《我不是最弱小的》導學案（精選12篇）

《我不是最弱小的》導學案 篇1

　　14.《我不是最弱小的》

　　導學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

　　2.學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

　　3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。

　　導學重難點：

　　感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。

　　課前準備：

　　卡片

　　課時安排：

　　1課時

　　導學過程

　　檢查預習學案

　　一、我會讀：

　　1.悶熱    曠地    附近   纖弱   弱小　 掀起　

　　低垂　　嬌嫩    薩沙  芳香撲鼻　幾滴雨點　

　　滂沱大雨　 野薔薇　　托利亞    粉紅粉紅的

　　大雨如注   雷聲大作

　　2. 請同學們放聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　3. 分小組朗讀課文在小組內(nèi)評議，正音，不熟的地方再多讀幾遍。

　　二、讀課文，理清課文脈絡。

　　1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　2.分段：

　　第一段：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

　　第二段（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

　　三、我不解

　　把不懂的問題記錄下來。

　　導學案

　　一、讀通課文，講述故事。

　　昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

　　二、細讀品析，積累詞句。 交流：

　　1.“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　2.“大雨如注”  從課文中找個近義詞，幫助理解。

　　3.“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　三、合作探究：

　　1.在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。（放音樂）聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）

　　2.薩沙一家人分別在做些什么呢？

　　3.突然一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的？

　　4.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢？

　　5.薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的？他媽媽又是怎樣回答的？聽了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣？

　　6.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢？你是怎么理解這句話的？

　　7.小結(jié)：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。

　　課堂檢測

　　大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢？把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

　　閱讀主題學習叢書《攜情走千古》

　　要求:

　　1.自讀《照亮別人》、《關愛地球，保護家園》、《關愛，是心靈的溫泉》交流并畫出好詞好句。

　　2.那些句子含義深刻，把你的理解和同學交流。

　　3.積累好詞好句。

　　課后拓展作業(yè)

　　1.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。

　　2.把這個故事講給家長或小朋友聽。

　　板書設計

　　14.我

　　不            媽媽     托利亞

　　是      愛

　　最            薔薇花    薩莎

　　弱      強

　　小      大

　　的

《我不是最弱小的》導學案 篇2

　　一、學習目標：

　　1. 會認14個生字，會寫12個字。

　　2. 用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3. 有不甘為弱者、保護弱小者的意識。

　　二、預習學案：

　　（一）預習目標

　　1.正確流利有感情的朗讀課文。

　　2.對本課生字讀準字音，看清字形。

　　（二）預習內(nèi)容

　　1.自由朗讀課文，劃出生字詞。

　　2.理解課文大意，體會文章表達的思想。

　　三、導學案：

　　（一）預習交流

　　1.組內(nèi)交流合作檢查，生字讀音，交流識字方法。

　　2.開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

　　（二）合作交流

　　1.輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2.細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　3.有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

　　【適時想象，啟發(fā)學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】

　　5.指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。

　　6.學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。

　　7.師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

　　8.試著寫幾個問句和感嘆句。

　　（三）課堂檢測：

　　1.基礎鞏固：

　　看拼音填漢字。

　　xià   tiān         yīng gāi       mō zhe        tuō   zhù     

　　（          ）  （          ） （          ） （          ）

　　比一比，再組詞。

　　芬（    ）末（     ） 夏（     ） 令（    ） 利（    ） 托（    ）

　　分（    ）未（     ） 復（     ） 鈴（    ） 和（    ） 護（    ）

　　2.合作探究：

　　這篇課文寫的是：課文講了（      ）在父母的影響下，不甘于做（    ）者，并學會了保護（      ）者。

　　（四）課外拓展：

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？生活中有沒有照顧別人的經(jīng)歷？回憶一下自己是怎么做的？怎么想的，寫下來。

　　【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　（五）書 寫：

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結(jié)合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。 “末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

　　四、伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。

《我不是最弱小的》導學案 篇3

　　【設計理念】

　　《我不是最弱小的》這篇課文，文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學中,應讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，使學生受到情感的熏陶，力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學生對文本的個性化閱讀來進行的教學設計。

　　【教材分析】

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級語文下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具教育意義的經(jīng)典文章。講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　【學習目標】

　　基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：

　　1、認知目標：會認14個生字，會寫12個字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。

　　【學習重、難點】

　　體會問號、感嘆號的不同語氣，揣摩薩沙和媽媽的對話。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【學習過程】

　　一、激情導入，揭題質(zhì)疑

　　讓學生通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。

　　引導學生質(zhì)疑：“你還知道誰也自豪的說出了這句話？”、 “為什么年僅5歲地薩沙不是最弱小的呢？”

　　二、預習檢查

　　檢查生字詞的掌握情況。

　　過渡：大家的生字詞掌握的非常好。現(xiàn)在讓我們把這些生字送回課文，跟它們一起走進這個感人的故事。

　　三、咬文嚼字，品讀感悟

　　（一）圖文結(jié)合，感受野薔薇的“美”與“纖弱”。

　　1、感受野薔薇的“美”。

　　（1）自由讀課文，找出描寫野薔薇美的句子。

　　（2）交流。分析野薔薇的美。

　　（3）帶著喜愛之情讀句子。

　　過渡：當大家正沉浸在這美好的景色中時，突然雷聲大作，下起了傾盆大雨。這朵搖曳著身姿的野薔薇，又變得怎么樣了呢？

　　2、感受野薔薇的“纖弱”。

　　（1）自由讀課文，找出描寫野薔薇纖弱的句子。

　　（2）出示圖片：雨中的野薔薇，并讀句子。

　　（3）帶著感情讀句子，讀出野薔薇的纖弱與嬌嫩。

　　（4）看著雨中的野薔薇，你最想做的一件事情是什么呢？

　　過渡：傾盆大雨中，不僅有嬌嫩的薔薇花，還有薩沙的家人，此時，只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？

　　（二）感受薩沙家人的“幸福”。

　　1、從課文中，找出句子讀一讀。

　　2、質(zhì)疑：他們?yōu)槭裁窗堰@僅有的一件雨衣讓來讓去呢？交流感悟。

　　3、小結(jié)：薩沙的家人都懂得一個道理，那就是                     。

　　他們用實際行動向薩沙傳遞了一個信念，那就是                 。

　　過渡：一家人表面?zhèn)鬟f雨衣，實際是在傳遞著——關愛。所以年僅5歲地薩沙卻不明白，所以他不解的問·······

　　（三）分角色朗讀，體驗情感移植。

　　1、出示對話，學生自讀。

　　2、感悟?qū)υ捴兴�表達的感情。

　　3、小組合作，臺前展示，讀對話。

　　過渡：薩沙一家傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那薩沙是怎么做的呢？

　　（四）薩沙的行動。

　　1、讀一讀薩沙的做法。

　　2、事實證明了薩沙不是最弱小的。

　　四、情感升華

　　1、自己是否也曾伸出過援助之手，幫助過需要幫助的人？

　　2、課件出示“需要保護的人”的圖片，讓學生產(chǎn)生心理共鳴。

　　五、作業(yè)設計（任選其一）：

　　1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句子。

　　2、把這個感人的故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：               7、我不是最弱小的

　　媽媽----托利亞----薩沙----薔薇花

　　雨衣----關愛

《我不是最弱小的》導學案 篇4

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

　　2. 學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

　　3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。

　　第一課時

　　預習學案

　　一、我會讀

　　悶熱　弱小　曠地　掀起　低垂　附近　粉紅粉紅的　

　　芳香撲鼻　幾滴雨點　在雨如注　滂沱大雨　野薔薇　

　　嬌嫩纖弱　薩沙　托利亞

　　二、我知道

　　這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。

　　1.故事發(fā)生的時間、地點、天氣、人物分別是：          

　　2.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　三、我積累：

　　在這個故事的描述中，比較欣賞的詞句有：

　　如花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷

　　香氣濃的語句有：                                    

　　你還有哪些比較欣賞的詞句？

　　導學案

　　一、小組交流，合作探究

　　1.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢？

　　薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的？他媽媽又是怎樣回答的？

　　2.理解重點句子（出示：每個人都要保護比自己弱小的人。）

　　(1)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的？

　　(2)聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者

　　二、聯(lián)系實際，加深理解。

　　大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢？

　　第二課時

　　課堂檢測

　　一、給下列帶點的字選擇正確的讀音。

　　悶熱（men mēn ）　纖弱（qian xiān ）水滴（diē dī ）滂沱（pang pāng　）

　　二、比一比，組詞。

　　瓣（　　　）抵（　　　　）嬌（　　　）樸（　　　）

　　辯（　　　）低（　　　　）驕（　　　）撲（　　　）

　　三、用“弱”組成不同的詞，分別填在括號里。

　　1.每個人都要保護比自己（　　　）的人，因為這是一種美德。

　　2.花兒低垂著頭，因為它嬌嫩（　　　），毫無抵抗能力。

　　3.小剛正在發(fā)高燒，身子顯得很（　　　　）。

　　閱讀主題學習叢書《攜情走千古》

　　學生閱讀語文主題學習叢書《攜情走千古》——“讓愛照亮世界”。

　　一、指導閱讀篇目是《中國男孩呂曦東》《小女孩的布娃娃》，按照以下內(nèi)容進行自主閱讀。

　　文章內(nèi)容

　　《中國男孩呂曦東》

　　《小女孩的布娃娃》

　　詞語積累

　　優(yōu)美句段

　　你的感受

　　（交流時，注意發(fā)揮小組的作用，先在小組內(nèi)交流后，再以小組的意見進行班級匯報。）

　　二、自主閱讀

　　閱讀篇目是《用善良做底色》《懷揣兩塊糖》，閱讀完只交流自己讀后的真實感受。

　　三、課后拓展作業(yè)

　　同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

《我不是最弱小的》導學案 篇5

　　一、直接導入

　　今天我們來學習第14課，請同學們齊讀課題《我不是最弱小的》

　　二、初讀課文

　　請同學們大聲的朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：這篇文章主要講了一件什么事？

　　1、剛才同學們都讀得非常認真，接下來我們來認識一下這課的生字吧。ppt出示生字詞

　　2、講解多音字纖，齊讀

　　3、生字都認識了，接下來誰能用3-5話簡單概括課文主要講了一件什么事？（2-3名同學說）

　　三、細讀文本

　　1、接下來，請同學們仔細默讀課文，思考：主人公薩沙是一個怎樣的孩子？你是從哪些語句中看出來的？

　　生：匯報（3人）

　　生：有愛心/善良/有同情心……

　　師：你是從哪些語句中看出來的？

　　生：薩沙朝著……掀起……蓋在……

　　ppt出示句子。

　　師：具體體現(xiàn)在那幾個動詞上?(ppt變紅)當時薩沙是怎么想的？

　　師：是啊，薩沙真是一個有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心？

　　生：讀

　　師：老師剛才聽到你讀的特別輕，你為什么讀的這么輕？

　　生：花兒很弱小

　　師：通過輕輕的讀，表現(xiàn)出薩沙很有愛心，這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下，讀出薩沙的這份愛心。

　　2、師;草地上的薔薇花怎么了？

　　生：滂沱大雨已經(jīng)沖到了幾片花瓣，花兒低垂著頭……毫無抵抗能力

　　師：之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗，我們一起來欣賞一下。

　　師：同學們想想，怎樣讀就能讀出它的美？同桌交流一下，誰來說？

　　生;回答

　　師：那你能不能試著讀出他的美？讓我們一起來美美的讀出來。

　　師：但是，此時的花兒確實那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱小？

　　生：滂沱大雨

　　師：怎樣的雨可以成為滂沱大雨？

　　生：雨勢大

　　師：文中那個詞與滂沱大雨意思相近?生：大雨如注

　　師：你還知道哪些形容愈大的詞語?

　　師：在大雨的襲擊下，你感覺這多花怎樣？

　　生：可憐，弱小

　　師：你能不能試著讀出花兒的可憐？生：讀

　　師：我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小，我相信我們會對薩沙的行為有更深刻的理解，我們再來感受一下薩沙的這份愛心。齊讀，薩沙朝著……

　　3、同學們思考一下，薩沙的這份愛心從哪里來的？小組交流

　　生：爸爸媽媽

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：對話中

　　ppt出示對話

　　師：你是怎樣體會到得？

　　總結(jié)：正是因為爸爸媽媽的這份愛心感染了薩沙，讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。

　　師;最后薩沙大聲的說：“引讀，最后一句。

　　師：此時，薩沙的心情是怎樣的？生：驕傲

　　師：你能不能讀出薩沙的這種自豪感。

　　4、同學們想一想，爸爸媽媽是愛薩沙的，但薩沙卻把雨衣給了薔薇花，爸爸媽媽為什么不去制止?

　　總結(jié)：我們不但認識了有愛心的薩沙，還認識了一對會教育孩子的父母。看來，愛是需要學習的，也是需要傳遞的。當我們現(xiàn)出愛的時候，我們就會感到幸福快樂，甜蜜，滿足。

　　四、拓展資料

　　其實，愛心傳遞的故事還有很多，老師這兒有一篇六年級的文章,《愛之鏈》請同學們自己去讀一下，感受一下愛心是怎樣傳遞的？

　　師：讀了這個故事，你還有什么想說的？

　　五、練筆

　　1、老師感動于這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事，寫了一首小詩，讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍，選一兩個學生讀

　　2、老師相信同學們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情，讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩，同桌之間交流完成。

　　總結(jié)：同學們說的真好，希望在生活中每一個同學都做一個有愛心的人，把愛心傳遞下去。

《我不是最弱小的》導學案 篇6

　　觀課議課主題：

　　抓住重點詞句進行朗讀指導，體會人物的內(nèi)心情感。

　　設計理念：

　　遵循學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。以讀為主，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，陶冶情操。

　　教學目標：

　　1、能正確有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會薩沙一家人關愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導學生愛護弱小、不甘于做弱小的人。

　　教學重、難點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學準備：多媒體課件

　　一、情景設置導入課文。

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個平凡而又感人的故事。這節(jié)課就讓我們走進課文，走進人物的內(nèi)心，去體會它，感悟它。

　　2（音樂起）這是一個假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。

　　3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰來讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺舒服、美麗、很好）帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評價：你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服。現(xiàn)在老師把“啊”字去掉，請同學們把這種感覺放在心里，把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來。指名讀。

　　二、學習美好的景象和野薔薇的前后對比，體會野薔薇的弱小。

　　1、是啊森林里是那么美好，其實這美好的景象課文中有具體的描寫。請同學們自己默讀第二自然段找一找。

　　交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　是啊，多么溫馨和諧的畫面啊！

　　而此時，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經(jīng)展開了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時刻呢！指名讀。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態(tài)）粉紅粉紅的 ：萬綠叢中一點紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠一些。剛剛開放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香啊！寫花香的還有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。

　　2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫野薔薇的，請你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？

　　滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話，你覺得現(xiàn)在的野薔薇怎樣了？

　　低垂著頭 指名讀。評價：無精打采的 ，毫無生氣的

　　嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風雨的吹打下就會折斷。齊讀。

　　把這種感覺放進句中，好好讀一讀這一段話。

　　剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉(zhuǎn)眼就毫無生氣，完全沒有抵抗能力了呢？因為滂沱大雨 滂沱大雨就是？課文中還有一個詞也是寫雨大的？大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風暴雨 疾風驟雨）一起讀這些詞。

　　暴雨前和暴雨時的薔薇是完全不一樣的姿態(tài)，我們對比著來讀讀，讀完后你有什么感受？

　　林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀）

　　滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（男生讀）

　　交流感受。你會怎么想？

　　薩沙是怎么做的呢？

　　3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　一起讀一讀。

　　過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。

　　三、學習父母的言傳身教及對話。

　　1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣，把它給了薩沙。

　　爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

　　讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（多了三個詞）你讀得很仔細。可僅僅是多了三個詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關愛：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，看爸爸對媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛！②而媽媽把雨衣給了薩沙，這是多么偉大的母愛啊！

　　讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。

　　暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，（板書）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動了我，也打動了你嗎？

　　讓我們帶著這份感動好好讀一讀。齊讀。

　　在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　2、此時無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來聆聽這段雨中的對話吧！（屏顯并范讀3—6自然段）

　　①這兒薩沙說了兩句話（屏顯）。這兩個都是問句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？

　　第一句：疑問、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。

　　②薩沙有滿腦子的疑問，滿肚子的不服，誰做媽媽回答她？

　　屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎？這是媽媽在訴說她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？ （指名讀，齊讀）

　　③面對薩沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？

　　指名讀并屏顯：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！指名讀。

　　薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？

　　3、讓我們看這句話，誰來讀？屏顯：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪）

　　過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話加進去了一些詞，我們再來讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。

　　讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。

　　5、多么值得驕傲啊！他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？讓我們再次肯定地自信地告訴大家。讀課題。

　　四、總結(jié)升華。

　　同學們，學了課文，你有什么想說的嗎？板書：保護弱小 不甘弱小（音樂響起 讓世界充滿愛）是啊，在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！

《我不是最弱小的》導學案 篇7

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　這是一篇激勵盲生自信心做生活強者的好文章。這篇課文是薩沙堅強而自豪說的一句話，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。讀了這篇課文，我們能感覺到正是有了愛與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因為有了愛與堅強，不管生活中遇到什么暴風驟雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風雨。讓盲生反復朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學重點所在。本節(jié)課我采用以讀代講，以情感悟的教學方法，同時利用網(wǎng)絡信息與動作直觀等教學手段對盲生進行視覺缺陷補償，充分發(fā)揮盲生學習自主性，通過探究與協(xié)作來完成這篇課文的教學。

　　一、朗讀重點語句，理解人物心理。

　　這篇課文中內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關鍵，盲生由于視覺缺陷，生活經(jīng)驗缺乏，在摸讀速度及詞語理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學習這篇課文的基礎。我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環(huán)節(jié)，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。

　　二、充分利用信息技術與直觀方法，給予盲生視覺缺陷最大程度地補償。

　　現(xiàn)代教育信息技術日益發(fā)展，也給教師的教學工作提供了一個良好的展示平臺。信息技術與學科整合是每名教師正在實踐的課題。在這篇課文中出現(xiàn)的兩個名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡單，由于盲生缺乏視覺經(jīng)驗，對這樣的詞語特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過網(wǎng)上資料及圖片的下載，就能充分滿足學生的這一需求，特別是當生動鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時我能看出孩子們發(fā)自內(nèi)心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對這篇關于愛與美的主題的文章的學習自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對于全盲生還要加以動作直觀來完成理解詞語這一環(huán)節(jié)。如簇擁一詞，讓盲生用動作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。

　　三、發(fā)揮學生自主性，提高小組協(xié)作能力。

　　由于盲生年齡較小（二年級）生活經(jīng)驗缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會與他人合作，因此，在語文課上，我側(cè)重于培養(yǎng)盲生的合作能力。通過劃分學習小組（根據(jù)視力、能力綜合因素）由一開始教師簡單問題的設計，逐步過渡到盲生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再到小組集體討論重點語句，讓盲生在小組內(nèi)暢所欲言，最后采取分組匯報的方式，激勵小組團結(jié)協(xié)作意識，讓學生學習自主性得到充分發(fā)揮。

　　在教學中，有效果較好的地方，如詞語教學。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時還有些流于形式。這都將有待在實踐中摸索與改進。我相信，雖然我們所面對的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會象普校一樣生動、鮮活、充滿樂趣。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

　　教案設計中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風雨前后薔薇花的對比。通過提問“你們認為課文中誰是最弱小的？”來引發(fā)學生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實處。

　　敎學反思：

　　一、 個別環(huán)節(jié)顯得粗獷，不夠精細

　　在教學設計中，由師生合作對對子來引入“弱小”，從而學習“弱”這一生字，但我只是請學生讀了讀這一詞語，這樣認為是在教授生字了，其實不然，關于字音的準確讀法也應該教給學生，因為它是翹舌音，不容易讀好！

　　課題出示時，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學時，完全可以讓學生大聲地讀，自信地讀。

　　薔薇花風雨前后的對比是課文中精彩的部分，強烈的對比能讓學生也產(chǎn)生共鳴，有保護弱小的沖動。所以即使認為在設計時較為全面，可在實際教學中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗的作用，降低了教學效率。比如，在學生充分了解了風雨中的薔薇花是那么無力和脆弱時，我卻沒有及時地抓住這一情感線再往上提升，要是當時能問一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時，你心里會怎么想，又會怎么做呢？那么我想學生的體驗就更深入了！然后再從這個問題引發(fā)到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結(jié)構(gòu)更條理了！

　　二、 語言文化以及細節(jié)問題

　　語文課其實就是語言的一種多元的訓練。教師在課堂上的導語、問題的提出至關重要，說得恰當，會讓學生思路開拓，開出一朵朵思維的火花。在教學薔薇花和薩沙誰是最弱小的問題中，一個問題我是這樣提的：為什么你們說薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段。其實這樣問不怎么恰當，應改成：你為什么認為薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段，找到有關的句子，體會體會。因為這樣問，更能體現(xiàn)學生的自主性，也能讓學生在找句子時更有實際的行動，因為后一問題提出要找到有關的句子并體會。

　　另一個問題就是體會薩沙問媽媽“這就是說，我是最弱小的了？”這一問句，其實我的用意是在于學生能體會出薩沙在問時那種語氣和感情，有種不服氣的感覺。所以問題比較直接：你認為薩沙此時又是用什么樣的語氣在問？你能試著問一問嗎？可是，這樣問，學生一下子都答不上來，這里就沒有充分地去備學生了。后來楊老師一提醒，果然感覺這樣處理會更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問：這就是說，我是最弱小的了？直觀地呈現(xiàn)出來，教師只需指向這句子，說“小朋友們，你們覺得此時薩沙又是怎么樣地問呢？你能讀一讀嗎？”這時，學生的答案會比較多，像不甘心、不明白、有點傷心這些感情都是合理的。

　　在引導學生時，我也沒有明顯地給出提示，假使在學生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時，就這樣小結(jié)到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認為嗎？我們再來讀讀他和媽媽的對話，自己體會一下。那么學生在閱讀對話時，更能把握薩沙的心理。

　　三、 忽視了學生之間的相互評價

　　在聽了沈老師的第一磨之后，大家都覺得這篇課文用于公開課其實很不錯的，它有自己足夠引人的亮點，特別是風雨前后薔薇花的比照這一部分。學生的感悟和滲透是最主要的，語文中基本上也是以讀悟情的，可在執(zhí)教中，我忽視了學生之間的互評，其實完全可以讓學生評一評他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學習氛圍中增強對朗讀的興趣，學習語文的興趣！

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪說的一句話，在設計教案時,我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設疑：這里的“我”指誰？為什么說“我”不是最弱小的？然后再進入課文的通讀。而在實踐教學中，因為我下課前了擦拭幻燈機，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢教學。現(xiàn)把偶得記下：

　　教學導入：

　　一、 投影出示情境圖。

　　師：圖中展現(xiàn)的是一個怎樣的情景，誰能來描述一下？

　　生：這是一個下著雨的日子，有四個人在樹林里游玩。

　　師：嗯，非常簡潔。

　　生：這是一個下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個孩子到樹林里春游。

　　師：春游？爸爸、媽媽，猜測得不錯。再聽聽其他同學。

　　生：這是一個下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。

　　師：知道得真清楚。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

　　生：老師，書上就這么寫著的。所以說的春游是不對的。書上說是夏天。

　　（此時，我沒有抓住，你是怎么判斷誰叫薩沙，誰是托利亞，如果這里我機智一點，緊問一句，那么課可能又會是另一個樣子的。）

　　師：真仔細，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來學習這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學特別需要的精神。特別是男同學。。

　　學生奇怪的看著我。

　　師：別用這樣的眼光看著我，你用發(fā)現(xiàn)的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話是誰說的？

　　生：這句話是穿雨衣的薩沙說的，因為他是最弱小的。

　　師：可題目是：我不是最弱小的啊。。

　　生笑笑說：嘻嘻，往往弱小的人才會說弱小。強壯的人用不著說這句話。

　　師：是啊。往往是那些數(shù)學題目做不來的同學在喊，你才做不來呢？

　　（我笑笑，話題被我自個兒扯出去了。）

　　師：不說這了。他的意思是說：薩沙是最弱小的。板書。薩沙  是弱小

　　師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？

　　生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。

　　師：對啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書）

　　那么比他更弱的有：

　　生：薔薇花                             

　　師：文中幾處描寫了薔薇花？請找出來。

　　（通讀課文，進行學習兩個句段。）

　　[板書]

　　爸爸      強大（壯）

　　媽媽     

　　托利亞     是

　　薩沙             弱小

　　薔薇花    不是

　　[反思]

　　學生的預習不是一無所知的，教師的設計也不能無視于學生的認識，而更應該從已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，抓住困惑，讓學生在學習過程中建構(gòu)認知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因為你是最弱小的”有矛盾沖突，讓學生在看圖、讀文中，進一步明白，其實這兩句話，相對于不同的人與物來說的。我通過板書，讓學生明白其中的一個關系。然后抓住課文中兩處描寫薔薇花的地方進行深入教學，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設計預案時，我總是將學生想成對課文是一無所知，而一步步的去教學。現(xiàn)在想來，老師其實只要從學生的已有成果開始設想，抓住幾個要點，針對性的進行指導，讓學生自尋結(jié)果。現(xiàn)代教師更要將現(xiàn)代學生看得現(xiàn)代一點。呵呵！·

《我不是最弱小的》導學案 篇8

　　【探究目的】

　　通過少先隊員幫助盲童過馬路的啞劇表演，強化學生助人為樂的觀念，誘導類似的行為和美德。

　　【探究步驟】

　　1、挑選一名女生扮演盲童，四名學生（二男二女）扮演做好事的少先隊員。

　　2、全班同學在操場的一角或校內(nèi)一路邊圍坐成u形觀看啞劇表演。

　　3、表演開始（下面是劇情簡介）：

　　盲童（戴著墨鏡，提著一小袋蘋果）來到馬路邊，不小心摔了一跤，手提袋里的蘋果滾了一地。

　　四位少先隊員蹦蹦跳跳地路過這里，見到跌倒的盲童和滿地的蘋果。

　　一位少先隊中隊長用手示意三位伙伴：瞧，那位小朋友出事了，我們趕快去幫忙！

　　隊員們爭先恐后幫助盲童：兩位隊員把摔倒的盲童輕輕扶起來，幫她拍打衣服上的塵土；兩位隊員把滾到地上的蘋果一個一個抬起來，裝到手提袋里。

　　少先隊員們扶著盲童，提著水果袋，小心翼翼地穿過馬路。

　　過了馬路，盲童示意不用送了，少先隊員堅持把盲童送回家。

　　4、將學生分成10人一組，討論觀看啞劇的感受；教師隨機請幾位同學向全班同學談談個人的觀后感。

　　5、教師總結(jié)，勉勵同學們向劇中的少先隊員學習，助人為樂，爭做好事，為星星火炬增輝；

　　【探究提示】

　　啞劇表演重在表情和動作，教師應組織表演的同學提前排練；劇中盲童手提袋里的東西可以是蘋果，也可以是其它水果，只要便于滾動即可。

《我不是最弱小的》導學案 篇9

　　一、我對教材的理解與把握。

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態(tài)中，讓學生產(chǎn)生領悟，激起語言思維指揮的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：

　　1、認知目標：會認14個生字，會寫12個字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。

　　二、我在教學設計中的理念。

　　文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

　　三、確定行之有效的教學方法。

　　《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據(jù)《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律，本課教學采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。

　　四、我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。

　　（一） 激qing導入，揭題質(zhì)疑。

　　成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設計中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調(diào)動學生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

　　（二） 初讀釋疑，整體感知。

　　本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡，了解故事內(nèi)容。

　　（三） 咬文嚼字，品味感悟。

　　本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學詩，變一種當時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。

　　1、圖文結(jié)合，學習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。

　　“簇擁”一詞對于二年級的學生來說，不易理解，在教學詩，讓學生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。

　　第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

　　2、分角色朗讀，學習3-7段，體驗情感移植。

　　通過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學生自度3-7段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響。”這一結(jié)論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。

　　第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。

　　第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。

　　在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。

　　3、變換句式，回歸主題。

　　首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學生答“他認為自己不是最弱小的。” 然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。

　　（四） 拓展思維，升華情感。

　　“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。

　　五、說突破難點的途徑。

　　文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

《我不是最弱小的》導學案 篇10

　　《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的課文，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》。這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章情節(jié)簡單，語言淺顯，講述的是一件極為普通的生活小事：薩沙一家面對突如其來的暴風雨時，將唯一的雨衣讓給了最需要保護的薩沙，可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。事雖小，文字也短，但透過字里行間，卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理：既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。 但就是這樣一篇經(jīng)典之作，給老師們備課時帶來了一定的疑惑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個人都要保護比自己弱小的人”，而實際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？同樣的疑問，也發(fā)生在課堂上學生的質(zhì)疑中；發(fā)生在4月9日那天上午“主題節(jié)點”校本教研模式的互動研討中。帶著疑惑，我找來了人教版二年級下冊的同題課文《我不是最弱小的》和蘇霍姆林斯基的原文《媽媽，我不是最弱小的》進行對比閱讀。發(fā)現(xiàn)原文在選入教材之后作了一些改動，現(xiàn)就教材的改編之處談談自己的看法：

　　1、薩沙的年齡 原文中薩沙是一個四歲的孩子，人教版教材將其改為“五歲”，而蘇教版教材則改為“四年級的學生”。我覺得此處改之不妥。四年級的學生已經(jīng)具備一定的知識基礎和生活經(jīng)驗，也了解了一些做人的道理。文中小薩沙的問話“你們干嗎這樣做呢？”“這么說我就是最弱小的了？”顯得天真、幼稚、可愛，不像四年級學生的口吻。而后文掀起雨衣的一角為薔薇花遮擋風雨的做法也不符合四年級學生的認知——他應該知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣來保護薔薇花，而讓他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴風雨來臨，他們應該立即離開現(xiàn)場去躲避風雨才對。

　　2、托利亞的性別 原文中沒有直接點明托利亞的性別，但是從后文所用的代詞“她”中可以推斷托利亞應該是“姐姐”。人教版教材將其改為了“哥哥托利亞”，我認為此改沒有多大意義。蘇教版教材只在首段出現(xiàn)了“五年級的學生托利亞”，后文再無提及，因此從文中無法判斷托利亞的性別，但是插圖中卻畫了一個金發(fā)碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根據(jù)原文所畫。但插圖作為教材的一部分，無疑對學生閱讀文本起了提示、補充、說明的作用。因此，學生自然而然地把托利亞稱為了“姐姐”。

　　3、讓雨衣的人物、順序

　　原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的書”，對媽媽及孩子們的行動并未作交代。而大雨來臨之際，先是姐姐托利亞把自己的雨衣給了媽媽，接著媽媽又再給了托利亞，然后才是托利亞把雨衣給了薩沙，最后才有了薩沙那好奇的一問：“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”

　　看來，大雨來臨的時候，爸爸沒有和他們在一起，讓雨衣這件事與他無關。但是，托利亞和媽媽也有些奇怪，托利亞把雨衣給媽媽，應該是表示對媽媽的孝順，而不是要保護弱小者——四歲的薩沙顯然比媽媽更需要保護。而媽媽接過雨衣又把雨衣給了托利亞，怎么這個時候她們都沒有想到更弱小的薩沙呢？如果是這樣，如何凸顯“每個人都要保護比自己更弱小的人”這一主題呢？

　　人教版教材將這一情節(jié)改編為：“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問：‘媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？’”

　　在這里，隱隱約約對媽媽把雨衣給托利亞作了一個交代。因為托利亞就在媽媽的身邊，離媽媽最近，所以媽媽在緊急情況下從背包里取出雨衣，很自然就會順手遵給身邊的托利亞。可貴的是，托利亞接過雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的對弟弟的保護意識，他把雨衣給了薩沙。那么此時，薩沙應該問的對象是托利亞才對。因為是托利亞把雨衣給了他，他應該問：“哥哥，您和媽媽都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　蘇教版教材對這一情節(jié)則是這樣改編的：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？”

　　這里，就出現(xiàn)了一個與常理相悖的問題：一般而言，兩個人中，我們要保護相對弱小的那一個；一群人中，我們要保護最弱小的那一個。那么，在一家人中，爸爸為什么不直接把雨衣給最小的薩沙呢？當然，也許在爸爸的眼里，媽媽的身體最弱，最需要保護。即便如此，也應該在文中作一個交代，讓讀者明白。

　　4、文章的結(jié)尾

　　原文中，當薩沙保護了薔薇后問媽媽：“現(xiàn)在我該不是最弱小的吧，媽媽？”媽媽是這樣回答他的：“是呀，現(xiàn)在你是強者，是勇敢的人啦。”

　　就全文結(jié)構(gòu)而言，媽媽的回答使文章的結(jié)構(gòu)完整，同時也揭示了文章的中心，啟發(fā)讀者“要做生活中的強者，做一個勇敢的人。”最后一句應為畫龍點睛之筆。

　　人教版教材將媽媽的回答改編為：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　這一改編將“你是強者，是勇敢的人”改為“你能保護更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主題思想，將較為寬泛深刻的“強者”狹義地理解為“勇敢的孩子”，實則降低了閱讀理解的難度，這是基于二年級學生的認知規(guī)律所做的改編，雖然語言風格與前文的簡潔明凈不符，但也無可厚非。

　　蘇教版教材則只留下薩沙的問話：“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？”刪去了媽媽的回答，全文在薩沙的反問句中戛然而止，雖然答案不言而喻，但就文章結(jié)構(gòu)卻是不完整的。如果我們的學生寫文章就這樣結(jié)尾，老師肯定是要提出意見的，肯定是會要求孩子補上媽媽的反應或回答的。

　　當然，刪去媽媽的回答，也有其積極的意義。那就是給學生感悟的空間會更大，也許不一定就局限于“勇敢”這一主題思想。我想，對于中國孩子而言，這件小事更大的意義還不在于“做勇敢的孩子，去保護弱小者和關愛他人”。從《愛的奉獻》到《讓世界充滿愛》，從《送給盲婆婆的蟈蟈》到《番茄太陽》，孩子們從小到大，接受的關愛教育并不缺乏，如果我們的教學僅僅定位于此，這篇課文的人文價值在孩子們的精神領域并未引起多大的觸動。這件事本身，而在于僅僅四歲的薩沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一個誰也保護不了的最弱小的人”這樣的信念，這種自信、自強、自立的意識是我們的孩子、尤其是獨生子女所缺乏的。雖然他們在課堂上絞盡腦汁、侃侃而談他們曾經(jīng)怎樣幫助過比自己弱小的人，我相信他們的誠實，但我認為那些都是生而為人所應該去做的自然而然的事，不需要過度的張揚。需要張揚的是，我們是否認為自己應該是、能夠是強者。孩子的成長過程中，受到的關愛永遠比付出的時候多。那么，當他們享受關愛的時候，除了幸福和感恩，還有別的嗎？我們對孩子的教育中，最多只是強調(diào)：你看你們多么幸福，你們得到了多少關愛，你們應該懂得感恩，回報家人和社會。這就夠了嗎？不夠。我們還要讓孩子懂得：被人關愛是溫暖和幸福，而保護他人、幫助他人、關愛他人則是更大的快樂，是充滿自豪感的高品質(zhì)的幸福！我們應該從小樹立關愛他人、幫助他人的自信心以及自強自立的人生態(tài)度。這就像高爾基說的“給，永遠比拿愉快……”理解了這些，我們才會理解薩沙的語言和舉動：“這么說我就是最弱小的了？”“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧？” 以上我對《我不是最弱小的》一文各種版本的粗淺看法。我認為，對于教材的選編或改編應該更加嚴謹、規(guī)范些。不僅要在審美情趣、思想情操上予人啟迪，還要考慮在謀局構(gòu)篇、表情達意上給人示范。文章結(jié)構(gòu)力求完整，邏輯條理力求清晰，能經(jīng)得起讀者的推敲。

《我不是最弱小的》導學案 篇11

　　師：今天我們繼續(xù)學習第14課——《我不是最弱小的》。上節(jié)課我們初步學習了課文，書后第三項讀讀寫寫中有幾個詞語，請打開聽寫本來聽寫一下。

　　師：（抽出一本聽寫本投影）這位同學寫得怎么樣？

　　生：“附近”的“近”寫錯了。

　　生：總體上寫得還是挺漂亮的。（生笑）

　　師：老師希望大家今后首先要把字寫正確，其次還要把字寫工整、寫美觀。

　　師：（出示文中6個詞語）這就是我們剛才聽寫的詞語，請齊讀一遍。

　　師：大家對照批改，有錯誤的課后訂正。

　　師：全對的同學舉手示意一下。（大部分學生舉手）

　　【點評：識字寫字教學是語文教學的重點之一，既要“學得”，又要“習得”，尤其對孩子來講，很多是“習得”的，需要在寫字的過程中養(yǎng)成正確的寫字習慣。學生寫字不能放任自流，應該堂堂練、天天寫，經(jīng)常檢查鞏固。王老師在上課開始的時候讓學生聽寫詞語，及時反饋評價，及時組織學生訂正，并向?qū)W生提出“提筆即是練字時”的要求，這樣教學扎實、真實。】

　　師：同學們剛才來上課的時候，外面下起了滂沱大雨。你能選用這些詞語描述雨景嗎？想好再說。

　　生：今天天氣悶熱，過了一會兒，大雨如注。

　　生：今天我們來上課的時候，天公不作美，不一會兒，就大雨如注。

　　【點評：教師善于因勢利導，敏銳捕捉與課堂教學情境有關的課程資源，讓學生運用所學詞語描述親身的感受，溝通課堂生活與現(xiàn)實生活，溝通生活的世界與符號的世界，這樣引導學生走進文本，符號的世界也變得不再抽象。】

　　師：《我不是最弱小的》這篇課文寫的小故事就發(fā)生在雨中，請同學們朗讀課文，邊讀邊思考：課文講述了一件什么事呢？

　　生：假日里，天氣悶熱，薩沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。

　　師：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙。（板書：讓雨衣）此時你有什么疑問嗎？

　　生：他們?yōu)槭裁匆�這樣讓雨衣？

　　生：他們?yōu)槭裁粗粠Я艘患�雨衣�?/p>

　　生：薩沙為什么要把雨衣蓋在薔薇花上？

　　【點評：美國人布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。” 當今課堂教學最重要的改革在于：課堂教學要從“問導”走向 “導問”。目前的語文教學，重視教師“問導”，但對學生“導問”重視不夠；關注教師如何提問，但很少著眼于怎樣引導學生提問。在這種“生從師問”的局面下形成的學習心理是消極的、被動的。王老師注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際情況，使學生真正成為學習的主人和探索者。】

　　師：讀到這兒，我們有這樣那樣的疑問，薩沙也有自己的疑問，誰來讀一讀？

　　生：媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？

　　師：很好！你讀出了薩沙的不明白、不理解。誰再來讀一讀？

　　師：他們?yōu)槭裁磿�這樣做？文中哪句話告訴了我們？

　　生：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：這是媽媽回答薩沙疑問時說的一句話。你讀懂什么了？

　　生：我讀懂了薩沙在媽媽的眼中是弱小的。

　　生：我讀懂了每個人都要幫助比自己弱小的。

　　師：誰會讀這句話？

　　師：（生讀）老師聽出你強調(diào)了“比自己”三個字。你會填嗎？

　　出示填空：在的眼中，是弱小的，所以把雨衣讓給了。

　　生：在爸爸的眼中，媽媽是弱小的，所以爸爸把雨衣讓給了媽媽。

　　生：在媽媽的眼中，薩沙是弱小的，所以媽媽把雨衣讓給了薩沙。

　　師：這句話暗示了在這一家人中，薩沙是最弱小的。爸爸媽媽都用自己的行動證明了。（引讀：每個人都要保護比自己弱小的人。板書：保護弱小 ）

　　師：誰再來讀一讀這句話？

　　師：你為什么要強調(diào)“每個人”？

　　生：因為每個人都有弱小的時候，都有需要保護的時候。

　　生：大家都應該這么做。

　　師：這里的每個人指所有人，當然也包括薩沙。媽媽為什么要對薩沙說“每個人”都要這樣做呢？

　　生：媽媽告訴薩沙要做自己力所能及的事。

　　生：媽媽在教育薩沙要保護比自己弱小的。

　　師：誰能根據(jù)自己的理解讀好這句話？（指名讀）

　　師：薩沙聽了媽媽的話，怎么說的？

　　生：這么說我就是最弱小的了？

　　師：他心里會怎么想？

　　生：難道我就是最弱小的？

　　生：我一定要用行動證明我不是最弱小的。

　　師：你怎么讀？（指名讀）

　　師：你讀出了薩沙的那種不服氣、不甘心。誰都不愿意當弱小者。

　　師：媽媽聽了笑著說什么？

　　生：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　師：你讀懂了嗎？

　　生：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

　　師：你能讀出反問的語氣嗎？（指名讀）

　　師： 這句話還可以怎么理解？請同學們默讀薩沙與媽媽的兩次對話，注意媽媽說這句話時的表情，再想一想。（默讀、小組交流）

　　生：要是你能保護比你弱小的，那你就不是最弱小的。

　　生：要是你保護了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。

　　師：你連媽媽的暗示都讀出來了，能通過上下文來理解句子，真是了不起。

　　師：誰想讀？（指名讀）

　　師：聽同學們讀得這么好，王老師也想讀，想聽嗎？

　　生：想。

　　師：不過，老師有個要求，大家要邊聽老師的聲音，邊看老師的表情。好嗎？（師范讀，生再讀）

　　師：薩沙聽懂媽媽的話了嗎？從哪里讀出來的？

　　生：情急之下，薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：在薩沙的眼里，薔薇花為什么是弱小的呢？

　　生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　師：輕輕地讀一讀這句話，你體會到了什么？

　　生：我體會到薔薇花此時很弱小，毫無抵抗能力。

　　生：我體會到此時的雨下得很大。

　　師：還有誰沒機會回答的？好！就請你。

　　生：我感受到薔薇花很無助、很弱小，非常需要別人的幫助。

　　師：你從哪些詞語讀出來的？

　　生：我從“低垂著頭”“嬌嫩纖弱” 讀出來的。

　　師：雨中嬌嫩的薔薇此時多么需要別人的保護啊！你能把你體會到的通過朗讀表達出來嗎？（指名讀）

　　師：當滂沱大雨來臨之時，薩沙掀起雨衣蓋在嬌嫩纖弱的薔薇花上，保護了比他更弱小的野薔薇，用自己的行動證明了“我不是最弱小的”。（指板書）

　　師：所以薩沙又對媽媽說什么？

　　生：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　師：你讀懂了什么？

　　生：薩沙現(xiàn)在不是最弱小的，因為他保護了比自己更弱小的薔薇花。

　　師：從薩沙的表情可以體會他此時心情怎樣？

　　生：他很高興。

　　生：他很激動。

　　生：很自豪。

　　生：很有成就感。

　　師：你會讀這句話嗎？（指名讀）

　　【點評：語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。蘇教版主編張慶先生曾這樣說：“學習語文無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”語文課應該追求簡單、純樸，老師要簡簡單單地教，學生應該快快樂樂地學。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流，凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念。四年級下冊有四個訓練重點，其中一個就是抓好理解詞語和句子的學習。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，逐漸深入討論，透徹理解媽媽所說的話，體會薩沙的情感變化。】

　　師：故事到這兒戛然而止，你能想象一下，薩沙的媽媽聽了這句話會有什么樣的表情，又會怎么說呢？

　　生：是的，你現(xiàn)在已經(jīng)不是最弱小的了。

　　生：媽媽微笑著說：“你用行動證明了你不是最弱小的。”

　　生：你真聰明，媽媽為你自豪。

　　生：媽媽欣慰地說：“你已經(jīng)學會了保護比你更弱小的。”

　　師：是啊，“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽說這句話時，眼里看到的是這一家人，認為薩沙是一家人中最弱小的。薩沙不甘心弱小，受到媽媽的啟發(fā)，急中生智，由人及物，保護了嬌嫩纖弱的野薔薇，他們一家人都分別用自己的行動來證明著這句話。下面我們再來讀讀課文，誰讀薩沙的話？誰讀媽媽的話？其他同學讀敘述部分，邊聽邊注意體會人物對話中蘊含的道理。（指名分角色朗讀對話）

　　師：薩沙不甘心做最弱小的，那你們甘心做最弱小的嗎？生活中，你又是怎樣保護弱小者的呢？好好回憶，把你保護弱小的真實的小故事寫下來，待會兒我們來交流。

　　生：一天，我坐公共汽車，看見一位老奶奶，我就把自己的座位讓給了老奶奶，老奶奶連聲向我道謝。

　　生：有一次我在小區(qū)的花園里玩，看見一個小男孩跌倒了，我開始不想扶，后來經(jīng)過激烈的思想斗爭，（生笑）走過去把他扶了起來。

　　師：還沒有機會交流的同學，下節(jié)課再安排時間交流。

　　師：我們生活在這樣一個幸福的大家庭里，有時候我們是弱小的，因此受到了別人的保護；但有時候我們也是強大的，因此我們也要去保護比我們更弱小的。（多媒體出示圖片）這一幅幅畫面生動地說明了“每個人都保護比自己弱小的”，世界才會更加美好。

　　師：課后作業(yè)完成《補充習題》的第二、三題。

　　【點評：新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的”。這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學科所具有的“人文”性。王老師引導學生與文本中的人物對話，并借助于朗讀、寫話實現(xiàn)師生與作者心靈的對話。朗讀是為了表達文本中的情感，而寫話則是傾吐學生心中積蓄的情感。這樣，既促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成，也有助于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。】

《我不是最弱小的》導學案 篇12

　　《我不是最弱小的》 教后記

　　作者：谷   麗    轉(zhuǎn)貼自：鳳儀小學    點擊數(shù)：91

　　《我不是最弱小的》 教后記

　　《體會薩沙說的三句話的心情 指導學生讀好這三句話》

　　教  學  片  段

　　鳳儀小學：谷   麗

　　師：我們快速瀏覽課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。

　　生：三句話。

　　師：沒錯，三句話。然后分別找三個同學來讀一讀。

　　師：在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，它們所表達意思一樣嗎？

　　生：第一次就是說薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢？

　　師：你理解得很好。薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰來讀讀？（要求讀出疑惑不解的語氣。）

　　生讀：薩沙不解地問媽媽：

　　師：你讀出了疑惑不解的語氣。

　　全班學讀。

　　師：第二句話是什么意思？

　　生：第二次薩沙不承認自己是最弱小，他是用不服的語氣跟媽媽說的。

　　師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？

　　生：讀第二句話。

　　全班學讀。

　　師：那最后一句是什么意思呢？

　　生：就是說我把雨衣給了薔薇花，現(xiàn)在我不是最弱小的了。

　　師：這句話要讀出什么樣的語氣？　

　　生：要讀出勇敢和高興的語氣。　

　　生讀

　　師：薩沙的三句話體現(xiàn)了他由不理解不服氣，到證明自己是最勇敢的孩子這個心情變化的過程，你們能讀好這三個問句嗎？

　　生：能。

　　師：孩子們，薩沙心情發(fā)生了變化，她是怎么發(fā)生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？我們一起來體會一下薩沙的心情。

　　師生合作讀。

　　師：你們想讀嗎？

　　生：想。

　　師：咱們在小組里分角色讀。現(xiàn)在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就抽哪個小組讀，    我要開始觀察啦。

　　各小組熱烈地讀了起來。

　　抽小組上臺展示讀。

　　點評：這個教學片段的主要任務是：體會薩沙說這三句話時的心情，指導學生讀好這三句話。教者在教學中首先讓學生找出這三句話，運用小組討論這種形式體會薩沙說這三句話時的心情，然后抽生朗讀，讓學生在朗讀中感悟薩沙不承認自己是最弱小的，并用自己的實際行動（能夠保護比自己更弱小的薔薇花）來證明自己不是最弱小的，而是一個勇敢的孩子。

　　為了加深學生對這三句話的體會，教者在教學中運用了“體會讀”、“學讀”，還運用了“分角色朗讀”和“展示讀”這兩種形式，先是師生分角色朗讀，然后生生分角色朗讀，最后是抽生展示讀。

　　總之，學生在這個教學片段中學會了在朗讀中體會，在朗讀中感悟，并產(chǎn)生了“能像薩沙一樣保護比更自己弱小的、成為一個勇敢的孩子的”愿望。