗓子，但還是有很多的優點，她只是把愛放在心里

　　師：原來第三個媽媽把對兒子的愛藏在心里，沒有像前面兩個媽媽那樣夸耀。。

　　師：讀。看老師，注意老師的語氣和表情。

　　生1：我發現老師是笑著讀的。

　　生2：我發現老師的語氣讀得很平穩，聽起來還是愛自己的孩子的。

　　師：對，媽媽把愛藏在心里，卻露在臉上。你們真了解老師啊，老師就是這樣想的，這樣讀的。你們也來讀讀。

　　你來，你來，你來。

　　師：你們已經體會到第三個媽媽的那份愛。（我們一起來）

　　師：請同學們扮演三個媽媽，再來夸夸自己的兒子。

　　生1、2、3、按順序讀。

　　過渡：媽媽們都愛自己的孩子，只是愛的方式不一樣。那兒子又是怎樣對待自己的媽媽的呢？

　　6、。師：瞧，三個媽媽打完了水，走過來了，聽老師讀課文第8自然段， 邊提水邊讀。

　　師：誰也來當媽媽提提這桶水？生上臺提水。

　　師：我來現場采訪一下這位媽媽，請問什么感受？

　　生：水好重啊，我的手都疼了，背都直不起來了。

　　師：哪位媽媽再來提提？

　　師：水桶真沉，媽媽真累�。∥覀円黄饋眢w會媽媽的辛苦。大家練讀練讀。

　　生：自由讀，個別讀。

　　誰來展示你的朗讀？

　　他讀的怎樣？

　　生：聽了他的朗讀，我感到媽媽真累啊。

　　生：我看到了三個腰酸背疼的媽媽。

　　師：媽媽們，當你拎著這么重的水桶，此時你最需要的是什么?

　　生：好累啊，誰能幫幫我就好了。

　　7、這時候，迎面跑來三個兒子，看到自己的媽媽在提水，他們又是怎么做的？出示掛圖

　　指圖，邊板書。

　　請一生讀課文9-11自然段，同學們找出三個兒子的表現劃下來。再讀 讀。

　　第一個兒子，誰來？板書：好看

　　第二個，第三個呢？板書：好聽

　　三個兒子中，你最欣賞哪一位？為什么？

　　生：我最喜歡第三個兒子，因為他在媽媽最需要幫助的時候主動提水，幫媽媽分憂，懂得為媽媽著想，是個好孩子。

　　評：你真是乖女兒，請你讀。

　　生：我也喜歡第三個兒子，

　　評：你真是孝順的孩子。請你讀第三句。

　　8、老師也很喜歡第三個兒子，因為她是懂事孝順的孩子。我們再次夸夸他。

　　板書顯示：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　9、指圖：這時候的媽媽，她終于笑了，笑得那樣欣慰，她心里會想些什么?

　　生：媽媽特別辛苦�！案觳捕纪戳�，腰也酸了”，非常吃力。他啊幫助媽媽提水，他最關心媽媽!

　　齊讀

　　生：(媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。

　　生1、2、3讀。

　　齊讀

　　10、師：一位老爺爺在一旁把這一切看在眼里，記在心上，他是怎樣評價的呢？請兩個同學分別讀最后兩個自然段，其他同學邊聽邊劃出老爺爺的話。

　　出示最后一句：“三個兒子？”誰來讀？

　　注意“三個兒子？”后面的問號，

　　師：明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到一個兒子？這一個兒子指的是誰？

　　和學習伙伴先交流交流。

　　生：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　:生：我來補充，另外兩個兒子只顧著自己，沒有用行動去關心媽媽，所以、

　　師：只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　11、讓我們再次重溫這感人的一幕，一起分角色讀讀。

　　四、情感升華

　　師：兩位媽媽聽了老爺爺的話，會怎樣想？

　　師：第二天，媽媽們又去打水，會出現怎樣的情景？

　　五、作業設計

　　1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、把第二天出現的情景寫下來。

　　3、為爸爸媽媽做一件力所能及的事情。

　　總評：激發情感，加強體驗，促進自主學習

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

　　1、創設情境，促進學生的情感參與。

　　在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。    只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

　　2、閱讀教學自主化。

　　課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什么？學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。

　　“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽�！�

　　“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽�！�

　　“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

　　……

　　聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

　　最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》第一課時教案 篇9

　　教學目標 ：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程 

　　一.聯系歌曲，導入  課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母��！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　�、佟⑻嵝牙蠋熥⒁庠谔镒竹酥袑懽衷撟⒁馐裁�？

　�、�、觀察在田字格中的位子。

　�、�、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　�、佟⒊槿�生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　�、�、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　�。ㄈ巳硕颊J為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母�？梢粋�孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　�。ê⒆诱娴暮苣芨桑�我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

《三個兒子》第一課時教案 篇10

　　之一

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學過程 ：

　�。ㄒ唬�、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

　�。ǘ�）、生活情景導入  ：

　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　�。ㄈ�）、朗讀指導：

　　這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢，

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、課件出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）

　　生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

　　交流讀，評價，提高。

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）

　　交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？（學生討論）

　　10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。

　�。ㄋ模�、小結：讀讀、議議

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？

《三個兒子》第一課時教案 篇11

　　一、設計意圖：

　　《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。所謂“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實感，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，使學生產生心靈的共鳴，文章的內涵才能水到渠成，落實到位。

　　二、學習目標：

　　1、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。

　　2、培養學生思維想象力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點及難點：通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理。

　　四、課前準備：

　　1、句式的準備，裝滿水的水桶

　　2、課文動畫《三個兒子》

　　五、教學流程：

　�。ㄒ唬┎轮i激趣，輪盤鞏固

　　1、猜謎送果子。昨天我們一起學習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋果樹上不肯出來，它們要請小朋友們來猜猜字謎，猜中了他們就跳出來了，請聽：

　�。ㄕn件出示一棵長滿蘋果的蘋果樹，一個個蘋果鮮紅飽滿，惹人喜愛。）

　�。�1）    手中握著令牌。            （拎）

　　（2）    蠶兒吃桑葉。              （嗓）

　�。�3）    太陽發出萬丈光芒。        （晃）

　�。�4）    裝水要用它，材料是木頭。  （桶）

　�。�5）    遠看是勺字，近看是塊田。  （甸）

　　2、轉輪盤組詞說句子。這些字寶寶真高興啊，它們一跳跳到了轉盤中，你能認出它嗎？（出示一個轉動的輪盤）

　�。�1）隨著輪盤的轉動搶讀出現的生字。

　�。�2）開小火車給生字組詞或者說一句話。

　　3、上節課我們還學習了課文的2~6自然段，媽媽們是怎樣夸獎自己的兒子的，加上你的動作展示一下。

　�。ǘ�）巧設懸念，自讀質疑　　　　　　　

　　1、聽了媽媽們的話，我們仿佛看到了三個不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻說只看見一個兒子，找到老爺爺說的話，讀一讀。（相機出示老爺爺說的話：“三個兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子�！保�

　　2、齊讀第13自然段。

　　3、讀了老爺爺說的話，你讀懂了什么？還有什么疑問呢？（板書：三個兒子   一個兒子 ）

　�。ㄈ�）創設氛圍，情動你我

　　過渡：是啊，明明是三個兒子，老爺爺卻說只看見一個兒子，究竟發生了什么事讓老爺爺有這個想法，他看到的兒子又是誰？從課文中找答案。

　　1、初讀激qing情萌發

　�。�1）學生自由讀7-13自然段。

　�。�2）三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？

　�。�3）學生邊匯報邊重點理解第8自然段。（出示第8自然段）

　�、僬埿∨笥炎x第8自然段，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　②指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重呀？

　�、勰苡媚愕睦首x來表現嗎？（邊讀邊理解“晃蕩、可重了”詞語的意思。）

　�、苣男┑胤娇闯鰦寢尯芾�，體會讀。（體會“走走停停、腰也酸了”的意思）

　　2、表演悟情情漸深

　　（1）創設情境悟情。

　　聽了你們的精彩朗讀，老師也想來讀一讀了，老師讀得時候，想請一位小朋友上來表演媽媽提水桶，其他同學站在座位上表演。

　　師旁白：先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試著把它提起來，哎呀，好重��！再來一次，哦，提起來了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。

　�。�2）采訪感受激qing

　�、俨稍L上臺提水桶的孩子：你現在心里最想的是什么？

　�、谛∨笥涯銈凅w會到了什么，想說什么？

　　③齊讀課文。

　�、芫涫礁星�

　　看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想              ，看見媽媽彎著腰弓著背，我真想              ，看到媽媽辛苦的樣子，我真想說                 。

　　3、自讀辨析情亦濃

　　孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見媽媽需要幫助的時候，伸出手幫助她，三個兒子他們各自有什么表現呢?

　�。�1）邊讀邊畫出有關句子。

　�、僖粋�孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　�、谝粋�孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　�、哿硪粋�孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　�。�2）三個兒子誰做得對？請說說理由。（結合學生的回答逐節朗讀課文）

　�。�3）抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　a.找動詞。(板書：跑到、接過、提著走。)

　　b.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　�。�1）齊讀老爺爺和媽媽的對話，再次體會老爺爺的話，你現在覺得那個兒子是誰？為什么？

　�。�2）句式渲情。

　　那是第    兒子，因為第一個兒子只顧著            ，沒有看見           ，第二個兒子只顧著           ，沒有看見           ，第三個兒子卻只看見          ，跑過去          他多么          媽媽。

　　4、課終延情情未了　　

　�。�1）學了課文，你想對兩個兒子說些什么？

　�。�2）聽了你們的話，他們會怎么做？

　　（3）句式練說。（書面作業）

　　聽了這些，一個兒子翻著跟頭，翻著翻著       ，一個兒子唱著歌兒，唱著唱著         ，另一個兒子什么也沒說，               。三個媽媽開心的笑了。

　　（4）看到這些，媽媽們會說些什么？老爺爺又會說些什么呢？發揮你的想象說一說。（可以師生對說，也可以生生對說。）

　�。ㄋ模┩卣寡由烨闈M課堂

　　觀看課文動畫，學當配音演員。（播放課文動畫）

　　1、看，仔細看，記住人物說的話。

　　2、演，加上動作演。

　　六、板書設計：

　　三個兒子

　　跑

　　接

　　提

　　晃    蕩

　　走走停停

　　腰酸背疼

　　一個兒子         

　　本案例曾獲省教育學會優秀獎 

《三個兒子》第一課時教案 篇12

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文讀準人物說話時的語氣。

　　2.欣賞課文《三個兒子》《幸福的感覺》。

　　3、懂得要孝敬父母的道理，培養孩子的思考和朗讀能力。

　　教學過程

　　一、（創）創設情境，激發閱讀興趣

　　1、導語：生活中同學們一定得到過媽媽的表揚，能展示一下嗎？（學生自由表達）

　　2、導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有媽媽在夸獎自己的孩子了，我們先來聽聽《三個兒子》中媽媽的夸獎吧！

　　二、（讀）自主合作，體驗閱讀內容

　　1、出示導讀提綱：

　　①、大聲讀一遍課文，然后用括號畫出三位媽媽說自己孩子的話。

　　②、和同桌一起分角色讀一讀，體會三位媽媽說話時的語氣一樣嗎？

　�。▽W生自由讀畫，同桌交流練讀）

　　2、交流：同學們讀得真認真，誰和大家說說你找到了哪幾句話吧？

　　3、三個媽媽說話時語氣一樣嗎？                                                         

　　三、（交流）朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　反饋：我們先來聽聽前兩位媽媽的話吧。

　　交流一：（利用課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　交流二：（利用課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　請一位小朋友來讀讀這兩句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？（板書：一個兒子聰明有力   一個兒子  唱歌好聽）

　　真不錯，第一位媽媽用“既……又”這對關聯詞，自豪的夸獎了自己的兒子。讓我們也來學一學夸一夸吧。（課件讓我也來夸一夸）

　　2、引讀：因為第一位媽媽的兒子不但聰明還有力氣，所以媽媽驕傲地說：“…………”因為第二位媽媽的兒子唱歌好聽，所以這位媽媽也自豪地說：“…………”（學生接讀）

　　交流三：（利用課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

　　1、提出疑問：兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（板書：另一個兒子    沒有特別）

　　2、“特別”的反義詞是什么？

　　3、這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　4、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　四、（感悟）體會感悟，挖掘內心想法

　　出示導讀提綱;

　　1、三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請你們自己去讀讀課文的第8自然段，邊讀邊想，看你有什么發現？然后在學習小組內交流交流，再試著有感情地讀一讀�！　　�

　　2、交流反饋：師：讀了這兩段話，你有什么發現？（小組匯報）

　�。ㄋ�很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？（生找重點詞出示）

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？（學生讀）從你的朗讀聲中，我感覺到了三位媽媽很辛苦）

　　3、朗讀提高。讓我們都來做做媽媽一起來讀一讀這段話，拎一拎這沉甸甸的水桶吧。

　　媽媽們拎著這么重的水桶，此時你們最需要的是什么？（別人的幫助）

　　4、是呀！此時別人的幫助對媽媽來說是多么重要呀！

　�。ㄉ�讀畫）

　　出示導讀提綱;

　　面對媽媽拎著沉甸甸的水桶，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？你去讀讀書第9、10、11自然段，用筆劃出三個兒子的做法（生讀畫）

　　1、匯報出示三個句子（引讀：當媽媽拎著水桶晃晃蕩蕩走來時，……當媽媽拎著水桶走走停停時……當媽媽拎著水桶腰酸胳膊也痛時……）

　　2、同學們看到這樣的場景，你有什么感受，想說些什么？（生自由談）（課件我想說）

　　3、是呀！老師也和同學們一樣支持贊成第三個兒子的做法�，F在我們來看，他真的像媽媽說的沒有什么特別的地方嗎？

　�。▽W生自由交流）板書：擦去“沒有特別”改成“孝敬父母”

　　五、（生華）主題閱讀，進行情感延伸

　　1、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指同桌表演。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？（出示課件）　

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　�。ㄕn件）

　　總結：父母給了我們生命，養育我們不容易，作為兒女，我們也要像父母關心我們一樣時時處處體貼父母，關心父母，孝敬父母，只有懂得媽媽的需要，懂得愛自己的媽媽，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。從古到今，從中國到外國，都有許多這樣的故事。下面讓我們走近另外一篇文章《幸福的感覺》，再來感受一下什么是真正的兒子吧。

　　出示導讀提綱;

　　1、默讀文章，找出喬治媽媽夸喬治的話，小聲讀一讀，體會喬治媽媽的內心感受。

　　2、文中喬治的哪些地方使你感受最深的？畫一畫，與同學分享。

　　1、學生閱讀《幸福的感覺》，小組交流。

　　2、學生匯報，指導朗讀，感悟升華。

　�。ㄈ�）拓展內容，培養閱讀習慣

　　同學們，你覺得該怎么樣孝敬父母親？（課件：孝敬父母就是在父母需要的時候……孝敬父母就是…………）

　　快樂作業：（任選一）

　　1（讀）讀一讀《黃香扇把溫席》《臥冰求鯉》《 陸績為母藏橘》《烏鴉愛媽媽》等故事，和同學們談談你的感受。

　　2（寫）學了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫出來吧。

　　3（做）從現在起，每天至少為長輩做一件事。

　　下課前，老師想把《三字經》里的一句話送給同學們，希望同學們記在心中，都做一個孝敬父母的孩子。（師生齊讀）

《三個兒子》第一課時教案 篇13

　　【設計理念】

　　引導學生自主識字，鼓勵學生觀察漢字的特點，從而更輕松地識字。

　　由“疑”引路，由“疑”引讀。讀書貴在有疑，因此教學要始終激發學生積極思考、不斷質疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會大。

　　【教學目標】

　�、睍�識“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等5個生字及“胳膊、晃蕩”等兩個詞。

　　⒉朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。

　　3.分角色讀課文，并演一演。

　　【課前準備】生字卡片、生詞卡片，相關課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、以疑引入，揭示課題

　　師：同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子──這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧�。◣煱鍟�： 23 三個兒子 一個兒子？）

　　［設計意圖］呈現矛盾沖突，引起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，了解大意

　�、睂W生自讀課文，了解課文的主要梗概。

　�、苍僮x課文，邊讀邊想，明白老爺爺“看法”產生的來龍去脈。

　�。墼O計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次“邊讀邊想”，要學生弄清老爺爺“看法”產生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區別。

　　三、讀文識字，掃清閱讀障礙

　　師：剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧。

　�、苯處煶尸F生字卡片，學生自讀生字。

　　既 嗓 拎 桶 晃 甸

　�、矊W生自主識字，分析記憶，教師注意引導。

　　既，讀jì,可以組成“既然”等詞。

　　拎，讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻韻母，而“拎”例外，它不是后鼻韻母。“拎”還容易將右邊寫成“今”，比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近？當然是“拎──令”更近，因此，要記住“拎”右邊是“令”不是“今”。

　　3.齊讀，抽讀，分組讀，“開火車”讀。教師注意傾聽發音是否正確。

　�。墼O計意圖］多數形聲字，學生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。

　　四、讀文練句

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？（生字加粗或紅字）

　�。�1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　（2）三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　�。�3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）讀下面的句子，練說“一個（只）_______。一個（只）_______。另一個（只）_______”的句式。

　　一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　�。墼O計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。

　　四、自主觀察，寫字練習

　　1.師：（呈現會寫的生字）請觀察第一排三個生字，誰能發現它們的共同點。

　�。�預設：都是左右結構；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲……）

　　2.師：書寫這三個字，你要提醒大家注意什么？

　　拎： 右邊是“令”，不是“今”。

　　教師范寫：提示左右結構，左小右大，左右不能平均分布。

　　3.學生書寫，教師巡回指導。

　�。墼O計意圖］引導學生發現三個字的共同點，目的是引導學生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。

　　五、再讀課文，邊讀邊想

　　師：大家能這么快認這些字，會寫這些字，不簡單！現在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！

　�。墼O計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學生邊讀邊思考，為下節課的學習埋下伏筆。

　　第二課時

　　一、讀文引疑，重點練讀

　　1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？

　　師：我們上節課已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）

　　師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當，可適當引導。）

　　2.（呈現課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。

　�。�1）一個媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�

　　（2）另一個媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�

　�。�3）（第三個）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�

　�。ㄈ绻麑W生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）

　　3.重點讀“三個兒子的表現”的句子。

　　師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　教師根據學生的回答，歸納板書：

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說“只看看一個兒子”的意思了吧？誰來說一說。

　　［設計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后，通過體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。

　　二、分角色朗讀，演故事

　　1、分角色朗讀。

　　師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。

　　分組分角色朗讀。

　　2.演故事。

　　師：能分角色讀好，現在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內心、語氣、動作。

　　分組自愿組合，讀書、排演。

　　全班匯報演。

　�。墼O計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。

　　三、拓展練習，深入思考

　　1.再讀課文，你想對三個兒子說什么？

　�。�1）對第一、二個兒子說：“_____________________________”

　�。�2）對第三個兒子說：“_____________________________”

　　2.讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？

　�。�1）對第一、二個媽媽說：“_____________________________”

　　（2）對第三個媽媽說：“_____________________________”

　　3.對老爺爺說些什么呢？“_____________________________”

　　4.你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？ “______________________”

　　5.把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。“_____________________________”

　　［設計意圖］對“三個兒子”“三個媽媽”“老爺爺”和自己說話，這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考文本主旨外，還結合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內心。

　　四、寫字練習

　　1.重點引導對“胳膊”一詞的觀察。

　　課件呈現 象形字“肉”到“月”的演變過程（“月”字旁，也有人稱為“肉”字旁）。

　　師：你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢？大家發現帶“月”旁的字，大多與什么有聯系呢？

　　3.學生書寫“聰”“甸”二字及“胳膊”“晃蕩”兩詞。

　　【板書設計】

　　23 三個兒子 一個兒子？（�。�

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　［設計意圖］板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子” ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的“？”換成“！”。

　　【特別建議】

　　要正確處理文本主旨與創新思維的關系。

　　有這樣一則教例：有學生認為本課中三個兒子都有長處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個觀點是教師沒有想過的，所以他毫不猶豫就肯定學生是“善于創新的孩子”。其實，這個孩子的理解明顯背離了作者的本來意圖，作者在文章中所要傳達的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是“真正的兒子”，我們應該做體貼關心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂“創新思維”看，它反映了孩子并沒有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類“創新思維”，實際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂“創新”的錯誤習氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應該鼓勵學生在正確理解課文基礎上的大膽創新和獨特體驗。

　　──此文收入《名師同步示范教學設計叢書》

《三個兒子》第一課時教案 篇14

　　你們好!今天,我說課的內容是:九年義務教育六年制小學語文第四冊二十三課《三個兒子》.我先分析教材和教學對象,然后從教學目標與教學過程這些方面來進行說課.

　　一, 分析教材

　　《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事.課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現的對比敘述,揭示了一個深刻而又厚重的道理,即兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔.課文內容淺顯,語言通俗,人物對話較多.基于這樣的分析,我讓學生認讀三位媽媽的對話.充分感悟媽媽的辛苦從而引導學生對比三個兒子的表現,我把把讀準人物說話時的語氣做為難點.

　　二, 教學對象分析

　　二年級語文教學中識字是重要環節,學生能夠用自己的方式說出識字方法.所以我把識字教學作為教學的重點.

　　三, 教學目標分析

　　根據新課改的精神和教材內容的特點,我從知識,能力和情感態度三個方面設計了教學目標:

　　1, 在知識目標上,強調會認讀6個生字.

　　2, 在能力目標上,強調正確,流利的朗讀課文,讀準人物說話時的語氣.

　　3, 在情感態度目標上,強調懂得要孝敬父母的道理.

　　四,教學過程

　　為了突出教材重點,克服學習難點,有效地達成教學目標,我通過以下幾個環節推進教學過程.

　　一,啟情導入,初讀感知.以談話導入的方式引入課文,問學生爸爸媽媽因為什么事,是怎樣夸獎你的 挖掘學生的生活體驗,啟發學生思考,拉近課文內容與學生的距離.

　　二, 整體感知.這部分分兩個環節,一是進行識字教學,二是讓學生說出主要內容.識字教學是本課的重點,這一環節我追尋識字教學規律,先讀帶音節詞語,再去掉音節讀,最后讀單個生字,學生通過自讀,領讀,男女生接讀,開火車讀等各種教學方法,來認讀詞語.讓學生小組交流識字方法,,充分發揮小組合作的作用,引導學生交流識字經驗.并通過帶有生字的一段話來及時鞏固識字成果,提高學生觀察能力和識字效率.

　　三,重點認知.讓學生精讀1-6自然段,找出媽媽夸獎兒子的話,并指導朗讀.通過朗讀來感悟三個兒子的特點.為了順利突破課文難點,我抓住學生喜歡活動,樂于表演的的特點,讓學生模仿媽媽,有聲有色地朗讀出來.孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪.同時,也培養了學生感受,理解,欣賞和評價的能力.孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上,從"直晃蕩,走走停停,胳膊痛了,腰也酸了"這些細小的地方發現水桶很重,媽媽很辛苦.并通過朗讀來突破課文難點:依據自己的感受,理解,用朗讀表現出水桶重,媽媽的辛苦;學生會情不自禁地流露出一種對媽媽的體貼,關愛之情:媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!為了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情,學生會馬上在課文中找出相應的地方,并非常準確地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀匯報.隨即,老師問學生文中的"老爺爺明明看見三個兒子, 可為什么說只看見了一個兒子 看到了一個哪個兒子 為什么這正是課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子,孝順的兒子.最后,我們將對課文的中心進行一個拓展填充,問孩子們在家里都是怎樣孝敬父母的 孩子們也就更加深刻地體會到"孝順父母的孩子,才是真正的孩子",使孩子們愛父母的感情有了質的升華.

　　在總結課文的同時,讓學生說說對那兩個兒子的看法.讓孩子們體驗角色,豐富認知,實現與學生生活的鏈接,促進學生正確價值觀和良好品質的形成.

　　四,教學設計反思:

　　由于本人的水平有限,在有效地提高學生朗讀水平和激勵性語言的評價方面存在著一些不足,同時在課堂中也生成了一些新的值得我去關注和研究的問題.我想這些都需要我不斷地學習來提高自身的教學水平,以達到更好的課堂教學效果.

《三個兒子》第一課時教案 篇15

　　語文課堂情境化　學生感悟更深遠──《三個兒子》教學反思

　　山東省威海市古寨小學　董俊杰

　　自課程改革以來，情境化的教學設計成了數學課堂的殺手锏。教師們根據知識特點，選擇一個源于生活、貼近學生的問題情境，往往能盡快地激起學生的求知欲望，讓他們自主成為學習的主人。

　　這么高效的環節設計，怎么就不能在語文課堂上大顯身手呢？在教學《兒子們》一課時，我嘗試創設了一個懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。

　　一開始，我是這樣導入的：

　　這節課，老師想給大家講個故事，喜歡聽故事的同學請認真聽：有一位國王，他沒有兒子，當他上了年紀以后，他就想找一個真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學們打開課本第10頁，自己到書中去尋找答案吧。

　　有了這樣一個孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發起來，學生們急于知道選皇子的結果，都迫不及待地讀起書來，對于生字的認識也就在讀書的過程中迎刃而解。

　　接下來，我又一環緊扣一環地設計了幾個與情境有關的問題：

　　1、老國王來到民間，正好遇到了誰？

　�。ㄈ齻�正在談論自己兒子的媽媽）

　　機不可失，老國王可要好好聽聽。

　　2、三個媽媽都說了些什么？

　　學生從課文中找出句子讀一讀，我簡單提示：媽媽在談論自己的孩子時會是一種什么樣的語氣？

　　3、聽了三個媽媽的話，如果你是老國王，你會選擇誰做干兒子？為什么？

　　這時，同學們展開了激烈的討論，有的說選第一個，有的說選第二個，卻很少有說選第三個的，為什么呢？學生說：因為他的媽媽說，他沒有什么出奇的地方。

　　于是我說：“到底該選誰呢？老國王犯難了。正好，這時候三個兒子都從遠處跑了過來，耳聽為虛，眼見為實，還是來看看他們各自的表現吧”。

　　學生從課文中找出描寫三個兒子表現的句子，大聲朗讀。

　　4、為什么明明有三個兒子，老國王卻說他只看見一個兒子？他看見的又是哪一個兒子呢？

　　這時，同學們陷入了深深的思考，我馬上給他們一個小組討論的機會，接下來的交流，就有了更深一層的理解。有的同學說：“因為第三個兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見了他。”還有的同學說：“ 前面兩個兒子雖然表現也很好，但只有第三個兒子幫媽媽減輕了負擔，所以只有他是一個真正的兒子�！薄�…

　　“是啊,只有關心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽，肯幫媽媽做事的人，才是真正孝敬媽媽的人。”我適時做了小結。“那么現在你猜，老國王到底會選擇誰做干兒子呢？”大家異口同聲地說：“第三個兒子！”

　　5、你在生活中，是不是一個真正孝敬父母的人呢？

　　今后，你準備怎樣表達對媽媽的愛？……

　　一節課就在這個情境化的故事中結束了，從母親節大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學們已經知道，真正愛媽媽，就應該多幫媽媽做實事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動。

　　所以我想，貫穿始終的故事情境，在學生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學們走入課文深處，走入心靈大門。

　　讓文本、閱讀、生活融為一體──《三個兒子》教學反思

　　福建省莆田市仙游縣仙師附小　陳愛霞　

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化：

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化：

　　在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學生分小組讀書，我要求他們一個一個地讀，相互提示，相互學習。根據自己讀書的感受在小組內說一說，能領悟多少說多少，大家合作學習，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學聽。讓學生用充滿個性化，充滿生命活力的的語言交流，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、創設平等和諧的課堂氣氛：

　　在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如最后學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。

　　尊重語文　尊重學生──《三個兒子》教學反思

　　浙江省杭州市保塔實驗學校　關祥榮

　　《三個兒子》是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文。本節課教學是讓新課程理念回歸課堂的一個嘗試。新課程強調的是對人的尊重，主要體現在尊重學生的基礎，尊重學生的語文學習規律，尊重學生的學習方式，尊重學生的感受和生活經驗。這節課主要有以下幾個特點：

　　1、尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐：

　　在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規律。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞基礎知識，幫助學生走進文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內容，激發讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。

　　2、尊重學生的基礎，落實識字和寫字教學，提高語文學習的實效：

　　識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目標，教學中根據學生的真實的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環境，落實詞語的學習和生字的鞏固。教學把識字、寫字、朗讀和理解有機的融合在一起，提高語文學習的綜合效益。

　　3、尊重學生的真實感受，讓學生成為學習的主人：

　　學生是學習的主體，課堂教學的一切出發點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原則。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學生思考的結果，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。

　　4、尊重學生的生活經驗，實現對文本價值取向的多元理解：

　　當學生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺的說法是不對的？”這一問題時，教師利用這個問題資源，沒有急于得出結論，讓學生各抒己見：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達的，也是媽媽的好兒子。”“第三個兒子是用實際行動來幫助媽媽，是最好的�！睂W生根據自己的生活體驗，展開了爭論，教師不做評判，只是引導學生說出自己的感受和理解，激發了學生思考的積極性，充分展示了學生學習的過程，實現了對文本的多元理解。

　　這節課的結尾能出現學生的質疑和爭論，是教師對學生尊重的結果。是尊重，學生有了學習和思考的空間；是尊重，課堂上有了學生自己真實的聲音；是尊重，學生對文本有了個性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學生自己的、真實的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現和轟動的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個學生營造自由成長的時空，讓學生敢說自己的心聲。真實的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風化雨，侵潤教師和學生的心靈。

　　由于是低年級的學生在一個學生陌生的環境中上的第一課時的語文課，學生的探究行為和合作學習還顯單薄。課堂上學生的學習張力不夠，有待于繼續努力。