《我不是最弱小的》教學雜談（通用17篇）
《我不是最弱小的》教學雜談 篇1
【江蘇省吳江市南麻鎮中心小學 顧紅云】
課文與生活是緊密聯系的，課文是作者根據自己的生活體驗寫出來的，它來源與生活。只有把學生引向生活，再現文中的生活，才能充分、深刻地理解課文內容，才能真正學會課文。
在教《我不是最弱小的》，我先讓學生去預習，課上，再創設一定情境，讓學生分小組來表演課文內容，根據自己的學習所得，再現文中生活。也許是學生在上一學期有了編演課本劇的基礎，在薩沙一家人如何保護弱小者的情節，他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了托利亞，而托利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，讓學生們深深地領悟到了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質。特別是薩沙與母親的一段對話，當時扮演母親的小琦演后說出了這樣一番感人的話語：我們每個人都要保護弱小的，要發揚人道主義。現在美伊戰爭正在激烈之中，受傷的是無辜的老百姓，在這場戰爭中，他們是最弱小的。希望布什總統停止戰爭，讓老百姓過上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯系自己的生活實際發表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼里，我們是弱小的，但我覺得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現了課文內容，貼近了學生感知。當學生全身心地沉浸在課文的清節中，對課文內容的理解也就水到渠成，同時又能聯系自己的生活去體會，去評價。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今后的人生道路上會有一定的幫助。
【江蘇省揚州大學附屬小學 陳 嵐】
教師要挖掘教材本身特點，利用各種教學手段，使學生產生情感共鳴，激發參與興趣和創新精神。
《我不是最弱小的》第二自然段。“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的……”與眼前一片形成鮮明對比，教師先結合學生生活實際，借助錄相讓學生感受春天的美好，而后用舒緩的音樂表達關心他人的真誠，學生的情感隨文章起伏。這時他們讀書與表達的欲望非常強烈。學生讀時能動情地表達出內心的感受，并且對這一部分內容。也有了深刻的理解。有的說：“我看到的春天是那樣美，有五顏六色的花朵，有漂亮的小鳥。而在這樣的一個天氣里居然要下雨，真掃興。”還有的說：“這時，爸爸、媽媽、姐姐互相關心，體現了人間最美好的感情。”以情喚情，能將教學要求轉化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發其創造力。
【浙江省湖州市安吉縣實驗小學 孫立虹】
為了培養學生釋疑的興趣，教師可提出一些問題，讓他們去探究。
如在教完《我不是最弱小的》一課時，教師提問“‘我不是最弱小的’這句話是誰對誰說的？我們身邊還有哪些比我們更弱小的？”學生通過思考、探究得出了許許多多的答案。有的說這句話是薩紗跟媽媽說的，有的說這句話是薩紗自己對自己說的，有的說是跟我們說的，我認為都可以。薩紗用事實證明了自己不是最弱小的，他在大聲地，自豪地告訴我們呢。說到身邊的事例，學生又像開了泄的水閘，滔滔不絕。
【江蘇省江陰市實驗小學 聶榮才】
注重情感體驗，是語文新課標對閱讀的基本要求。由于學生的個性特點，特長愛好，知識經驗等方面的差異，對事物的認識有不同方向的選擇。因此，在學習過程中，教師不要限制學生的思考方向，要鼓勵學生說出自己的真實感受，不同體驗。
如教學《我不是最弱小的》疑問，教師指導學生朗讀“魚中薔薇”這一部分。絕大多數同學都認為應該讀出對柔弱的薔薇被風吹雨打的同情，可有一位同學認為應該用自豪的語氣來讀。原來，他認為作者找到了自己可以保護的對象──薔薇，自己不是爸爸媽媽眼中最弱小的應該保護的對象。這種不同的情感體驗，似乎在意料之外，卻又在情理之中。我們要尊重學生的情感需要，只要是合乎常理的。
《我不是最弱小的》教學例談
浙江省臺州市椒江區海門小學 蘇 琴
一、對比讀，感受薔薇花的弱小
文中有兩段具體描寫薔薇花的語句，如何讓學生在對語言的解讀中真正感受薔薇花的嬌美、柔弱，真正讓學生對薔薇花產生一種愛憐？教學中，我是這樣做的。
板書“弱小”后，我問；生活中，比我們弱小的都有什么？課文中說什么是最弱小的？學生結合讀，了解到薔薇花是最弱小的。接著我讓他們找出描寫薔薇花的具體語句，品味，說一說感受。有的孩子說：“雨前的薔薇花嬌美動人，芳香撲鼻。雨中的薔薇花流淚了。”有的說：“雨前的薔薇花美麗動人，雨中的薔薇花花瓣都落了，真可憐。”這樣教學，拉近了孩子與薔薇花的距離，讓薔薇花成為孩子可以感知、可以觸摸的具體形象。在這個基礎上，再感情朗讀，雨前與雨中薔薇花的不同形態“雨前嬌美、芳香撲鼻；雨中嬌弱，讓人憐惜。”就會深深的留在孩子的腦海里。在學生的朗讀過程中，我用心傾聽，用具體的語言評價交流我聽朗讀后的感受，引導孩子真正走進文本，走進作者心靈。
二、聯系生活實際，讓“保護弱小”成為孩子的自覺行動
文章的3～6節是本課的重點。教學中，應該通過各種形式的教學手段，讓孩子理解“每個人都要保護比自己弱小的人”及“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
師：看到弱小的薔薇花受到傾盆大雨的摧殘，薩沙不禁動了憐憫之心。他“掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”
如果是你，你會這么做嗎？實話實說。（讓孩子自由發言，并說說為什么。）
薩沙剛開始也是和你一樣。他是怎么想到要把雨衣蓋在薔薇花上面的？
（讓孩子找到3～6節，并練習朗讀，直到讀準每個人的語氣，讀懂媽媽的用意為止──教育孩子做一個自覺保護弱小者的人）
1、完整讀課文，想象畫面，把心放進去用心體驗。
2、聯系實際，展開談話：
師：其實，生活中需要比我們弱小的人、物還有很多很多。誰來說一說？
生：小草；小花；小樹；小動物；比我們小的同學、小弟弟、小妹妹；女同學……
師：我們應該怎樣自覺保護他們（它們）？
生各抒己見，鼓勵好的發言、好的行為。
三、實踐活動
做一件“保護弱小”的事情，體驗給予帶給我們的快樂，如果愿意，把它作為日記寫下來。
《我不是最弱小的》教學雜談 篇2
教學目標：
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。
教學過程：
一、復習導入。
這節課，我們繼續來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內容呢？
評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師：現在，就讓我們走進這個故事吧！
五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學習瀏覽課文。
今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標演示快速閱讀）請同學們追隨著老師鼠標箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇
說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……
野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……
a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）
b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？
好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c（圖片激情）
你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？
評析：教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習
：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現的不同姿態，
從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會薩沙一家人在雨中的做法
1、（出示：薩沙朝著……）
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。
師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。
師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！
師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？
下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？
（生讀書）
有句話說的好，“書讀百遍，其義自現”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。
3、出示對話
※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？
a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。
板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。
d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）
請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）
a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）
因為在眼中，，所以。
b姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？
c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們為什么那樣做嗎？
d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”
很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當媽媽，咱們用讀來表現一下那個不服氣（倔強）的小男孩，好嗎？
※理解媽媽的第二句話。
a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）
b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？
因為不是最弱小的，所以。
c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”
d這時候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話。“現在，我該……？”
a的確，薩沙他人小，心卻不小。現在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。
b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。
c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）
4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思。現在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？
(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。
評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸，感情升華
1、學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？
2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）
他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？
請用“我不是最弱小的，因為。”來說一說。
交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。
你真棒！能給人帶來快樂。
說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！
你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！
小結：聽了你們的發言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！
4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。
5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！
6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。
評析：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。
五.布置作業：
師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。
評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。
板書設計：
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇
每個人都要保護比自己弱小的
強大
總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發掘資源，拓展跟文本相聯系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。
《我不是最弱小的》教學雜談 篇3
第一課時
〖教學目標〗
1、認識14個要求識記的生字，讀準字音，記憶字型。
2、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。
3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
1、識記14個生字，在田字格正確書寫8個生字，2個詞語。
2、區分形近字：未──末。
3、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
4、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。
〖教學準備〗
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
〖教學方法〗自主合作探究。
〖課型〗新授。
〖教學過程〗
一、讀題導入
1、師：（板書“弱小”，齊讀）小朋友們，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？
（力氣小，需要別人幫助的）
2、師：你們是“最弱小”的嗎？（生）有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的？今天，我們一起學習第七課──（完整板書課題，讀題）
二、初讀課文
1、師：請大家小聲地把這個故事讀一讀，把字音讀準，把句子的通順。
生自讀課文。
2、師：這篇課文一共幾節？你們想怎么讀？請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準。
分小組再讀課文、劃分小節。
三、識記生字
1、師：大家把字音都讀準了嗎？咱們開火車試一試。
開火車抽讀生字，正音。
2、再現并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文，整體感知
1、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎？
（薩沙）
2、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節？誰愿意為大家讀一讀。
指名按小節朗讀課文。
3、習課文一、二節。
4、投影課文插圖：
師：你們知道圖上畫的是誰嗎？請指著圖告訴同桌的小伙伴。
5、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。（板書）
6、師：薩沙一家來到什么地方？做什么？我們一起把第一、二節讀一遍。
齊讀第一、二節。
7、師：還記得這是什么句？（投影：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”）誰愿意讀一讀這句話。
指名比較朗讀感嘆句。
8、師：大家評一評，誰讀得好？
9、師：這兩個小節寫得美嗎？哪個詞語用得好？或哪幾句寫得特別美？
交流。
10、師：一、二節寫得多美啊！我們再把這兩節美美地讀一讀。
五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結
七、板書設計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
第二課時
〖教學目標〗
1、識記的生字，讀準字音，記憶字型。
2、在田字格正確、規范地書寫8個生字，2個詞語。
3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
1、區分形近字：未──末。
2、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學準備〗
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
〖教學方法〗
自主合作探究。
〖課型〗 新授。
〖教學過程〗
一、復習導入
師：經過上一節課的學習，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學習這一課。
二、學習課文
1、指名分角色朗讀課文3～7節：
⑴ 師：讀到這兒，誰是最弱小的？為什么？
（薩沙）
⑵ 師：最后，誰用上了雨衣？為什么？
（薔薇花，因為它是最弱小的）
⑶ 師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的？請讀出來。
（指名讀第八節的詞語、句子）
⑷ 師：為什么現在，薩沙不是最弱小的啦？
（因為他能保護比自己更弱小的事物）
三、總結全文
1、師：讀了這個故事，你明白了什么？
（圍繞課后小哥哥的話各抒己見）
2、師：是啊，我們已經是二年級小學生了，不再是學校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物！
四、指導書寫
師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么？或有什么特別重要的地方要提醒大家？
1、根據回答，師著重指導“弱”字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。
2、區分：“未──末”的字型，書寫時要注意上下橫的區別。
3、“芬”、“芳”均是形聲字。
4、組詞區分：分──芬。
音近字：令──鈴
師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？
根據回答，指導書寫“夏”和“該”：
5、“夏”字中間是個“自”，不要寫成“白”。
6、區分：“該”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里臨摹。
8、講評。
五、我會填
1、自己完成“我會填”。
2、同桌互改。
3、講評。
六、課堂小結
七、板書設計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
未──末 分──芬 令──鈴
《我不是最弱小的》教學雜談 篇4
無錫市東亭柏莊小學 顧靜雅
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。
依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標 為：1 正確、流利、有感情地朗讀課文；2 學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3 理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
設計策略：
1 以讀為主，讀寫結合
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。
3、想象體驗，發展個性
想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
教學過程 ：
一、游戲導入 （對對子游戲），激活思維
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小
[對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與的積極性，并為導入 新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導讀，體現個性
1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
3、教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？
[閱讀應是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對學生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]
4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀，給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟，真情體驗
1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。]
3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
[親身的朗讀實踐，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）
[這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
[語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。]
6、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯系自己的生活談體會。
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）
[語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。
[學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。]
《我不是最弱小的》教學雜談 篇5
佚名
教學目標 ：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學難點 ：
規范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學準備：
生字卡片、課文插圖
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一導入 ：
現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑
二初讀課文，自主識字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
3范寫，重點指導：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學生練習，把字寫規范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業 ：
1默寫生字詞語。
2練習朗讀課文。
第二課時
一導入 ：
1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話？
學生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？
練習讀這三句話。自由讀，指名讀
（3）重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（1） 分角色讀3——9自然段。
三總結：
1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四作業
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設計 ：
7 我不是最弱小的
↓
保護薔薇花
保護比自己弱小的
《我不是最弱小的》教學雜談 篇6
教學目標：
1.復習生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，自覺保護弱小者。
3.書寫3個生字"撲、托、摸",一個詞語"芬芳"。
教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，自覺保護弱小者。
教學難點：理解課文內容。
教學過程：
一、復習導入
1、上節課,我們學習了生字.讀了課文,學習了第一段,這節課,我們繼續學習第七課:我不是最弱小的.
2、板題。齊讀課題。
3、復習詞語：
這是我們上節課學過的詞語，一起來復習一下。我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準，聲音最洪亮。
4、評價：大家都表現很好，展現了二（4）班的風采，希望在下面的時間里，同學們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。
二、學習課文
（一）感受野薔薇的美麗弱小
1、上節課我們講到，夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）
2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。
3、指名匯報：你們畫到了哪一句？
4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）
5、先請一位同學來讀一讀第一處的兩句話。
6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。
⑴簇擁：簇擁是什么意思？觀察圖。指名說：很多花緊緊圍繞著它。
⑵粉紅色：什么顏色？
7、還看到了什么？
⑴隨風舞動：誰能來做做動作？請一位生做動作。看，一陣微風吹來，帶著露珠的花朵，隨著風兒跳起了優美的舞蹈。
⑵芬芳撲鼻：閉上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？
8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學們，我們一起來讀一讀吧，讓我們再看看這美麗的野薔薇。
9、再看看這句。請人來讀一讀。
10、這時的野薔薇給你怎樣的感受？
⑴垂著頭：誰來演一演。雷聲大作
⑵嬌嫩：（板書：嬌嫩）什么意思？誰能讀出它的嬌嫩。
11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……引讀：第2處。
12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？（多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！我想要是這時雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）
（二）薩沙是否弱小
1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說怎么做的？找出薩沙說了幾句話，用橫線畫出來。
2、出示課件三句話。看，都找對了嗎？你發現這三個句子有什么共同點嗎？（都是問號）
3、問號怎么讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個同學來讀。
4、薩沙的三句問話背后有著一個怎樣的故事呢？
（1）3-4段
☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。
☆再請一位同學讀讀薩沙的話。☆需要：為什么都需要雨衣，當時是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？
☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？
☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風大雨，轉眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。
☆薩沙穿上了雨衣，當他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時，他心里會怎么想？（不明白、不理解）
☆書上哪一個詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）
☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。
（2）讀5~6段
☆不怕淋雨嗎？他們為什么要這樣做呢？同學們讀了下文就知道了。請2位同學分角色讀5、6段。其它同學讀旁白。
☆媽媽平時說話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）
☆再請一位同學讀一遍。
☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。
☆聽到媽媽這么說，薩沙問？指名讀。
☆聽出來了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰會不服氣地問。全班一起來問一問。
（3）讀7~9段
☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答
☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動作就更好了。
☆此時的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書：掀、遮）
☆于是，問道。引讀第三句。
☆你來說說看，薩沙這么問，是說自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個句子雖然是問句，但是他其實早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實，莎沙是想告訴我們。
☆指著課題：齊讀。
☆媽媽也是這么告訴他的。請同學來讀讀媽媽說的話。（板書：保護，勇敢）
☆真棒，把夸獎的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎？
5.出示練習冊
讀一讀帶問號和感嘆號的句子，再試著各寫一個這樣的句子。
6.分角色朗讀課文。先自由結成小組練讀。男女賽讀。
7.讀得真好。薩沙用自己的行動保護了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會怎么做呢？
8.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。相信，同學們以后再面對比自己更弱小的人和物時，一定會堅強地說（引讀課題），一定會自信地說（引讀課題），一定會自豪地說（引讀課題）。因為我們可以保護比自己弱小的，因為我們可以幫助需要幫助的人和物。課文我們就學到這里。
三、寫字
1.出示生字。撲、托、摸
觀察，什么共同特點：左窄右寬，提手旁。不同點：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。
2.生書寫。叫三個人上來寫。
3.出示詞語。“芬芳”
下面我們要寫一個詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。
這是兩個形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個字方正平穩。
4.生書寫。叫一個人上來寫。
5.練習：我會填。
發現了規律了嗎？基本字+偏旁。點名組詞
四、積累
看，本課有許多好詞，在我們學習的過程中，不知不覺就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說，我們把它抄在采蜜本上。
《我不是最弱小的》教學雜談 篇7
作者：紅泥 轉貼自：轉載 點擊數：69
細節顯真情——《《我不是最弱小的》教學反
作者 紅泥
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實蘊涵了深刻道理。由于文章短小學生很快就理清了課文，但是當我要求學生研究薩沙為何具有這樣的品質時，很多學生落腳點只停留在是因為媽媽對他的教育。教學至此，我發現學生對文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學生而是我備課的疏忽，要彌補還來得及，教育的契機在哪里，當大面積學生出現相似問題時是最佳時機。于是我緊跟一問：“薩沙學會了保護弱小者僅僅是因為媽媽的教育嗎？你們再讀讀課文，不要放過文章的細節，你一定會有新的發現。”話音剛落齊唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時間，學生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：
“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽。”
“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個充滿愛心的孩子。”
“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會到爸爸對比自己弱小的媽媽的愛護。
瞧，再次走進文字，學生感悟更深、更全，更重要的是在這個過程中他們從世界及文學大師那學會了如何用細節來表現真情，今后他們的文章一定會更富有內涵
轉載
《我不是最弱小的》教學雜談 篇8
教學目標 ：
在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。
教學重點：
體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。
教學難點 ：朗讀人物對話。
教學準備：
1、助讀課件。
2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學過程 ：
一、復習導入
1在新的語境中復習認讀字。
2聽寫含生字的4個詞。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3指導讀好薩沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。
三、指導寫字
1觀察6個生字有什么相同點，不同點。
2由學生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。
3學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。
《我不是最弱小的》教學雜談 篇9
【知識塔】
一、巧記生字
例：扌＋卜=撲 撲來
乇＋扌=（ ）（ ） 扌＋莫=（ ）（ ）
禾＋刂=（ ）（ ） 钅＋令=（ ）（ ）
艸＋分=（ ）（ ） 艸＋方=（ ）（ ）
=（ ）（ ） 讠＋亥=（ ）（ ）
二、我會讀
看！這兒還有一朵野薔薇呢！
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀， 為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
【聰明屋】
一、請把花兒種在合適的花盆里
二、我會寫
___________________________________________________？（問句）
___________________________________________________！（感嘆句）
【益智園】
七嘴八舌：說說你對下面兩個句子的理解。
要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。
_________________________________________________________
你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
_________________________________________________________
《我不是最弱小的》教學雜談 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：77
《我不是最弱小的》教學實錄
常熟 薄俊生
師：請同學們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。
生：聊天
師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
生：媽媽照顧我吃
生：媽媽給我買好多衣服
生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子
生：天天由爸爸媽媽接送。
師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關心我們。為什么這樣照顧我們嗎？
生：因為我們是爸爸媽媽的一塊肉。
生：因為我是家里最小的
師：在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？
生：他們為什么不照顧自己呢？
生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。
師：剛才同學們說的基本反映了中國學生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）
生讀課題
師：教學“弱”字。誰能給弱小找一個相反的詞語。
生：強大。
師：一個題目可以回答三個問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）
生練讀后用課題回答。
師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。
師：從這個題目你想知道什么？
生：我是誰？
生：我為什么不是最弱小的？
生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？
生：我不是最弱小的，哪些人比我強大？
師：下面請同學們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節標好小節號。開始讀書。
師：剛才很多同學問這個字“薩”怎么讀？
生讀。
師：誰來說說課文中的我是誰？
生：薩沙？（師板書）
師：誰比我更弱小？
生：野薔薇。（師板書）
師：哪些人比我強大？
生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）
師：薔薇是兩個生字。怎么記怎么學？
生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因為薔薇是植物，所以用草字頭。
師：這兩個字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？
生：們、附、薔、薇、滂、沱、
讀生字，再教學詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱
師：上下結構的字要注意上小下大，左右結構的字要注意什么
生：左窄右寬
開始描紅生字
師：下面請同學們默看課文，在這五個人和物之間，發生了一件什么樣的事情？
師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發生了什么事情？
指名讀課文
師：大家對他們的朗讀有什么建議？
生：薩沙的語言應該幼稚些
師：在正確一點上，還有什么建議？
生：缺了一個字。
師：讀書可不簡單。現在來看看他們之間發生了什么事情？
生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。
師：太概括了。誰能說得更明白些？
生詳述。
師：不容易。還有誰認為自己能比他說得更進一步？
生說。
師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時知道，朗讀時輕重緩急不同，表達的意思不同。我們朗讀時，就是代作者，代人物說話。所以，一個同學課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會作者和課文中人物的真實想法。你們想不想有這個本領？現在開始讀書，待會兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？
學生開始放聲讀書
師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？
生站起讀描寫薔薇花的段落。
師：你這樣介紹想讓大家感受什么？
生：我想介紹薔薇的香
生：我想介紹薔薇的美
師：你們聽了他們的介紹有什么想法？
生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。
生：感受到了芳香撲鼻
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生：我感受到了薔薇花的生機
師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。
生齊讀
師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
生讀描寫雨后薔薇的句子。
師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學們聽的感受到了什么？
生：我腦子里仿佛出現了薔薇的弱小。。。
師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。
生齊讀。
師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。
師：讀了這兩段話你有什么想法？
生：花兒是弱小的
生：花兒是需要保護的
師：此時此刻，你最想做的事是什么？
生：看看雨前的野薔薇
生：把衣服披在雨后的野薔薇上
生：我想讓雨停下來
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？
生：滂沱大雨
師：誰來替作者介紹一下大雨
生讀
師：課文中還有哪個詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？
生說
師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？
生說
師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？
生說
師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節課學習。作業：（出示課后詞語。）用它們來寫一段話。
第二課時
交流上節課作業。教師當堂作出指導。
師：聽了剛才兩位同學的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？
生：三次
師：讀給大家聽。生讀。
師：請同學們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話？
師：代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰愿意來第一次？
生讀
師：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？
生：他們為什么把雨衣給我？
師：薩沙，請問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說？
師：你有沒有遇到過類似的情況？
生說
師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？
生：因為他們認為我是最弱小的
生：每個人都要保護比自己弱小的人。
師把這句話板書在黑板上。
師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。
生說
師：你是薩沙你會怎么說？
學生說
師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？
生說。
師：盡管薩沙不承認，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？
生分別說
師：老師來說說看。這孩子，年紀雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話
生說
師：你說這句話時會怎么想？
想后練讀。
師：你再來讀這篇課文，代作者代文中的人物說話。
師：下面，老師請三位同學來讀課文。分角色朗讀。
師：生活中你有沒有這樣的事例？
師：學到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應該怎么讀？
師：這是我們大家的心聲。
轉載自儀征漫網站
《我不是最弱小的》教學雜談 篇11
案例題旨：
《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級下冊第二單元里的第三篇課文，編者根據前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪的一句話，也是作者鼓勵每一個孩子挺起腰板自豪的說的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。
本案例研究的主要問題有：
1、如何實現預習與課堂的有效對接？
2、朗讀欣賞中如何進行遷移發散思維的訓練？
3、改進限時作業的一點嘗試。
案例背景：
本單元的學習重點是：在品味充滿愛的詩文時聯系實際想一想怎樣獻出愛心，要求引導學生不僅積累文中的好詞佳句時，還要留心在生活中積累語言。結合本課我把學習目標則定為：1、會認個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
低年級教學以識字為主，特別強調了要求學生能夠在一定的語言環境中識字。這里的語言環境包括還有生字的詞語、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進入漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力。據此，本案例設計以識字為出發點，感情朗讀貫穿全文，在學生理解課文內容的基礎上提高思維能力。
案例實錄：
本課遵照“三環節”教學我設計了這樣的預習提綱：
1、按常規預習要求預習課文。
2、讀記下列詞語。雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
3、用你喜歡的識字方法記住下面的字。
弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀
4、根據課文內容填空。
課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（ ），（ ）把雨衣遞給了（ ），（ ）卻把雨衣遮住了（ ），讓我們感受到（ ）是個有愛心的孩子。
點評：通過填空這種常見的形式引導學生感知課文大意，理清事件的來龍去脈，為課堂熟悉課文進行了鋪墊。
5、細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。
6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。
點評：這兩項內容的設計主要是讓學生感受文中優美的景色，和引領他們對好詞佳句的積累增強語言感受力。
片段一
談話導入后板題，看到課題，你產生了哪些疑問？引領學生質疑，前面有了預習的過程接下來就可以通過成果展示的方式檢查預習了。
1、指生讀生字展示識字成果。
2、出示生詞認讀，自由讀、指名讀、開火車讀等方式進行。
薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇擁 隨風舞動 芬芳撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
3、開火車接讀課文，集體糾錯正音。
點評：本課中的好詞佳句較多，要注意引導學生積累，通過多種方式的讀也強化了識記，特別是課堂上通過展示預習成果使學生感受到預習了的價值，尤為重要。
師：把你從預習課文中知道的內容展示給大家。
生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（托利亞），（托利亞）把雨衣遞給了（薩沙），（薩沙）卻把雨衣遮住了（薔薇花），讓我們感受到了（薩沙）是個有愛心的孩子。
師：細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。
生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。
師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。
生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。
分析：通過這種形式的預習成果展示，一方面檢查了學生熟悉課文的程度，同時，也可以找出教師在預習指導中的偏差，另一方面為課堂中的教學改進，教案設計的進一步優化做了一些準備。
片段二
師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？怎樣讀出它的美呢？
生：景色很美麗，（學生積極嘗試讀）。
師：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。
出示句子：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”
師：自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
生：（積極朗讀，或是和同學合伙讀）。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。
師：正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說了幾句話？
生：（自由讀4－9段）一共說了三句話。
師：出示，
“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
“這就是說，我是最弱小的了？”
“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”
1、自由練習讀讀這三句話，看看你發現了什么？
2、重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。
學生自由讀畫。
師：假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
生：我不是弱小的，我能保護花了；長大了也要保護你；謝謝媽媽的夸獎······
師：你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？
生：能！（做出自豪的動作）心情很高興也很自豪。
師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（學生踴躍積極的讀）
師：結合課文說說自己如何保護比自己弱小的事。
學生講述了生活中照看小孩子的經歷。
分析：讓每一個學生練習朗讀，可以選擇文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領學生通過讀去體會文中人物的思想感。另外通過文本來表達出自己的情感，在理解課文的基礎上進行思維的遷移與發散，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問話，學生在思考表達的過程中鍛煉了運用語言的能力，也促進了思維。
片段三
限時作業：
1、聽寫。
森林 景色 露珠 清新 盛開
應該 保護 弱小 雷聲大作
2、比一比組詞。
分（ ）令（ ）北（ ）京（ ）
芬（ ）鈴（ ）背（ ）景（ ）
3、連一連。
隨風 撲鼻 雷聲 美好
芬芳 清新 傾盆 大作
空氣 舞動 景色 大雨
點評與反思：
限時作業以字詞為主，突顯了低年級教學以識字為重點的理念，傳統的東西不能丟。如，聽寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據此，本案例設計以朗讀為著眼點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以朗讀貫穿始終，引導學生探索理解文本意義，感受體驗愛的無形絲帶，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白了“應該保護比自己弱小的”這一點道理引導學生用心讀，并通過讀好帶問號和嘆號的句子體會文中的思想感情。
《我不是最弱小的》教學雜談 篇12
教學目標：
1.會認個7生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3.有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
1.會認個7生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
2.規范、美觀地書寫生字。
教學難點：
有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學準備：
生字卡片、課文插圖
教學安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
二、初讀課文，自主識字
1.自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2.出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣。
3.老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4.這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5.再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字
1.出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習——全班交流
2.觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
3.范寫，重點指導
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4.學生練習，把字寫規范、美觀。
5.展示，交流評價。
四、作業
1.默寫生字詞語。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、導入
1.今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2.過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二、讀議悟情
1.自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2.夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3.正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話？
學生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？
練習讀這三句話。自由讀，指名讀
（3）重點指導第三句問話
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（1） 分角色讀3——9自然段。
三、總結
1.薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
2.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
作業
1.有感情地朗讀全文。
2.積累詞語。
板書設計：
我不是最弱小的
↓
保護薔薇花
保護比自己弱小的
《我不是最弱小的》教學雜談 篇13
師：上節課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？
學生開火車讀生字。
師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。
出示詞語：
師：平時你們讀詞語有什么習慣？
生：男生讀一個女生讀一個。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？
出示含有生字的三個句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認識薩沙。
生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？
幾生讀課題。
師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。
老師用鼠標演示快速閱讀。
師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
小組交流。
師；誰來說說你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰再來？
生：大雨已經打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？
生：劉老師想問薩沙說了幾句話。
師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認我是最弱小，第三次是說我還是最弱小的。
（眾笑）
生：我給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。
師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？
生讀。
師：第二次問話體會很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？
生：就是說我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？
生：能。
師：我有一個小建議，找你的同學讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說薩沙心情發生了變化，你說她是怎么發生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說你們什么啦？
生：老師說我們讀得很美。
生：老師說我們三個人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節課我們學了六個字，這節課我們還要學六個字，來看看這幾個字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發現他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。我來寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。
學生寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。
師：由于時間的關系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準備了兩個故事，都是關于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好嗎？
生：好。
※ 第二屆兩岸四地小學中國語文教學觀摩交流活動
《我不是最弱小的》教學雜談 篇14
《我不是最弱小的》 教后記
作者：谷 麗 轉貼自：鳳儀小學 點擊數：91
《我不是最弱小的》 教后記
《體會薩沙說的三句話的心情 指導學生讀好這三句話》
教 學 片 段
鳳儀小學：谷 麗
師：我們快速瀏覽課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。
生：三句話。
師：沒錯，三句話。然后分別找三個同學來讀一讀。
師：在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，它們所表達意思一樣嗎？
生：第一次就是說薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢？
師：你理解得很好。薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰來讀讀？（要求讀出疑惑不解的語氣。）
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：你讀出了疑惑不解的語氣。
全班學讀。
師：第二句話是什么意思？
生：第二次薩沙不承認自己是最弱小，他是用不服的語氣跟媽媽說的。
師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？
生：讀第二句話。
全班學讀。
師：那最后一句是什么意思呢？
生：就是說我把雨衣給了薔薇花，現在我不是最弱小的了。
師：這句話要讀出什么樣的語氣？
生：要讀出勇敢和高興的語氣。
生讀
師：薩沙的三句話體現了他由不理解不服氣，到證明自己是最勇敢的孩子這個心情變化的過程，你們能讀好這三個問句嗎？
生：能。
師：孩子們，薩沙心情發生了變化，她是怎么發生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？我們一起來體會一下薩沙的心情。
師生合作讀。
師：你們想讀嗎？
生：想。
師：咱們在小組里分角色讀。現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就抽哪個小組讀， 我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
抽小組上臺展示讀。
點評：這個教學片段的主要任務是：體會薩沙說這三句話時的心情，指導學生讀好這三句話。教者在教學中首先讓學生找出這三句話，運用小組討論這種形式體會薩沙說這三句話時的心情，然后抽生朗讀，讓學生在朗讀中感悟薩沙不承認自己是最弱小的，并用自己的實際行動（能夠保護比自己更弱小的薔薇花）來證明自己不是最弱小的，而是一個勇敢的孩子。
為了加深學生對這三句話的體會，教者在教學中運用了“體會讀”、“學讀”，還運用了“分角色朗讀”和“展示讀”這兩種形式，先是師生分角色朗讀，然后生生分角色朗讀，最后是抽生展示讀。
總之，學生在這個教學片段中學會了在朗讀中體會，在朗讀中感悟，并產生了“能像薩沙一樣保護比更自己弱小的、成為一個勇敢的孩子的”愿望。
《我不是最弱小的》教學雜談 篇15
我靜坐下來，一遍又一遍地讀《我不是最弱小的》，漸漸地對文本有了感覺。
一讀，愛心的傳遞
《我不是最弱小的》是前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基筆下的一個耐人尋味的溫馨生活小故事。
文章一開篇就像放電影一樣，從鋪設背景入手，交待了故事發生的背景：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去。”“天氣悶熱”，看似簡單的四個字，實質上則暗示天有可能會下暴雨，為下面的故事情節發展作了鋪墊。
接著，作者將“鏡頭”一拉，向我們展示了一個非常溫馨的畫面：在景色宜人、空氣清新的森林里，林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草叢上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。這一場景的描寫中，沒有大筆揮灑，是淡淡數筆凸顯了林中那朵薔薇花的“嬌嫩”和“芳香撲鼻”，以及相親相愛的薩沙一家。
然后，作者又將“鏡頭”一轉，來了個“特寫”的場景：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。”這一環境描寫把故事情節推向了高潮。“突然”一詞，打破了剛才一家人在林中草地上安閑恬靜的美景。“雷聲大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”更是直接地渲染了當時天氣的惡劣——風大、雨大。于是自然地上演了這樣感人的一幕：爸爸把雨衣遞給了媽媽，媽媽又把雨衣遞給了薩沙。而薩沙卻又把雨衣極心疼地蓋在了風雨中的薔薇花上。
于是，在滂沱的大雨中，這件雨衣就代表著一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到了嬌嫩纖弱的薔薇花被滂沱的大雨沖掉了幾片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。在雨中，在這件“愛心雨衣”的傳遞中，薩沙學會了保護弱小者，他自己的雨衣蓋在“比自己弱小的”薔薇花上，他不再是最弱小的了。
課文中另一點最能令人感動、給人以啟迪的就是薩沙與母親的一段對話。這段對話共有三問兩答，語言雖然簡潔平實，但卻非常鮮明地透視出了人物的內心世界。一方面表明了讓雨衣一事給薩沙帶來的疑惑，以及他明白了道理以后的自信、自強、自豪；另一方面也表達出了母親對子女的一片深情和關愛弱小的溫暖胸懷。
于是，我以學生的身份再思考，學生能發現“雨衣”的傳遞是“愛的傳遞”嗎？我詢問預習文章后的女兒，她忽閃著眼睛，很神氣地說：當然不是一件雨衣了，那是一份愛心！
我恍然大悟，咀嚼文字后的我，居然還在孩子讀文章后的起步階段。
讀文后，有很多問題，我還是不能回答：（1）題目為什么是《我不是最弱小的》？（2）“天氣悶熱”，一家人到“森林里”去，那么有生活經驗的爸爸媽媽為什么只帶一件雨衣？（3）爸爸為什么不直接把雨衣給媽媽？媽媽又為什么沒有把雨衣給托利亞？（4）我不是最弱小的，薩沙比植物——薔薇強大，就算不是最弱小的了嗎？
二讀，擁抱生活信心
在我猶疑的時候，恍然想起曾經見過高子陽老師對這篇文章的介紹。于是，高老師讓我站在寫作的背景上去解讀文章。
首先，這篇文章不是文學家的經典，而是大教育家——蘇霍姆林斯基的經典，收藏于《家庭教育學》中。因此，文章以平實的語言，傳遞著信息，所以我更應該關注，教育家所要傳達的人文思想。
其次，這篇文章寫于二戰后，二戰后的蘇聯，國家貧窮，土地貧瘠，人們特別缺乏維生素c，而薔薇花謝后長出的薔薇果，含有豐富的維生素c，所以，人們把薔薇果看作了生命果，把薔薇花視為生命花。原來在薩沙一家人心中，薔薇是生命，是嬌弱的生命。所以薩沙保護了薔薇，保護了嬌嫩的生命，保護了值得所有人珍惜的生命，當然就不是最弱小的了。
第二次世界大戰后，蘇聯的很多孩子，包括薩沙和托利亞都得了一種“戰爭病”。他們不敢參加各種大型的聚會，只要一聽到巨大的響聲就會“瑟瑟發抖”，雷聲大作時，薩沙和托利亞心里的“勇敢、堅強、鎮定、自信”全部都消失了。這是有生活經驗的爸爸媽媽早就能預料到的。因此，他們只帶了一件雨衣。因此，爸爸故意把雨衣給了離自己較近的媽媽，而媽媽“接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙”——也許中國家庭的父母會這樣做，讓兩個孩子合用一件雨衣。文章中的一個“卻”字，非常經典。雖然沒有這個“卻”字讀起來也是通順的，但放進一個“卻”字，就讓我們感受到媽媽是在故意而為之，這種夸張的行為，引起了孩子們的注意，讓薩沙感到了意外。讓孩子們自己去感受：爸爸媽媽在保護他們，保護弱小者。而不是像我們一般人的做法，為了教育而教育。
“現在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這句問話非常符合四年級的孩子薩沙的心。因為戰爭后的他一直是“弱小”的，“嬌弱”的，他不夠自信，而現在他保護了薔薇，他感受到了自己的“強大”，感受到了保護弱者的強大，自信心油然而生。所以，他帶著喜悅，帶著自信問一直以來都保護自己的媽媽，其實是在告訴媽媽“我不是最弱小的”。
課文沒有以媽媽的一句意味深長的話——每個人都要保護比自己弱小的人為題，也沒有選擇媽媽話語中的重點詞語或者核心意思為題，而以“我不是最弱小的”為題，讓讀者一下子就感受到了薩沙的自信，薩沙面對暴風雨的勇敢。這才是大教育家蘇霍姆林斯基真正的目的。
站在這個寫作背景上，我發現所有的問題都解開了。
可是，我又在想，學生是否能達到這個度呢？我發現學生是有生活積累的。
5·12汶川大地震后，我們學校師生開展了捐款活動，媒體也在播報著各種捐款活動，他們知道自己捐出的不僅僅是一元兩元錢，而是一份愛。也都切身體會到捐款時的快樂，奉獻的快樂。
孩子們通過媒體，也多多少少的了解了這樣情況：大地震后，很多孩子失去了歡笑，有的幾天不說話，有的直喊“怕!怕！怕！”這是一種暴風雨后的心里恐懼，是金錢所無法彌補，必須要自己戰勝內心的恐懼。
因此，在了解學生預習情況的基礎上，我為自己前40分鐘的課堂教學設計了如下教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、認識所有的生字，包括二會字；會讀會寫“曠”“嬌”“纖”這三個形聲字，重點理解新詞“弱小”。
3、能把握課文的主要內容，借助語言文字明白“每個人都要保護比自己弱小的人”；了解寫作背景，透過文字初步明白，面對生活，面對困難，要有自信心。
《我不是最弱小的》教學雜談 篇16
一、直接導入
今天我們來學習第14課，請同學們齊讀課題《我不是最弱小的》
二、初讀課文
請同學們大聲的朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：這篇文章主要講了一件什么事？
1、剛才同學們都讀得非常認真，接下來我們來認識一下這課的生字吧。ppt出示生字詞
2、講解多音字纖，齊讀
3、生字都認識了，接下來誰能用3-5話簡單概括課文主要講了一件什么事？（2-3名同學說）
三、細讀文本
1、接下來，請同學們仔細默讀課文，思考：主人公薩沙是一個怎樣的孩子？你是從哪些語句中看出來的？
生：匯報（3人）
生：有愛心/善良/有同情心……
師：你是從哪些語句中看出來的？
生：薩沙朝著……掀起……蓋在……
ppt出示句子。
師：具體體現在那幾個動詞上?(ppt變紅)當時薩沙是怎么想的？
師：是啊，薩沙真是一個有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心？
生：讀
師：老師剛才聽到你讀的特別輕，你為什么讀的這么輕？
生：花兒很弱小
師：通過輕輕的讀，表現出薩沙很有愛心，這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下，讀出薩沙的這份愛心。
2、師;草地上的薔薇花怎么了？
生：滂沱大雨已經沖到了幾片花瓣，花兒低垂著頭……毫無抵抗能力
師：之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗，我們一起來欣賞一下。
師：同學們想想，怎樣讀就能讀出它的美？同桌交流一下，誰來說？
生;回答
師：那你能不能試著讀出他的美？讓我們一起來美美的讀出來。
師：但是，此時的花兒確實那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱小？
生：滂沱大雨
師：怎樣的雨可以成為滂沱大雨？
生：雨勢大
師：文中那個詞與滂沱大雨意思相近?生：大雨如注
師：你還知道哪些形容愈大的詞語?
師：在大雨的襲擊下，你感覺這多花怎樣？
生：可憐，弱小
師：你能不能試著讀出花兒的可憐？生：讀
師：我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小，我相信我們會對薩沙的行為有更深刻的理解，我們再來感受一下薩沙的這份愛心。齊讀，薩沙朝著……
3、同學們思考一下，薩沙的這份愛心從哪里來的？小組交流
生：爸爸媽媽
師：你是從哪里看出來的？
生：對話中
ppt出示對話
師：你是怎樣體會到得？
總結：正是因為爸爸媽媽的這份愛心感染了薩沙，讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。
師;最后薩沙大聲的說：“引讀，最后一句。
師：此時，薩沙的心情是怎樣的？生：驕傲
師：你能不能讀出薩沙的這種自豪感。
4、同學們想一想，爸爸媽媽是愛薩沙的，但薩沙卻把雨衣給了薔薇花，爸爸媽媽為什么不去制止?
總結：我們不但認識了有愛心的薩沙，還認識了一對會教育孩子的父母。看來，愛是需要學習的，也是需要傳遞的。當我們現出愛的時候，我們就會感到幸福快樂，甜蜜，滿足。
四、拓展資料
其實，愛心傳遞的故事還有很多，老師這兒有一篇六年級的文章,《愛之鏈》請同學們自己去讀一下，感受一下愛心是怎樣傳遞的？
師：讀了這個故事，你還有什么想說的？
五、練筆
1、老師感動于這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事，寫了一首小詩，讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍，選一兩個學生讀
2、老師相信同學們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情，讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩，同桌之間交流完成。
總結：同學們說的真好，希望在生活中每一個同學都做一個有愛心的人，把愛心傳遞下去。
《我不是最弱小的》教學雜談 篇17
教學目標 ：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學難點 ：
規范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學準備：
生字卡片、課文插圖
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一導入 ：
現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑
二初讀課文，自主識字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
3范寫，重點指導：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學生練習，把字寫規范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業 ：
1默寫生字詞語。
2練習朗讀課文。
第二課時
一導入 ：
1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話？
學生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？
練習讀這三句話。自由讀，指名讀
（3）重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（1） 分角色讀3——9自然段。
三總結：
1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四作業
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設計 ：
7 我不是最弱小的
↓
保護薔薇花
保護比自己弱小的
課后小結：