《三個兒子》第一課時教案（通用15篇）

《三個兒子》第一課時教案 篇1

　　【學習目標】

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【重難點、關鍵】

　　1、學習生字，書寫生字。

　　2、分角色朗讀課文，再演一演。

　　【教具準備】字卡、課件。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【學習目標】

　　1、讀準6個生字，指導書寫“聰、晃蕩”。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話的語氣。

　　3、在朗讀中感受母親對兒子的愛和老爺爺話語的深刻含義。

　　【導學過程】

　　一 故事激qing

　　1、老師講《臥冰求魚》的故事。

　　2、師問：聽了故事你們想說些什么嗎？生自由說感受。

　　3、小結引課：

　　“百善孝為先”，這節課我們一起再認識三個兒子，看看他們又是怎么做的？

　　4、板書課題。

　　二 初讀課文，讀準生字

　　1、自由讀文。讀準字音，不認識的字請教小海魚。

　　2、游戲：

　　“找朋友”當小老師教大家讀生字。

　　在游戲時教師隨機提示：

　　動作理解“拎”。提示“沉甸甸”的變音等。

　　3、在語境中識字。大屛出示生字所在的句子，生先自由練讀，然后開火車讀。師提示讀準個別變音的詞語。

　　三 默讀質疑

　　1、默讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么內容，還有什么不懂的問題按以往的要求做標注。

　　2、學生匯報。

　　四 朗讀感悟

　　教師以學定教，這個環節與上一個環節結合，根據學生匯報的情況隨機教學。但有一個宗旨，就是學生匯報到哪兒，就讀到哪兒，在讀中悟情悟理。

　　預設：

　　1、學生疑問：

　　⑴　第三個媽媽為什么說自己的兒子沒有特別的地方？

　　⑵　為什么老爺爺說他只看見了一個兒子？

　　2、朗讀指導1～6自然段先讀三個媽媽的話，體會不同的語氣，然后分角色朗讀。7～8自然段賽讀看誰 能讀出媽媽提水的辛苦。9～11自然段師生互動讀，師引生接，配音朗讀讀出三個兒子的活潑可愛。12～13自然段指讀，評議，再指讀，男女對讀，體會老爺爺的幽默風趣，話語的意味深長。

　　3、解決疑難 。

　　（只有懂得關心體貼勞累的媽媽的兒子，才是媽媽真正的兒子。）

　　五、聯系實際

　　師問：你們在家是媽媽真正的兒子、女兒嗎？指名說，同桌互說。　　　　　師提希望。

　　六 指導寫字

　　1、大屏展示“晃蕩”的筆順。

　　2、生觀察字的結構和書寫規律。

　　3、生仿寫，師巡視。

　　4、評議書寫作品。

　　七 布置作業

　　1、給爸爸媽媽講《三個兒子》的故事。

　　2、找一找象《臥冰求魚》《黃香溫席》這樣感人的故事與同學交流。

　　【板書設計】

　　23　　　三個兒子

　　一　　　　二　　三

　　聰明有力氣　好嗓子 　？

　　↓　　　　 ↓　　↓

　　？ 　　　　？ 　提水

　　↓

　　真正的兒子

　　【教學反思】

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的大道理。

　　教學之初，我以《臥冰求鯉》的感人故事創設情境，打動孩子們的心，激發情感，自然引出“三個兒子”。初讀課文之后，以“我當小老師”的形式自主學習生字，將生字還原到課文中，讓學生認讀生字所在的句子，幫助學生正確地朗讀課文。讀書貴有疑，默讀課文，要求學生一邊讀，一邊想，一邊做標注。說說自己讀懂了什么，把從課文中一時找不到答案的問題提出來。培養學生的讀思能力，養成良好的讀書習慣。在處理學生置疑問難時，梳理出主要問題“明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見了一個兒子”將它與朗讀感悟有機的結合起來，學生說到哪里，就讀到哪里。這篇課文人物對話多，不同人物說話的語氣不同，表達的意思也不同。在導讀課文時，設計了自由練讀，指名讀，評議讀，開火車讀，挑戰讀，分角色讀，師生互動讀等形式，讓學生在充分的朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最后以“你是媽媽真正的兒子，女兒嗎？”引發學生聯系自身談認識。寫字指導分散在課中和課尾。課中板書時，師范寫“聰”指導字形，課尾借助媒體演示“晃蕩”的筆順和結構。

　　由于我在學生質疑問難時沒有及時抓住契機引回課文中，造成了時間上的浪費，擠占了學生寫字的時間。這說明教師一定要提高自身素質，增強自己的教學機智，在備課時要盡量預設出學生可能出現的種種問題，想出應對的辦法，才能做到“以學定教，順學而教”。

《三個兒子》第一課時教案 篇2

　　教材分析：

　　《三個兒子》是小學語文人教版教科書二年級下冊第23課的內容。課文寫了三個兒子看到他們各自的媽媽拎著沉重的水桶時的不同表現。力氣大的兒子只顧著翻跟頭，嗓子好的兒子只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到自己媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。從而告訴學生孝敬父母的道理。

　　教學目標：

　　1、鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話。

　　3、理解老爺爺的話“我只看見一個兒子”的含義。

　　教學重點：

　　讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。

　　教學難點：

　　理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子？

　　教學準備：課件

　　教學方法：朗讀感悟，啟發教育

　　教學過程：

　　一、欣賞歌曲，導入新課

　　2、播放歌曲《好媽媽》

　　3、師：欣賞完這首兒歌，能告訴老師你知道了什么呢？

　　4、生交流。

　　5、師小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的媽媽呀！今天，我們的課堂上也來了三個小朋友，他們在這方面是怎么做的呢？讓我們一起來學習第23課《三個兒子》（師板書課題）

　　6、齊讀課題。

　　【設計意圖：老師從歌曲導入和學生的生活談話導入，激發學生學習興趣，使學生渴望參與到教學中來。】

　　二、檢查生詞，初讀課文并質疑

　　1、學習課文之前，老師想檢查一下同學們對生詞的掌握情況，請看大屏幕，大家還認識它們嗎？

　　（1）生小聲地讀一遍

　　（2）抽學生認讀

　　（3）開火車讀

　　2、師：同學們真棒，詞語讀得真準確！接下來，請用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊思考：課文中哪個地方是你最不明白的？

　　3、生讀課文后交流。

　　4、師：對呀！明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？老師也搞不明白，為了弄清原因，就讓我們一起走進課文，共同學習課文，相信等學完了課文，你們一定會明白的！

　　【設計意圖：安排這一環節目的'是抓住學生的主要問題即“為什么老爺爺說只看到一個兒子”為線索展開分析，培養的學生敢于質疑，能夠帶著問題讀書的良好學習習慣。】

　　三、朗讀感悟，解決疑問

　　（一）自由朗讀課文1——6自然段，邊讀邊用直線劃出三位媽媽評價自己孩子的句子。

　　1、指名讀自己找到的句子。

　　2、質疑：從你們找到的句子中，你讀懂了什么？

　　（前兩位媽媽在夸獎自己的孩子，而第三位媽媽卻沒有）

　　3、品讀前兩位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　師：同學們，你們得到過媽媽的表揚嗎？她是因為什么事情表揚你的？她在表揚你的時候，心情怎樣？她是怎樣夸你的，你能學一學嗎？

　　師：現在就讓我們來扮演一下媽媽的角色，試著讀一讀前兩位媽媽的話，來夸一夸她們的兒子吧！（分小組自由地練讀。）

　　（1）小組代表比賽讀第一位媽媽的話。

　　（2）評價。

　　（3）師總結。（可從語氣和表情上體會、感受）

　　（4）再次自由地讀，可多讀幾遍，邊讀邊體會媽媽的自豪。

　　（5）男、女生比賽讀第二位媽媽的話。

　　師：這一次，我聽到了媽媽的自豪，老師也為她們有這樣的兒子感到

　　驕傲和自豪！

　　4、品讀第三個媽媽的話（課件顯示）

　　（1）師：兩位媽媽都在夸獎自己的兒子，第三位媽媽是怎么說的呢？理解“沒有什么特別的地方”。表現出第三位媽媽那平和、謙虛的心態。

　　（2）師范讀。

　　（3）生試著讀一讀。

　　（4）齊讀。

　　【設計意圖：采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，調動學生充分發揮想象，聯系實際，指導重點句的朗讀。并且師生互動、動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。】

　　（二）三位媽媽提著水回家去，為什么走走停停呢？聽老師范讀第8自然段。

　　1、聽了老師的朗讀，你發現了什么？

　　2、從文中的哪些詞可以看出或感受到水很重的呀？相機理解“晃蕩”

　　3、你能用朗讀來表現出水的沉重嗎？

　　4、齊讀。

　　師：三位媽媽提著這么重的水，是多么辛苦呀！同學們，如果是你提著這么重的水，此時，你最希望出現什么？<

《三個兒子》第一課時教案 篇3

　　主要內容提示： 《三個兒子》是課程標準六年制二年級下冊第六單元的一篇課文，本單元教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，誠實孝敬父母貫穿始終。

　　本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶起來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　教學目標1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　2、欣賞課文，懂得孝敬父母的道理。

　　教學重難點：分角色朗讀課文，懂得孝敬父母的道理。

　　教學準備：課件、生字卡片、掛圖

　　一、復習生字

　　同學們今天我們繼續學習第23課，誰來讀課題。

　　評價：讀得很準確，兒子的子在這里讀輕聲。誰再大聲地讀讀。

　　咱們一起來。（齊讀）

　　生字寶寶也來了，大家還記得他們嗎？

　　個別讀、開火車讀。

　　“嗓”的平舌，后鼻音讀的真準。

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！已經和生字寶寶交上了朋友！

　　（點評：通過復習生字的環節，夸獎同學們的識字能力，順勢導入下一個環節）

　　二、生活情景導入。

　　師：老師剛才在夸獎你們呢！那平時媽媽是怎樣夸獎你們的呢？

　　生1說：媽媽夸我是愛勞動的孩子。

　　生2說：媽媽夸我是懂事的孩子。/

　　評價：是的，愛勞動的孩子大家都喜歡

　　（點評：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。）

　　三、朗讀指導，學習課文：

　　1、師：這里，有三位媽媽在井邊打水，聽，他們也在夸獎自己的孩子呢，她們是怎么夸的呢？請小朋友打開課本，輕聲地讀2—6自然段，找出媽媽夸兒子的句子，并劃上橫線，再讀給你的同桌聽。（我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣）

　　生：讀課文，找到相關語句，劃上線。互相讀讀。

　　師：誰來當第一個媽媽。出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　生1讀。

　　師：你的句子讀對了，但不太像媽媽夸兒子的語氣。誰在當媽媽夸夸。

　　生2讀

　　師：你為什么把“既、又”讀得這樣重？

　　生：這樣可以說明媽媽覺得自己的兒子又聰明又有力氣，真是最棒的。

　　師：哎呀，這位媽媽真是打心眼里喜歡自己的兒子啊！誰再來夸夸。

　　師：你為什么把“誰也”讀重了？

　　生2說：說明媽媽覺得兒子有很多優點。

　　師：多驕傲的媽媽。咱們一起來夸夸。（齊讀）

　　4、出示：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　師：第二個媽媽又是怎樣夸自己孩子的呢？

　　生1讀。

　　師：誰來評價他的朗讀。生2評：這樣說明媽媽覺得自己的兒子很棒，媽媽感覺很驕傲。好象在和第一個媽媽比賽。

　　師：你真會評價，相信你更會朗讀。你來讀。（生2讀）

　　師：多得意的媽媽呀！我覺得你的語氣讀得特別好，如果能加上媽媽驕傲的表情和動作，這樣一定會更好。（師表演讀）來全班同學一起來試試（昂起頭、驕傲的眼神、豎起拇指）

　　男生當媽媽來夸夸。

　　女生當媽媽來夸夸。

　　5、 師：咦？當兩個媽媽都在夸獎自己的孩子時，第三個媽媽卻什么也沒有說，直到有一位媽媽問她，她才說：（出示第三個媽媽的話）

　　聽老師怎么讀的。

　　師： 老師為什么讀得這樣平淡呢？

　　生：聽讀、思考。

　　生1：她覺得自己的兒子沒什么特別的長處。

　　師引導：1難道這位媽媽不愛自己的兒子？

　　生2：雖然第三個媽媽嘴上什么也沒說，但是她在心里夸自己的兒子。

　　生3：媽媽覺得自己的兒子雖然沒有前兩個兒子那樣聰明，有那樣的好嗓子，但還是有很多的優點，她只是把愛放在心里

　　師：原來第三個媽媽把對兒子的愛藏在心里，沒有像前面兩個媽媽那樣夸耀。。

　　師：讀。看老師，注意老師的語氣和表情。

　　生1：我發現老師是笑著讀的。

　　生2：我發現老師的語氣讀得很平穩，聽起來還是愛自己的孩子的。

　　師：對，媽媽把愛藏在心里，卻露在臉上。你們真了解老師啊，老師就是這樣想的，這樣讀的。你們也來讀讀。

　　你來，你來，你來。

　　師：你們已經體會到第三個媽媽的那份愛。（我們一起來）

　　師：請同學們扮演三個媽媽，再來夸夸自己的兒子。

　　生1、2、3、按順序讀。

　　過渡：媽媽們都愛自己的孩子，只是愛的方式不一樣。那兒子又是怎樣對待自己的媽媽的呢？

　　6、。師：瞧，三個媽媽打完了水，走過來了，聽老師讀課文第8自然段， 邊提水邊讀。

　　師：誰也來當媽媽提提這桶水？生上臺提水。

　　師：我來現場采訪一下這位媽媽，請問什么感受？

　　生：水好重啊，我的手都疼了，背都直不起來了。

　　師：哪位媽媽再來提提？

　　師：水桶真沉，媽媽真累啊！我們一起來體會媽媽的辛苦。大家練讀練讀。

　　生：自由讀，個別讀。

　　誰來展示你的朗讀？

　　他讀的怎樣？

　　生：聽了他的朗讀，我感到媽媽真累啊。

　　生：我看到了三個腰酸背疼的媽媽。

　　師：媽媽們，當你拎著這么重的水桶，此時你最需要的是什么?

　　生：好累啊，誰能幫幫我就好了。

　　7、這時候，迎面跑來三個兒子，看到自己的媽媽在提水，他們又是怎么做的？出示掛圖

　　指圖，邊板書。

　　請一生讀課文9-11自然段，同學們找出三個兒子的表現劃下來。再讀 讀。

　　第一個兒子，誰來？板書：好看

　　第二個，第三個呢？板書：好聽

　　三個兒子中，你最欣賞哪一位？為什么？

　　生：我最喜歡第三個兒子，因為他在媽媽最需要幫助的時候主動提水，幫媽媽分憂，懂得為媽媽著想，是個好孩子。

　　評：你真是乖女兒，請你讀。

　　生：我也喜歡第三個兒子，

　　評：你真是孝順的孩子。請你讀第三句。

　　8、老師也很喜歡第三個兒子，因為她是懂事孝順的孩子。我們再次夸夸他。

　　板書顯示：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　9、指圖：這時候的媽媽，她終于笑了，笑得那樣欣慰，她心里會想些什么?

　　生：媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。他啊幫助媽媽提水，他最關心媽媽!

　　齊讀

　　生：(媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。

　　生1、2、3讀。

　　齊讀

　　10、師：一位老爺爺在一旁把這一切看在眼里，記在心上，他是怎樣評價的呢？請兩個同學分別讀最后兩個自然段，其他同學邊聽邊劃出老爺爺的話。

　　出示最后一句：“三個兒子？”誰來讀？

　　注意“三個兒子？”后面的問號，

　　師：明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到一個兒子？這一個兒子指的是誰？

　　和學習伙伴先交流交流。

　　生：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　:生：我來補充，另外兩個兒子只顧著自己，沒有用行動去關心媽媽，所以、

　　師：只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　11、讓我們再次重溫這感人的一幕，一起分角色讀讀。

　　四、情感升華

　　師：兩位媽媽聽了老爺爺的話，會怎樣想？

　　師：第二天，媽媽們又去打水，會出現怎樣的情景？

　　五、作業設計

　　1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、把第二天出現的情景寫下來。

　　3、為爸爸媽媽做一件力所能及的事情。

　　總評：激發情感，加強體驗，促進自主學習

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

　　1、創設情境，促進學生的情感參與。

　　在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。    只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

　　2、閱讀教學自主化。

　　課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什么？學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。

　　“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

　　“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

　　“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

　　……

　　聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

　　最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》第一課時教案 篇4

　　教學目標 ：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程 

　　一.聯系歌曲，導入  課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　　（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　　（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

《三個兒子》第一課時教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文內容，懂得孝敬父母的道理。

　　【教學重點】

　　能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　【教學難點】欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教具準備】

　　小黑板、

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？是怎么表揚的？

　　2、今天我們來學習第23課“三個兒子”。

　　二、出示課題，學習生字。

　　用自己喜歡的方式自由讀課文，找出生字、新詞，畫出不理解的地方。可以借助生字表讀準字音，用字典識字。給生字組詞。

　　三、探究新知

　　（一）齊讀課文，把課文讀通順。

　　邊讀邊思考：

　　1、這個故事主要講誰？

　　2、有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？是哪個兒子？

　　（二）朗讀交流，體味閱讀樂趣

　　（1）三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出媽媽夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽們的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　（2）分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　（3）讓我們一起伸出大拇指夸夸自己的兒子，生齊讀、個人讀。生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　（4）（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎樣說自己的兒子的？大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？交流讀，評價，提高。

　　（5）兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　（6）三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　（7）、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？

　　（8）、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　（9）、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只看見一個兒子呀？

　　（10）、理解句子“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　（三）、小結：讀讀、議議。

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？通過討論讓大家懂得只有關心媽媽、懂事明理的兒子才是真正的兒子。并要懂得關心父母、關心他人。

　　四、拓展思維、深化總結

　　1、談談自己平時在家為爸爸媽媽所做的事情！爸爸媽媽給予我們偉大而無私的愛，我們也要盡我們的能力給他們最大的快樂。倡議：每天為爸爸、媽媽做一件事。

　　2、頌讀《游子吟》、《三字經》

　　【板書設計】

　　23《三個兒子》

　　三個兒子媽媽比兒子兒子對媽媽

　　只看見一個兒子（孝敬父母）

《三個兒子》第一課時教案 篇6

　　教學目標：

　　1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3.懂得要孝敬父母的道理。

　　教學重點：

　　識字、寫字，分角色朗讀課文，體會文中第三個兒子的孝心。

　　教學難點：

　　理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、 師：趙老師覺得同學們既聰明又可愛，老師很喜歡你們，相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時媽媽怎么夸你嗎?

　　2、 師：你們都是媽媽的好孩子，有三個兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲。想聽聽他們的故事嗎?今天，就讓我們走進《三個兒子》，去看看三個兒子的表現。(板書課題)齊讀。

　　3、質疑：讀了課題你想知道什么?

　　小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。一會我們到課文中尋找答案。

　　二、讀文，合作識字。

　　(一)1、 出示學路建議1

　　一圈

　　1、自由讀課文。

　　2、標出自然段。

　　3、在課文中圈出不認識的字。

　　2、 出示學路建議2

　　二圈

　　1、小組合作識記生字。

　　2、給生字編序號。

　　3、注意一讀二看三監督

　　4、在字條中圈出不認識的字。

　　三圈

　　字條中不認識的字用紅筆在文中圈出。

　　3、我想說一說

　　在學習生字的過程中，遇到了哪些困難，是怎樣解決的?

　　(二)、多種方式檢查識字情況.

　　三、初讀課文。

　　1、師：孩子們，生字詞讀準了，讀起課文來肯定會更流利、更好聽。邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事?

　　2、師：質疑：明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺都說他只看見一個兒子?

　　學生交流匯報。

　　四、隨文識字， 朗讀交流，體現閱讀樂趣。

　　1.請大家自由讀讀課文2-6自然段，用“——”畫出媽媽夸獎孩子的話，找出來了就把自己當成媽媽去讀一讀，讀出媽媽的感情。

　　(練讀、指名讀、指導讀、齊讀、引讀。)

　　(引讀)第一個媽媽驕傲地說：“————————。”

　　第二個媽媽自豪地說：“————————。”

　　第三個媽媽平淡地說: “————————。”

　　2.情境學習“既”“嗓”

　　3.練習用“既……又……”練習說話。

　　4.學習第7、8自然段

　　⑴自讀發現：三位媽媽是在干什么的時候夸自己的孩子的?(生：井邊打水時)打完水后，走在回家的路上，又發生了什么事呢?自由讀7、8兩節，想想你有什么發現?

　　(課件出示第8節)一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　(2)情境學習“拎”“桶”“晃”。

　　(3)講解晃是多音字。

　　(4)我會寫。重點指導胳膊兩個字。

　　(5) 指名個別讀，再齊讀

　　師：讀了這段，你有什么發現嗎?

　　生：水很重，“可”換成：很、太”行不行?

　　師：從哪些地方可以看出水很重?

　　生：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：你能通過朗讀表現出水的重嗎?

　　(6)師：一塊來感受吧!練讀

　　(7)師：這時候的媽媽最希望的是什么?

　　師：兒子們來了嗎?

　　5、學習9-11自然段

　　⑴師：瞧 !他們來了，來了幾個?明明是三個兒子，可老爺爺都說“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”請大家快速讀9-11自然段。

　　⑵師：是的，三個兒子都來了，他們在做什么?

　　師：那個既聰明又有力氣的兒子來了嗎?

　　師：他在做什么?

　　課件出示“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!”

　　師：第一個孩子做了什么?板書：翻著跟頭

　　師：做的怎么樣?指導朗讀

　　師：那個會唱歌的孩子來了嗎?

　　課件出示“一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。”

　　板書：唱歌

　　師：唱的怎么樣? 指導朗讀

　　師：只有那個媽媽說沒有什么特別的孩子

　　課件出示“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”

　　師“第三個孩子做了什么?板書：跑、接、提

　　6.學習12、13自然段

　　師：同學們，故事中的三個兒子我們都看見了，可奇怪的是——

　　課件出示“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　師：老爺爺看到了的究竟是哪個兒子?為什么?

　　師：是的，前兩個兒子雖然本領很大，但卻沒能孝敬父母，只有第三個雖說沒有什么特別的孩子能夠幫媽媽拎水，他是個體貼媽媽，孝敬父母的好兒子。

　　課件出示：對于老爺爺來說，只有(　　　　)的兒子，才是真正的兒子。

　　師：那么，現在你還會認為這個兒子“沒有什么特別”嗎?

　　課件出示：他的特別地方在于：他是一個(　　)的兒子。

　　板書：孝敬父母

　　五、小結。

《三個兒子》第一課時教案 篇7

　　課題：三個兒子

　　教學目標：

　　1.會認6個二類字，會寫9個一類字。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，把握人物語氣。

　　3.理解老爺爺的話，懂得孝敬父母的道理。

　　教學重點：掌握字詞，正確流利地朗讀課文。

　　教學難點：把握不同人物的語氣，從課文中學到“孝敬父母”。

　　教學時數：二課時

　　教學準備：PPT

　　教學方法：講授法，談話法，情景法。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.會認9個生字，會寫8個生字。

　　2.正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一：疑問導入

　　1.同學們，今天我們就一起來學習第23課三個兒子，打開課本。板書三個兒子，看到題目，你能提出什么疑問？（把三用其它顏色的粉筆寫出來）

　　2.猜猜老師為什么這樣做？(學生回答)

　　3.同學們都各有各的設想，請同學讀最后一個自然段。

　　4.明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子？那就讓我們帶著心中的疑惑一起來學習今天的課文吧。

　　二.新授

　　（一）朗讀完，以闖關形式學習新知。

　　首先請同學們自己認真默讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　A第一關我會認，同學兩個人互相認讀，全班一起讀，再請請小老師帶領全班讀。（實時表揚同學）B強調“嗓”和“拎”的讀音以及注意嗓的形近字區分，拎的動作和寫法要點。

　　B我能讀，詞語環節。拓展學生對相似詞組的積累。在此環節講解膊,聰和蕩的寫法。（讓學生自己說出寫字要點，并以有趣的方法講解聰，師板演后，學生在下面寫師實時指導）全班再讀，開火車讀。

　　C我會填，課文主要內容。

　　三.小結（練習生字)

　　第二課時

　　一.回顧舊知

　　二.

　　1.找出三位媽媽夸自己兒子的話（老師指導）

　　2.聯系自己的媽媽夸獎自己的事實，讀出驕傲自豪的語氣。

　　3.分角色朗讀

　　4.用關聯詞既···又···造句。

　　三.探究課文明確中心

　　1.提出疑問，明明有三個兒子為什么老爺爺只看見一個？看看到底發生什么事？

　　2.A.文中是如何說明水桶重的？怎樣讀？并且表演出來。

　　B.媽媽此時會想些什么？如果你是其中一位媽媽的兒子該怎樣做？

　　3. 文中三個兒子是怎樣做的？你想對第三個兒子說些什么？對第一第二個兒子說什么？

　　4. 所以老爺爺只看見一個兒子?因為這是一個怎樣的兒子？

　　四. 總結

　　五. 拓展

　　六. 布置作業

　　七. 板書

　　三個兒子

　　一個兒子？

　　二年級下冊23課三個兒子教學設計及其反思···實習生宮喜迎 關心

　　體貼 真正的兒子

　　孝順

　　八. 教學反思

　　優點：因為是給低段孩子上課所以以游戲闖關的模式進入，吸引學生的注意力，課堂氣氛活躍。提前預設了學生的回答，所以不會顯得很無措。在學生寫字和朗讀環節，進行了個別針對性指導，成效不錯。

　　不足：課堂上表現的自我感覺略有拘束，還需要鍛煉自己而的勇氣。由于緊張語言有時不太精煉，尤其是要加強對學生回答問題的準確引導。最后，課堂容量一定要把控好。這些都需要自己的繼續努力。

《三個兒子》第一課時教案 篇8

　　【教材簡析】

　　《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，就是兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔，要在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　在本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只需在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住 “明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書，體驗和討論。

　　【知識與能力】

　　1、能正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀課文，能讀準人物說話時語氣，培養學生的語感能力。

　　2、認識“既”等6個生字，會寫“拎、桶、胳膊”。

　　3、能準確地理解 “沉甸甸”等詞語

　　4、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

　　【過程與方法】

　　1、利用老師講述的故事激發學生學習的興趣。

　　2、通過一邊讀一邊劃使學生熟悉課文，熟悉生字。

　　3、通過多種形式的朗讀，讀準詞語，讀通課文。

　　4、通過分角色朗讀課文，感受媽媽們的自豪，通過親身體驗，感受媽媽的辛苦。

　　【情感態度價值觀】給予學生應該以實際行動為父母分擔生活重擔，要在生活中做個孝敬父母的好孩子的啟蒙。養成拿筆讀書，認真讀書的好習慣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　【教學重難點】

　　1、認識生字，規范生字書寫。

　　2、通過代入角色朗讀體會課文情感，感受媽媽的自豪。　　

　　3、理解媽媽的辛苦。

　　【教學過程】

　　一、 激qing引趣，談話導入

　　1、師生談話，感受媽媽的夸獎

　　胡老師覺得同學們是既聰明又可愛，老師很喜歡你們。相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時媽媽是怎樣夸你的嗎？

　　（2人）

　　2、你們都是媽媽的好孩子，有三個兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲，（板書課題）學生齊讀課題，想聽聽他們的故事嗎？

　　（從學生的生活出發，講講平時媽媽是怎樣夸你的從而引入課文，簡單明了，貼近學生，使學生很有親切感，而且很感興趣，馬上就把學生的注意力吸引住了，讓學生很投入地進入到課堂的學習之中。）

　　二、 初讀課文，認識生字

　　1、老師講故事，學生聆聽：

　　看著屏幕，聽老師讀課文。

　　2、故事質疑：

　　聽老師讀完了，你有什么疑問嗎？

　　（為什么老爺爺只看到了一個兒子？為什么第三個媽媽不夸自己的兒子？）

　　3、帶著問題，我們一起學習第23課，到課文當中去找找答案，把生字學好，把課文讀通順。打開書本104頁，自由讀課文，把生字圈出來，并多讀幾次。

　　4、認讀生字：

　　⑴　帶拼音讀。

　　這課的生字你都會讀了嗎？（課件出示生字）真的會讀了嗎？胡老師要考考你們，請同學拼讀這些生字，如果他讀對了，你們就跟著他讀。

　　（師指生字學生個別拼讀）

　　（提醒拎、晃，開火車讀強調）

　　⑵　去拼音讀：

　　那去了拼音你還會讀嗎？

　　（師出字卡學生開火車讀）

　　5、認讀詞語：

　　胡老師把這些生字組了詞，你會讀嗎？

　　（課件出示詞語，全班讀詞語）

　　提醒：晃蕩、沉甸甸。

　　6、讀句解詞：

　　把這六個生字放入句子當中，你還認識嗎？

　　（課件出三個句子）

　　（自由讀）

　　把句子讀給同桌聽，你的同桌能把這三個句子都讀通順的請舉手告訴胡老師，真不錯，那誰愿意把第一句讀給大家聽。

　　⑴　誰都沒有他那樣的好嗓子：

　　誰來既響亮又通順地讀第一句。

　　（單擊課件，“好嗓子”變紅）

　　我們班誰的嗓子是最好聽的？

　　就請你來讀讀這個詞，真好聽，那請你再讀這個句子，聽，這就是好嗓子，我們一起讀這句

　　⑵　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。

　　學生個別讀。

　　“拎著”，換個詞可以怎么說。

　　（課件該詞下面加橫線和括號）

　　（提著，拿著）

　　通過分別做動作來區分哪個詞更準確。

　　（提著）

　　這個動作是用手來做的，所以有個提手旁那桶字呢？

　　（用木頭做的）

　　這兩個字在寫的時候要注意什么呢？

　　（學生匯報）

　　⑶　水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　這句老師想請一個小組來讀──全班齊讀。

　　（把生字和詞語放入句子中，把句子讀通順，既復習鞏固了之前認識的字詞，又把課文中有難度的句子先讀通順了，為讀通順整篇課文打下基礎，可謂是一舉兩得。在讀句子的時候，還巧妙地理解了“好嗓子”和“拎著”這兩個詞語，隨即書空了“拎”和“桶”，把幾個教學內容很自然地有效地整合在一起，很好地體現了字不離詞，詞不離句；從哪里來，回到哪里去。）

　　7、指導寫字：

　　⑴　觀察“膊”

　　（出詞語“胳膊”）

　　胳膊這個詞既要會讀，還要會寫，特別是“膊”字，請同學們仔細觀察老師是怎樣寫“膊”，這個字在寫的時候，要特別注意什么？

　　⑵　老師范寫“膊”

　　⑶　學生匯報：

　　“膊”是橫折，不要寫成橫折鉤，不能漏了一點；左窄右寬。

　　（老師用紅筆把相應的筆畫描紅）

　　⑷　請同學們打開書107頁，拿出一支鉛筆，擺好寫字的姿勢，對照著生字表里的生字，把“胳膊”這個詞語寫一個。

　　⑸　師生評價：

　　我們來看這個同學寫的字。

　　（投影一個同學寫的字）

　　首先看有沒有漏了點，接著看“膊”的橫折是否寫準了；然后看寫得美不美，他寫得既正確又工整，胡老師獎勵他一面紅旗。

　　（標紅旗）

　　像胡老師一樣，同桌評一評對方寫的字，寫得既對又好的就評紅旗，如果寫正確了，但還不夠美觀的，就給他獎一朵紅花，希望下次繼續努力，把字寫得更好。

　　（要寫的生字詞語很自然地從句子中抽出，使兩個教學環節的過渡有如行云流水很自然。前面的“拎”和“桶”是書空，這里的“胳膊”則執筆書寫，老師重點指導了“膊”的書寫，整個寫字環節的處理輕重分明，難點突出。在對學生寫字的評價方面也注重發揮學生的主體能動性，在老師作了示范評價后，讓學生根據標準自己來評價同學寫的字。）

　　8、同學們剛才學習得可好了，老師想和你們一起來讀課文，誰愿意和老師一起讀1、2段老師和一位同學一起讀；3、4、5　、6段分小組輪讀；7、8段請好嗓子的同學接著讀；剩下的課文，全班一起讀。

　　聽同學們的讀書，胡老師知道，你們真的把課文讀準了，讀順了，然而，我們還要把課文讀懂，剛才同學提出了個問題，為什么老爺爺只看到了一個兒子，接下來，我們就要弄懂它。

　　三、 品讀課文，感受媽媽們的夸贊

　　1、這故事發生在哪兒呢？全班齊讀課文第一自然段，然后匯報：

　　（井邊）

　　（老師貼水井）

　　有三個媽媽（貼圖）去（打水）。

　　還有誰（老爺爺）（師貼圖）。

　　2、媽媽們在井邊（打水），一邊打水，她們一邊說起了自己的兒子，她們是怎樣說自己兒子的？請請同學們把自己當成媽媽，把媽媽們說的話讀一遍。

　　3、交流：

　　⑴　第一個媽媽：

　　（板書貼媽媽說的話：“既聰明又有力氣”）

　　一個媽媽是怎樣夸自己的兒子的

　　（板書：一個）

　　（指名讀）

　　好：

　　從你的夸獎中，我知道了你的兒子真聰明啊，你能再讀一次，讓全班同學都聽聽你的兒子在哪些方面特別棒。

　　（該生再讀）

　　你們聽出他兒子哪方面特別棒嗎？

　　（聰明、有力氣）

　　是啊，那我們一起來讀讀。

　　不好：

　　你聽聽老師是這樣讀的。

　　（師范讀）

　　同學們，你們認為我們這兩位媽媽是誰在驕傲地夸兒子？

　　你能像老師剛才那樣讀嗎？

　　（該生再讀）

　　這時，你是在夸你的兒子啦。

　　我們也一起夸夸自己的兒子。

　　⑵　第二個媽媽：

　　（板書貼媽媽說的話：“唱起歌來好聽極了”）

　　多自豪的媽媽啊，你們真有個引以為榮的兒子，那又一個媽媽是怎樣夸兒子的？

　　（板書：又一個。）

　　（個別讀3次，及時評價。）　　　　　（不是一般的好聽，是非常好聽，課文中用的詞語是：好聽極了。）

　　帶著你的自豪、驕傲，男同學，夸夸你的兒子（男生讀），女同學，也來自豪地贊一攢。

　　（女生讀）

　　⑶　第三個媽媽：

　　當前兩個媽媽在自豪地夸自己的兒子時，（板書：另一個）另一個媽媽卻是怎樣？

　　（什么也沒說）

　　老師問：你怎么不說說你的兒子啊？

　　（板書貼媽媽說的話：“沒有什么特別的”）

　　學生讀她說的話，這位媽媽說得真平靜啊，她的兒子真的沒有什么特別嗎？在稍后的學習中，我們會去見見這位兒子，看是否真的像媽媽說的那樣。

　　4、看看，這就是三個媽媽眼中的三個兒子：

　　（師指著板書，引領學生讀）

　　一個一個兒子──既聰明又有力氣；

　　又一個兒子──唱起歌來好聽極了；

　　另一個兒子──沒有什么特別的。

　　5、分角色讀課文1～6自然段：

　　這三個媽媽談起自己的兒子，都有不同的特點，下面，在四人小組里由組長協調，分角色朗讀課文的1～6自然段。

　　6、全班分角色讀。

　　（通過各種形式的讀，品讀感受三位媽媽對自己兒子的自豪，了解媽媽眼中三個兒子的特長，在讀中感受，帶著感受再讀，讀出對媽媽心情的體會。老師的范讀很有必要，會起到一個很好的拋磚引玉的作用，引領著學生讀得更好。）

　　四、 親身嘗試，體驗媽媽們的辛苦

　　1、說著說著，媽媽們已經打好了水，拎著水桶往家走了，老爺爺跟在后面慢慢走著。（課件出圖）媽媽們拎著水走，是怎樣的？

　　（學生看圖說話，觀察媽媽的動作）

　　2、從媽媽們擦汗、捶背的動作中可以看出，她們提的水──太重了（課件出第八自然段）請同學們默讀課文第八自然段，用“—”劃出能感受到水很重的詞語。

　　3、匯報：

　　（課件中相應的詞語變紅）

　　為什么從這些詞語中感受到水很重？

　　學生在匯報的時候說出理由：

　　可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸。

　　4、老師引讀這段。

　　5、（課件出示比較句子）老師這里還有一個句子，一起來讀讀：

　　你從哪個句子更能感受到水很重？

　　學生品詞，朗讀。

　　讓我們一起來讀，感受這桶水的重。

　　6、對啊，這桶水多重啊，請同學們自己再輕聲讀這句，除了感受到水很重，你還感受到什么？

　　學生談感受朗讀（媽媽很辛苦）從那些詞語感受到媽媽的辛苦？

　　（引導學生抓住詞語“可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸”進一步談感受）

　　7、請一位媽媽上來現場演繹一下拎水桶。

　　（學生上來拎水走幾步）有什么感覺？（很重）如果讓你把這桶沉甸甸的水拎回家，你會怎樣？

　　（很累）

　　8、我們只是走幾步就已經開始感覺到辛苦了，那三個媽媽要一直把水拎回家，她們會多累啊：

　　（看圖）師引讀：看，三個媽媽走走──停停，胳膊都──痛了，腰也──酸了。

　　9、是啊，這水太重，媽媽已經累得快拎不動了，如果你就是其中的一個媽媽，這時，你最希望的是什么？

　　（有人來幫我）

　　10、是啊，如果這時有人來幫幫媽媽，那該多好啊！正在這時，迎面跑來了三個孩子，是誰？（她們的兒子）她們的兒子一個是怎樣做的？一個是怎樣做的？另一個又是怎樣做的？我們下節課繼續來了解。

　　【教案賞析】

　　在閱讀教學中，如何能更好地理解段落句子的含義呢？在本段的學習中，老師就由淺入深地二度品讀，較好地引導學生理解了本段的內在含義。第一次品讀感受媽媽手里的水是多么的重，在此感受的基礎上進行二次品讀，深挖文章的內涵，感受媽媽們的辛苦。再通過學生親身的實踐體會媽媽的勞累，加深對文章的理解，為第二課時中理解老爺爺的話做好鋪墊。“一個……一個……又一個……”，這是課文要求掌握的句式，雖然出現在第二課時中，但老師在第一課時的設計中已經把它滲透其中。在引出三個媽媽的話語板書“一個”、“又一個”、“另一個”；在回顧三個媽媽眼中的三個兒子時，用上了“一個……又一個……另一個……”的句式；在最后的結語中，老師也有意識地提出一個兒子是怎樣做的？一個兒子是怎樣做的？另一個兒子又是怎樣做的？把課文的教學重難點有意識地穿插滲透在全文的各個教學環節之中，學生隨時都在無意識地接觸著，熟悉著，到正式提出這個重難點時，對于學生來說已經不陌生了，掌握知識的效率就會大大提高。

《三個兒子》第一課時教案 篇9

　　《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。下面是我對《三個兒子》的教學反思。

　　在《三個兒子》的教學過程中，第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發學生去思考、去探究。

　　接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。

　　1、采用多種教學方法：

　　⑴讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。

　　⑵想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語言，同時進行情感上的交流。

　　⑶對比體會，深入感受：

　　①學生對三個兒子前后認識的對比：

　　首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的'初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

　　②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：

　　當學生提到一個兒子的表現時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？”當學生提到第二個兒子的表現時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

　　③三個兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：

　　最后的星級挑戰題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。

　　2、在《三個兒子》的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發，互相學習的目的。<

《三個兒子》第一課時教案 篇10

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

　　2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

　　教學重點、難點：

　　理解老爺爺的話。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

　　二、自讀課文。

　　三、確定自己的學習目標和方案

　　1、師生共同制定學習目標——將課文變成簡單的課本劇表演。

　　2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案。

　　1）理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。

　　2）正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3）能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。

　　4）場景中的布置、人員的安排。

　　5）表演中，組員如何默契配合，靈活應變。

　　3、匯集意見，篩選、確定方案。

　　四、根據學習方案自學課文

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

　　2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。

　　3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。

　　4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。

　　5、小結。

　　6、有感情的朗誦課文。

　　五、將課文編成簡單的課本劇表演。

　　1、小組討論。

　　1）根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。

　　2）確定自己所扮演的角色。

　　3）設計場景的布置。

　　2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。

　　3、課本劇表演。

　　4、互評互議。

　　六、課后拓展

　　將這個故事講給別人聽。

《三個兒子》第一課時教案 篇11

　　在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，于是我讓學生默讀課文，做好批注，最后進行交流。

　　交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：

　　第一個孩子一站起來就提出問題“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”，馬上引來其他孩子的爭相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經通過讀文、討論、探究，自己領悟到了：因為只有第三個兒子懂得關心自己的媽媽。之后，我又趁勢讓孩子們談談“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們對父母的'關心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。

　　我再讓孩子們談對課文的其他收獲。

　　一個孩子說：“我覺得應該把第三個媽媽說的話改一改，改成有話可說，因為他的孩子很孝順。”

　　我順勢引導：既然這個孩子有優點，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢？

《三個兒子》第一課時教案 篇12

　　【浙江省富陽市教育局教研室　喻奇君】

　　《三個兒子》一課，教師在完成上述課時“從三個兒子到一個兒子”的解讀之后，便把“研讀話題”轉向“從一個兒子到三個兒子”上，對另外兩個兒子進行分析評價，最后學生既找到他們的不足之處，又發現他們也有值得肯定的地方，從而使學生對“真正的兒子”應當有的品質和可以有的才藝，有了更為全面的認識。正是這個“研讀話題”，在一定程度上“緩解”了過于強調文本主流人文而帶來的說教色彩，使得《三個兒子》一文的人文價值和教育功能更為貼近當代學生的生活實情。

　　【浙江省杭州市省府路小學　蔣美玲】

　　在此次我校與青藍小學小班教學研討會中，我有幸執教了《三個兒子》一課。應該說，一次次的試教,師傅和教研組老師們的悉心指導和幫助，對教案的反復斟酌和修改，執教和聽課老師們真誠的評課……在這一過程中自己得到了礪煉和成長，對小班化課堂教學有了更深的理解和思考。

　　《三個兒子》一課我在教學設計上，力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，使學生在主體閱讀實踐中進行自讀、自疑、自悟，達成學習目標，力求體現小班課堂師生、生生間的對話交流與合作。在感受了三個媽媽眼中的兒子以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“為什么老爺爺說只看到了一個兒子？”，以此激發學生去思考、去探究。接著以感受水的重和媽媽提水的辛苦為切入點，引領學生自讀自悟，采用移情體驗、對比感受等多種教學方法，觸動學生幼小的情弦。

　　下午的評課交流尤其是聽了青藍小學王校長的點評后，深受啟發。比如教師如何真正地尊重和滿足學生內心的學習需求，如何利用好課堂生成的教學資源，適當點撥，引發孩子更深層次的思考，如何在重點句子抓到后引導孩子深入咀嚼等等。隨后聽了進修學校高校長的《小班化——讓每個孩子都得到充分發展》的報告，更是獲益匪淺。對小班化教育的特征、教學策略與環節有了更加明晰的認識，感受到了課堂上教師的適時關注、自學時的個別輔導以及有針對性的課堂評價對學生的重要性。

　　這次跨校交流活動給了我很多思考：在課堂中如何凸顯小班化課堂的特色，為學生搭建開放與合作的實踐平臺，如何時時刻刻去激發和保護孩子的興趣和探究欲望，關注每一個孩子，發揮學生的自主性，如何促進學生個性及素養的全面優化等。　　

　　應該說，小班化教育所體現的是一種嶄新的教育理念，盡管我們在實踐的過程中仍有許多困惑。但是相信在小班精神的指引下，我們實踐著，反思著，堅定執著，從而在小班化教學的道路上漸行漸遠……

　　【廣西壯族自治區桂林市全州縣全州鎮城關完小　肖瑋華】

　　俗語說：“不塞下流，不止不行。”學生的凝神靜思絕不是枯死的沉寂，恰是為形成討論的高潮而醞釀、蓄勢。如我在教學《三個兒子》一文時，先讓學生用各種方式將課文讀得流利、讀得有感情。課一開始，提出學習要求：同學們，讓我們用心地去靜靜地讀課文，想一想老爺爺為什么說只看到一個兒子? 他的話對我們有什么啟發?寫下你的感受，十分鐘后交流。這樣為學生提供了一個獨思靜想的時空。于是十分鐘后有了一場關于“什么樣的孩子才是真正的好孩子” 的討論。學生的思維在碰撞中閃現出美麗的火花，通過比較、交流、討論，他們明白了只有為媽媽分憂的孩子才是“好孩子”的道理，從而也弄清了老爺爺說只看到了一個兒子的原因。我覺得恰當地讓學生凝神獨思，深刻的思想才會在學生腦袋中產生。在這一片靜思的時空中，學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，個性解讀才能生成。

　　把學習的主動權交給孩子──《三個兒子》教學談　

　　四川省瀘州市英才外國語學校　鐘永鴻　

　　《三個兒子》是小學三年級的一篇略讀課文。這篇課文講的是：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。其中第三個媽媽什么也沒有說。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，一個在翻跟斗，一個在唱歌，只有第三個兒子接過媽媽的水桶。一位老爺爺在旁邊說：我只看見一個兒子。對教材的分析、學習目標和學習重難點的確定，我就不再多說了，我只想說說我是怎樣教學這篇課文和教后的一些體會：

　　一、認識略讀課文，學習“自主學習”的方法

　　1、讀題，說說題目上有與原來的課題不同的地方嗎？學生很容易發現“※”，說明這是略讀課文的標志。怎樣學習這類課文呢？

　　2、教給“自主學習”的方法：制定目標→自主學習→匯報情況

　　二、幫助學生制定學習目標

　　1、讀“閱讀提示”制定了三個學習目標：

　　為什么老爺爺說只看見一個兒子？說說你讀了這篇課文想到了些什么？把這個故事講給家里人聽。

　　2、讀課文提問題，制定了一個學習目標：

　　這三個孩子今后的發展會怎樣？

　　（在這個過程中，學生提了不少的問題，但價值都不大，這個目標是老師提的）

　　三、學生圍繞這四個學習目標自主學習，教師巡視，相機點撥

　　四、學生匯報學習情況

　　1、在匯報第一個目標時，多數學生都能說：只有一個兒子幫媽媽提水，為媽媽分擔重擔，只有他是勤勞、孝順的孩子，所以老爺爺說只看見一個兒子。

　　2、在匯報第二個目標時，學生只能說要幫父母擇菜、洗碗、掃地等。

　　（我覺得學生已經懂得了為父母分擔家務，就沒有提更高的要求。）

　　3、在匯報第三個學習目標時，很多學生都積極爭取起來講故事，但只能把故事的大概內容講出來，講得并不生動、形象。

　　（只有兩個同學講了后就下課了）

　　下課后我想：

　　還有一個目標沒有完成，而且有的目標完成得并不好，能不能再上一個課時呢？由于是平時，所以，我上了第二課時。沒想到，第二課時的效果非常令人滿意。具體做法是這樣的：

　　一、繼續討論第四個學習目標

　　說實話，在上課之前我都在想：第三個兒子的發展應該沒有前兩個兒子的發展好，這個目標的制定會不會影響編者的意圖呢？但經過討論，學生的回答令人欣慰：好嗓子的那個將成為歌唱家；大力氣的那個將成為體育明星或將軍；第三個兒子勤勞，他什么都可能成為（科學家、總經理、大老板、領袖、教師、醫生、百萬富翁等）因為他勤勞。如果前兩個兒子沒有“勤勞”這個品質，也不可能成為歌唱家，不可能成為將軍，不可能成為體育明星。當時給我的感覺是：孩子們的能力不可小看。緊接著，我采取了下面的方法：

　　二、給出四種學習方法，讓學生選擇

　　分角色朗讀2改寫成詩3編成故事講4編課本劇演。

　　三、學生根據自己的喜好，選擇好后分組合作學習

　　教師到各組巡視指導。

　　四、各組匯報學習情況

　　選擇分“角色朗讀”和“編故事講”的同學多，選擇“編課本劇演”的有十多個，選擇“改寫詩”的只有一個。但從匯報的情況看，表演和改寫詩的學得最好。表演的那個組基本作到了有聲有色，還有人在旁白敘述。改寫詩的同學匯報后，全班報以熱烈的掌聲。其內容如下：

　　三個媽媽去拎水，三個媽媽提水回，只有一個好兒子！

　　兩個媽媽夸孩子：一個孩子翻跟頭，

　　我的孩子力氣大！一個孩子唱著歌，

　　我的孩子嗓子好！一個孩子接水桶。

　　一個媽媽不說話。爺爺一旁笑著說：……

　　課后，我把改寫詩這個題作為家庭作業，學生積極性很高，寫出了三字經、四字歌、七言詩等。

　　教學完這篇課文后，我想：

　　我們應該大膽地相信學生，不要低估學生的能力，應該把學習的主動權交給孩子。

《三個兒子》第一課時教案 篇13

　　一、教學目標：1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。

　　二、教學過程

　　（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣[課件已展示,音樂在回旋]

　　師：小朋友們，平時我們的表現得到過很多很多評價！有來自老師的、長輩的以及朋友同學的，當然更多的是來自和自己最親近的父母的！哪個小朋友來說說，平時你的媽媽是怎么評價你的？（點名學生回答問題，個別學生提問）今天，老師給大家請來一群客人，他們將在一口水井邊為我們演繹一個媽媽和孩子之間的故事，瞧，她們來了！[出示課題]

　　來！親熱地和她們打聲招呼吧！（齊讀課題）*

　　（二）、自讀自悟，發現閱讀樂趣

　　師：a、媽媽們是怎樣評價自己孩子的呢？請你自己到課文當中去找一找？并用波浪線標出三個媽媽評價孩子的話語。在找的過程當中要把課文讀通順了，不認識的字可以請教拼音朋友，也可以請同桌幫忙。好！三分鐘朗讀開始……（學生自由朗讀，要求：找準表揚的話）

　　b、人家都說孩子是媽媽眼中的寶貝，看我們前兩位媽媽多么會表揚自己的孩子啊，誰愿意來當回媽媽，用課文當中的話夸一下自己的孩子。 

　　我們有請第一位媽媽！

　　（先學聰）1、“我的兒子既（藍色）（聰（紅色）明）又有力氣，誰也比不過他。”

　　[課件出示]

　　[卡片出示“聰”字]師：是啊，我們班的孩子就是“聰”明，第一次就把媽媽的話讀得多么傳神啊！（要求：我們怎么把“聰”字記住呢？你發現“聰”字有哪些部分組成的？眼、口、心、耳合起來才是“聰”。）

　　師：看哪個小朋友已經做到了眼到、口到、心到、耳到，給它換個詞看。[課件出示]：隱去“聰明” [課件出示]

　　〈采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？〉  

　　第二位媽媽是怎么夸獎孩子的呢？〈學生回答后出示課件〉

　　2、“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓（藍色）子。” [課件出示]

　　[課件出示正確的sang讀音]

　　師：前兩位媽媽把自己的孩子說得多棒啊，一個既聰明又有力氣，一個有一副好嗓子，唱歌好聽極了，第三位媽媽是怎么評價自己孩子的呢？她說……〈直接出示課件〉

　　3、“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。” [課件出示]

　　〈這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用你的朗讀來表現嗎？〉〈指導：讀的語氣要平穩。〉

　　（三）、體驗主題，感受故事精髓。

　　師：哦，原來是這樣的三個兒子。但故事最后一個媽媽還和老爺爺發生了一次奇怪的對話，看課文12—13自然段，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？是哪個兒子呀？（第三個）為什么呢？讓我們一起到課文中去找找答案吧！（過渡）              

　　（四）、自主發現，從細小見真情。

　　請學生默讀準備7-11自然段！告訴老師為什么老爺爺只看到一個兒子？[課件出示]

　　（看學生的話來說）

　　師：（555三個媽媽打好了水，這桶水可重了——水到底有多重——

　　師：你是從哪些地方看出水很重的？（水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）

　　“一桶水可重（標重音符號）啦！水直晃蕩（紅色），三個媽媽走走停停（紅色），胳膊（紅色）都痛了，腰也酸了。”

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？*（學生交流反饋）

　　［出示生字卡片］“胳膊”（師：在第一個學生讀完后說：學得真棒，把“胳膊”這兩個新朋友都念準了！瞧這兩個字長得真像，它們都是*月字旁，因為他們跟*身體有關，誰還能說出月字旁的字？）      過渡：

　　師：媽媽這個時候拎著這么重的水，你們猜媽媽會想些什么？（媽媽多么希望―――――）

　　師：a、第一個兒子的表現是……〈要求讀出贊美的口氣：“像車輪在轉，真好看！三個媽媽被迷住了。” [課件出示]

　　b、第二個兒子的表現是……〈也要求讀出贊美的口氣：“歌聲真好聽。” [課件出示]

　　c、師：看來媽媽們夸獎得正確極了：第一個兒子果然是既聰明又有力氣，第二個兒子果真是擁有一副美妙的歌喉，那么沒有什么特別的地方的第三個兒子又是怎樣表現的……[課件出示]

　　三個孩子一起展示[課件出示]

　　師：第三個兒子既沒有翻跟頭又沒有唱歌，而是接過了媽媽手里“沉甸甸”的水桶，出示生字卡片“沉甸甸”，直接告訴學生這是個abb的句式，后一個字獨立時應該念第四聲，但當三個字合在一起時應該念第一聲〉         

　　（五）、書寫指導，完善寫字教學。

　　過渡：時間過得真快，客人們都該回家了，林老師要告訴大家一個好消息：在不知不覺中已經認識了這篇課文中所有的生字朋友，現在有一個生字朋友它總找錯自己的家，我們一起幫幫它，在田字格中找到自己的家好嗎？（點名學生說寫“拎”字需要注意的地方，下面一點不能忘）〈學生說老師在黑板上書空〉

　　（六）指明中心，在歌聲中升華情感

　　［課件歌曲《魯冰花》］

　　讀了這篇課文，你想到了什么？

　　學生：想到我以前只顧自己舒適，讓媽媽幫我干這干那，現在我覺得這樣做不對，要關心媽媽，自己能做的事盡量自己做。

　　學生：有時我玩得正起勁，媽媽叫我幫助買東西，我裝沒聽見，學了這篇課文，我覺得自己錯了。

　　是啊，你們說得都很好，孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，長大才能尊老愛幼，熱愛祖國，希望同學們從小做一個孝敬父母的、關心他人的人。

　　板書設計：

　　三個兒子

　　聰明有力氣           翻跟斗

　　唱歌好               唱著歌

　　沒有特別的地方      接過、提著

　　只看見一個兒子

　　“聰”

　　“胳膊” 〈田字格〉（“拎”） “沉甸甸”

《三個兒子》第一課時教案 篇14

　　這是一篇閱讀課文。

　　第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。

　　第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”

　　這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。

　　1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

　　2.理解課文內容，明白老爺爺說話的意思。

　　3.培養學生思維想象力。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

　　2.板書課題。

　　二、指導自學。

　　1.輕聲讀課文，讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　3.想一想課文寫了一件什么事?

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，正音。

　　沉甸(di6n) 胳膊(bo)

　　2.理解詞語。

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段。

　　1.默讀第一至六自然段。

　　2.從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

　　(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

　　4.指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固：分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習：

　　1.三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

　　(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)

　　2.接下來發生什么事了?

　　二、指導閱讀第七至十三自然段。

　　1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你從填上的詞語中體會到什么?

　　(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

　　(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

　　(真想有人來幫忙……)

　　2.這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

　　(1)邊讀邊畫出有關句子。

　　A.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　B.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　C.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

　　B.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

　　鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

　　聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

　　(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

　　四、練習繪聲繪色地講故事。

　　1.分組練習。

　　2.指名匯報。

　　3.集體評議。

　　五、作業 ：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　課內練習

　　一、寫出下列詞的反義詞。

　　聰明——( ) 特別一—( )

　　二、填上合適的詞語。

　　( )的歌聲 ( )的水桶

　　( )的地方 ( )的孩子

　　三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

　　特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

　　(2)格外。

　　1.特別——

　　2.特別——

　　四、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　1.給未點標點處加上標點。

　　2.寫出下列詞的反義詞。

　　慢一—( ) 重——( ) 后——( )

　　3.從什么地方看出一桶水很重?

　　4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

《三個兒子》第一課時教案 篇15

　　【教材簡析】

　　《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，是一個生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　【設計理念】

　　《全日制義務教育課程標準》明確指出：“要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。”所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，學者寵維國將“自主學習”概括為“能學──想學──會學──堅持學”。要力圖體現學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　【設計特色】

　　自主閱讀，自主感悟，對話溝通，促進發展。

　　【教學目標】

　　1、提高學生獨立識字能力，認識6個生字，會寫9個字。

　　（知識與能力）

　　2、讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　（過程與方法）

　　3、欣賞課文的內容，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝敬父母。

　　（情感態度價值觀）

　　【教學重點】認字、寫字、朗讀課文。

　　【教學難點】體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學準備】

　　1、生字詞語卡片，教學課件。

　　2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、初步認識6個新字、會寫4個生字。

　　2、讀通、讀熟課文，感知大意。

　　二、教學過程

　　1、巧設懸念，導入新課：

　　⑴　看到幾個兒子？

　　（出示課件：三個兒子）

　　⑵　出示老爺爺說的話：“三個兒子？”“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　⑶　設疑：

　　明明三個兒子，老爺爺怎么說一個兒子呢？

　　⑷　揭題：

　　23 三個兒子。

　　（齊讀課題，指導輕聲）

　　設計意圖：質疑問題是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在“疑”的驅使下，兒童會主動產生學習的意愿，并渴望及時解疑，學生會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。

　　2、初讀感知，學習字詞：

　　⑴　學生按自學四步驟自學課文。

　　⑵　同桌互讀，互相糾正讀音。

　　⑶　讀一讀帶有生字的句子：

　　①　一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　②　又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　③　三個媽媽拎著水桶回家去。

　　④　水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　⑤　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。

　　⑷　小組合作學習生字，說說自己是怎樣記住這些生字的。

　　⑸　全班交流識字方法。

　　設計意圖：蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”這一環節，雖然只是簡單的說說自己是怎么認識記住這些字的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，能增強學生進行表達交流的自信心和勇氣。

　　⑹　游戲檢查識字：

　　①　開火車認讀。

　　②　聽音舉卡片。

　　③　送生字回家。

　　⑺　推薦小組成員分段讀課文。正音。

　　⑻　你有什么問題要提嗎？有問題要考考大家嗎？

　　學生自由提問題，簡單的可當堂點撥。

　　設計意圖：“你有什么問題考考大家？”這是一個思維難度較大、有多種結論的開放性問題。這樣的問題讓學生有一種強烈的自豪感，自己也能當老師，學生的積極性就高了。這個小環節花時不多，而學生的主體性得到充分展示，促使學生自己去發現問題，提出問題。

　　3、生字書寫，示范指導：

　　⑴　出示“我會寫”中的“拎、甸、桶、停”四個單字。

　　⑵　學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。

　　⑶　教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。

　　⑷　學生練寫，共同評議，展示優秀作品。

　　設計意圖：突出難字的學習，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣，讓他們明確認真寫字的重要性。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　鞏固字詞，會寫“聰、胳膊、晃蕩”；理解課文內容，懂得道理。

　　二、教學過程

　　1、創設情境，激發興趣：

　　⑴　復習生字詞語，學寫“胳膊、晃蕩”。

　　⑵　真誠地表揚：你們可真能干呀，這么多的生字都會認了，還能把字寫得這么漂亮，真了不起！

　　⑶　小朋友，老師是這樣表揚你的 ，那你們的媽媽是怎么表揚你的呢？

　　（學生自由表達）

　　⑷　你能學著當當媽媽嗎？說什么，是怎么樣的表情和動作呢？

　　（學生自由表演）

　　⑸　今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　設計意圖：在復習生字詞的時候，利用老師真誠的表揚，能讓學生聯系生活，回憶媽媽的夸獎，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　2、自讀自悟，體驗閱讀：

　　⑴　三個媽媽是怎么夸獎自己的孩子的，請仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　⑵　把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　⑶　交流：

　　把自己找到的三個媽媽的話讀給大家聽。

　　⑷　在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　　（學生相互交流）

　　設計意圖：四人小組是一個學習的小天地，也是讓每個學生都參與表現的好地方，把自己最好的讀出來，能讓學生充分感受自己的進步。同時，“尺有所長，寸有所短”，博采眾長，吸取別人的經驗能讓自己迅速成長。

　　3、朗讀交流，感受樂趣：

　　⑴　你都找到了哪幾句話？

　　⑵　第一個媽媽的話：

　　（課件出示：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　①　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　　②　采訪剛才讀的同學：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　③　交流提高：

　　有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　　（同桌相互讀這句話）

　　⑶　第二個媽媽的話：

　　（課件出示：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　①　第二個媽媽是否也驕傲、自豪呢？誰來讀讀。

　　（指名學生朗讀）

　　②　朗讀、評價。你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　（適當點撥，加上動作就更好了。）

　　③　自由練讀，感悟提高。

　　設計意圖 ：在第一個媽媽的練習朗讀時，學生已經初步明確了怎么樣才能讀出感情，讀出味兒。所以在讀第二個媽媽的話時，就只需要稍作點撥就行了。放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　⑷　第三個媽媽的話：

　　（課件出示：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

　　①　第三個媽媽也像前兩位媽媽一樣嗎？這是為什么呀？

　　（課件出示“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

　　②　這你從她的話里知道這是一個什么樣的媽媽？

　　（謙虛，不炫耀，樸實等）

　　③　你能用你的朗讀來表現嗎？讀給同桌聽聽看。

　　設計意圖：張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

　　4、自主發現，升華主題：

　　⑴　媽媽心目中的兒子：

　　聰明能干。

　　（板書 聰 指導看字形）

　　⑵　聽師范讀第8自然段：

　　①　讓學生用耳聽，你仿佛聽到什么？

　　（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）

　　②　讓學生用眼看，你仿佛看到什么？

　　（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）

　　③　讓學生用心體會用口說說，你此時的感受。

　　設計意圖：“聰”是本課要求寫的字，此時的書寫指導很巧妙地與理解課文連在了一起，既讓學生能記牢這個字，了解這個字的意思，同時也明白了水很沉，為下文的學習作好輔墊。

　　⑶　面對如此沉甸甸的水桶，不同的兒子有不同的做法，老爺爺看見了，怎么說的呢？

　　（自己找伙伴合作表演，三個兒子，三個媽媽，一個老爺爺。）

　　⑷　隨即采訪老爺爺：明明三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　⑸　全班參與討論。

　　（提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。）

　　⑹　練習：

　　這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　設計意圖 ：給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。

　　5、回顧課文，拓展提高：

　　⑴　（出示課件：人物圖）瞧，媽媽、兒子、老爺爺都站在我們面前，你最想對誰說，說什么呢？

　　⑵　你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　設計意圖 ：讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。這一環節聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，能讓學生在閱讀中提升自己。

　　⑶　“為人子，方少時”，古時候有一個小黃香，他就是孝敬父母的好孩子。講述黃香孝親的故事。

　　設計意圖 ：“得法于課內，得益于課外”。以這個小故事作為一個生長點，引發學生去搜集有關的詩詞故事，把學生的視野一下子由課內引向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。