《窗前的氣球》學(xué)案分析（精選17篇）
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫“戶、亞”等8個(gè)生字。會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字，寫字。有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，融入到課文中去。
四、教具準(zhǔn)備 ：
多媒體課件。
五、教學(xué)時(shí)數(shù) ：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、創(chuàng)意激趣，談話導(dǎo)入
（1）、師畫一個(gè)圓在黑板上。問(wèn)：“小朋友們想象一下，你能把這個(gè)圓變成什么？”（讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說(shuō)）
（2）、師在圓上添幾筆變成一個(gè)氣球。問(wèn)：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說(shuō)）
（3）、“當(dāng)你看到這樣一個(gè)非常討你們喜歡的可愛(ài)的氣球時(shí)，你的心情怎樣？”（讓生充分說(shuō)）
過(guò)渡： 送你一個(gè)紅氣球，可能就是送你的一聲問(wèn)候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）、認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字，會(huì)在田字格里正確書寫1—2個(gè)生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
（3）、會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫句子。
二、展示學(xué)習(xí)成果
1、齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難
（1）、讓生齊讀兩遍課題。
（2）、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師？
2、初讀課文，初知課文大意
（1）、師：小朋友們，你們平時(shí)都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說(shuō)）那遇到不認(rèn)識(shí)的字你會(huì)怎樣解決呢？（指名說(shuō)）
（2）、請(qǐng)小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)課文講了一個(gè)什么故事？遇到不認(rèn)識(shí)的字用“0”畫出，并用你喜歡的識(shí)字方法學(xué)會(huì)讀，好嗎？
（3）、讀了課文你知道課文講了一個(gè)什么故事，能說(shuō)說(shuō)嗎？
3、檢查二類生字、詞認(rèn)讀情況，掃除生字、詞障礙
（ 1） 請(qǐng)同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會(huì)讀的再互相教一教。
（ 2） 反饋?zhàn)R字情況，指導(dǎo)鞏固識(shí)字。
（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
（ 4）現(xiàn)在進(jìn)行識(shí)字第三關(guān)，搶讀，看小朋友們誰(shuí)能行？準(zhǔn)備好了嗎？（出示生字進(jìn)行搶讀）
（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領(lǐng)悟課文大意
4、我會(huì)有感情地朗讀課文。
三、知識(shí)拓展延伸
巧設(shè)兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內(nèi)容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容。
2、 學(xué)會(huì)本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學(xué)習(xí)成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認(rèn)讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
（指名讀，領(lǐng)讀，齊讀）
3、 說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這幾個(gè)字。
（1） 運(yùn)用學(xué)過(guò)的熟字。
（2） 運(yùn)用字形、偏旁、字義等。
（3）猜字謎
4、 我會(huì)寫。
（1） 認(rèn)真觀察，看字在田字格中的位置。
（2） 看老師范寫。
（3） 仿寫
5、我會(huì)讀。
窗戶 一角 四周 病床 開(kāi)始 一張
三、 鞏固練習(xí)
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、比一比，再組詞。
戶（ ）業(yè)（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛(ài)的”“高興地”各說(shuō)一句話，并給句子配上一幅插圖。
板書設(shè)計(jì)：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學(xué)
靜靜地 呆呆地
可愛(ài)的……
高興的……
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇2
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)，說(shuō)話練習(xí)，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說(shuō)，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。
還有在朗讀課文時(shí)，音樂(lè)引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂(lè)朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過(guò)討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來(lái)到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇3
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄四
安徽馬鞍山市九村小學(xué)校 張娟
師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開(kāi)書，老師來(lái)給你們讀讀。請(qǐng)小朋友拿出鉛筆在每個(gè)自然段做上序號(hào)。
師配樂(lè)朗讀課文。
生鼓掌
師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個(gè)故事，那就請(qǐng)你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時(shí)候有兩個(gè)要求。一是讀的時(shí)候和每個(gè)生字交朋友讀準(zhǔn)字音。二是讀完之后小朋友們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)交流一下這些生字看看怎么學(xué)好記住這些生字。
小組學(xué)習(xí)，師各小組指導(dǎo)。
師：好小朋友們轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。老師剛才發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友非常會(huì)讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來(lái)。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。
出示
開(kāi)始拴著猜出來(lái)窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。
師糾正發(fā)音。
師指導(dǎo)病字頭。
師：怎樣寫好這個(gè)病字頭呢，認(rèn)真聽(tīng)仔細(xì)看，一點(diǎn)在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
師范寫生書空。
師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個(gè)。
生寫師指導(dǎo)。
師：好，寫完了嗎？
生：寫完了。
師：讓我們輕輕把筆放下來(lái)。剛才小朋友們病字寫得真不錯(cuò)，你們能給病找個(gè)新朋友組個(gè)詞嗎？
生：生病。
生：看病。
生：
師：你從哪知道這個(gè)詞的。
生：醫(yī)院。
生：醫(yī)病。
師：看病更好一些。
生：傳染病。
師：什么是傳染病。
生：就說(shuō)別人得了病你去看你也得病。
師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么
出示：生病的柯力亞。
師：咱們跟他打個(gè)招呼吧。
生打招呼
放：小朋友們好，我得了傳染病住醫(yī)院，真沒(méi)意思。
師：剛才找到的病字的詞語(yǔ)很關(guān)鍵，再去找這幾個(gè)句子來(lái)體會(huì)。
生自讀。
師：小朋友，誰(shuí)來(lái)讀讀。
指名讀。
師：你找到的是這個(gè)句子，誰(shuí)再讀一讀。
指名讀：他得的是傳染病……
師：誰(shuí)也不能來(lái)看他，媽媽能不能來(lái)看他。
生：不能。
師：媽媽都不能來(lái)看他，多孤單，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀
生：不能玩游戲
生：不能玩玩具
生：不能到公園去玩。
生：不能動(dòng)手，因?yàn)槭值踔?/p>
生：不能吃肯德基。
師：這么多開(kāi)心的事他都不能做，他當(dāng)然覺(jué)得
生：真沒(méi)意思。
師：好，仔細(xì)體會(huì)一下這句話來(lái)讀一讀。
生讀。
師：病床這個(gè)詞藏在哪個(gè)句子里，哪個(gè)小朋友找到了，你來(lái)找。
生：我想不起了。
師：沒(méi)關(guān)系，那你聽(tīng)別人說(shuō)。
生讀。
師：找得真準(zhǔn)。小朋友跟我說(shuō)“靜靜地”
生讀。
師：病房里真安靜，他什么也不能做
生：呆呆地。
師：對(duì)呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來(lái)一起讀。
生讀。
師：能再安靜一點(diǎn)嗎
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？
生讀。
師：從三樓能望到什么呢？
生：除了對(duì)面的……
師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我
生讀。
師：連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么的一角，他當(dāng)然會(huì)覺(jué)得
生：真沒(méi)意思。
師：剛才我和小朋友們一起學(xué)了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來(lái)，愿意聽(tīng)的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒(méi)意思。
生讀。
師：輕輕的坐下。
師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點(diǎn)滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時(shí)候突然——
放錄音。
師：這是怎么回事呀，誰(shuí)愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來(lái)了，好，就請(qǐng)這個(gè)小朋友吧。
指名讀。
師：你能把它讀通順，老師覺(jué)得就是進(jìn)步。好，這么多小朋友要讀，那就請(qǐng)小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個(gè)小要求，你們?cè)谧x的時(shí)候給自己評(píng)五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
生：好。
師：讀吧。
生讀。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時(shí)讀不好的小朋友也不要灰心，聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友。
生讀。
師：讀得真好。咱們先看這個(gè)句子
出示：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛(ài)的小臉。
師：跟我讀一讀這個(gè)句子。
生讀。
師：氣球上的這張小臉多可愛(ài)啊，讓我來(lái)看看小朋友們可愛(ài)的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛(ài)的小臉。來(lái)，讓我們帶著可愛(ài)的小臉讀讀這個(gè)句子。
生讀。
師：還有哪個(gè)句子。
生讀。
師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀讀。
出示：科利亞的心情一下子好了許多。
生讀。
師：老師知道這個(gè)句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來(lái)呢。
幾生讀。
師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長(zhǎng)的句子我怎么沒(méi)聽(tīng)到你們讀呢。誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：你讀得好極了。小朋友長(zhǎng)句子在這里呢，這個(gè)長(zhǎng)句子有點(diǎn)難讀，來(lái)跟著我讀。
生跟師讀。
師：是有點(diǎn)難讀再跟我讀一遍。
再讀。
師：讀得好了，繼續(xù)往下讀。
生繼續(xù)讀。
師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽(tīng)一些嗎？
生讀。
師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。
生讀。
師：小朋友，科利亞望著窗外那張動(dòng)人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？
生：好。
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對(duì)科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面。
生寫。
請(qǐng)小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
生：祝你早日康復(fù)
生：還有一個(gè)月你就可以進(jìn)水了。
……
師：小朋友一起看著我，一個(gè)兩個(gè)，科利亞看到我們的氣球了。
錄音：同學(xué)們，我看到你們的氣球了，我一定會(huì)快點(diǎn)好起來(lái)。
師：同學(xué)們，讓我們記住這快樂(lè)的氣球吧，他給我們帶來(lái)了快樂(lè)幸福。小朋友把氣球帶走。
說(shuō)課
語(yǔ)文是“甜”的
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故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì)翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語(yǔ)文，也是甜的。在這節(jié)課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語(yǔ)文的“甜”，感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課，我以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識(shí)字方法，享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“甜蜜”。
朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟巍⒍嘟嵌壤首x訓(xùn)練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：
一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛(ài)的”一句，孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉，他們感受到了科利亞的開(kāi)心，他們的內(nèi)心也是甜的。
二讀，個(gè)性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無(wú)需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀
教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(zhǎng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。
我想：語(yǔ)文的甜，是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，是品味與賞析的愉悅，是表達(dá)與交流的酣暢；語(yǔ)文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì)心的眼神，是一抹自信的神采；語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
這節(jié)課上完了，但留給我的思索是無(wú)限，語(yǔ)文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語(yǔ)文境界。一路走來(lái)是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語(yǔ)文教育天地。
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《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇4
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。在教學(xué)這一課時(shí)，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說(shuō)話、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受和情感的美好體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，抓住文中“誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，哪也不能去？”讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)哪些人不能來(lái)看他？哪些地方他不能去？從中體會(huì)病中的科利亞孤獨(dú)、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，讓學(xué)生讀課文，通過(guò)文字想象畫面，在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了科里亞打著點(diǎn)滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無(wú)助的望著窗外等畫面，再通過(guò)換位體驗(yàn)（看著病床上的科利亞，此時(shí)你有什么樣的感受？）讓學(xué)生融入課文情景中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)3-5段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：米沙他們站在窗戶下，看不到科利亞，他們會(huì)有怎樣指手畫腳的動(dòng)作 ，會(huì)嘰嘰喳喳說(shuō)些什么？出示：
米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，好像在說(shuō)：“ 科利亞應(yīng)該看到我們的氣球了吧。”
小豆豆踮著腳伸著脖子，好像在說(shuō)：“ 。”
小卡迪 ，好像在說(shuō)：“ 。”
當(dāng)科利亞的頭腦里浮現(xiàn)出這一幅幅動(dòng)人畫面的時(shí)候，他此時(shí)心情怎么樣啊？
此環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，把書中的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，再把畫面轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，用這種互相轉(zhuǎn)化的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生在想象中移情體驗(yàn)。
閱讀中的“感悟”是學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，是意會(huì)。重視感悟體驗(yàn)有利于對(duì)作者情感的體會(huì)。而要想讓學(xué)生順利的進(jìn)入課文情境，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者的心情。在這一教學(xué)片段中，我正是讓學(xué)生邊讀邊思，通過(guò)回憶自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進(jìn)行比較后，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，所以學(xué)生讀起課文來(lái)能不聲情并茂。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)用“可愛(ài)的”說(shuō)句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的友情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片
2、畫著笑臉的氣球
3、錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑
1、齊讀課題
2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實(shí)呀，這些問(wèn)題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、自由讀課文。
2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學(xué)們吧！
3、同學(xué)們說(shuō)得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來(lái)，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？
4、指名帶讀。
5、同學(xué)們字認(rèn)得這么好，相信你們的課文一定會(huì)讀得更棒？如果請(qǐng)你和同桌同學(xué)一起讀，你打算怎么讀呢？
當(dāng)他讀得有錯(cuò)誤時(shí)，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎(jiǎng)他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
6、小組合作讀。
7、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認(rèn)真，請(qǐng)得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒(méi)教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)？其它同學(xué)該做什么？
8、學(xué)生分小節(jié)朗讀。
9、學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語(yǔ)氣讀第一節(jié)。
2、出示句子：“他覺(jué)得真沒(méi)意思。”指名讀。
3、你在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思呢？
4、此時(shí)的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒(méi)有了爸爸媽媽的呵護(hù)，也沒(méi)有好朋友的陪伴，只有他一個(gè)人孤零零地呆在病房里，誰(shuí)愿意讀讀第二小節(jié)，體會(huì)一下科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
5、指名讀、配樂(lè)范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時(shí)，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛(ài)的笑臉）
7、練習(xí) 用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話。
8、對(duì)，就是這個(gè)紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？同學(xué)們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當(dāng)科利亞孤獨(dú)寂寞時(shí)，一張畫著笑臉的紅氣球來(lái)陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰(shuí)能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。
（1）指名讀
（2）評(píng)讀
（3）齊讀
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學(xué)，你想對(duì)科利亞說(shuō)些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽(tīng)到同學(xué)們的聲聲問(wèn)候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
（1）指名讀
（2）齊讀
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的關(guān)心，他還會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)，就讓我們帶著這份真誠(chéng)地祝愿齊讀課文。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇6
一、讀課文，自主學(xué)習(xí)。
1、讀課文畫出生字詞。
2、正確的認(rèn)讀詞語(yǔ)。
（1）你會(huì)讀多少個(gè)詞語(yǔ)？請(qǐng)寫下來(lái)
（2）寫下你不會(huì)讀的詞語(yǔ)。
3、讀課文標(biāo)出自然段。
4、多讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利。
(1)寫下你不明白或不會(huì)讀的句子
(2) 寫下你最喜歡的句子。
二、讀課文思考問(wèn)題。
1、通過(guò)讀書思考，課文講了一件什么事？
2、通過(guò)讀書思考，科里亞為什么開(kāi)始覺(jué)得沒(méi)意思，后來(lái)又高興的笑了呢？
3、針對(duì)課文內(nèi)容提出你不理解的問(wèn)題
三、搜集有關(guān)課文的資料。
搜集：除了氣球還有什么能飛上天？
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇7
一.學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫句子。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文， 通過(guò)自主探究、合作交流，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。
情感目標(biāo)：懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)心。
二.重點(diǎn)難點(diǎn)：1. 理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫句子。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真情，懂得珍惜。
三.教具準(zhǔn)備：課件。
四.教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《窗前的氣球》。（板書課題）
（二）復(fù)習(xí)字詞
依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”和本課中的重點(diǎn)詞，指名認(rèn)讀。
（三）朗讀感悟
1.整體感知。
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）通過(guò)讀課文，你知道了什么？（板書：科利亞）
2.學(xué)習(xí)第1、2自然段，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和難過(guò)。
（1）請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀課文1、2自然段，
（2）她讀得怎么樣？說(shuō)說(shuō)你的看法好嗎？
（3）教師入情地范讀，生看圖聽(tīng)讀，引生入境。
（課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè)）
（4）聽(tīng)著老師的朗讀，你的心情怎么樣了？
（5）你從課文哪一句話感受到了傷心？
屏幕出示：
a.醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。
b.科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
指導(dǎo)有感情朗讀
（6）科利亞呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么了？
連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么一角，難怪科利亞覺(jué)得難過(guò)。科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺(jué)得——（板書：真沒(méi)意思）
（7）在生活中，你生病的時(shí)候，躺在家里心情怎樣？
同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨(dú)、難過(guò)的心情讀出來(lái)？在音樂(lè)聲中有感情朗讀第1—2自然段。
課間休息
3.學(xué)習(xí)第3、4、5自然段，體會(huì)科利亞的幸福。
（1）（出示彩圖）你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：高興地笑）
（2）請(qǐng)一名同學(xué)讀課文的第3、4、5自然段。學(xué)生思考：科利亞為什么高興地笑了？
（3）小組的同伴相互交流科利亞為什么高興地笑了。
a.出示①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛(ài)的小臉。
讀讀這兩個(gè)句子，你喜歡哪句話，為什么？（指導(dǎo)朗讀）
用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話 .
b.他怎么知道是米沙想的招？
c.出示“他好像看見(jiàn)……”
d.出示科利亞高興地笑的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了.讀句子，體會(huì)科利亞高興的心情
用 “高興地”說(shuō)一句話
(4) 同學(xué)們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧槪?/p>
這可愛(ài)的紅氣球代表了同學(xué)們對(duì)科利亞的問(wèn)候和愛(ài)心，為病中的科利亞帶來(lái)了快樂(lè)，解除了孤獨(dú)。（板書：?jiǎn)柡?nbsp; 愛(ài)心）
（5）指導(dǎo)朗讀第3、4、5自然段，表達(dá)出科利亞的高興和同學(xué)們的真情。
（四）拓展，情感升華，總結(jié)全文
1、窗前的氣球代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候他，在不能見(jiàn)面的情況下，還有什么辦法來(lái)問(wèn)候科利亞？2.你現(xiàn)在想對(duì)科利亞說(shuō)什么？
3.沒(méi)過(guò)多久科利亞怎么樣了？
課件出示：想想說(shuō)說(shuō)：沒(méi)過(guò)多久，科利亞……
4.老師把課文內(nèi)容編成了一首兒歌，生讀給科利亞聽(tīng)
病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過(guò)，你的伙伴有辦法，
紅氣球，飄來(lái)啦，祝你康復(fù)早回家。
5.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，學(xué)生齊讀課題，你們喜歡這個(gè)氣球嗎？
學(xué)生齊讀：“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。”
（五）.板書設(shè)計(jì)
22 窗前的氣球
科利亞
真沒(méi)意思 問(wèn)候 高興地笑了
愛(ài)心
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇8
教學(xué)目的：
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。
2、正確書寫8個(gè)生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學(xué)之間的友愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)。
5、能用“可愛(ài)的”“高興地”造句。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、識(shí)字、寫字
2、體會(huì)同學(xué)之間的友愛(ài)
教具準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課。
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學(xué)嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會(huì)以怎樣的方式來(lái)探望你呢？（抽學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文里就有一個(gè)小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，并用“□”勾出要求認(rèn)識(shí)的生字。
2、認(rèn)記生字。
（1）出示生字卡片。
（2）借拼音齊讀生字。
（3）選一兩個(gè)自己喜歡的生字組成詞語(yǔ)。
（4）記一記生字，并給同桌說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住的。
（5）抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪個(gè)字最好記？你是怎樣記住的？哪個(gè)字最難記？
（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認(rèn)生字條，不認(rèn)識(shí)的作上記號(hào)。并教會(huì)同桌怎樣記住這個(gè)生字。
三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。
1、在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽(tīng)老師讀嗎？師范讀課文，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
4、請(qǐng)生評(píng)價(jià)老師讀的課文。
5、歸納學(xué)生不懂的地方。
指手畫腳：說(shuō)話的時(shí)候手腳都在動(dòng)。
逗人：惹人喜歡。
招兒：辦法。
6、在理解詞義的基礎(chǔ)上學(xué)生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
7、同桌說(shuō)，抽生說(shuō)。
8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說(shuō)多少就說(shuō)多少，師加以引導(dǎo)，體會(huì)科利亞、米沙及同學(xué)之間的友愛(ài)）
9、假如你的同學(xué)生病了，你會(huì)怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說(shuō)說(shuō)）
10、齊讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、抽生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
二、學(xué)習(xí)寫字。
1、出示要求會(huì)寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、把生字卡片鐵在黑板上，請(qǐng)生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個(gè)就組幾個(gè)。
3、學(xué)生自由觀察各個(gè)生字，選擇自己感興趣的生字說(shuō)說(shuō)，寫這個(gè)字應(yīng)注意些什么。老師相機(jī)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字：
戶：獨(dú)體字，點(diǎn)在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來(lái)。
亞：中間是兩豎，兩邊的點(diǎn)和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學(xué)生描紅、寫字，老師巡回指導(dǎo)。
三、完成課后練習(xí)。
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛(ài)的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動(dòng)作。
3、請(qǐng)學(xué)生用“可愛(ài)的”“高興地”說(shuō)句子、寫句子。
四、拓展訓(xùn)練。
課文中樹葉里的字還有兩個(gè)我們沒(méi)學(xué)，你認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)一認(rèn)。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個(gè)生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個(gè)生字。
2、會(huì)用“可愛(ài)的，高興的”說(shuō)話，讀好兩個(gè)設(shè)問(wèn)句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握生字詞，讀好課文，體會(huì)同學(xué)間的友情。
教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)同學(xué)間的友情。
課前準(zhǔn)備：生字卡
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
板書設(shè)計(jì) ：
22、窗前的氣球
誰(shuí)也不能
真沒(méi)意思 他也不能
能望到什么
心情好了許多
同學(xué)們的問(wèn)候
高興地笑了 愛(ài)
友情
教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
在語(yǔ)境中初步認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會(huì)氣球代表了同學(xué)之間相互關(guān)心的友情。教學(xué)過(guò)程 ：
一、激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)，談話導(dǎo)入 課文。
1、你生過(guò)病嗎？生病的時(shí)候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時(shí)，讓他感到不舒服的是什么？請(qǐng)讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問(wèn)題讀全文，標(biāo)小結(jié)，讀準(zhǔn)生字字音。
2、指名分節(jié)讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個(gè)生字，你已經(jīng)把它讀準(zhǔn)了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽(tīng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出有關(guān)的詞句。
6、指名匯報(bào)。
板書：真沒(méi)意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會(huì)理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺(jué)得沒(méi)意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺(jué)得沒(méi)意思的是什么？請(qǐng)你找出有關(guān)句子讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？板書 誰(shuí)也不準(zhǔn)
誰(shuí)也不能
能看到什么呢？
4、真是太沒(méi)意思拉！誰(shuí)愿意帶著這種感覺(jué)讀一讀1-2小節(jié)。
四、學(xué)習(xí)3-5小節(jié)。
1、過(guò)渡：可后來(lái)，科利亞怎么變了？請(qǐng)你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關(guān)的句子來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？
2、指名匯報(bào)，揭示關(guān)鍵句體會(huì)。論：
a.突然，一個(gè)紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來(lái)，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導(dǎo)語(yǔ) ：這是怎么回事？幫助學(xué)生讀好設(shè)問(wèn)句）
b.他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺(jué)得還有什么地方令你覺(jué)得特別感動(dòng)的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導(dǎo)有感情讀好課文）
4、課文說(shuō)窗前的氣球，代表同學(xué)們問(wèn)候科利亞，還代表了什么？誰(shuí)會(huì)說(shuō)。（激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。）
5、多么逗人的氣球啊！多好的同學(xué)啊1請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
五、拓展，作業(yè)
在我們班里有發(fā)生過(guò)許許多多同學(xué)間互相關(guān)心愛(ài)護(hù)的感人故事，誰(shuí)愿意站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
總結(jié)：同學(xué)們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個(gè)人都是幸福的，誰(shuí)能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動(dòng)的故事講給你們的父母聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受我們之間友誼的美好。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、初步體會(huì)設(shè)問(wèn)句的用法。
2、掌握7個(gè)生字，在田字格中正確書寫8個(gè)生字。
3、會(huì)用“可愛(ài)的，高興的”說(shuō)話。
完成《隨堂練習(xí)》。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個(gè)生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個(gè)生字。
2、會(huì)用“可愛(ài)的，高興的”說(shuō)話，讀好兩個(gè)設(shè)問(wèn)句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握生字詞，讀好課文，體會(huì)同學(xué)間的友情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)同學(xué)間的友情。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)〗
在語(yǔ)境中初步認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會(huì)氣球代表了同學(xué)之間相互關(guān)心的友情。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)，談話導(dǎo)入課文
1、你生過(guò)病嗎？生病的時(shí)候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時(shí)，讓他感到不舒服的是什么？請(qǐng)讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問(wèn)題讀全文，標(biāo)小結(jié)，讀準(zhǔn)生字字音。
2、指名分節(jié)讀課文正音。
3、看，課文中有這么幾個(gè)生字，你已經(jīng)把它讀準(zhǔn)了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽(tīng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出有關(guān)的詞句。
6、指名匯報(bào)。
板書：真沒(méi)意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會(huì)理解第1、2小節(jié)
1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺(jué)得沒(méi)意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺(jué)得沒(méi)意思的是什么？請(qǐng)你找出有關(guān)句子讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
板書 誰(shuí)也不準(zhǔn)
誰(shuí)也不能
能看到什么呢？
4、真是太沒(méi)意思拉！誰(shuí)愿意帶著這種感覺(jué)讀一讀1、2小節(jié)。
四、學(xué)習(xí)3～5小節(jié)
1、過(guò)渡：可后來(lái)，科利亞怎么變了？請(qǐng)你們讀讀3～5小節(jié)。找出有關(guān)的句子來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？
2、指名匯報(bào)，揭示關(guān)鍵句體會(huì)。論：
⑴ 突然，一個(gè)紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來(lái)，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導(dǎo)語(yǔ)：這是怎么回事？幫助學(xué)生讀好設(shè)問(wèn)句）
⑵ 他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺(jué)得還有什么地方令你覺(jué)得特別感動(dòng)的？再讀讀課文3～5小節(jié)，找一找。（指導(dǎo)有感情讀好課文）
4、課文說(shuō)窗前的氣球，代表同學(xué)們問(wèn)候科利亞，還代表了什么？誰(shuí)會(huì)說(shuō)。（激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。）
5、多么逗人的氣球啊！多好的同學(xué)啊1請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
五、拓展，作業(yè)
在我們班里有發(fā)生過(guò)許許多多同學(xué)間互相關(guān)心愛(ài)護(hù)的感人故事，誰(shuí)愿意站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
總結(jié)：同學(xué)們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個(gè)人都是幸福的，誰(shuí)能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動(dòng)的故事講給你們的父母聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受我們之間友誼的美好。
【板書設(shè)計(jì)】
22、窗前的氣球
誰(shuí)也不能
真沒(méi)意思 他也不能
能望到什么
心情好了許多
同學(xué)們的問(wèn)候
高興地笑了 愛(ài)
友情
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇11
一、談話導(dǎo)入、引入新課
1、老師畫一個(gè)氣球，學(xué)生看畫了什么？你從哪見(jiàn)過(guò)氣球？想它有什么用處。
2、揭題、板題：《窗前的氣球》，齊讀課題
3、課題質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，教師鼓勵(lì)只要主動(dòng)學(xué)習(xí)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。
二、初讀課文，掃清生字障礙
1、用自己喜歡的方式讀文，遇到生字用平時(shí)的方法解決
2、檢查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亞、呆、始、猜、拴、逗
3、小老師領(lǐng)讀
4、開(kāi)火車讀
5、小組交流記字方法，學(xué)生把好的方法在班上做展示交流
6、齊讀生字，加深印象
7、詞語(yǔ)檢查：出示大蘋果的詞語(yǔ)，學(xué)生自由指讀
8、搶摘蘋果，師打亂順序增加難度識(shí)字
三、再讀課文，感悟文本
1、自由讀課文，思考：窗前的氣球代表著什么？（問(wèn)候）
2、同學(xué)門為什么用氣球問(wèn)候科利亞？引發(fā)對(duì)傳染病患者的注意事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)，交流課前搜集的資料。拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
3、出示病房中科利亞的圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察科利亞的表情，再聯(lián)系自己生病時(shí)的心理，想想科利亞此時(shí)的心情會(huì)怎樣？
4、出示第二段的文字，指導(dǎo)朗讀：指名讀，其他生評(píng)價(jià)，教師范讀，生自由讀，學(xué)生展示讀。在朗讀中感受科利亞的孤獨(dú)與痛苦。
5、在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，再一次感受了科利亞的難過(guò)。可就在這時(shí)，科利亞卻得到了一個(gè)驚喜！
6、引導(dǎo)看大屏幕：出示圖片,你發(fā)現(xiàn)了什么？
7、這是怎么回事？是誰(shuí)讓這個(gè)氣球科利亞帶來(lái)了快樂(lè)？
8、快速瀏覽課文，看看文中哪段寫了這幅圖的內(nèi)容？
9、出示第四段內(nèi)容，指名讀、大家自由讀，邊讀邊想：你從這段話中體會(huì)到了什么？
10、信息反饋：抓心情好的句子，讀出重點(diǎn)句，評(píng)價(jià)朗讀，師范讀，學(xué)生展示讀
抓米沙，覺(jué)得米沙是個(gè)怎樣的孩子？在他的身上看到同學(xué)間的真摯友誼。
小臉：用“可愛(ài)的”說(shuō)話
*老師提疑問(wèn)：面對(duì)著這張可愛(ài)的小臉，科利亞好象看見(jiàn)了什么？
想像米沙和同學(xué)們可能在說(shuō)些什么？做些什么？指出“指手畫腳”的用詞準(zhǔn)確。
11、正是有這樣一群聰明、有愛(ài)心的同學(xué)，才有了科利亞的驚喜與快樂(lè)。指導(dǎo)整段的朗讀。
12、假如，你是科利亞的好伙伴，你還有別的方法讓科利亞高興起來(lái)嗎？
13、讓我們把美好的祝福送給科利亞（音樂(lè)）
14、選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽(tīng)，表達(dá)自己的心情。
15、老師也把美好的祝愿送給自己的學(xué)生：齊讀“珍惜同學(xué)間的友誼，我們會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)！”
四、拓展延伸：課下，把同學(xué)之間發(fā)生的，讓你難以忘懷，想起時(shí)又陣陣感動(dòng)的點(diǎn)滴小事寫下來(lái)，辦一期《金色童年，真摯友誼》的展板。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇12
課前師生一起唱《歌聲與微笑》
師：帶著你的微笑，我們一起寫課題
（師板書課題，生看）
齊讀課題
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開(kāi)課文讀吧！
（生自由讀課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時(shí)候，我相信你們會(huì)讀得更好。
（同位合作讀）
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。
（指名讀第一節(jié)課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)？（生讀）
師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）
師：你覺(jué)得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學(xué)們讀得都有進(jìn)步，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
（生板書生字：科、亞，學(xué)生讀）
師：看到這兩個(gè)字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問(wèn)候他。
師：李老師這兒還有五個(gè)生字，你們能學(xué)會(huì)嗎（能）
出示：張病床戶角
指名讀，齊讀生字
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)吧！
（生互相說(shuō)）
師：學(xué)會(huì)了嗎？那這個(gè)字怎么記住的？（病）
（生無(wú)語(yǔ)）
師：我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說(shuō)）一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。
師：接下來(lái)大家在書上描一個(gè)，寫兩個(gè)。
（生寫字）
課件出示詞語(yǔ)：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見(jiàn)的就是這些，你能用這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句話嗎？不會(huì)的再看看課文。
（生自由練說(shuō)）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過(guò)那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開(kāi)爸爸媽媽，離開(kāi)他的伙伴，真是（出示：他覺(jué)得真沒(méi)意思）
師：把你們的感受都讀出來(lái)吧。
（生讀得很動(dòng)情）
師：此時(shí)的科利亞多么希望他的問(wèn)候啊。接下來(lái)發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見(jiàn)氣球飄上來(lái)了。
師：我們來(lái)演一演。
（給學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫上問(wèn)候的話）
學(xué)生分組討論寫話。
老師收上學(xué)生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
（生讀書）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛(ài)的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛(ài)的小臉，請(qǐng)大家再讀第三自然段。
師：突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現(xiàn)故障）飄了上來(lái)，在科利亞房間窗戶前停住了，后來(lái)，一上一下地動(dòng)起來(lái)，怎么回事？誰(shuí)能一邊想一邊讀。
（學(xué)生準(zhǔn)備表演）
師：相信你們演的時(shí)候，一定會(huì)想到米莎的內(nèi)心，如果你來(lái)演，除了讓科利亞看到可愛(ài)的小臉，還想說(shuō)點(diǎn)什么，快點(diǎn)商量商量。
（同學(xué)商量）
請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。
（指名多名同學(xué)說(shuō)問(wèn)候的話）
師：聽(tīng)到同學(xué)們的話，誰(shuí)還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇13
《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì)友情的珍貴，語(yǔ)文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問(wèn)題入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、自主識(shí)字，形式多樣
識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力，我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，然后設(shè)計(jì)了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學(xué)生讀對(duì)生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、品讀文本，入境入情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè)，結(jié)合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會(huì)科里亞的孤獨(dú)無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。繼而通過(guò)老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。 讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話練習(xí)和拓展練習(xí)，比如，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子，體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對(duì)文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞?實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì)愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì)到“關(guān)心他人，快樂(lè)自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認(rèn)識(shí)，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好，但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等，這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇14
課前交流
師：孩子們，咱們大人初次見(jiàn)面要握握手，我們初次見(jiàn)面，來(lái)跟老師拍拍手，就算認(rèn)識(shí)了。（繞場(chǎng)一周和孩子們依次拍手）
師:今天換了新環(huán)境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什么問(wèn)題問(wèn)我？
生：你叫什么名字呀，老師？
生：您姓什么?
師：剛才她們兩個(gè)提的問(wèn)題，我想只要有雙明亮的眼睛善于觀察，一定會(huì)找到答案，看一看，誰(shuí)有答案，說(shuō)一說(shuō)。
生：叫呂淑萍
師：你怎么知道的呢？
生：這里有（指屏幕）
師：老師發(fā)現(xiàn)你有雙明亮的眼睛，善于觀察，你從這大屏幕上還得到哪些信息？
生：我們今天要學(xué)22課。
師：那你們讀過(guò)課文了嗎？讀了幾遍？
生;讀過(guò)。
師：你們都讀了幾遍？
生：三遍、四遍
師：還有什么問(wèn)題？
生：窗前的氣球是什么氣球？
師：呆會(huì)學(xué)了課文就知道了。
生：老師應(yīng)該是寧夏銀川市第二十一小學(xué)的老師吧。
師：美沒(méi)錯(cuò)，你也善于觀察。
師：關(guān)于寧夏你們有什么想了解的，老師可以幫你們解答。
生：寧夏有什么？
師：寧夏有五寶：……紅的是枸杞、藍(lán)的是……歡迎你到寧夏來(lái)。
生：寧夏有什么美麗的風(fēng)景？
師：你想到寧夏去旅游嗎？我告訴你寧夏是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。它東臨中國(guó)母親河黃河，西靠……
生：寧夏哪里有小學(xué)呢？
師：寧夏遍布都是小學(xué)，我們銀川市就有21所小學(xué)，我是21小學(xué)的老師。好了，在剛才和同學(xué)交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)你們都有一雙明亮的眼睛，特別善于觀察；都有一對(duì)靈敏的耳朵，注意傾聽(tīng)，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學(xué)們今天這節(jié)課一定會(huì)上得很成功。有沒(méi)有信心。
生：有。
上課
師：小朋友請(qǐng)看，今天老師給大家?guī)?lái)了什么？
生：氣球。
師：平時(shí)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過(guò)氣球？
生：比如說(shuō)在舞臺(tái)上看過(guò)。
師：你知道舞臺(tái)上的氣球是用來(lái)干什么的？
生：慶祝
師：看來(lái)它給我們帶來(lái)歡樂(lè)的氣氛
生：在酒店里看到
師：也是用來(lái)增加歡樂(lè)氣氛的。
生：我在街上看到過(guò)。
師：逛街的時(shí)候見(jiàn)過(guò)。
師：看來(lái)，在生活中氣球能給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課──窗前的氣球。請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題。呂老師寫字的時(shí)候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有41雙明亮的眼睛在認(rèn)真地看著我寫字。寫字的時(shí)候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時(shí)候運(yùn)筆要穩(wěn)。你瞧，“氣”這個(gè)字最后一筆“鉤”，這個(gè)“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點(diǎn)”，雖然小，一定要標(biāo)上去。誰(shuí)來(lái)讀課題。
生：22 窗前的氣球
師：（領(lǐng)讀）氣球。
生：氣球。
師：大家一起讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：輕輕打開(kāi)書，你瞧，藍(lán)色通道里有7個(gè)生字，是今天要認(rèn)識(shí)的，輕輕把筆拿出來(lái)，在課文中用圓圈把這七個(gè)生字畫下來(lái)，然后給每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。
生：學(xué)生自學(xué)
師：巡視指導(dǎo)：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
師：我看到大部分同學(xué)畫完了。請(qǐng)把鉛筆輕輕送回家。現(xiàn)在告訴老師，課文有幾個(gè)自然段，用手勢(shì)表示，恩，都標(biāo)對(duì)了，標(biāo)完的同學(xué)自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀兩遍。開(kāi)始吧。
生：讀書。
師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰(shuí)會(huì)自己讀自己的。
生：自由讀課文
師：你瞧那個(gè)小伙子多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學(xué)習(xí)。讀完的同學(xué)同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開(kāi)始。
生：同桌互相讀。
師：咱們的習(xí)慣要讀好幾遍，聽(tīng)老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽(tīng)，30秒時(shí)間，開(kāi)始。
生：同桌再次互讀。
師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對(duì)了，高高舉起你的拇指。如果兩個(gè)都讀對(duì)了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問(wèn)題，請(qǐng)你幫助一下他。
師：沒(méi)問(wèn)題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語(yǔ)寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。
生：自由讀屏幕上的詞語(yǔ)。
師：如果你能讀出。它就會(huì)變成笑臉。
生：學(xué)生逐個(gè)讀
師：這么多同學(xué)還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對(duì)，氣球?qū)w到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。
生：（齊讀）讀詞語(yǔ)。
師：這次，那些調(diào)皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個(gè)句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個(gè)句子來(lái)嗎？
師：出示五個(gè)句子：
（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（2）氣球停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？
（3）這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。
（4）他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：剛才讀這些句子時(shí)，你覺(jué)得哪個(gè)句子最難讀，手勢(shì)表示一下。
生：第四句。
師：誰(shuí)來(lái)讀第四個(gè)句子。
生：他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：小伙子，你努力讀句子時(shí)不添字，不丟字，不回讀，不錯(cuò)字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。
生：（齊讀）他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個(gè)自然段，我請(qǐng)五個(gè)小朋友來(lái)讀書。其他同學(xué)捧起書，看著課文，認(rèn)真聽(tīng)，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。
師：22 窗前的氣球
生：分自然段讀課文。
師：那張，你再讀一下
生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：初次接觸課文，沒(méi)關(guān)系，回頭再練練。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰(shuí)”指的都是可能是哪些人？
生：（齊讀）一二自然段。
師：剛才讀這段，你想到了“誰(shuí)”可能是那些人？
生：科里亞。
師：哦，科里亞躺在病床上，誰(shuí)也見(jiàn)不到，這個(gè)“誰(shuí)”可能指哪些人呢？
生：“誰(shuí)”指的是大家。
師：那你能具體說(shuō)說(shuō)大家是指的誰(shuí)？
生：同學(xué)。
師：除了他的同學(xué)，還有誰(shuí)呢？
生：還有他的爸爸媽媽。
生：還有米沙。
師：還有可能看不到誰(shuí)呢？看不到什么呢？
生：老師。
師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰(shuí)呢？
生：看不到外面所有的東西。
師：比如說(shuō)。
生：外面的高樓大廈。
師：你太會(huì)感受了。
生：有可能看不到它心愛(ài)的寵物
師：你太會(huì)想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來(lái)做個(gè)說(shuō)話練習(xí)：自己說(shuō)一說(shuō)。
師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：病床上的科里亞，看不到同學(xué)，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過(guò)。
師：你看，他剛剛積累的詞就會(huì)用了，很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)還想再來(lái)說(shuō)
生：病床上的科里亞，看不到他可愛(ài)的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學(xué)，科里亞，你快點(diǎn)康復(fù)吧。
師：你把你的祝福也放進(jìn)去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？
生：很傷心。
師：課文當(dāng)中說(shuō)呀，躺在病床上的科里亞覺(jué)得真沒(méi)意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會(huì)出來(lái)嗎？
生：能。
誰(shuí)來(lái)讀課文一二自然段，老師希望通過(guò)你的朗讀把你體會(huì)到的科里亞的心情表達(dá)出來(lái)。
生：讀一二自然段。
師：通過(guò)你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過(guò)的樣子，就在這時(shí)，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個(gè)情景，這一段只有兩個(gè)句子，第二句是個(gè)疑問(wèn)句，讀的時(shí)候要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)。老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第三自然段。
生：讀第三自然段。
師：這是怎么回事？一起讀。
生：（齊讀）這是怎么回事呢？
師：是啊，這是怎么回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學(xué)讀第四自然段，女同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看你們班男子漢讀書怎么樣。男同學(xué)捧起書。
生：男生讀第四自然段。
師：米沙，跟老師讀一遍
生：米沙。
師：第四自然當(dāng)中有這樣的句子，我們要注意一下：
出示：科里亞的心情一下子好了許多。
科里亞的心情好了許多。
師：你覺(jué)得哪個(gè)句子好些？
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：為什么？你再讀一讀，讀出來(lái)也可以。
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。
生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。
師：剛上課時(shí)，老師說(shuō)過(guò)，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。
生：讀第五自然段。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全文想一想，在四人小組里說(shuō)一說(shuō)：科里亞為什么笑了，比一比，看誰(shuí)想得多，和別人說(shuō)的不一樣。
生：四人小組學(xué)習(xí)。教師巡視、點(diǎn)撥
師：出示課件：
想一想，說(shuō)一說(shuō)：科利亞_________________，高興地笑了。
生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：課文很熟，還有嗎
生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。
師：跟他一樣。誰(shuí)跟他想得不一樣。你說(shuō)。
生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：你還是和他一樣。躺著病床上的科里亞覺(jué)得真沒(méi)意思，他看到這些氣球把它當(dāng)作什么？
生：科里亞看到同學(xué)，笑了。
師：看到同學(xué)了嗎，看到這個(gè)氣球，他想到什么？
生：同學(xué)
師：對(duì)呀，看到氣球想到同學(xué)看他了，問(wèn)候他了。誰(shuí)還來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學(xué)們，笑了。
師：不錯(cuò)。小伙子，你來(lái)說(shuō)。
生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。
師：小伙子真會(huì)讀書，這叫結(jié)合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺(jué)得真沒(méi)意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學(xué)們?cè)陉P(guān)心他，朋友來(lái)問(wèn)候他，他開(kāi)心地笑了。我們?cè)賮?lái)讀課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來(lái)。
生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：把書放下來(lái)，輕輕拿出抽屜里的氣球卡片。上面的13個(gè)生字是本課當(dāng)中要認(rèn)識(shí)的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來(lái)。
生：自己讀生字。
師：再來(lái)看一下下面三個(gè)字，是本課當(dāng)中老師要教大家寫的三個(gè)字，咱們先來(lái)觀察一下，你發(fā)現(xiàn)它們都是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：它們都是半包圍結(jié)構(gòu)的字
師：首先觀察一下這兩個(gè)字：床、病，比較一下這兩個(gè)字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。
師：再觀察一下，要想寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，應(yīng)該注意什么呢？
生：先寫里面再寫外面
師：這可不能先寫里再寫外。
生：先寫外面，再寫里面
師：來(lái)看一看老師怎么寫的。在看老師寫字之前，老師提個(gè)小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來(lái)，眼睛看著前方。
師：范寫床、病和周字。
師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時(shí)做到眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。先在氣球卡片上描一描這三個(gè)字，然后工工整整寫這三個(gè)字。
生：書寫生字，教師巡視。
師：寫完的同學(xué)，舉起你的氣球卡片，讓你的同學(xué)評(píng)一評(píng)，如果寫得很好，讓你的同學(xué)給你畫上笑臉。快速地評(píng)一評(píng)。
生：互評(píng)作業(yè)。
師：得到笑臉的同學(xué)舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學(xué)習(xí)了如何寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。老師還給大家留了作業(yè)，看大屏幕：
出示三個(gè)作業(yè)：
1.繼續(xù)練習(xí)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍組一個(gè)詞。
2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
今天這節(jié)課就上到這兒，請(qǐng)同學(xué)們高高舉起紅氣球和老師們?cè)僖?jiàn)。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇15
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)“科、亞’等7個(gè)生字。
2.會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會(huì)同學(xué)間的真情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)。
2.體會(huì)同學(xué)間的真清。
教學(xué)方法： 集中識(shí)字、表演朗讀
課前準(zhǔn)備：放飛的氣球、生字卡。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)?lái)了什么嗎？（出示：氣球）想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來(lái)做游戲，還可以用來(lái)做什么？
2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？一齊來(lái)讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開(kāi)書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)，標(biāo)出自然段，把認(rèn)為難讀的字畫出來(lái)。
3.學(xué)生質(zhì)疑。
①你標(biāo)出了哪些字？
②對(duì)課文有什么想不明白的地方？
4.初識(shí)生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語(yǔ)。
三、識(shí)記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導(dǎo)識(shí)字。
熟字加偏旁：臺(tái)一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請(qǐng) 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識(shí)字、寫字。
1.抓錯(cuò)游戲。教師故意把字讀錯(cuò)或把字寫錯(cuò)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)并訂正。如把“開(kāi)始”寫成“開(kāi)臺(tái)”。
2.指導(dǎo)書寫。”‘
3.學(xué)會(huì)臨寫課后“我會(huì)寫”。
第二課時(shí)
一、讀中感悟。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？
（2）理解“傳染病’，。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？
（2）科利亞為什么覺(jué)得沒(méi)意思？
（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會(huì)到科利亞的心情怎樣？
（要求學(xué)生帶著失落的心情再讀這句話。）
3.學(xué)習(xí)第3自然段。
（l）輕聲讀。你看到了什么？
（2）分小組或同桌討論：展開(kāi)想象，氣球在窗戶前一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？
（3）讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。
4.學(xué)習(xí)第4自然段。
（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？
（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見(jiàn)了什么？
（3）指名讀，用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話。
5.齊讀第5自然段。
（l）窗前的氣球，代表著什么？
（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時(shí)心情怎樣？
（3）用“高興地”說(shuō)一句話。
6.討論：學(xué)了這課，你體會(huì)到了什么？
二、看圖說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)科利亞和他的同學(xué)們說(shuō)些什么？
三、朗讀全文，體味同學(xué)間真誠(chéng)的情意。
板書設(shè)計(jì)： 22、窗前的氣球
誰(shuí)也不能
他也不能 能望到什么 真沒(méi)意思
氣球（指手畫腳）
同學(xué)們的問(wèn)候 心情好了許多 高興地笑了
愛(ài)————————友情
課后反思:
閱讀中的“感悟”是學(xué)生品節(jié)對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，是意會(huì)。重視感悟體驗(yàn)有利于對(duì)作者情感的體會(huì)。而要想讓學(xué)生順利的進(jìn)入課文情境，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者的心情。在這一教學(xué)片段中，我正是讓學(xué)生邊讀邊思，通過(guò)回憶自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進(jìn)行比較后，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)怎能不聲情并茂呢？
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇16
教材簡(jiǎn)析：
讓學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛(ài)贏得關(guān)愛(ài)，這是第六單元課文的立意。《窗前的氣球》是本單元中體現(xiàn)同學(xué)之間友愛(ài)的一篇課文。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人，情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時(shí)，有大部分學(xué)生能對(duì)感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)用“可愛(ài)的”說(shuō)句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的友情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個(gè)畫著可愛(ài)小臉的紅氣球圖。）
生：我看到窗戶外面有一個(gè)紅氣球。
師：仔細(xì)觀察，這個(gè)氣球有什么特別的地方？
生1：我看到氣球上畫著一張可愛(ài)的小臉。
生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
師：看到這幅圖，你想知道什么？
生1：我想知道這個(gè)氣球是哪兒來(lái)的？
生2：我想知道為什么要把這個(gè)氣球放飛在窗戶前？
生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？
師：真會(huì)提問(wèn)。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課《窗前的氣球》。相信，用心朗讀、積極思考的你一定能夠解決剛才的問(wèn)題。（師手指課題，生齊讀課題：22.窗前的氣球。）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，用自己喜歡的方式先來(lái)讀一遍課文。讀課文前，哪個(gè)同學(xué)愿意起來(lái)給小伙伴們提個(gè)要求呢？
生：我希望同學(xué)們把生字字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教下面的樹葉，并多讀幾遍？
生：我希望同學(xué)們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認(rèn)真地自由地讀課文，認(rèn)生字。）
師：讀準(zhǔn)字音，不添字、漏字，把句子讀通，提得非常好，那同學(xué)們就帶著小伙伴給你們提的要求快來(lái)讀一讀吧。（生自讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)展示一下你的學(xué)習(xí)成果（課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生個(gè)體展示讀，生生挑戰(zhàn)讀、生生互評(píng)、師生互評(píng)）。
生1：科利亞的“科”就是科學(xué)的“科”。
生2：我給大家出個(gè)字謎：一個(gè)女孩在舞臺(tái)旁邊跳舞，大家猜猜我說(shuō)的是哪個(gè)字？
生3：我會(huì)記“拴”，拴要用手，所以有個(gè)“扌”。
生4：我會(huì)記“逗”，那個(gè)“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。
師：你們真能干，會(huì)用這么多方法來(lái)記生字。
三、朗讀感悟
師：認(rèn)識(shí)了生字，再讀課文，相信你們會(huì)把課文讀得更加流利，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）
師：你們讀懂了什么？
生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，放了一個(gè)氣球去問(wèn)候他。
師：什么是“傳染病”？
生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2：會(huì)傳染給別人的病。
師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。
（課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè)，教師入情地范讀，生看圖聽(tīng)讀，引生入境。）
師：你有什么感受？
生1：我覺(jué)得很難過(guò)。
生2：我感到科利亞好孤獨(dú)啊！（很難受的樣子。）
生3：我有點(diǎn)想哭（眼圈紅著）。
生4：我也想哭（淚珠滾動(dòng)）。
生5：我覺(jué)得科利亞好寂寞，好孤單啊！
生6：老師，他哭了。
……
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過(guò)朗讀來(lái)把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？請(qǐng)自己練一練。（生在音樂(lè)聲中，入情入境地朗讀。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生（含著眼淚）很入情地朗讀。
師：都想用朗讀來(lái)表達(dá)你的感受嗎？讓我們一起在音樂(lè)聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）
師：科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學(xué)們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺(jué)得真沒(méi)意思（板書“真沒(méi)意思”）。（音樂(lè)停。）
師：此時(shí)此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
生1：他好想爸爸媽媽來(lái)看他。
生2：他好想自己的病快點(diǎn)好呀。
生3：他好想和同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。
生4：他好希望同學(xué)們來(lái)看他，和他講故事，講學(xué)校發(fā)生的事。
師：正在這時(shí)，科利亞突然看到了什么？
（課件演示，一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄上來(lái)，在窗前停了一會(huì)，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)的情景圖。）
生1：他看到一個(gè)紅氣球在窗前停了一會(huì)，還一上一下地動(dòng)起來(lái)。
生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
出示句子：
①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛(ài)的小臉。
師：讀讀這兩個(gè)句子，你喜歡哪句話，為什么？
生自由讀句子。
生：我喜歡第二句，因?yàn)榈诙鋵懗隽诉@張小臉的樣子很可愛(ài)。
師：你能通過(guò)朗讀，讓我們體會(huì)到這張小臉的可愛(ài)嗎？（生有感情朗讀這句話。）
師：讀得多好啊！
師：我看到了教室里有58張可愛(ài)的小臉。誰(shuí)能用“可愛(ài)的”說(shuō)一個(gè)句子？
生1：媽媽給我買了一個(gè)可愛(ài)的洋娃娃，可逗人喜愛(ài)了。
生2：我的妹妹長(zhǎng)著一張可愛(ài)的小臉。
……
師：當(dāng)科利亞看到這個(gè)畫著可愛(ài)小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）
生齊：他高興地笑了。
師：我看到我們有的同學(xué)也高興地笑了？誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話，讓大家都體會(huì)到科利亞高興的心情？（生練習(xí)朗讀。）
生有感情而且?guī)е砬槔首x。
師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）
師：科利亞為什么高興地笑了？快和同桌認(rèn)真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生同桌邊讀邊議。）
生1：因?yàn)樗吹綒馇蛏系男∧樋瓷先ズ芎猛妗⒑芏喝耍愿吲d地笑了。
生2：因?yàn)樗吹綒馇颍劳瑢W(xué)們來(lái)看他了，所以高興地笑了。
師：現(xiàn)在你們就是科利亞的同學(xué)，想一想你們?cè)诖跋率窃鯓影堰@個(gè)氣球放上來(lái)的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點(diǎn)撥。請(qǐng)一組同學(xué)合作表演。）
師：同學(xué)們，你們想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么呢？
生1：科利亞，你好了嗎？
生2：科利亞，祝你早日康復(fù)。
生3：科利亞，安心養(yǎng)病，聽(tīng)醫(yī)生的話，快點(diǎn)出院和我們一起玩吧。
生4：科利亞，你看到這個(gè)氣球，高興嗎？
……
四、拓展
師：除了這個(gè)辦法，你還有什么辦法去問(wèn)候科利亞？
生1：我放一只風(fēng)箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復(fù)。
生2：我給他打電話，和他聊天。
生3：我給他寫信，告訴他學(xué)校里的趣事。
生4：我折一架紙飛機(jī)，飛上去。
生5：我給他發(fā)手機(jī)短信。
……
師：有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒(méi)過(guò)多久科利亞怎么樣了？
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他，讓我們一起再把這個(gè)故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
五、深化主題
師：今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球很可愛(ài)。
生2：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了歡樂(lè)。
生3：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的問(wèn)候。
生5：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心。
生6：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球傳遞著同學(xué)們之間的友誼。
……
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的首要位置，突出了它的重要性，為此讓每個(gè)學(xué)生都喜歡朗讀，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣，一種享受，這是我實(shí)施教學(xué)的基本理念。參加新課改以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，一方面我廣泛吸取別人成功的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，在教學(xué)中探索適合低年級(jí)閱讀教學(xué)的方式方法。比如：為了豐富讀的形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，采用自讀、小組讀、合作讀、齊讀、想象讀等多樣的形式讀書，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
《窗前的氣球》通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)之間友誼的真摯。
本文分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，認(rèn)讀識(shí)記生字，書寫5個(gè)生字。這節(jié)課以讀為主通過(guò)范讀，學(xué)生自由讀文，小組內(nèi)合作讀文，比賽讀文引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少，這樣學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，從而讓學(xué)生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂(lè)于閱讀。
第二課時(shí)，讀文感悟，指導(dǎo)寫字。通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文，讀中感悟科利亞生病時(shí)的孤獨(dú)與無(wú)奈。體會(huì)同學(xué)之間真摯的友情。
一、在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，評(píng)讀的時(shí)候，有教師的評(píng)價(jià)也有同學(xué)之間評(píng)價(jià)，這樣設(shè)計(jì)的目的充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂課文，讀好課文，因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了更為自由，舒展的平臺(tái)。在讀完課文后的評(píng)讀，同學(xué)們?cè)谧宰x與互評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)科利亞孤獨(dú)無(wú)奈的心情，激起學(xué)生再去讀書的欲望，在讀書時(shí)教師采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，加以評(píng)價(jià)，從正面加以引導(dǎo)，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
二、在設(shè)計(jì)3-5自然段教學(xué)時(shí)，首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，想象小科利亞看到紅氣球會(huì)說(shuō)什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，想象讀4自然段，指名讀后也有學(xué)生的評(píng)價(jià)，這部分教學(xué)，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)自讀，小組合作進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡朗讀。
讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習(xí)，一次拓展，小伙伴們指手畫腳會(huì)議論些什么。這次拓展，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流。接下來(lái)的間休通過(guò)給科利亞送歌聲祝福的方式，大家齊唱歌聲與微笑，從而加深對(duì)課文的理解，深化認(rèn)識(shí)升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。第二次拓展，讓學(xué)生想想有什么好辦法看望科利亞第三次拓展讀一篇課外的小故事并談?wù)劯惺堋Ｍㄟ^(guò)拓展朗讀，深化教材的理解，感知生活，培養(yǎng)愛(ài)心，發(fā)揮學(xué)生的想象力，深入體會(huì)文章思想感情，激起學(xué)生讀書的興趣。
三、識(shí)字教學(xué)，我將本課的小故事編成一首有趣的小詩(shī)，所學(xué)生字都藏在其中，目的在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固所認(rèn)識(shí)的生字，對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了整體了解，可以進(jìn)一步體會(huì)課文的內(nèi)容，深化對(duì)文章的理解，激發(fā)了讀書熱情。
四、寫字教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)病字，其他的兩個(gè)生字由學(xué)生自己觀察并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描匯、書寫，讓學(xué)生自主觀察，實(shí)踐描匯中掌握如何寫好字的要領(lǐng)并對(duì)寫得好的字進(jìn)行展示，使學(xué)生感受到漢字的美，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
經(jīng)實(shí)踐，我摸索出一些切實(shí)可行的激發(fā)學(xué)生讀書興趣的方法，燃起了學(xué)生讀書的熱情，學(xué)生已開(kāi)始喜歡讀書。但今后要從學(xué)生興趣的持久性的研究上，多做努力。
《窗前的氣球》學(xué)案分析 篇17
《窗前的氣球》課堂教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
執(zhí)教者：遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮(zhèn) 白雅君
點(diǎn) 評(píng)：遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院 趙彥 123000
教材分析：
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院。科利亞一個(gè)人在病房里很孤獨(dú)，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個(gè)小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見(jiàn)了，高興地笑了。
一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，但它無(wú)法隔開(kāi)孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無(wú)價(jià)。窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門，飛向真情的天空。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子。
2、 通過(guò)自主探究、合作交流，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。
3、 懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)心。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、利用《識(shí)字6》的一句話“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。”點(diǎn)題，激發(fā)學(xué)生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發(fā)學(xué)生的興趣。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字與詞語(yǔ)，并讓學(xué)生用“開(kāi)始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習(xí)說(shuō)話。
3、先讓學(xué)生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細(xì)讀課文，體會(huì)科利亞的心情以及同學(xué)間的友誼。
4、聯(lián)系自己的生活，體驗(yàn)科利亞的孤獨(dú)。利用書上的插圖，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并猜測(cè)科利亞為什么驚喜？
5、隨機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子。
6、拓展思維，讓學(xué)生想辦法，獻(xiàn)愛(ài)心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見(jiàn)面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來(lái)嗎？你想對(duì)科利亞說(shuō)什么？
7、重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出體驗(yàn)，讀出情感，讀出愛(ài)心。
8、總結(jié)課文，教育學(xué)生懂得珍惜友情，關(guān)愛(ài)他人。
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們還記得《識(shí)字6》的最后一句話嗎？
生：人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。
師：是啊，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)。那么“愛(ài)”是什么呢？愛(ài)就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）
點(diǎn)評(píng)：利用《識(shí)字6》中的一句話，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，點(diǎn)出話題“愛(ài)是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒(méi)有讓學(xué)生尋找答案，而是順勢(shì)點(diǎn)出“愛(ài)就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實(shí)物——?dú)馇驋煸诹撕诎宓纳厦妫r紅的，帶著笑臉的氣球，讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限的遐想。
二、復(fù)習(xí)字詞
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會(huì)寫的字，你能用“開(kāi)始”說(shuō)一句話嗎？誰(shuí)最逗人？栓什么？
生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開(kāi)始”說(shuō)一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語(yǔ)卡片）誰(shuí)想讀這個(gè)詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認(rèn)讀詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過(guò)復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。
點(diǎn)評(píng)：字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。教師在復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候，很好的把握了重點(diǎn)，例如，會(huì)寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要理解字的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，也很有特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。
三、朗讀感悟
師：同學(xué)們，一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候。大家還想和科利亞一起再來(lái)感受那種驚喜嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)書105頁(yè)。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：（自由讀課文）
師：通過(guò)讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
點(diǎn)評(píng)：教師抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問(wèn)題，把學(xué)生帶入文本的情境。教師尊重了學(xué)生的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來(lái)仔細(xì)地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀課文1、2自然段，誰(shuí)愿意讀？
生：（有感情地讀1、2自然段。）
師：她讀得怎么樣？說(shuō)說(shuō)你的看法好嗎？
生：她讀的速度快了些，應(yīng)該慢些讀。
生：她讀得不夠有感情。
師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！
點(diǎn)評(píng)：初步感知課文之后，教師再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是“由表入里”式的閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是指名學(xué)生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學(xué)生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
師：通過(guò)讀，你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過(guò)，很孤獨(dú)。
生：科利亞躺在病床上覺(jué)得沒(méi)意思。
師：（板書：真沒(méi)意思）在生活中，你生病的時(shí)候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時(shí)候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時(shí)生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時(shí)候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨(dú)、難過(guò)的心情讀出來(lái)？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨(dú)、難過(guò)的心情。）
點(diǎn)評(píng)：讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會(huì)的深刻，所以教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以我心比他心，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：讀得不錯(cuò)。科利亞得的是傳染病，沒(méi)有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對(duì)于一個(gè)天真活潑的孩子來(lái)說(shuō)，該有多么孤獨(dú)和痛苦啊！可就在這時(shí)，科利亞卻得到了一個(gè)驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點(diǎn)滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
點(diǎn)評(píng)：教學(xué)是一門藝術(shù)，這藝術(shù)多體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師用了一段過(guò)渡語(yǔ)，提出了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。然后，教師充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
師：剛才科利亞還感到孤獨(dú)，沒(méi)意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開(kāi)心呢？你想在課文里找到答案嗎？請(qǐng)一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽(tīng)，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰(shuí)想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見(jiàn)氣球上面畫著一張可愛(ài)的笑臉，他被逗樂(lè)了。
師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛(ài)呀！那你能用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話嗎？
生：天空中有一群可愛(ài)的鴿子。
生：我有一個(gè)可愛(ài)的小妹妹。
生：動(dòng)物園有一只可愛(ài)的大熊貓。
師：誰(shuí)還知道科利亞為什么高興地笑了？
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會(huì)開(kāi)心的笑了。
生：他怎么知道是米沙想的招？
生：因?yàn)槊咨呈强评麃喿钜玫幕锇椤?
生：因?yàn)槊咨匙盥斆鳎钣修k法。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨(dú)的時(shí)候，伙伴們用氣球來(lái)問(wèn)候他，他覺(jué)得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說(shuō)得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：（熱烈鼓掌）
生：我覺(jué)得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動(dòng)栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開(kāi)心地笑了。
師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰(shuí)能用“高興地”說(shuō)一句話？
生：早晨，我高興地來(lái)到學(xué)校。
生：老師說(shuō)帶我們?nèi)ソ加危覀兏吲d地跳了起來(lái)。
師：這些句子說(shuō)得真不錯(cuò)。老師知道同學(xué)們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧槪l(shuí)來(lái)告訴我？
生：那張笑臉是代表同學(xué)們的。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，可是這可愛(ài)的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛(ài)心，為病中的科利亞帶來(lái)了快樂(lè)，解除了孤獨(dú)。（板書：愛(ài)心）
師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對(duì)科利亞的真情讀出來(lái)？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
點(diǎn)評(píng)：由圖到文，自然過(guò)渡。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指名學(xué)生在全班交流時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師巧妙的穿插了語(yǔ)言訓(xùn)練，如用“可愛(ài)的”“高興地”練習(xí)說(shuō)話。體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一。在對(duì)話交流中，教師點(diǎn)撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師的范讀，也是點(diǎn)燃學(xué)生情感的方略。這個(gè)環(huán)節(jié)很好的處理了“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。
師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見(jiàn)面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來(lái)嗎？
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：這個(gè)辦法真好！我們現(xiàn)在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂(lè)圍繞在你身邊……）
生：我想發(fā)明一種帶膠的簡(jiǎn)，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個(gè)寫著“祝你快樂(lè)”的字條。
生：我還可以拿一個(gè)錄音機(jī)，在樓下為科利亞播放好聽(tīng)的歌兒。
師：你們的辦法可真多，大家真是有愛(ài)心的孩子。你現(xiàn)在想對(duì)科利亞說(shuō)什么？
生：我想說(shuō)：“科利亞，祝你快快康復(fù)！”
生：科利亞，你快好起來(lái)，回到伙伴中間吧！
點(diǎn)評(píng)：教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以，教師在這里進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，是人生最快樂(lè)的。這個(gè)環(huán)節(jié)有預(yù)設(shè)，也有生成。例如，學(xué)生說(shuō)為科利亞唱歌，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學(xué)掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學(xué)生的一句句話語(yǔ)，表達(dá)了他們真摯的童心。
師：科利亞一定會(huì)聽(tīng)到我們祝福的，現(xiàn)在我們把課文中最喜歡的地方讀出來(lái)。表達(dá)我們的心情好嗎？
生：（自由讀最喜歡的地方）
師：老師把課文內(nèi)容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽(tīng)，好嗎？
生：好！
師生：同讀兒歌
病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過(guò)，你的伙伴有辦法，
紅氣球，飄來(lái)啦，祝你康復(fù)早回家。
點(diǎn)評(píng)：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學(xué)的基本策略之一。教師在這里引導(dǎo)的時(shí)候，既尊重了閱讀的整體性，又沒(méi)有化整為一，而是主張讓學(xué)生自我選擇喜歡的段落來(lái)讀，凸現(xiàn)個(gè)性的感悟與表達(dá)。后面兒歌的設(shè)計(jì)，也別有生趣。
四、總結(jié)升華
師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的快樂(lè)，也體會(huì)到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來(lái)關(guān)愛(ài)他人，獻(xiàn)出愛(ài)心，使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個(gè)溫暖的家。
教學(xué)反思：
教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。當(dāng)我們提出“轉(zhuǎn)變教師的角色”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，由于理解上的誤區(qū)，課堂教學(xué)成了“放任自流”的課堂，教師一時(shí)不知道怎么調(diào)控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學(xué)而教”，有的教師成了學(xué)生“后綴”。新的理論無(wú)疑促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)了學(xué)生能力。然而，當(dāng)我們一味追求花樣翻新的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)也變得“千瘡百孔”了，語(yǔ)文成了教師的負(fù)累。語(yǔ)文教學(xué)一定要正確處理好“繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系”。在靈活地選擇教學(xué)方式的同時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。沒(méi)了教師的主體，也就沒(méi)了學(xué)生的主體。教師應(yīng)該是課程開(kāi)發(fā)的最重要的資源。教師對(duì)教材的解讀，決定著教學(xué)方式選擇。這節(jié)課，教師很好的發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，從開(kāi)始的導(dǎo)入，到字詞的復(fù)習(xí)，都體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的把握。語(yǔ)文教什么，不應(yīng)該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生情感，既關(guān)注了學(xué)生的多元理解，又關(guān)注了詞語(yǔ)的訓(xùn)練，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又關(guān)注了知能的拓展。特別對(duì)朗讀的訓(xùn)練體現(xiàn)了語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。好的語(yǔ)文課，是教師用智慧點(diǎn)燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，教師緊緊抓住這個(gè)情感線索，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于自
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