自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（精選13篇）

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇1

　　《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

　　一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？

　　生：喜歡。

　　師：老師今天帶來一首好聽的歌曲《我的好媽媽》和大家一起欣賞。大家邊聽邊想歌曲中的三個(gè)兒子為媽媽做些什么事？（課件點(diǎn)擊音樂）

　　生：歌曲中的小朋友叫媽媽請坐，還端茶給媽媽喝。

　　師：是啊，多懂事的小朋友呀！今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《三個(gè)兒子》，課文中的三個(gè)兒子又是怎樣對待他們的媽媽呢？我們一起來學(xué)習(xí)，請同學(xué)們翻開書本p104，自己把課文讀讀，一邊讀一邊把生字寶寶圈出來，注意要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

　　二、初讀課文。

　　1、學(xué)生自由讀課文。要求把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

　　2、檢查學(xué)習(xí)生字情況。

　　①  小老師帶讀，該注意的字音要給大家提個(gè)醒。

　　②  去掉拼音開火車讀。

　　3、學(xué)生交流識(shí)記字形的方法。

　　師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)生字光讀準(zhǔn)字音是不夠的，還得想想用什么好方法來記住字形，你們能告訴老師，你們有什么好方法來記住生字嗎？

　　生：我用“換一換”的方法記住“桶”，把“小靈通”的通的“辶”換成“木”就是木桶的“桶”。

　　師：“桶”為什么是“木”？看看p105頁，圖上媽媽拎的桶就是木頭做的。

　　生：我用“加一加”的方法記住“拎”；命令的“令”加上“扌”就是“拎”。

　　師：大家能做做“拎”的動(dòng)作嗎？（學(xué)生做拎水的動(dòng)作）

　　生：我用“換一換”記住“甸”，把“句”的“口”換成“田”就是“甸”。

　　師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文，文中哪個(gè)詞說明水很重？

　　生：“沉甸甸”。（師出示“沉甸甸”的詞卡）

　　師：誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)“甸”單獨(dú)念“diàn”， 在 “沉甸甸” 的詞語中讀作“diān”。

　　師：真厲害！“甸”是多音字。

　　生：我知道“桑樹”的“桑”加“口”就是“嗓”。

　　師：我們班誰有一付好嗓子，來，給大家唱幾句吧！（班上“小歌星”上臺(tái)現(xiàn)場唱幾句，大家鼓掌）

　　師：真是一付好嗓子！老師太喜歡你了！

　　生：我知道“大概”的“概”去掉“木”就是“既”。

　　生：我用猜謎語記住“晃”，在陽光下光線很強(qiáng)烈。

　　師：同學(xué)們真聰明，想出這么多的好辦法記住字形。老師相信學(xué)課文，同學(xué)們一定會(huì)更棒的！

　　三、再讀課文。　　1、指名學(xué)生讀課文。其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了什么？

　　2、指名回答。

　　四、學(xué)習(xí)課文。

　　(一)學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)生默讀課文1－6自然段，劃出三個(gè)媽媽說自己兒子的三句話。

　　師：請同學(xué)們再讀讀這三句話，想想你知道了什么？（課件出示三個(gè)媽媽說自己兒子的三句話）

　　(1)學(xué)習(xí)第1句。

　　師：誰來說說第一個(gè)媽媽說了什么？（貼圖片1）

　　生：第一個(gè)媽媽夸她的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（師板書：聰明、有力氣）

　　師：“誰也比不過他”是什么意思？生：她的意思是他的兒子太聰明太有力氣，沒有誰能比得過他。

　　師：媽媽說這句話時(shí)，她的心情怎么樣？

　　生：她很自豪、很得意！

　　師：誰來把她那得意的樣子讀出來？（指名生讀）

　　師：教師也很想讀，能給老師一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？（師范讀，生鼓掌）

　　師：謝謝你們！你們想學(xué)老師的樣子來讀讀嗎？想讀的同學(xué)勇敢地站起來讀。（學(xué)生勇敢地站起來讀第一位媽媽的話）

　　(2)學(xué)習(xí)第二句。

　　師：聽了第一個(gè)媽媽在夸耀自己的兒子，第二個(gè)媽媽（貼圖片2）也忍不住了，她夸自己的兒子怎么樣呢？

　　生：她夸自己的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（板書：好嗓子）

　　師：誰想當(dāng)?shù)诙�個(gè)媽媽讀這句話？（指名生讀）

　　師：誰來說：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得不夠得意。他的頭沒有搖起來。

　　師：那你自己試著讀一讀，看看有沒有更得意些。

　　（生夸張地讀，把頭都搖起來了）

　　師：讀得多好啊！來，你當(dāng)小教師教教大家吧！（男女生比賽讀）

　　(3)學(xué)習(xí)第三句。

　　師：聽了前面的兩位媽媽這么得意地夸自己的兒子，第三個(gè)媽媽呢?

　　（貼圖片3）她是怎么說自己的兒子？

　　生：她覺得她的兒子很一般，沒有什么特別的地方。

　　（板書：沒有特別的地方）

　　師：老師有道選擇題要送給你們。這兩種讀法，哪種更適合第三個(gè)媽媽的語氣？大家可聽好了。（師讀第三個(gè)媽媽說自己兒子的話，先用得意的語氣讀，再用平淡的語氣讀。）

　　師：大家為什么選擇第二種讀法？你們也來讀讀。（全班齊讀）

　　2、指名分角色朗讀1－6自然段。

　　(二)學(xué)習(xí)課文7、8自然段。

　　師：三個(gè)媽媽打完水拎著水桶回家去，水可真重啊！老師想請同學(xué)們讀讀第八個(gè)自然段，從哪些詞語可以看出水很重？自己先用喜歡的符號(hào)做個(gè)記號(hào)，然后和同桌比比，看誰最會(huì)用讀來體會(huì)水很重。

　　1、同桌比賽讀。

　　2、指名學(xué)生讀，讀后評(píng)價(jià)。

　　3、師生一起表演讀。

　　師：老師很想和你們一起讀，可以嗎？我們讀，誰想上臺(tái)來表演呢？

　　（師生一起讀第8自然段，指名學(xué)生上臺(tái)表演）

　　師：老師當(dāng)記者來采訪一下這位同學(xué)。這位同學(xué)，你好！你能告訴大家你剛才拎這桶水有什么感受嗎？

　　生：水太重了，真是太難受了。

　　師：那此時(shí)此刻你最希望怎么樣？

　　生：我最希望有人來提水。

　　師：噢，是想讓哪個(gè)同學(xué)上來幫你嗎？

　　生：不是了，是水太重了，要輪流來提，要換別人來提水了。（生笑）

　　師：我聽明白了。來，誰愿意上來把這桶水提到門口。

　　（很多學(xué)生舉手愿意上臺(tái)提水）

　　師；請你來提。你真是個(gè)有愛心的好孩子！

　　(三)學(xué)習(xí)課文9－13自然段

　　師：三個(gè)媽媽拎著這么重的水桶回家去，后來又發(fā)生什么事呢？請同學(xué)們分小組合作學(xué)習(xí)9－13自然段，把你讀懂了什么或什么不明白的地方都在小組內(nèi)交流交流。

　　（學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)9－13自然段）

　　師：誰想告訴大家你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)。（出示課件：三個(gè)兒子不同表現(xiàn)的句子）

　　師：大家把三個(gè)兒子不同表現(xiàn)的句子讀讀。（齊讀）

　　師：（出示圖片4）看第一個(gè)兒子在干什么？

　　生：他在翻著跟頭。

　　師：好看嗎？從書上哪句話看出來？

　　生：像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！

　　師：（做車輪轉(zhuǎn)的動(dòng)作）他真厲害，三個(gè)媽媽都被他迷住了。來，我們把這句話讀讀。

　　師：第二個(gè)兒子呢，他在干什么？（出示圖片5）

　　生：他在大聲地唱歌，歌聲真好聽。

　　師：你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎？

　　生：他是這樣子的。（一名學(xué)生學(xué)著第二個(gè)兒子的樣子引吭高歌，眾笑）

　　師：有點(diǎn)味道，歌聲真好聽。那第三個(gè)兒子呢？（貼圖片6）

　　生：第三個(gè)兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著去了。

　　師：同學(xué)們，這三個(gè)兒子，你們最欣賞誰，為什么？

　　生：我最欣賞第三個(gè)兒子，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴��?/p>

　　生：我也是最欣賞第三個(gè)兒子，只有他最愛自己的媽媽。

　　師：說得真好。全班一起把三個(gè)兒子不同表現(xiàn)的句子讀讀。看到這三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，有一個(gè)媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊？”老爺爺聽后是怎么說的？誰來讀讀。（指名學(xué)生讀老爺爺說的話）。

　　師：老爺爺說的話是什么意思呢？你們能就老爺爺?shù)脑拋硖醾�(gè)問題嗎？

　　生：老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？

　　師：真會(huì)提問題！對呀，明明就三個(gè)兒子，老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？（生紛紛舉手要回答）

　　生：我知道，因?yàn)槔蠣敔斦f的是第三個(gè)兒子，他很愛媽媽，其他兩個(gè)兒子只顧自己表演，只有他為媽媽提水。

　　生：我知道老爺爺認(rèn)為只有愛媽媽的兒子才是真正的兒子。

　　師：學(xué)到這里，同學(xué)們，你們覺得第三個(gè)兒子真的沒有什么特別的地方嗎？

　　生(齊)：不，他很愛媽媽，他是個(gè)孝敬父母的好孩子！

　　師：（把“沒有特別的地方擦去寫上孝敬父母”并畫上紅紅的愛心桃）。老師送給他一顆紅紅的愛心桃！

　　師：老師突然想起三字經(jīng)里的一句話“香九齡，能溫席，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，（課件出示）老師把這句話送給你們。這里蘊(yùn)含一個(gè)感人的故事，回去查查資料或問問父母，下節(jié)課來告訴大家。

　　五、總結(jié)。

　　師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們知道只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，老師希望同學(xué)們回家后好好表現(xiàn)，做個(gè)孝敬父母的好孩子！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　23、 三  個(gè)  兒  子

　　第一個(gè)

　　媽媽頭像

　　第一個(gè)

　　兒子圖像

　　聰明又有力氣

　　第二個(gè)

　　兒子圖像

　　第二個(gè)

　　媽媽頭像 　

　　好嗓子

　　第三個(gè)

　　媽媽頭像

　　孝敬父母

　　第三個(gè)

　　兒子圖像

　　《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

　　“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。《三個(gè)兒子》是一篇蘊(yùn)含著濃濃情感教育的課文，在教學(xué)《三個(gè)兒子》這一課后，我認(rèn)為以下這幾點(diǎn)做得比較滿意。

　　一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是孩子最好的老師。我考慮到學(xué)生的年齡特征，在上課伊始播放了《我的好媽媽》，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)歌曲中孩子孝敬媽媽的歌詞內(nèi)容也為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)。同時(shí)，自身生動(dòng)的教學(xué)語言及身體語言也有很強(qiáng)的感染力，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)著學(xué)生對學(xué)習(xí)的無限熱情。

　　二、注重朗讀感悟，突出朗讀的層次性。

　　“書讀百遍，其義自見”，閱讀課教學(xué)應(yīng)以讀為本，尤其對低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶。在本課教學(xué)中注意朗讀感悟，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動(dòng)作讀、合作讀。通過反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)谏恚�記于心，更深入體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)，我還注意讓學(xué)生有層次地讀，在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。讓學(xué)生默讀課文，并找三個(gè)媽媽說各自兒子的話，然后再讀讀，從三個(gè)媽媽的話中知道了什么？以及讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)媽媽說起各自兒子時(shí)的心情怎樣，指名學(xué)生讀，讀后其他學(xué)生評(píng)價(jià)，然后再師生比賽讀等。

　　三、有趣的識(shí)字教學(xué)

　　生字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，大部分學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到枯燥、乏味。在本課識(shí)字教學(xué)中，我變著法子通過各種形式的識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，如聯(lián)系生活實(shí)際，平時(shí)見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學(xué)生上臺(tái)來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個(gè)詞來說說水很重嗎？當(dāng)學(xué)生說出“沉甸甸”時(shí)，教師出示詞卡，并讓學(xué)生認(rèn)真看，說說發(fā)現(xiàn)了什么？很多學(xué)生眼疾手快，馬上注意到“甸”單個(gè)字念“diàn”，在“沉甸甸”的詞語中讀作“diān”。

　　四、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在本課教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文9－13自然段，學(xué)生交流讀懂了什么。最后，讓學(xué)生根據(jù)老爺爺說的話來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題。

　　《三個(gè)兒子》教學(xué)評(píng)析

　　一、實(shí)實(shí)在在的識(shí)字教學(xué)

　　在初讀課文階段，吳老師安排讓學(xué)生自學(xué)生字新詞，相互檢查自學(xué)情況，通過看拼音讀，去拼音讀和學(xué)生交流記住字形的方法，有效完成了生字教學(xué)的任務(wù)，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，也體現(xiàn)“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。在本課識(shí)字教學(xué)中，吳老師變著法子通過各種形式的識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，如聯(lián)系生活實(shí)際，平時(shí)見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學(xué)生上臺(tái)來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個(gè)詞來說說水很重嗎？吳老師還重視語言激勵(lì)，如：“多稱職的老師啊！老師太喜歡你了！”等激勵(lì)語言有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、以讀為本，提高學(xué)生的朗讀能力。

　　“以讀為本”是新課程提倡的教學(xué)方法之一。在學(xué)習(xí)課文1-6自然段過程中，吳老師始終把讀貫穿教學(xué)的全過程。在讀中找出三個(gè)媽媽說各自兒子的話，讀中理解媽媽所說的三句話的意思，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)感情朗讀和分角色朗讀。在學(xué)習(xí)課文7-8自然段，讓學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)水很重。在課文的最后教師還讓學(xué)生通過讀后交流理解老爺爺說的話的意思。這樣，突出了以讀代講，有效培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。吳老師還注重朗讀形式多種多樣，有指名讀、齊讀、同桌比賽讀、男女生比賽讀、師生合作讀等。

　　三、自讀自悟，合作探究。

　　1、新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生“自讀自悟”。吳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文7-8自然段時(shí)，重視讓學(xué)生感悟。讓學(xué)生找出哪些詞語看出水重，通過朗讀體會(huì)水重，通過讓學(xué)生拎水體驗(yàn)水重。并創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場采訪讓學(xué)生說說拎著很重的水桶會(huì)有什么感受？整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟，學(xué)生主體性得到較好的落實(shí)。

　　2、“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。在學(xué)習(xí)課文9-13自然段時(shí)，吳老師采取合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生分組討論讀中懂得什么，有什么不明白的？小組交流的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)全班合作探究，使學(xué)生在交流探究的過程中明白了三個(gè)兒子的不同行為表現(xiàn)，感受到三個(gè)兒子不同的精神境界，讓學(xué)生的情感更貼近課文的情感。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。文中的老爺爺為什么說只看到一個(gè)兒子？這個(gè)問題既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。吳老師采用引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我探究問題，自我解決問題的辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明白了道理，得到情感的熏陶。

　　評(píng)析：南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校　林躍進(jìn)

　　《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　《三個(gè)兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本課中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉甸甸的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個(gè)兒子，因?yàn)樗�深知，這個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　一、平等和諧的課堂氣氛

　　教師是否為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，是一堂課是否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)。在導(dǎo)入新課，教師就用音樂創(chuàng)設(shè)了一種愉悅的氛圍。教師用一首學(xué)生很熟悉很感人的歌曲《我的好媽媽》導(dǎo)入課題，讓孩子邊欣賞音樂邊思考：歌曲中的小朋友為媽媽做了一件什么事？孩子們在輕松的氛圍中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上臺(tái)來拎水，教師隨機(jī)采訪這位同學(xué)拎水時(shí)的感受。同時(shí)，教師自身生動(dòng)的教學(xué)語言及身體語言也有很強(qiáng)的感染力，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)著學(xué)生對學(xué)習(xí)的無限熱情。

　　二、扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練。

　　閱讀課教學(xué)應(yīng)以讀為本，尤其對低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶。在本課教學(xué)中更要注意朗讀感悟，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動(dòng)作讀、師生合作讀。通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生有層次、有目的地讀，如在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，并劃出三個(gè)媽媽說各自兒子的話，然后再讀，從三個(gè)媽媽的話中知道了什么？學(xué)習(xí)課文7-8自然段時(shí)，讓學(xué)生通過同桌比賽讀第8自然段，看看誰最能通過朗讀來體現(xiàn)水很重。最后，讓學(xué)生讀讀老爺爺說的話，看看誰能根據(jù)老爺爺說的話來提問題。

　　三、生活化的識(shí)字教學(xué)。

　　教學(xué)即生活，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該也讓學(xué)生與文本的感受、體驗(yàn)、理解發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。在識(shí)字教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來識(shí)記生字。如你們平時(shí)見過什么桶？看，圖中媽媽拎的桶就是木桶。我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？全班能做一做拎水的動(dòng)作嗎？能用文中的一個(gè)詞來說說水很重嗎？

　　四、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在本課教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)課文1-6自然段中，學(xué)生默讀課文，并劃出三個(gè)媽媽說各自兒子的三句話，再自己讀讀這三句話，并說說從媽媽的話中知道些什么；讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文9－13自然段，學(xué)生交流讀懂了什么；最后，讓學(xué)生根據(jù)老爺爺說的話來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題。

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇2

　　《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

　　這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

　　雖說不用給孩子講大道理，不去深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，可是文本的價(jià)值導(dǎo)向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗(yàn)，從而有所悟呢？我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)頗費(fèi)了一番心思。

　　1、從課前導(dǎo)入入手，以情激qing，為讀文明理做前期鋪墊。

　　新課伊始，我跟孩子們說：“以往都是你們讀書給老師聽，今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章。”這一說，旨在拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。接著我動(dòng)情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚頭》并讓孩子們說說聽出了什么，當(dāng)一個(gè)孩子說他“聽出了媽媽愛自己的孩子”之后，我又趁勢讓孩子們談?wù)?“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？”孩子們暢所欲言，他們對父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。

　　在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。從這個(gè)意義上來講，我用自己的情感體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從自身的認(rèn)知角度去談?wù)勅绾螌Υ�父母，這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），為學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)做了前期鋪墊，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。    2、以感情朗讀為突破口，體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。  

　　三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。

　　教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先找到三個(gè)媽媽的話自己讀讀，初步體會(huì)其中的情感。然后指名讀，讀完后采訪：“這位媽媽，別的媽媽都在夸自己的孩子，您為什么卻說自己的孩子沒什么特別的呢？” 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的一種心態(tài)。帶著這種理解再讀媽媽的話，就能讀得有滋有味啦。然后放手讓學(xué)生讀另外兩個(gè)媽媽的話，學(xué)生已經(jīng)有法可依，稍加點(diǎn)撥，他們就能把另兩個(gè)媽媽的驕傲自豪的心態(tài)用朗讀表現(xiàn)出來。三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

　　3、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。

　　在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻�(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子。”讓學(xué)生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，我便順勢緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。此時(shí)，出示“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”這個(gè)句子讓孩子們讀一讀，聯(lián)系一年級(jí)時(shí)念過的《三字經(jīng)》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，作為一位語文教師，要有“追求理想的語文課堂”的信念。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅、小眼放光、小手常舉、小口常開”，也許離理想的語文課堂也就不遠(yuǎn)了。這是我的奮斗目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一理想，我必將“上下而求索”。

　　三個(gè)兒子教學(xué)反思

　　《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊的23 課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是 “為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。

　　在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？ 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。

　　接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。

　　1、采用多種教學(xué)方法：

　　⑴ 讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。

　　⑵ 想象性、移情性體驗(yàn)，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。

　　⑶ 對比體會(huì)，深入感受：

　　① 學(xué)生對三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對比：

　　首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。

　　② 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對比：

　　當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？” 當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

　　③ 三個(gè)兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個(gè)兒子：

　　最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運(yùn)用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。

　　2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話的語氣。

　　2.理解課文內(nèi)容，懂得作為兒女應(yīng)該孝敬父母的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：分角色朗讀，懂得孝敬父母。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖.小黑板。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、用“沉甸甸”說一句話。

　　二、由疑引讀：

　　師：1、同學(xué)們，課文明明以《三個(gè)兒子》為題，而老爺爺卻說自己只看見一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢？這個(gè)問題多么奇怪呀！

　　2、請同學(xué)們打開書本23課三個(gè)兒子自由朗讀吧!(板書：23三個(gè)兒子)

　　三、朗讀課文，理解課文。

　　1、課文除了有三個(gè)兒子，還有哪些人物？（指導(dǎo)看圖：三個(gè)媽媽一個(gè)老爺爺）

　　2、思考：三個(gè)媽媽分別說了什么？請同學(xué)們默讀課文并找出有關(guān)的段落來讀一讀。

　　（二、三、六自然段）

　　（1) 第一個(gè)媽媽是怎么說的？請第一組同學(xué)來讀一讀第二自然段。（板書：一有力氣）

　　思考：第一個(gè)媽媽的心情怎樣呢？應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？再讀一讀。（生回答：得意.自豪）

　　請大家.用......既......又......造句。讓學(xué)生練一練，說一說。（板書：......既......又......）

　　（2）第二個(gè)媽媽是怎么說的？與第一個(gè)媽媽的語氣相同嗎？請第二組的同學(xué)來讀一讀第三自然段。（生答：相同板書：二唱歌）

　　（3）第三個(gè)媽媽又是怎么說的？請第三組的同學(xué)來讀一讀第六自然段。（生答板書：三沒特別地方）

　　思考：第三個(gè)媽媽的心情怎么樣呢？應(yīng)用怎樣的語氣來讀？請同學(xué)們再讀一讀。（平和.平淡）

　　（4）指名分色地朗讀三個(gè)媽媽的話。

　　3、三個(gè)孩子見到媽媽在提水時(shí)，分別怎樣做？（學(xué)習(xí)七至十一自然段）

　　（1）自由朗讀七至十一自然段。找出三個(gè)孩子怎樣做的段落。應(yīng)用什么語氣讀？

　　（2）第四組的同學(xué)來讀一讀第一個(gè)孩子的做法。（板書：翻跟斗）

　　出示：小黑板第九自然段仿造句子讀讀說說。）

　　（3）女生來朗讀第二個(gè)孩子的做法。（板書：唱歌）

　　（4）男生來朗讀第三個(gè)孩子的做法。（板書：幫媽媽）

　　4、指三名男生分角色地朗讀三個(gè)兒子的做法并上臺(tái)演示。

　　5、當(dāng)孩子接過媽媽手里的水時(shí)你們覺得怎樣？哪個(gè)詞語體現(xiàn)出？（重沉甸甸）

　　6、老爺爺為什么說只看見一個(gè)孩子嗎？一起來讀一讀第十三自然段。

　　（1）老爺爺說話的語氣怎樣的？再讀一讀。（幽默.風(fēng)趣而又意味深長）

　　（2）讀了十二自然段你們知道老爺爺說的話意思嗎？（知道因?yàn)樗�只看到一個(gè)兒子幫媽媽提水）

　　（3）指名上臺(tái)演示老爺爺說的話。

　　7、你們喜歡哪一個(gè)？（第三個(gè)因?yàn)樗�懂得孝敬父母�?/p>

　　8、學(xué)習(xí)了課文你們懂得了什么？

　　三、總結(jié)：

　　父母給了我們無私的愛，我們應(yīng)該孝敬父母，多為父母做些力所能及的事。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　一　　　　二　　　　三

　　有力氣　　唱歌沒　　什么特別

　　翻跟斗　　唱歌　　　幫媽媽

　　？　　　　？　　　好兒子

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字，2個(gè)詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　3、能從課文中領(lǐng)悟孝敬父母、關(guān)愛他人等傳統(tǒng)美德，并努力發(fā)揚(yáng)這種美德。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)寫生字，朗讀課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟課文中表達(dá)的思想內(nèi)涵。

　　【課型選擇】訓(xùn)練型學(xué)習(xí)課型。

　　【教學(xué)思路】

　　本課教學(xué)，我注重把讀、寫、識(shí)字三項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，把識(shí)字和讀課文融為一體，并為識(shí)字設(shè)立幾個(gè)階梯，從易到難，逐層遞進(jìn)。同時(shí)注意對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文，并讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的理解，請同學(xué)先提出問題，自由發(fā)言等。同時(shí)，我又利用課文特點(diǎn)進(jìn)行了課文的拓展練習(xí)──表演課本劇，并充分放給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。最后一環(huán)書寫，還注意對學(xué)生的范寫指導(dǎo)和點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　【教具準(zhǔn)備】課件設(shè)計(jì)、錄音磁帶。

　　【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗學(xué)會(huì)正確流利地讀課文，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，你們讀過《三只小豬》的故事嗎？誰能講一講。

　　（學(xué)生講）

　　師：從三只小豬身上，我們看到了他們各自的特點(diǎn)。那么你能告訴老師你最喜歡誰嗎？

　　（學(xué)生說）

　　師：今天呀，大家和老師一同再來學(xué)習(xí)一個(gè)故事《三個(gè)兒子》，想學(xué)嗎？

　　（學(xué)生回答，教師板書課題）

　　二、學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識(shí)生字

　　學(xué)習(xí)1：

　　打開課文，聽錄音。

　　學(xué)習(xí)2：

　　故事好聽嗎？你自己再讀讀，讀的過程中，給大家提一個(gè)小小的要求，在課文中圈出要求認(rèn)的字，并借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

　　學(xué)習(xí)3：

　　課件一一出示拼音和字，齊讀拼音和字。如下：

　　jì　  sǎng　līn　  tǒng　huàng  diàn

　　既　　嗓　　拎　　桶　　晃　　甸

　　請同學(xué)們讀出課文中相關(guān)的詞和句，課件隨機(jī)變化如下：

　　jì　         sǎng 　      līn　　     tǒng　      huàng　 　      diàn diàn

　　既　然　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　沉　甸　甸

　　課件去掉拼音，請同學(xué)認(rèn)讀生字詞（齊讀、開火車讀）

　　既　然　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　沉　甸　甸

　　然后學(xué)生可以任意選一個(gè)詞語說一句話。

　　學(xué)習(xí)4：

　　畫出自然段。

　　請六個(gè)同學(xué)每人讀一段，其間老師同學(xué)幫助糾正讀音。

　　再請一個(gè)學(xué)生整體朗讀1～6自然段一次。

　　7～11自然段同上。

　　12～13自然段同上。

　　學(xué)習(xí)5：

　　師：讀了這篇課文，喜歡嗎？下面我們看將要書寫哪些生字？

　　課件出示：līn　 cōng　diàn　tǒng　tíng

　　拎　　聰　　甸　　桶　　停

　　先認(rèn)讀。例如：拎，什么拎？

　　（拎東西的拎）

　　（教師可以對難認(rèn)的字進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)習(xí)記字的方法或校正所組的詞后書寫）

　　（先請學(xué)生寫一寫或說一說難寫的字，教師進(jìn)行范寫指導(dǎo)和點(diǎn)撥指導(dǎo)）

　　強(qiáng)調(diào)“拎”右邊“令”下面有點(diǎn)；“聰”里左右對稱；“甸”的“田字要靠外一些。”

　　三、小結(jié)

　　學(xué)生談?wù)劚竟?jié)的學(xué)習(xí)收獲。

　　第二課時(shí)

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)分角色朗讀課文。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、回憶導(dǎo)入

　　師：上節(jié)課學(xué)了《三個(gè)兒子》這一課，你們覺得三個(gè)兒子一樣嗎？他們有什么不一樣呢？帶著這個(gè)問題讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《三個(gè)兒子》。

　　（板書課題）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　學(xué)習(xí)1：

　　師：先請同學(xué)們讀1～6段，找一找三個(gè)兒子各是怎樣的？

　　（學(xué)生讀并說說）

　　學(xué)習(xí)2：

　　師：你們是怎么知道這三個(gè)兒子的？

　　（媽媽說的）

　　師：誰能讀一讀第一個(gè)媽媽說的話？

　　（一個(gè)同學(xué)讀）

　　師：老師聽出他讀得非常高興、愉快，誰知道他為什么要這樣讀呢？

　　（如果說不出，可以引導(dǎo)。）

　　（第二個(gè)、第三個(gè)兒子同上。教師引導(dǎo)學(xué)生讀第二個(gè)媽媽的話也很自信，讀第三個(gè)媽媽說的話要顯得平靜、溫和。因?yàn)樗�并沒有覺得她的兒子有什么特別的地方）

　　學(xué)習(xí)3：

　　師；讀到這兒，你們有什么問題要問嗎？

　　（沒有了，再提出以下問題）

　　師：三個(gè)兒子真像他媽媽說的那樣，第一個(gè)兒子“既聰明又有力氣，誰也比不過他”，第二個(gè)兒子“唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子”，第三個(gè)兒子“沒有什么特別的地方”嗎？請同學(xué)們繼續(xù)讀第7～11段 。

　　（自己讀，碰到不懂的地方，問同桌，問老師）

　　師：課文讀到這兒，你有什么問題要問嗎？

　　（根據(jù)學(xué)習(xí)情況說出下面的話）

　　師：這里學(xué)習(xí)伙伴有幾個(gè)問題不明白，你們愿意幫他解決嗎？

　　課件出示：

　　學(xué)習(xí)伙伴1：第八段中說“一桶水可重啦！”從哪兒可以看出？

　　學(xué)習(xí)伙伴2：三個(gè)孩子跑來看到奶奶拎著很重的小桶回家時(shí)，三個(gè)孩子都只做了一件事，做了什么？

　　隨機(jī)課件出示一道練習(xí)：

　　（讀讀說說）

　　一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽，另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　一個(gè)（只）_______________，一個(gè)（只）__________________，一個(gè)（只）________________。

　　引導(dǎo)討論：你最喜歡哪個(gè)兒子？為什么？

　　師：下面請幾位同學(xué)扮演媽媽讀第12段，請一位同學(xué)扮演老爺爺讀第13段，其他同學(xué)邊聽邊想他們說的話，提出自己不理解的問題。

　　（根據(jù)學(xué)習(xí)情況，出示學(xué)習(xí)伙伴幫助學(xué)生提出以下問題進(jìn)行思考“為什么老爺爺說‘我可只看見一個(gè)兒子。’”）

　　（學(xué)生回答以后，教師總結(jié)）

　　師：孝敬父母、關(guān)愛他人、熱愛勞動(dòng)都是中華民族的傳統(tǒng)美德，這個(gè)故事中，我們從第三個(gè)兒子身上學(xué)到了這種美德。雖然他的外表比不上其他的孩子，可是他的這種優(yōu)秀品質(zhì)卻是值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的。

　　三、小結(jié)，分角色讀課文

　　四、課外作業(yè)

　　組織7個(gè)學(xué)生表演課本劇。

　　第三課時(shí)

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　　會(huì)表演課本劇，會(huì)寫2個(gè)詞語。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、表演課本劇

　　師：上節(jié)課布置的課外作業(yè)完成好了嗎？先在小組里練習(xí)一遍后上臺(tái)表演。

　　二、我會(huì)寫

　　教師范寫和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合寫剩下的兩個(gè)詞“胳膊”和“晃蕩”

　　（強(qiáng)調(diào)“胳膊”要寫的左寬右窄，上下對稱，“胳”字下面的反文要包住下面“口”等。）

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。

　　3、懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎？

　　生：表揚(yáng)過。

　　師：怎樣表揚(yáng)的？

　　當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

　　生：……

　　師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

　　2、師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。

　　（師板書課題）

　　（生齊讀課題）

　　二、讀通課文，感知內(nèi)容

　　1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開始吧！

　　（生自由讀）

　　2、課件出示詞語：

　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　沉　甸　甸

　　師：誰想讀讀？

　　（生流利的朗讀詞語）

　　當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？

　　當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰能用動(dòng)作表示？

　　師：你來？

　　（生再讀詞語）

　　3、課件出示句子：

　　師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

　　（同桌互讀）

　　師：找一組小朋友開火車讀！

　　（當(dāng)一生讀第一句話時(shí)）

　　師：把你對這句話的理解讀出來？

　　（當(dāng)生讀第二句話時(shí)）

　　師：讀的好，你理解了。

　　（當(dāng)一組生讀完時(shí)）

　　師：咱們一起讀讀吧！

　　（生齊讀句子）

　　4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

　　（師范讀課文，生認(rèn)真聽）

　　師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！

　　（生再讀文）

　　5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真，下面我請同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

　　（生認(rèn)真的聽，認(rèn)真的劃。）

　　三、自悟，品讀語言

　　1、師：都找到哪幾句話？

　　（生分別讀三句話）

　　師：下面自己練一練，看誰能讀出三個(gè)媽媽不同的語氣。

　　2、交流一：

　　課件出示第一個(gè)媽媽的話

　　師：請一位小朋友來讀讀這句話。

　　（一生讀的很好）

　　師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

　　師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”

　　（生齊讀）

　　4、交流二：

　　課件出示第二個(gè)媽媽的話

　　師：第二個(gè)媽媽的話，誰來讀？

　　（生讀）

　　師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

　　5、交流三：

　　課件出示第三個(gè)媽媽的話。

　　師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪，那第三個(gè)媽媽呢？誰來讀！

　　（一生讀的好）

　　師：哎呦，你讀懂了課文。

　　（一生讀的不好）

　　師：再想想該怎么讀？生讀好了。

　　師：對，就這樣讀！

　　6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧！

　　（生自由讀）

　　師：這么重的水，三個(gè)兒子看見了，他們是怎么做的？

　　（生匯報(bào)）

　　師課件出示“三個(gè)兒子的做法”。

　　（生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)）

　　四、指明中心，分角色朗讀

　　1、師：接下來，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演12、13段的對話。

　　（同桌練習(xí)）

　　2、師：誰來？

　　（指明一組表演）

　　3、分角色朗讀：

　　師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

　　（師巡視，指導(dǎo)）

　　師：剛才老師巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！

　　（叫讀的好的學(xué)生）

　　五、升華主題

　　1、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個(gè)兒子？為什么？

　　2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

　　（生展開辯論）

　　師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

　　3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

　　（課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”）　

　　五、拓展

　　師：今天回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇6

　　【課業(yè)設(shè)計(jì)】

　　一、我會(huì)填

　　l____ t____ t____ c____ d____ g____ b____ h____ d____

　　拎　　停　　桶　　聰　　甸　　胳　　膊　　晃　　蕩

　　二、找朋友

　　三、我會(huì)做

　　一個(gè)孩子_____________

　　面對三個(gè)媽媽拎著沉甸甸的水桶一個(gè)孩子_____________

　　一個(gè)孩子_____________

　　你喜歡誰？為什么？

　　______________________________________________________________________

　　【思維拓展】

　　一、讀句子

　　1、一個(gè)媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　2、又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　3、這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　前兩個(gè)媽媽說話時(shí)很得意，讀時(shí)語速稍快，語調(diào)稍高。

　　第三個(gè)媽媽說話很平淡，讀時(shí)語調(diào)平穩(wěn)。

　　4、“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個(gè)兒子。”

　　老爺爺?shù)脑捰哪�、風(fēng)趣又意味深長。“三個(gè)兒子？”讀出疑問的語氣；“不對吧……”則要讀出明知是三個(gè)兒子，卻說只有一個(gè)兒子的原因，是因?yàn)樗�看見一個(gè)兒子幫媽媽拎水，懂得關(guān)心媽媽。

　　二、學(xué)寫對話

　　小朋友一定會(huì)打電話吧！請你把下面對話補(bǔ)充完整，注意說話的語氣。

　　小寧：“喂，你好！我是小寧。請問小明在家嗎?”

　　小明：“小寧。我就是小明啦！有事嗎？”

　　小寧：“______________________________________________”

　　小明：“____________________________________________”

　　小寧：“____________________________________________”

　　小明：“____________________________________________”　

　　三、做一做

　　小朋友。爸爸、媽媽愛你，她要愛爸爸、媽媽，是嗎？希望你今后每天至少為父母做一件事。自己畫個(gè)表記一記，時(shí)間長了、你一定會(huì)有更大進(jìn)步的。

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　　【設(shè)計(jì)理念】

　　引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，從而更輕松地識(shí)字。

　　由“疑”引路，由“疑”引讀。讀書貴在有疑，因此教學(xué)要始終激發(fā)學(xué)生積極思考、不斷質(zhì)疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會(huì)大。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　⒈會(huì)識(shí)“既、嗓”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎、桶”等5個(gè)生字及“胳膊、晃蕩”等兩個(gè)詞。

　　⒉朗讀課文，理解課文，懂得子女應(yīng)該孝敬父母的道理。

　　3.分角色讀課文，并演一演。

　　【課前準(zhǔn)備】生字卡片、生詞卡片，相關(guān)課件。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)。

　　【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、以疑引入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，有一篇文章內(nèi)容很奇怪，明明寫了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個(gè)兒子──這個(gè)老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個(gè)兒子》，自己去尋找答案吧！（師板書： 23 三個(gè)兒子 一個(gè)兒子？）

　　［設(shè)計(jì)意圖］呈現(xiàn)矛盾沖突，引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，了解大意

　　⒈學(xué)生自讀課文，了解課文的主要梗概。

　　⒉再讀課文，邊讀邊想，明白老爺爺“看法”產(chǎn)生的來龍去脈。

　　［設(shè)計(jì)意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次“邊讀邊想”，要學(xué)生弄清老爺爺“看法”產(chǎn)生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區(qū)別。

　　三、讀文識(shí)字，掃清閱讀障礙

　　師：剛才的閱讀，肯定有同學(xué)遇到了生字障礙，現(xiàn)在我們一起解決生字問題吧。

　　⒈教師呈現(xiàn)生字卡片，學(xué)生自讀生字。

　　既 嗓 拎 桶 晃 甸

　　⒉學(xué)生自主識(shí)字，分析記憶，教師注意引導(dǎo)。

　　既，讀jì,可以組成“既然”等詞。

　　拎，讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻韻母，而“拎”例外，它不是后鼻韻母。“拎”還容易將右邊寫成“今”，比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近？當(dāng)然是“拎──令”更近，因此，要記住“拎”右邊是“令”不是“今”。

　　3.齊讀，抽讀，分組讀，“開火車”讀。教師注意傾聽發(fā)音是否正確。

　　［設(shè)計(jì)意圖］多數(shù)形聲字，學(xué)生識(shí)記并不難；對容易混淆出錯(cuò)的字，需要教師未雨綢繆，及時(shí)引導(dǎo)提醒。

　　四、讀文練句

　　師：生字會(huì)認(rèn)了，這些句子會(huì)讀嗎？（生字加粗或紅字）

　　（1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　（2）三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　（3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）讀下面的句子，練說“一個(gè)（只）_______。一個(gè)（只）_______。另一個(gè)（只）_______”的句式。

　　一個(gè)孩子翻著跟斗，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　［設(shè)計(jì)意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環(huán)境中進(jìn)一步鞏固漢字的識(shí)記效果，二是為了抓住重點(diǎn)句子來學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，三是可以進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，為后面的閱讀打基礎(chǔ)。

　　四、自主觀察，寫字練習(xí)

　　1.師：（呈現(xiàn)會(huì)寫的生字）請觀察第一排三個(gè)生字，誰能發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)。

　　（預(yù)設(shè)：都是左右結(jié)構(gòu)；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲……）

　　2.師：書寫這三個(gè)字，你要提醒大家注意什么？

　　拎： 右邊是“令”，不是“今”。

　　教師范寫：提示左右結(jié)構(gòu)，左小右大，左右不能平均分布。

　　3.學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。

　　［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)字的共同點(diǎn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結(jié)構(gòu)比例的細(xì)微區(qū)別，并注意筆畫的穿插變化等。

　　五、再讀課文，邊讀邊想

　　師：大家能這么快認(rèn)這些字，會(huì)寫這些字，不簡單！現(xiàn)在再讀課文，看還有什么新的體會(huì)嗎？這次可要讀得正確流利喲！

　　［設(shè)計(jì)意圖］掃清字詞障礙后，就要引導(dǎo)學(xué)生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　第二課時(shí)

　　一、讀文引疑，重點(diǎn)練讀

　　1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個(gè)人物嗎？

　　師：我們上節(jié)課已經(jīng)知道，明明三個(gè)兒子，硬說只有一個(gè)兒子的人是誰呢？（老爺爺）

　　師：三個(gè)媽媽沒有這樣說，三個(gè)兒子也沒有這樣說，惟獨(dú)他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學(xué)生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達(dá)不當(dāng)，可適當(dāng)引導(dǎo)。）

　　2.（呈現(xiàn)課文第二、三、六段）練讀三個(gè)媽媽的話，看下面的空格里加個(gè)什么樣的語氣詞恰當(dāng)，再試著讀一讀。

　　（1）一個(gè)媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　（2）另一個(gè)媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　（3）（第三個(gè)）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　（如果學(xué)生加的語氣詞不恰當(dāng)，教師可問：為什么是這個(gè)語氣呢？說說理由。糾正后，請學(xué)生再試讀）

　　3.重點(diǎn)讀“三個(gè)兒子的表現(xiàn)”的句子。

　　師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現(xiàn)怎樣呢？以讀回答，讀出三個(gè)兒子的表現(xiàn)來。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答，歸納板書：

　　第一個(gè)兒子 會(huì)唱歌曲 不會(huì)幫媽媽提水

　　第二個(gè)兒子 會(huì)翻跟斗 不會(huì)幫媽媽提水

　　第三個(gè)兒子 不會(huì)唱、翻 會(huì)主動(dòng)幫媽提水

　　師：了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在你明白老爺爺說“只看看一個(gè)兒子”的意思了吧？誰來說一說。

　　［設(shè)計(jì)意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并讀出三個(gè)媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會(huì)三個(gè)媽媽的內(nèi)心世界。然后，通過體會(huì)水的“沉甸甸”，再引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)兒子對待媽媽的態(tài)度的區(qū)別，從而理解老爺爺?shù)脑挼暮�義。

　　二、分角色朗讀，演故事

　　1、分角色朗讀。

　　師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。

　　分組分角色朗讀。

　　2.演故事。

　　師：能分角色讀好，現(xiàn)在我們來演這個(gè)故事。不過，要演好這個(gè)故事，必須要丟開書本，理解每個(gè)人物的內(nèi)心、語氣、動(dòng)作。

　　分組自愿組合，讀書、排演。

　　全班匯報(bào)演。

　　［設(shè)計(jì)意圖］在分角色朗讀基礎(chǔ)上的表演，目的是訓(xùn)練學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)每個(gè)人物的內(nèi)心，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，加深對文本的理解。

　　三、拓展練習(xí)，深入思考

　　1.再讀課文，你想對三個(gè)兒子說什么？

　　（1）對第一、二個(gè)兒子說：“_____________________________”

　　（2）對第三個(gè)兒子說：“_____________________________”

　　2.讀完了課文，你想對三個(gè)媽媽說什么？

　　（1）對第一、二個(gè)媽媽說：“_____________________________”

　　（2）對第三個(gè)媽媽說：“_____________________________”

　　3.對老爺爺說些什么呢？“_____________________________”

　　4.你屬于第幾個(gè)兒子呢？你想對自己說什么呢？ “______________________”

　　5.把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。“_____________________________”

　　［設(shè)計(jì)意圖］對“三個(gè)兒子”“三個(gè)媽媽”“老爺爺”和自己說話，這組說話練習(xí)具有較大的開放空間，除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考文本主旨外，還結(jié)合自身實(shí)際，將孝順的思想植入孩子的內(nèi)心。

　　四、寫字練習(xí)

　　1.重點(diǎn)引導(dǎo)對“胳膊”一詞的觀察。

　　課件呈現(xiàn) 象形字“肉”到“月”的演變過程（“月”字旁，也有人稱為“肉”字旁）。

　　師：你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢？大家發(fā)現(xiàn)帶“月”旁的字，大多與什么有聯(lián)系呢？

　　3.學(xué)生書寫“聰”“甸”二字及“胳膊”“晃蕩”兩詞。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　23 三個(gè)兒子 一個(gè)兒子？（！）

　　第一個(gè)兒子 會(huì)唱歌曲 不會(huì)幫媽媽提水

　　第二個(gè)兒子 會(huì)翻跟斗 不會(huì)幫媽媽提水

　　第三個(gè)兒子 不會(huì)唱、翻 會(huì)主動(dòng)幫媽提水

　　［設(shè)計(jì)意圖］板書既要反映出三個(gè)兒子的特點(diǎn)，也要反映出故事的主要內(nèi)容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個(gè)兒子，老爺爺卻說只有一個(gè)兒子” ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時(shí)候，只有第三個(gè)兒子主動(dòng)幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的“？”換成“！”。

　　【特別建議】

　　要正確處理文本主旨與創(chuàng)新思維的關(guān)系。

　　有這樣一則教例：有學(xué)生認(rèn)為本課中三個(gè)兒子都有長處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個(gè)觀點(diǎn)是教師沒有想過的，所以他毫不猶豫就肯定學(xué)生是“善于創(chuàng)新的孩子”。其實(shí)，這個(gè)孩子的理解明顯背離了作者的本來意圖，作者在文章中所要傳達(dá)的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是“真正的兒子”，我們應(yīng)該做體貼關(guān)心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂“創(chuàng)新思維”看，它反映了孩子并沒有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類“創(chuàng)新思維”，實(shí)際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂“創(chuàng)新”的錯(cuò)誤習(xí)氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在正確理解課文基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)新和獨(dú)特體驗(yàn)。

　　──此文收入《名師同步示范教學(xué)設(shè)計(jì)叢書》

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇8

　　謝崗鎮(zhèn)大厚小學(xué)       陳計(jì)全

　　今天，我評(píng)課的課題是《三個(gè)兒子》。這篇課文是二年級(jí)下冊第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事中。《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我聽了麥老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下六個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、        教學(xué)充滿樂趣

　　老師的語言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，麥老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在演中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

　　二、        識(shí)字中求實(shí)

　　識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音，加強(qiáng)生字的理解，找出認(rèn)字的規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)，做到：有比較、有示范、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。麥老師在讀音方面有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，如“嗓”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語、句子，檢查學(xué)生識(shí)字情況，使新課標(biāo)認(rèn)字練習(xí)得到很好的落實(shí)。

　　三、        讀書美中務(wù)實(shí)

　　讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，以合作讀、分組讀、分角色讀等多種形式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語氣，在賽讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

　　四、        導(dǎo)語優(yōu)美

　　老師以優(yōu)美的語言提出問題：同學(xué)們，你們朗讀課文非常有感情，富有語感美，我現(xiàn)在想問一下，三個(gè)兒子中你最喜歡哪個(gè)？為什么？你又懂得了什么？（學(xué)生答：我喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗�能幫助媽媽干活，使我懂得了要孝敬父母，體貼父母）這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，老師以生動(dòng)、活潑、設(shè)計(jì)巧妙、直觀、形象的板書給學(xué)生美的享受。

　　五、        教學(xué)設(shè)計(jì)新

　　解放學(xué)生，是我們目前教育改革主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說。例如：老師先讓學(xué)生想一想、議一議。三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，三個(gè)兒子是怎樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找、去畫，找出答案討論匯報(bào)：一個(gè)孩子翻跟斗，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。然后老師質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？讓學(xué)生們討論得出答案：因?yàn)榈谌齻�(gè)兒子幫媽媽干活，孝敬母親，所以老爺爺說只看見一個(gè)兒子。在這里讓學(xué)生自己去解決問題，真正做到打破小課堂。最后老師還引導(dǎo)學(xué)生：你會(huì)用“一個(gè)（只）……，一個(gè)（只）……，另一個(gè)（只）……。”說一段話嗎？大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，我們可以感受到孩子們的語言是多么豐富有趣，而孩子們的深情交流和進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收服信息和處理信息的興趣。

　　六、        教法學(xué)法新

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。麥老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

　　麥老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上六個(gè)亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。

　　這節(jié)課給我們帶來美感、啟發(fā)的同時(shí)，我有兩個(gè)建議：

　　1、  在學(xué)生進(jìn)入角色有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過讀表現(xiàn)出三個(gè)媽媽提水的辛苦。還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長的話。

　　2、  在拓展活動(dòng)中，老師是否要求學(xué)生在課外搜集資料，如：把你在電視上、書上看到的，或是你身邊的哪個(gè)小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給大家聽。老師還倡議同學(xué)們每天至少為父母做一件事。

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇9

　　一、縱橫聯(lián)系，說教材

　　�牐牎度齻�(gè)兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來了，但只有一個(gè)兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

　　�牐犨@篇課文在串連一、二組教材中取到了相當(dāng)重要的作用。它既是對本組課文的學(xué)習(xí)方法的小結(jié)運(yùn)用，又將對第二組訓(xùn)練重點(diǎn)＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細(xì)對教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo) ：

　　�牐�1、方法性目標(biāo)：

　　�牐牳鶕�(jù)＂閱讀提示＂獨(dú)立閱讀課文，基本把握課文的主要內(nèi)容。

　　�牐�2、情感性目標(biāo)：

　　�牐犕ㄟ^課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。

　　�牐�3、能力性目標(biāo)：

　　�牐犚猿踝x、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。

　　�牐牨菊n的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺?shù)脑挘�他為什么說只看到一個(gè)兒子。

　　�牐�二、靈活多樣，說教法

　　�牐�1、信息收集法

　　�牐牎墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

　　�牐�2、談話激趣法

　　�牐犜趯W(xué)生交流身邊的事例基礎(chǔ)上，教師適時(shí)談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達(dá)到＂未成曲調(diào)先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

　　�牐�3、體驗(yàn)教學(xué)法

　　�牐犠寣W(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對話，實(shí)現(xiàn)＂三維一體＂的教學(xué)。

　　�牐�4、讀書指導(dǎo)法

　　�牐牐⑽恼滤加新罚�遵路識(shí)其真＂。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課教學(xué)中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　�牐�三、主動(dòng)參與，說學(xué)法

　　�牐�1、聯(lián)系生活法

　　�牐牐⒄Z文的學(xué)生和生活的外延相等。＂新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《三個(gè)兒子》一文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說起，說平日父母是如何關(guān)愛自己的，也談自己在父母繁忙時(shí)的一些做法。

　　�牐�2、讀書入境法

　　�牐犂首x是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過程中，要著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

　　�牐�3、合作探究法

　　�牐犘抡n程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子？

　　�牐�4、多元評(píng)價(jià)法

　　�牐犜谡n堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評(píng)價(jià)＂中成長。

　　�牐�四、多元閱讀，說程序

　　�牐牳鶕�(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。

　　�牐�1、初讀生疑

　　�牐犐险n伊始，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)母（父）子情深及其他材料，為課文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并通過教師的激情談話導(dǎo)入  新課的學(xué)習(xí)。

　　�牐爭煟菏前。�＂誰言寸草心，報(bào)得三春暉＂。但是，生活中，并非每個(gè)孩子都能孝敬長輩，做個(gè)孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇略讀課文《三個(gè)兒子》。

　　�牐犜邶R讀課題后，讓學(xué)生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環(huán)節(jié)中，可結(jié)合讀文，讓學(xué)生當(dāng)＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認(rèn)讀。

　　�牐�2、精讀探究

　　�牐犑崂硪呻y，歸納出學(xué)生共性的問題：明明是三個(gè)兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個(gè)兒子？

　　�牐犜诰�讀過程中，可讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開展＂合作探究＂活動(dòng)。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。

　　�牐犜诮涣鞯倪^程中，要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。

　　�牐牏僖粋�(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！

　　�牐牏谝粋�(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　�牐牏哿硪粋�(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　�牐犕ㄟ^朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個(gè)兒子的原因。

　　�牐�3、賞讀體味

　　�牐犜诖谁h(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、玩味。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學(xué)生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負(fù)重，也不會(huì)對孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來分擔(dān)母親重?fù)?dān)的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　　�牐�4、活讀延伸

　　�牐爩W(xué)生在以文本展開卓有成效的對話后，引導(dǎo)其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設(shè)置＂凡人名言＂欄目，激勵(lì)學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè) ：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭＂親情高潮＂。

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇10

　　你們好!今天,我說課的內(nèi)容是:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊二十三課《三個(gè)兒子》.我先分析教材和教學(xué)對象,然后從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程這些方面來進(jìn)行說課.

　　一, 分析教材

　　《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事.課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,即兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān).課文內(nèi)容淺顯,語言通俗,人物對話較多.基于這樣的分析,我讓學(xué)生認(rèn)讀三位媽媽的對話.充分感悟媽媽的辛苦從而引導(dǎo)學(xué)生對比三個(gè)兒子的表現(xiàn),我把把讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣做為難點(diǎn).

　　二, 教學(xué)對象分析

　　二年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字是重要環(huán)節(jié),學(xué)生能夠用自己的方式說出識(shí)字方法.所以我把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn).

　　三, 教學(xué)目標(biāo)分析

　　根據(jù)新課改的精神和教材內(nèi)容的特點(diǎn),我從知識(shí),能力和情感態(tài)度三個(gè)方面設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo):

　　1, 在知識(shí)目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字.

　　2, 在能力目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)正確,流利的朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣.

　　3, 在情感態(tài)度目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)懂得要孝敬父母的道理.

　　四,教學(xué)過程

　　為了突出教材重點(diǎn),克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程.

　　一,啟情導(dǎo)入,初讀感知.以談話導(dǎo)入的方式引入課文,問學(xué)生爸爸媽媽因?yàn)槭裁词?是怎樣夸獎(jiǎng)你的 挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生思考,拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離.

　　二, 整體感知.這部分分兩個(gè)環(huán)節(jié),一是進(jìn)行識(shí)字教學(xué),二是讓學(xué)生說出主要內(nèi)容.識(shí)字教學(xué)是本課的重點(diǎn),這一環(huán)節(jié)我追尋識(shí)字教學(xué)規(guī)律,先讀帶音節(jié)詞語,再去掉音節(jié)讀,最后讀單個(gè)生字,學(xué)生通過自讀,領(lǐng)讀,男女生接讀,開火車讀等各種教學(xué)方法,來認(rèn)讀詞語.讓學(xué)生小組交流識(shí)字方法,,充分發(fā)揮小組合作的作用,引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn).并通過帶有生字的一段話來及時(shí)鞏固識(shí)字成果,提高學(xué)生觀察能力和識(shí)字效率.

　　三,重點(diǎn)認(rèn)知.讓學(xué)生精讀1-6自然段,找出媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話,并指導(dǎo)朗讀.通過朗讀來感悟三個(gè)兒子的特點(diǎn).為了順利突破課文難點(diǎn),我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng),樂于表演的的特點(diǎn),讓學(xué)生模仿媽媽,有聲有色地朗讀出來.孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪.同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的能力.孩子們在仔細(xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上,從"直晃蕩,走走停停,胳膊痛了,腰也酸了"這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重,媽媽很辛苦.并通過朗讀來突破課文難點(diǎn):依據(jù)自己的感受,理解,用朗讀表現(xiàn)出水桶重,媽媽的辛苦;學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一種對媽媽的體貼,關(guān)愛之情:媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對媽媽的一片真情,學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方,并非常準(zhǔn)確地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀匯報(bào).隨即,老師問學(xué)生文中的"老爺爺明明看見三個(gè)兒子, 可為什么說只看見了一個(gè)兒子 看到了一個(gè)哪個(gè)兒子 為什么這正是課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子,孝順的兒子.最后,我們將對課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充,問孩子們在家里都是怎樣孝敬父母的 孩子們也就更加深刻地體會(huì)到"孝順父母的孩子,才是真正的孩子",使孩子們愛父母的感情有了質(zhì)的升華.

　　在總結(jié)課文的同時(shí),讓學(xué)生說說對那兩個(gè)兒子的看法.讓孩子們體驗(yàn)角色,豐富認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活的鏈接,促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和良好品質(zhì)的形成.

　　四,教學(xué)設(shè)計(jì)反思:

　　由于本人的水平有限,在有效地提高學(xué)生朗讀水平和激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)方面存在著一些不足,同時(shí)在課堂中也生成了一些新的值得我去關(guān)注和研究的問題.我想這些都需要我不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的教學(xué)水平,以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果.

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇11

　　一、教材分析:

　　這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》(二年級(jí)下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖:

　　(一)、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)閱讀興趣;

　　1、復(fù)習(xí)生字、詞語。

　　2、真誠地表揚(yáng):哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。

　　3、創(chuàng)設(shè)生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚(yáng)你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎?(學(xué)生自由表達(dá))

　　4、提高要求:你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎?(學(xué)生自由表演)

　　5、導(dǎo)入新課:今天,有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。

　　『設(shè)計(jì)意圖』:在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚(yáng),通過聯(lián)系生活,回憶媽媽的夸獎(jiǎng),馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進(jìn)入興奮的狀態(tài),為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ),是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí),在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時(shí),提高要求,讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來,經(jīng)過這樣的加工,一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

　　(二)、自讀自悟,合作研討,體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

　　1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,請你仔細(xì)讀課文,用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。

　　2、你把自己就當(dāng)成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。

　　3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個(gè)媽媽的話。

　　『設(shè)計(jì)意圖』:這個(gè)環(huán)節(jié),看似簡單,其實(shí)是必不可少的,孩子們在自讀的基礎(chǔ)上,找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容:三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上,把自己就當(dāng)成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態(tài)。

　　4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學(xué)生相互交流)

　　『設(shè)計(jì)意圖』:“三人行,必有我?guī)?rdquo;。在自讀自悟的條件下,博采眾長,吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

　　(三)、朗讀交流,發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

　　反饋:你都找到了哪幾句話?

　　交流一:(利用多媒體課件,出示第一個(gè)媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”)

　　請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。(指名生讀)

　　1、采訪剛才讀的同學(xué):

　　師:這位媽媽,您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?

　　生:我在想,我的孩子真了不起。

　　生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現(xiàn)好的話,我要好好表揚(yáng)他!

　　生:我為我的孩子感到驕傲!

　　生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員!

　　2、交流提高:

　　師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎?

　　(學(xué)生練讀)

　　師:把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)

　　『設(shè)計(jì)意圖』:這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學(xué),其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流,讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習(xí)提高的空間,試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。

　　交流二:(利用多媒體課件,出示第二個(gè)媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)

　　1、師生共建交流平臺(tái):另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學(xué)生朗讀)

　　2、朗讀、評(píng)價(jià)。

　　師:你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣?

　　生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動(dòng)作,驕傲的眼神)。

　　生:我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。

　　師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)

　　3、自由練讀,感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學(xué)也去練習(xí)一下,爭取讀得更好。

　　『設(shè)計(jì)意圖』:這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話,老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會(huì)有更多的收獲。

　　交流三:(利用多媒體課件,出示第三個(gè)媽媽的話。:“有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。”)

　　1、提出疑問:兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子,第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?

　　2、找到情感共鳴:這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀?

　　3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎?

　　『設(shè)計(jì)意圖』:三次和文本的交流,把三個(gè)媽媽做了比較,學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

　　(四)、自主發(fā)現(xiàn),從細(xì)小見真情。

　　1、自讀發(fā)現(xiàn):三個(gè)媽媽打完了水,走回家去,路上發(fā)生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié),想一想,你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(水很重)

　　你是從哪些地方看出水很重的?

　　你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎?

　　3、朗讀提高。

　　『設(shè)計(jì)意圖』:自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分,在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容,經(jīng)過快一年的實(shí)踐,感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階,因此,這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié),從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重,更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水,三個(gè)兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

　　(五)、體會(huì)感悟,挖掘孩子內(nèi)心的想法。

　　小朋友們,看到這樣的孩子,你體會(huì)到了什么呀?想說些什么?(學(xué)生自由交流)

　　『設(shè)計(jì)意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),通過讀書,體驗(yàn),感悟,然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實(shí)的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵(lì)說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。

　　(六)、指明中心,升華主題。

　　1、自由表演:這時(shí)候,一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話,請你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下,一個(gè)當(dāng)媽媽,一個(gè)做老爺爺,來表演對話。

　　2、上臺(tái)表演:指名兩個(gè)組來表演。

　　隨即采訪:奇怪了,明明有三個(gè)兒子,老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀?

　　3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

　　4、拓展練習(xí):這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?

　　『設(shè)計(jì)意圖』:合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請兩個(gè)小組來表演,讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個(gè)兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補(bǔ)上空白,進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí),同桌兩個(gè)人續(xù)編對話,讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時(shí),課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來,成為整節(jié)課的高潮。

　　(七)、小節(jié)課文,讀讀議議。

　　你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子?為什么?

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親?

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的?

　　『設(shè)計(jì)意圖』:我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題,為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學(xué)生心里激起思維的火花,引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問題,出于聯(lián)系實(shí)際的生活,激發(fā)孩子們孝順父母的心愿,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

　　三、教后反思:

　　“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。

　　1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

　　2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言:“老師,我有個(gè)問題。”“,我對你提個(gè)意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)�力以赴地投入學(xué)習(xí),提高對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

　　當(dāng)然,也存在一些問題,比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好,向誰學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從語言文字中體會(huì)作者的思想感情。

　　2、體會(huì)出孩子應(yīng)該成為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解老爺爺?shù)脑挕?/p>

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話引入

　　你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

　　二、自讀課文

　　三、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案

　　1、師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)──將課文變成簡單的課本劇表演。

　　2、師生共同研究教學(xué)方法，制定學(xué)習(xí)、續(xù)演的方案:

　　⑴　理解課文，體會(huì)老爺爺?shù)脑挘�說說自己的感受。

　　⑵　正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　⑶　能根據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進(jìn)行合理想像。

　　⑷　場景中的布置、人員的安排。

　　⑸　表演中，組員如何默契配合，靈活應(yīng)變。

　　3、匯集意見，篩選、確定方案。

　　四、根據(jù)學(xué)習(xí)方案自學(xué)課文

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

　　2、根據(jù)“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標(biāo)記。

　　3、小組討論交流，老師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　4、全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生質(zhì)疑，教師組織討論交流。

　　5、小結(jié)。

　　6、有感情的朗誦課文。

　　五、將課文編成簡單的課本劇表演

　　1、小組討論：

　　⑴　根據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進(jìn)行合理想象。

　　⑵　確定自己所扮演的角色。

　　⑶　設(shè)計(jì)場景的布置。

　　2、各小組演練，教師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　3、課本劇表演。

　　4、互評(píng)互議。

　　六、課后拓展

　　將這個(gè)故事講給別人聽。

自主合作 注重體驗(yàn) 讀中悟情——《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇13

　　教學(xué)目的：

　　1、 鞏固、復(fù)習(xí)生字，學(xué)寫4個(gè)字。

　　2、 能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

　　3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課三個(gè)兒子。齊讀課題

　　生讀課題

　　師：上節(jié)課大家學(xué)習(xí)的生字還認(rèn)識(shí)嗎？我們來開火車。

　　師：火車開的可真快，誰還記得最后一段是什么內(nèi)容？

　　生：“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“我可只看見一個(gè)兒子！”

　　師：（出示最后一段）看這一段你還有什么不明白的嗎？

　　生：老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子呢？

　　師：對呀，明明是三個(gè)兒子，怎么會(huì)只看見一個(gè)兒子呢？打開書，我們一起來解決這個(gè)問題。（板書問題）

　　二、朗讀感悟

　　師：老師找一位同學(xué)為大家讀一到六自然段，誰愿意？

　　師：在讀的時(shí)候，大家思考：三個(gè)媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？并拿出筆用直線在文中畫出來。

　　生邊聽邊找邊畫。

　　師：找的是什么？誰來告訴大家？

　　生說

　　師：大家真會(huì)找，看屏幕我們齊讀一遍。

　　生讀

　　師：這兩個(gè)孩子真有本事，媽媽們真為他們的孩子感到——

　　生：驕傲和自豪

　　師：我們讀的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語氣和表情呢？

　　生：驕傲

　　生：驕傲和自豪

　　師：對，大家就用驕傲和自豪的語氣大聲的讀讀自己喜歡的句子吧。

　　生練讀

　　師：誰先來讀？

　　找生讀

　　師：這兩位媽媽都在夸自己的兒子，可第三位媽媽卻不愿意夸自己的兒子，為什么呢？看書，找出來告訴大家。

　　生答。

　　師：你真會(huì)讀書，聽老師讀這句 ，注意這個(gè)媽媽和那兩個(gè)媽媽的語氣有什么不一樣？

　　師讀。

　　師：有什么不一樣？

　　生：這個(gè)媽媽的語氣很平和。

　　生：這個(gè)媽媽的聲音小了。

　　生：最后這個(gè)媽媽的話讀的慢了。

　　師：對，誰來學(xué)學(xué)老師的與語氣讀一讀。

　　生讀

　　師：這幾個(gè)自然段對話比較多，很適合我們分角色讀，你們是愿意男女生配合，還是南北配合？舉手表決。

　　生分角色讀。

　　師：大家讀的真棒！那三個(gè)兒子的表現(xiàn)真的就像媽媽們說的那樣嗎？我們繼續(xù)往下學(xué)。自己小聲讀讀7.8自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生讀。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了水很重。

　　師：你能把這句讀給大家聽嗎？

　　生讀

　　師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：媽媽很累，很辛苦！

　　師：你真會(huì)讀，讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：誰能完整的讀一讀？

　　生讀。

　　師：聽他讀的這么好，老師都想和你們比比了，你們敢和老師比嗎？同意你們先來的舉手。

　　生先讀。師后讀。

　　師：媽媽提著這么辛苦，三個(gè)兒子看見了是怎么做的呢？默讀9.10.11自然段，用曲線畫出三個(gè)兒子的表現(xiàn)。

　　師：三個(gè)兒子表現(xiàn)的怎樣，誰來告訴大家？

　　生說。

　　（課件出示三個(gè)兒子的表現(xiàn)）

　　師：你自己讀一讀，邊讀邊想，你喜歡哪個(gè)兒子，不喜歡哪一個(gè)？為什么？

　　生讀。

　　師：誰來說？

　　生：我喜歡第三個(gè)兒子，不喜歡第一個(gè)和第二個(gè)兒子，因?yàn)榈谌齻�(gè)兒子幫媽媽提水，其他兩個(gè)不幫助媽媽。

　　師：大家都喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗�能主�?dòng)的幫媽媽提水，真是個(gè)什么樣的孩子。

　　生：有孝心的孩子

　　師：對，看這句話，誰能用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”或“一只……一只……另一只……”說一句話，自己先想想，說說。

　　生想

　　師：誰先說？

　　生答

　　師：除了一個(gè)，一只以外，還有許多這樣的詞，比如：一棵、一件、一朵等等，下去以后自己選一個(gè)自己寫一寫。

　　師：課文讀懂了，現(xiàn)在我們來解決這個(gè)問題吧！（看板書）老爺爺為什么說只看見了一個(gè)兒子呢？

　　生答。

　　師：對，能主動(dòng)幫助媽媽提水的兒子，才是真正的兒子！（板書）

　　三、總結(jié)

　　師：課文學(xué)完了，想想這節(jié)課你懂得了什么？

　　生答

　　師：說的真棒，在生活中爸爸媽媽對我們的愛是全心全意的，我們也應(yīng)該對父母充滿愛，處處體貼父母，關(guān)心父母，我們 應(yīng)該怎樣做呢？

　　生：生：孝順父母

　　生：主動(dòng)幫助父母做家務(wù)。

　　師：今天往后我們回家后就要主動(dòng)的幫父母做一些力所能及的事情。

　　板書：

　　主動(dòng)

　　只看見一個(gè)兒子？         父母     真正的兒子

　　幫助