放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例（通用17篇）

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇1

　　【教學敘事】

　　《郵票齒孔的故事》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終于變成了現實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

　　當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道：“學了這篇課文，此時此刻你想說什么？”幾只小手高高的舉起。我點了一個叫顏田豐的同學，她說：“我想說一個詞，那就是‘創造’”。聽了她的發言，我為之一震，立刻伸出大拇指夸獎道：“說得好！你真是太棒了！”在她的啟發和我的夸獎下，更多的小手了高高地舉著，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”。這時又有一個叫蔣凱的小男孩站起來說：“汪老師，我想說句話，‘觀察才能有創造！’”，聽到這兒，我激動的說：“你太聰明了！來同學們，我們把掌聲送給他！”，教室里立刻響起了一片掌聲。

　　在這掌聲中，學生思維的閘門被打開了，一句句富有哲理的話像一顆顆明亮的珍珠展現在同學面前，特別是當張小麗的一句最經典的話一出口，立刻贏得了同學們熱烈的掌聲，這句話是“無論學習和生活，都離不開動手和動腦。每一種發明和發現，都要認真的思考，不斷的去實踐。”

　　我禁不住內心的喜悅大聲說到：“你太了不起了！”于是我在黑板上寫下了她說的這句話，并在這句話的后面寫下了她的名字。就這樣一句學生格言或者說學生的“名人名言”誕生了。學生們此時也非常興奮，都在積極的思考，都想創造出自己的名人名言。此時，同學們思維的大門被打開了，智慧的火花在碰撞，心與心在一起相互交融。他們的話語是那么的樸實、那么的稚嫩，但那是來自于內心的聲音，來自于心靈的語言，是學生與作者，學生與教師思想上的共鳴。從那以后，每學完一篇課文，同學們都會把他們學習本文后的感受，以格言或名言的形式呈現出來。現在每位同學都有自己的名人名言。

　　【引發的思考】

　　由此我想到，我國自古就有教育者提出了“親其師方能信其道”的觀點，而蘇霍姆林斯基也曾經說過：應該讓我們的學生在每一節課上享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活。現代教育的觀點也要求教師為學生創造一個民主和諧的氣氛，讓學生在老師的熱愛、尊重、期待中去主動學習，為實施新課程創造必要的條件。

　　這也就是新的課程給我們帶來的課堂教學中建立的新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。同時也調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂教學中我讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。新課程教育不是單一的學科教育，不是給學生上一門名為“新課程理念”的課，而是教師要將新課程理念融入到課堂教學中去的一種思想、一種強烈的意識和切實的行動。新課程急待實施，最主要的是要發揮課堂教學為主渠道的作用，把握契機，巧妙施教，努力將新課程理念落在實處。教師要將新課程的理念融入到課堂教學中去的一種思想、一種強烈的意識和切實的行動。它要求要面向全體學生，充分發掘學生的天賦條件，通過科學有效的途徑和手段使其在基本素質方面打好基礎，為未來的發展創造良好條件。

　　語文課程還應該是開放而富有創新活力的，《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現，當學生默讀課文后，一定會有所感悟，而每個人感悟到的又不盡相同，所以我就鼓勵學生談自己的感受，讓學生真正成為學習的主人。

　　教師在教學中還應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，教師不應只是注重學生對本課重點詞語和句子及文章的感悟，更應該關注學生在學習方法方面的提高，大膽“放手”，不是把自己的感悟強加給學生，而是引導學生對這些詞語及文章進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇2

　　學生分析：

　　學生默讀課文后，一定會有所感悟，而每個人感悟到的又不盡相同，要鼓勵學生談自己的感受。

　　教材分析：

　　這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

　　學習目標

　　1.會認13個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。

　　3.懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  ；

　　二、識字寫字

　　1.出示要求認識的生字，讓學生看看哪些字已經認識了，講講是怎么認識的。把它挑出來，擺到一邊，并讀給別的小朋友聽。

　　2.結合語句認識生字：倫敦、研究。

　　3.借助漢字特點識字。

　　（1）借助漢字表義的特點識“裁”“撕”。

　　（2）借助漢字表音的特點識“究”“政”。

　　4.運用多種方式鞏固識字。

　　（1）“我說你找”。一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。

　　（2）“我指你認”。一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。

　　（3）“找一找”。在生活中找一找本課的生字。

　　三、寫字指導。

　　本課要寫的字中有三個字（刀、仍、便）是新認的字。“刀”字放手讓學生臨寫，“仍、便”二字與“使”字結合起來引導學生寫好單立人。單立人的寫法學生已經多次接觸，應該比較熟悉，因此放手讓學生書寫。但三個帶單立人的字的右半邊應該細致地指導一下。“仍”字右邊第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是撇。“便、使”右邊十分相似，可以在找到差別的基礎上指導寫美觀。指導的重點如下：上橫宜短，“口、曰”要扁，撇應先“豎”捺須伸展。“英”字第七筆撇上邊要出頭。“式”字的第四筆是提，不是橫，斜鉤要寫美觀。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　二、整體感悟

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。自主選擇讀書方式。

　　2.合作學習，讀給小伙伴聽，相互檢查、訂正。

　　3.抓重點語句悟讀、品讀。

　　文中出現了兩個人物，一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發明家阿切爾，你喜歡誰呢？為什么？

　　在學生匯報時引導學生：

　　（1）用禮貌的語氣讀一讀他們的對話。

　　（2）從課文中哪些句子可以看出那個人和阿切爾都很善于動腦筋？怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢？此時教師可示范讀，也可組織學生進行比較讀。

　　（3）“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”從這句話你知道了什么？看插圖你能想象出當時阿切爾的動作神情嗎？學一學他的樣子，理解“吸引”一詞，使學生感受到阿切爾能細心觀察生活的細節。

　　（4）“英國郵政部門立即采用了這種機器。”中“立即”一詞可以換成什么詞？通過這個詞你知道了什么？

　　（5）“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”從“仍然”一詞你又知道了什么？用敬佩的語氣讀第四自然段中的后兩句。

　　三、積累運用

　　1.課文中表示數量的詞語有哪些，找出來讀一讀，再說出幾個這樣的詞語。（如，一大張郵票 一枚別針 一臺機器 一家小酒館 一位先生）還可以說“一枚”、“一家”什么呢？在生活中找找看。完成課后練習“讀讀填填”。

　　2.你覺得課文中哪些詞語用得好，找出來和小朋友交流一下，再記到小本子上，或者用這個詞依照書上的句子說一句話。

　　可引導積累以下詞語？求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然。

　　四、實踐活動

　　1.讀課后“我知道”的內容，了解郵票的一些常識。響應學生伙伴的提議，去收集一些郵票。

　　2.故事會。找一找、講一講受生活小事的啟發，從而有所發明創造的故事，比如《瓦特發明的蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇3

　　認識"郵票",引出課題

　　出示現在發行的郵票,引導學生認識郵票.學生根據課前地調查了解,自由談談自己對郵票的認識.

　　引導觀察,認識現在發行的郵票周圍的"齒孔".

　　師激趣導入,板書課題.

　　學習生字讀音,識記生字

　　自讀課文,要求:讀準字音,讀通故事

　　出示帶拼音的生字詞,檢查生字詞的認讀情況.

　　去掉音節,用多種形式檢查認讀情況.

　　做游戲,識記生字.

　　朗讀,感悟課文內容

　　學生默讀課文,邊讀邊思考:

　　帶齒孔的郵票是誰發明的

　　他為什么會想到發明帶齒孔的郵票

　　反饋,匯報,引導朗讀感悟

　　學生匯報第一個問題.引導學生讀第4自然段第一句話:"阿切爾被那個人的舉動吸引住了."

　　借助問題:"阿切爾到底被那個人什么樣的舉動吸引住了 "引導學生自讀第3自然段,思考問題,指名匯報交流.

　　出示有關句子,引導學生從詞語"便,很容易,而且,很整齊"地理解中,弄清阿切爾被什么樣的舉動吸引住了,并在朗讀中加深體會.

　　教師引讀阿切爾的想法,探究問題2,指導學生朗讀有關句子.

　　阿切爾為什么會想到發明郵票打孔機呢 引讀第1,2自然段.抓住"摸遍,也,只好,求助"等詞語和有關句子,在多形式的反復朗讀中體會沒有齒孔的郵票使用時的不方便.

　　小結過渡.

　　教師引導學生讀文中的有關片段,抓住重點詞的理解,有感情地朗讀,體會郵票打孔機帶來的方便及阿切爾發明打孔機的偉大.

　　指讀"很快,郵票打孔機…世界各地仍在使用郵票打孔機"這段課文.

　　自讀課文有關句子,教師引導學生抓住對"很容易,非常方便,立即,仍然"等詞地理解,體會郵票打孔機帶來的方便及阿切爾發明打孔機的偉大.并指導學生朗讀,讀出對阿切爾的敬佩.

　　小結課文,拓展延伸

　　教師讓學生說說帶齒孔的郵票是怎樣發明的,并談談學習課文后的收獲.

　　學生分段賽讀,體會阿切爾留心觀察,善于發現,探究的精神.

　　實踐活動

　　收集自己喜歡的郵票,通過課外書或上網查找資料,了解更多郵票的知識

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇4

　　教學目標

　　1.會認13個生字，會寫12個字。

　　2.自主感悟重點詞句，從帶孔郵票的發明過程中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

　　教學重點

　　1.學習字詞，部分會寫會用。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第一課時：

　　一、談話導入

　　大家見過郵票嗎？（師板書郵票）有人沒見過嗎？生匯報，現在隨著科技的發展，寫信的人越來越少了，在以前，書信可是親朋好友之間聯系的紐帶，郵票的使用也是很廣泛的，請大家翻書于65頁，看看中國最早的大龍郵票，觀察一下，知道郵票四周一圈波浪線叫什么嗎？生匯報（師板書齒孔），最初發明的郵票是沒有小齒孔的，這些小齒孔是怎么來呢？今天我們就來讀這個故事，（板書完整），并齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文，整體感知

　　請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子（視情況請學生標自然段及圈生字），想一想帶齒孔的郵票是怎樣發明的？

　　生匯報，師點評

　　三、品讀課文，重點分析

　　1、請大家再讀課文，思考帶齒孔的郵票到底是誰發明的呢？

　　1）生匯報，如果學生意見一致，教師作為反方發問，引導學生在課文中找出有關內容讀一讀。

　　2）認為是那位先生的同學說明理由后，請其把把課文中寫的這個小故事完整地讀一讀（課文二、三自然段）。

　　3）讀得真不錯！由認為阿切爾的同學說明理由，請其朗讀第四自然段。

　　師總結，學生意見達成統一。

　　2、大家喜歡那位先生還是阿切爾呢？

　　你為什么這樣認為呢？分別讓學生匯報評價依據的課文內容，師相機板書

　　3、大家說得都很對，從課文三、四自然段可以看出，那位先生和阿切爾都很善于動腦筋，我們怎樣讀才能突出他們在用心思考呢？（指名讀、范讀三四段）

　　4.理解重點詞句

　　1）“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”。從這句話中你能體會出什么？看插圖你能想像出當時阿切爾的動作和神情嗎？（學生匯報）

　　是呀，正是因為阿切爾的認真觀察，才發明了打孔機，請大家看第四自然段最后兩句話，誰愿意為我們讀讀？

　　師點評，他剛才讀得好不好？請生互評，引導有哪些詞需要重讀？比比看？你為什么要這樣讀？通過這個詞你體會到了什么？

　　2）師引導全班用敬佩的語氣讀讀第四自然段的最后兩句。

　　四、總結全文，再讀課文

　　讓我們分組讀自己喜歡的段落，一起感受發明的快樂吧！

　　師可問小組選哪一段，注意糾正讀音，并請其余小組劃出關鍵詞，請生領讀關鍵詞。

　　五、認字識字、鞏固記憶

　　課文讀得這樣好，生字一定都認識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好啊！下面請大家讀卡片上的生字，看誰讀的快又準。師出示字卡識字，分別為：1、雙列火車讀；2、小老師領讀；3、指名讀字并組詞。

　　六、拓展延伸

　　1）帶齒孔的郵票真方便，我們應該感謝誰？

　　2）學習了這個故事，你有什么體會？

　　許多發明創造都來源于日常生活，就要看誰是有心人，以前用手洗衣服，很累，也很慢，后來就發明了。。。，以前做飯到處是油煙，很嗆人，后來就發明了。。。，想想我們生活中的小細節，讓我們大家都做個有心人，細觀察，勤思考，爭做小小發明家。

　　根據時間可強化量詞訓練

　　七、板書

　　14.郵票齒孔的故事

　　細觀察           勤思考

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇5

　　學生分析：

　　學生默讀課文后，一定會有所感悟，而每個人感悟到的又不盡相同，要鼓勵學生談自己的感受。

　　教材分析：

　　這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

　　學習目標

　　1.會認13個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。

　　3.懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  ；

　　二、識字寫字

　　1.出示要求認識的生字，讓學生看看哪些字已經認識了，講講是怎么認識的。把它挑出來，擺到一邊，并讀給別的小朋友聽。

　　2.結合語句認識生字：倫敦、研究。

　　3.借助漢字特點識字。

　　（1）借助漢字表義的特點識“裁”“撕”。

　　（2）借助漢字表音的特點識“究”“政”。

　　4.運用多種方式鞏固識字。

　　（1）“我說你找”。一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。

　　（2）“我指你認”。一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。

　　（3）“找一找”。在生活中找一找本課的生字。

　　三、寫字指導。

　　本課要寫的字中有三個字（刀、仍、便）是新認的字。“刀”字放手讓學生臨寫，“仍、便”二字與“使”字結合起來引導學生寫好單立人。單立人的寫法學生已經多次接觸，應該比較熟悉，因此放手讓學生書寫。但三個帶單立人的字的右半邊應該細致地指導一下。“仍”字右邊第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是撇。“便、使”右邊十分相似，可以在找到差別的基礎上指導寫美觀。指導的重點如下：上橫宜短，“口、曰”要扁，撇應先“豎”捺須伸展。“英”字第七筆撇上邊要出頭。“式”字的第四筆是提，不是橫，斜鉤要寫美觀。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　二、整體感悟

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。自主選擇讀書方式。

　　2.合作學習，讀給小伙伴聽，相互檢查、訂正。

　　3.抓重點語句悟讀、品讀。

　　文中出現了兩個人物，一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發明家阿切爾，你喜歡誰呢？為什么？

　　在學生匯報時引導學生：

　　（1）用禮貌的語氣讀一讀他們的對話。

　　（2）從課文中哪些句子可以看出那個人和阿切爾都很善于動腦筋？怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢？此時教師可示范讀，也可組織學生進行比較讀。

　　（3）“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”從這句話你知道了什么？看插圖你能想象出當時阿切爾的動作神情嗎？學一學他的樣子，理解“吸引”一詞，使學生感受到阿切爾能細心觀察生活的細節。

　　（4）“英國郵政部門立即采用了這種機器。”中“立即”一詞可以換成什么詞？通過這個詞你知道了什么？

　　（5）“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”從“仍然”一詞你又知道了什么？用敬佩的語氣讀第四自然段中的后兩句。

　　三、積累運用

　　1.課文中表示數量的詞語有哪些，找出來讀一讀，再說出幾個這樣的詞語。（如，一大張郵票 一枚別針 一臺機器 一家小酒館 一位先生）還可以說“一枚”、“一家”什么呢？在生活中找找看。完成課后練習“讀讀填填”。

　　2.你覺得課文中哪些詞語用得好，找出來和小朋友交流一下，再記到小本子上，或者用這個詞依照書上的句子說一句話。

　　可引導積累以下詞語？求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然。

　　四、實踐活動

　　1.讀課后“我知道”的內容，了解郵票的一些常識。響應學生伙伴的提議，去收集一些郵票。

　　2.故事會。找一找、講一講受生活小事的啟發，從而有所發明創造的故事，比如《瓦特發明的蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇6

　　我教學的是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下的第十四課，這篇課文是第四組的第二篇課文。本組課文的教學目的是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。

　　而本篇課文是一個發明齒孔郵票的故事，一個有發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。本篇課文我安排了2個課時。

　　第一課時的主要目的是以識字為主：

　　一、我先用課件導入，是為了激發同學們的興趣。

　　二、教師先范讀課文，要求同學們認真聽，這是為了鍛煉同學們聽的能力，并初步感知課文。

　　三、然后合作學習生字，并運用到我們的識字方法，是為了鍛煉同學們的小組合作能力。

　　四、讀帶有生字的詞語和句子，是為了鞏固本堂課所學的生字。

　　五、接著安排了游戲，是為了讓同學們加深生字的印象，寓教于樂。

　　六、最后用課件顯示了“我知道”的內容，是為了讓同學們更直觀的了解、認識郵票

　　讓學生從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，從利用身邊的材料做起，經常自己動手，或者互相協作做做看，學會獨立思考、大膽創造。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇7

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習課文生字，理解“立即、仍然”等詞語。

　　能力目標：

　　1、通過讀文，培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　2、通過情境創設，培養學生質疑、探疑、解疑的能力。

　　3、通過小實驗，培養學生動手的能力。

　　4、通過匯報、交流，培養學生語言表達能力。

　　5、通過收集資料和觀察生活中的物品，培養學生收集信息的能力。

　　情感目標：教育學生要善于觀察、善于思考、勤于動手。

　　二、課前準備

　　1、學生準備：

　　（1）、郵票(3張以上)。

　　（2）、觀察生活中有齒孔的物品。

　　（3）、別針一枚。

　　（4）、了解郵票的知識。

　　2、教師準備：

　　（1）搜集有關郵票的一些知識。

　　（2）郵票

　　三、學習資源

　　1、郵票

　　2、教師推薦相關的資料：

　　（1）郵票的相關知識：郵票是一個國家的名片，集郵是對郵票的收集和研究。人們在收集郵票的過程中獲得怡神的樂趣和美的感受，在研究郵票中豐富對郵票知識的了解。

　　郵票在方寸之中展示了人類社會文明進程的各個階段，物質生活的方方面面，天文地理、動物植物、山川江河湖海、軍事、體育、政治、經濟、文化無不在郵票中留下倩影。郵票是百科全書式的圖片概況。人們在收集郵票的過程中，通過畫面的故事，可以豐富自己多方面的知識。

　　世界上第1枚郵票，1840年5月1日在英國問世，5月6日開始使用。郵票圖案是維多利亞女王18歲即位時的側面像，由弗萊德列克·希思 (frederick heath)雕制印版，承印者是派金斯。巴肯(perkins bacon)公司。面值1便士，用有王冠水印的紙印黑色，所以通稱“黑便士郵票”。英國發行的黑便士郵票，沒有印國家的名稱，因為那時別國家還沒有發行郵票；至今英國發行的郵票還是不印國名，而以王冠、國王頭像作為國家名稱的標志。黑便士郵票是無齒孔的，因為那時郵票打孔機還沒有發明，郵局出售郵票時，須用剪刀逐枚剪開，非常麻煩。

　　郵票齒孔的知識：1848年，愛爾蘭人亨利·亞策爾發明了打孔機。1854年1月28日英國首先發明了有齒孔郵票。郵票齒孔發明因其形狀、制作原理和所采用的制作設備不同，郵票齒孔也就種類繁多，特征各異。從形狀上看，齒孔有孔形齒、線形齒和針形齒之分。其中針形齒采用縫紉針扎制而成，形狀簡單粗糙，不夠精美，現在已很少使用。目前使用最廣泛的是孔形齒。線形齒也隨國際上不干膠郵票的推廣，使用得重新多了起來。

　　四、學習實施方案

　　學習內容：小學語文第四冊《郵票齒孔的故事》

　　組織形式：小組合作、自主探究共同解疑

　　學習流程：質疑——探疑——交流。

　　教學重點：理解課文第二、三、四自然段，知道郵票齒孔的來歷。

　　教學難點：體會人物的品質。

　　五、教學流程及設計

　　一、談話揭題，激發興趣

　　目標：通過教師質疑，學生回答，激發學生學習興趣，培養動腦習慣，學會自己解決生活中的困難。

　　形式：展示實物，教師質疑，學生解疑。

　　過程：

　　1、教師出示下載的郵票圖案若干張，設問：

　　老師想將這么多郵票整齊快速地分開，你能幫老師想出什么辦法？

　　2、學生發言：

　　a：用小刀裁開

　　b：用手撕開

　　c：用剪刀剪開

　　d：用別針刺開

　　3、教師評價：大家的辦法都不錯，但是有的辦法用起來不很方便。100多年前英國發明家阿切爾用了一個好辦法讓大家能又快又好地分開這些郵票，想知道他想出了什么辦法嗎？

　　二、初讀課文，整體感知，認讀生字。

　　目標：初步了解課文的主要內容，讀準生字。

　　形式：自讀課文，交流匯報。

　　過程：

　　1、學生自由讀課文，了解課文內容，注意讀準字音。

　　2、說說課文的主要內容

　　3、認讀生字，師生共同正音。

　　三、自主探究，理解課文。

　　目標：讓學生在讀文、質疑、讀詞、小實驗、談體會等過程中了解郵票齒孔的來歷和打孔機給人們生活帶來的好處。

　　形式：讀文質疑、讀詞想象、實踐體驗，交流感受。

　　過程：

　　1、學生自由讀課文，將自己不懂的地方做上記號。

　　2、引導學生質疑：讀了課文你有什么疑問？

　　生問：（1）為什么以前的郵票沒有齒孔？

　　（2）打孔機是怎樣發明的？

　　（3）郵票打孔機什么時候發明的？

　　（4）為什么英國立即采用了打孔機？

　　（5）為什么現在仍然在使用郵票打孔機？

　　3、教師隨機板書學生提出的問題，學生以四人為一組合作解決問題，完成下列表格：

　　解決的問題：

　　課文中的答案：

　　補充的資料：

　　4、學生匯報學習情況，回答“打孔機是怎樣發明的？”這一問題時教師隨機板書

　　阿看到：拿翻找摸求助取刺撕

　　切想到：機器打孔

　　爾做到：研究造出

　　5、齊讀動詞，體會動作。

　　6、小實驗：用別針給兩張“郵票”中間處刺洞，然后沿洞撕開，再將中間沒有刺洞的兩張郵票撕開。

　　（實驗時，學生兩人為一組，一人拿郵票，一人小心翼翼地用別針刺洞，教師巡視指導，提醒學生注意安全。）

　　7、學生談談實驗后的感受：

　　a：沿著有洞的地方撕開郵票很快，并且郵票很整齊。

　　b：沿著沒有洞的地方撕開郵票很慢，還不容易撕整齊。

　　c：刺洞很麻煩，我的手差一點就刺傷了。

　　8、回答“為什么英國立即采用了打孔機？”理解“立即”。（生：馬上立刻連忙）

　　9、回答“為什么現在仍然在使用郵票打孔機？”理解“仍然”。（生：還在依然依舊）

　　10、拓展：

　　a、因為打孔機打孔快，打孔后郵票能又快又整齊地分開，所以現在它仍然在使用，在為郵票打孔。你知道我國第一枚郵票是什么時候發行的，票面圖案是什么，有沒有齒孔嗎？

　　生：我國第一枚郵票是1878年發行的，圖案是大龍。

　　生：我國第一枚郵票上面有齒孔。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從課后的“我知道”中知道的。

　　師：你真會學習。

　　b、世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時候發行的？

　　生：1848年。

　　生：1849年。

　　師：板書：1854

　　生：啊！

　　c、世界上第一枚有齒孔的郵票是1854年1月28日發行，與課文中的故事發生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什么？

　　生：在畫圖紙

　　師：那叫設計，隨機板書：設計

　　生：找材料

　　生：拼裝

　　師：對，拼裝制造，板書：制造

　　生：試驗

　　師：板書：試驗

　　生：修改

　　師：修改也叫改進，板書：改進

　　d、你知道生活中還有哪些東西也有齒孔？

　　生：面的票

　　生：電話收費票

　　生：衛生紙

　　生：旺仔小饅頭的袋子

　　生：方便面的袋子

　　生：酒盒子

　　……

　　（學生通過觀察，在同學的啟發下越說越愛說，完全將語文與生活融為一體。）

　　師：同學們真會觀察，大家說的這些東西因為有了齒孔，我們才很容易地將它撕開，我們應該感謝誰？

　　生：感謝阿切爾。

　　四、總結課文，探究人物品質

　　1、自由讀課文。

　　2、談談：你喜歡課文中的哪個人物，為什么？

　　3、隨機板書形容人物特點的詞語。（會觀察肯動腦勤動手）

　　4、總結。

　　板書設計

　　郵票齒孔的故事

　　阿看到：拿翻找摸求助取刺撕會觀察

　　切想到：機器打孔肯動腦

　　爾做到：研究造出勤動手

　　設計說明：

　　“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是難以產生學習熱情的。《郵票齒孔的故事》這課是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標，因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學，給他們說、議、做、讀、談的機會，調動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在說中學，在聽中學。

　　二年級的孩子有了一點學習的積累，他們的表現欲強，一開課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。學生有了學習興趣后，我又滿足他們愛問的欲望，讓學生質疑。在理解課文時，又滿足他們愛說的欲望，讓學生以四人為一組，自由選擇學習內容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長補短，培養了學生主動學習，合作探究的精神。愛動手是孩子的另一天性，為了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎。講完課文最后一段后，我對課文進行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什么時候發行的，票面圖案是什么，有沒有齒孔嗎？”這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料；設計“世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時候發行的？”這個問題主要是為了讓學生學會聯系課文發揮合理想象，學生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。這時我又設計了第三個問題：“世界上第一枚有齒孔的郵票是1854年1月28日發行，與課文中的故事發生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什么？”課文中只是寫阿切爾開始了研究工作，很快郵票打孔機制造出來了，沒有具體寫他如何研究和制造打孔機。我設計這個問題既是為了培養學生探究課文，合理想象的能力，也是為了后面揭示人物品質埋伏筆。最后我設計“你知道生活中還有哪些東西也有齒孔？”這個問題讓學生能進一步了解“齒孔”，了解生活中的事物，真正使“語文生活化，生活語文化”。四個拓展的問題是環環緊扣，學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇8

　　〖學習目標〗

　　1、會認“齒”等13個生字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。了解郵票齒孔的來歷。

　　〖重點難點〗

　　認讀生字是本課重點，正確流利的朗讀課文是本課難點。

　　〖教法學法〗

　　教師引導，學生自主學習。

　　〖教學準備〗

　　生字卡片。

　　〖學習過程〗

　　一、導入(簡介郵票，激情導入)

　　1、出示第一枚郵票。同學們知道郵票的用途嗎?(寄信、文化交流、欣賞、記錄重大事件、收藏……)

　　2、每一枚小小的郵票都有一個故事，今天我們就來了解一個有關郵票齒孔的故事。(板書課題：)

　　二、初讀課文整體感知

　　1、范讀：

　　讓學生邊聽邊思考：郵票的齒孔是怎樣發明的?

　　2、默讀課文，初知匯報：

　　你讀懂了什么?明白了什么?還有什么問題?

　　3、小組討論：

　　“帶齒孔的郵票是怎樣發明的?從中你感悟到什么?”小組推薦代表或自薦在全班交流。

　　4、設置問題情境，引導學生思考：

　　帶齒孔的郵票用起來真方便，我們應該感謝誰?是從西服領帶上取下一枚別針，在每枚郵票的連接處刺上小孔的人，還是研制郵票打孔機的人?一個反映靈敏、聰明手巧;一個善于觀察、用心思考，要創造發明，二者都需要。

　　5、老師設計或選擇一個問題，啟發學生嘗試解決：

　　據說，最初生產的衛生紙是完整無孔的，人們使用時需要用手撕開，使用起來不方便。后來，有人建議在一小段一小段之間切成孔隙，解決了生活中的實際問題。

　　6、拓展思維，動腦實踐：

　　在生活中，你們還發現有哪些不方便?可采用什么方法解決?

　　三、鞏固檢查生字

　　1、出示生字，學生自由組合互幫互助認讀生字。

　　2、互相檢測生字的認讀。

　　3、教師抽查，游戲認讀等。

　　四、教師小結，布置作業

　　正是因為阿切爾善于觀察、善于思考，他才成為生活中的有心人，才有了郵票打孔機的發明，從而給人們的生活帶來了極大的方便。

　　作業：同桌有感情的朗讀課文。

　　五、板書設計

　　14、郵票齒孔的故事

　　善于觀察　　善于思考　　勇于創造

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇9

　　佚名

　　學生分析：

　　學生默讀課文后，一定會有所感悟，而每個人感悟到的又不盡相同，要鼓勵學生談自己的感受。

　　教材分析：

　　這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

　　學習目標

　　1.會認13個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。

　　3.懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  ；

　　二、識字寫字

　　1.出示要求認識的生字，讓學生看看哪些字已經認識了，講講是怎么認識的。把它挑出來，擺到一邊，并讀給別的小朋友聽。

　　2.結合語句認識生字：倫敦、研究。

　　3.借助漢字特點識字。

　　（1）借助漢字表義的特點識“裁”“撕”。

　　（2）借助漢字表音的特點識“究”“政”。

　　4.運用多種方式鞏固識字。

　　（1）“我說你找”。一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。

　　（2）“我指你認”。一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。

　　（3）“找一找”。在生活中找一找本課的生字。

　　三、寫字指導。

　　本課要寫的字中有三個字（刀、仍、便）是新認的字。“刀”字放手讓學生臨寫，“仍、便”二字與“使”字結合起來引導學生寫好單立人。單立人的寫法學生已經多次接觸，應該比較熟悉，因此放手讓學生書寫。但三個帶單立人的字的右半邊應該細致地指導一下。“仍”字右邊第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是撇。“便、使”右邊十分相似，可以在找到差別的基礎上指導寫美觀。指導的重點如下：上橫宜短，“口、曰”要扁，撇應先“豎”捺須伸展。“英”字第七筆撇上邊要出頭。“式”字的第四筆是提，不是橫，斜鉤要寫美觀。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　二、整體感悟

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。自主選擇讀書方式。

　　2.合作學習，讀給小伙伴聽，相互檢查、訂正。

　　3.抓重點語句悟讀、品讀。

　　文中出現了兩個人物，一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發明家阿切爾，你喜歡誰呢？為什么？

　　在學生匯報時引導學生：

　　（1）用禮貌的語氣讀一讀他們的對話。

　　（2）從課文中哪些句子可以看出那個人和阿切爾都很善于動腦筋？怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢？此時教師可示范讀，也可組織學生進行比較讀。

　　（3）“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”從這句話你知道了什么？看插圖你能想象出當時阿切爾的動作神情嗎？學一學他的樣子，理解“吸引”一詞，使學生感受到阿切爾能細心觀察生活的細節。

　　（4）“英國郵政部門立即采用了這種機器。”中“立即”一詞可以換成什么詞？通過這個詞你知道了什么？

　　（5）“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”從“仍然”一詞你又知道了什么？用敬佩的語氣讀第四自然段中的后兩句。

　　三、積累運用

　　1.課文中表示數量的詞語有哪些，找出來讀一讀，再說出幾個這樣的詞語。（如，一大張郵票 一枚別針 一臺機器 一家小酒館 一位先生）還可以說“一枚”、“一家”什么呢？在生活中找找看。完成課后練習“讀讀填填”。

　　2.你覺得課文中哪些詞語用得好，找出來和小朋友交流一下，再記到小本子上，或者用這個詞依照書上的句子說一句話。

　　可引導積累以下詞語？求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然。

　　四、實踐活動

　　1.讀課后“我知道”的內容，了解郵票的一些常識。響應學生伙伴的提議，去收集一些郵票。

　　2.故事會。找一找、講一講受生活小事的啟發，從而有所發明創造的故事，比如《瓦特發明的蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇10

　　今天，我和孩子們一起學習了《郵票齒孔的故事》

　　這篇課文，在本課中，我的設計意圖有三點：

　　1、運用多種方法識字，這項任務主要安排在第一課時完成。

　　初讀課文之后，我安排了四個學習生字的教學環節，一是課件出示生詞和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學;四是鞏固生字(看實物猜字;看動作猜字;猜字謎說字)。

　　出示生詞是為學生提供識記的環境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環節中，則采用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環節層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學的特點。

　　2、在閱讀中感悟體會課文內容，這項內容安排在第二課時當中。針對本班學生對郵票知識了解甚少的特點，我在本課時的導入課題中加入了讓孩子通過課件來了解郵票的用途，讓他們知道：郵票不僅可以寄信，還可以記錄重大的歷史事件、文化交流、欣賞、收藏的功能。然后通過老師讀，讓孩子了解郵票齒孔的故事的大體內容，接著讓學生再讀，進一步了解課文的大體內容，讓孩子在讀中感悟體會;接著指名讓學生讀(這一過程主要是檢查孩子對生字詞的掌握，給孩子們正音)同時加深對課文的理解體會，并在孩子的讀中一起感悟、理解課文內容。

　　同時注重引導孩子對課文中人物的精神層面進行理解體會，通過重點的詞句來引導把握。

　　3、思維的拓展：針對本班學生的特點，我在本課時安排了思維拓展的環節，我出示了我們日常用的衛生紙，讓他們看到發明就在我們生活的身邊，只要我們認真觀察，勤于動腦動手，我們每個人都可以成為發明家。

　　在本課的教學過程中，基本的教學目標，設計意圖都實現了。但在教學細節中，由于我對第一課時的教學目標任務過于輕視，忽視了低年級孩子對生字詞記得快忘得也快的特點，使得第二課時中花費了過多的時間處理字詞，耽誤了后面教學目標任務的細化處理，在拓展學生思維環節處理的有點倉促。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇11

　　教學目標

　　1、能準確認讀“齒、枚”等13個生字，規范書寫“使、式”等12個字。

　　2、學生能說出發明齒孔的過程，知道觀察的重要性。

　　3、培養學生收集郵票的興趣，豐富學生的業余生活。

　　教學重難點

　　1、指導識字、寫字，能說出發明齒孔的過程，并在朗讀中知道觀察的重要性。

　　2、培養學生收集郵票的興趣。

　　教學準備

　　1、生字卡片。

　　2、制作簡單課件。

　　3、整版郵票。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、（出示整版郵票。）大家看，這是什么？可以用來做什么？每張郵票的四周有什么？（齒孔。）原先并沒有它，想知道這是怎么回事嗎？

　　2、板書課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、學生自由讀課文。

　　（1）讀前要求：

　　①采用自己喜歡的方式自由讀課文，可以大聲讀，和同桌一起讀，并標注自然段。

　　②不認識的字借助拼音多讀幾遍，字音要讀正確；再把生字圈出來，連成詞讀一讀。

　　（2）學生自由讀，教師巡視。

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）出示加拼音的生字詞，指名讀學生自己喜歡的、讀得好的詞。讀得正確的全班跟讀。（課件或生字卡片出示。）

　　（2）去拼音再讀，（先給一定的時間識記）抽讀。

　　（3）對難記字進行比較識記。

　　裁-----栽        酒-----灑

　　（4）分自然段，請學生讀文，糾正錯誤。

　　（5）請全班學生齊讀。

　　三、研讀課文，了解文意

　　問題：

　　1、那個人是怎樣“裁”開郵票的？

　　2、阿切爾看到那個人的舉動，是怎樣做的？

　　四、指導讀文

　　1、默讀課文，想想帶齒孔的郵票是怎樣發明的？

　　2、小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　3、交流學習情況。

　　教師重點引導理解：阿切爾能從別人的發明中受到啟發。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。他想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？阿切爾開始了研究工作。很快，郵票打也機造出來了。”

　　4、讓我們來試試，打過孔后的紙是不是真的那容易被撕開。

　　五、拓展課文內容

　　1、朗讀課文。

　　2、（教師出示一版郵票）一直到現在，我們都還在用阿切爾發明的郵票打孔機。經過這打孔機打孔后的郵票飛向四面八方。有關郵票的故事還有許多，不知小朋友們搜集到了哪些有關郵票知道的資料，誰來介紹一下？

　　3、學生發言，分享信息。

　　六、比比誰聰明

　　教師問：阿切爾通過觀察別人解決問題的辦法，自己經過研究，發明了郵票打孔機。可是當郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？

　　（學生回答：將郵票背面涂上特制的膠水，使用時只需用水將郵票背面打濕，就可以把郵票貼在信封上了。）

　　小朋友真是厲害，不比發明家阿切爾差，老師相信你們就是未來的發明家。在我們生活中還有些日常用品用起來不方便，你們動動腦筋，想想怎樣把他們改進得更方便，并動手做一做，在本周科技文體“小小發明展示會”上展示展示。

　　四、練習寫字

　　1、讀讀要寫的字。

　　2、小組交流，如何把字寫好看。

　　3、教師范寫難寫的字。

　　4、學生完成“我會寫”，老師巡視。

　　5、學生展示自己寫得最漂亮的字。

　　五、布置作業

　　1、口頭練習。

　　2、完成“讀讀填填”。

　　3、閱讀“我知道”，讀學習伙伴的話，引導學生課外延伸，收集郵票，為本組展示臺的活動做準備。

　　案例反思

　　新課程改革和實施以來,傳統的教學方式已經遠遠落后于現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發展。因此,在教學中,我不斷嘗試以"導學式"的教學方式來代替"傳授式"的傳統教育,以教師的"教授為主"轉變為學生的"自主學習",從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性,激發學生語文學習潛在的巨大動力。因此,在教學《郵票齒孔的故事》這篇課文時,我就注意了教學中的幾點問題,取得了較好的效果。

　　1、把握好教學的時機。要想真正的調動學生沉睡的潛能,我們教師必須把握好教學的良好的時機,為學生創設更好的學習情境。課上,正如我想象的那樣,學生在充分朗讀的基礎上,對郵票齒孔的發明有了很深刻的了解,懂得了發明并沒有想象中那么高深莫測。因此,我也更清楚地認識到,我們不能為教教材而教教材,應該更靈活的運用教材,為教學所用, 適當安排。

　　2、確立適合于學生的導學思想。要調動學生的潛能,我們教師還要確立正確的導學思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想:引導學生進行多種方式的"讀",通過讀中感悟、讀中體會,來理解課文的內容,進而達到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設計了如下教學步驟: (l)自讀,初步體會文中的情感;(2)再讀,感知課文內容,在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達到與小作者情感的共鳴;(3)讓學生抓重點詞句讀,讀的同時聯系具體實例理解課文內容;(4)多種形式比賽讀,激發學生讀的積極性,讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說,讓"讀"貫穿本節課的始終,體現讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

　　3、考慮學生的生活實際,讓學生充分地進行自主學習。

　　語文即生活,生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經被現在的小學生所厭倦,又何談學習興趣和學習效果?因此,本文的教學我就聯系生活中的一些實際情況,激發學生情感,引導實踐。以此完成導學的重要環節,讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學,應該是生活的再現和提高,應該是學生感受生活,學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以,通過上節課也讓我感受到:讓學生聯系生活實際去學習語文, 實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。

　　另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如提出的"可是當郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？"和語文實踐中提出的"搜集有關郵票的資料",都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。

　　回顧上完的這節課總感覺應該更精彩。不是老師,而是我的學生們,他們應該更出色些。是什么影響了學生?仔細琢磨,是學生在學習的過程中感知、感受、感悟到發明來源于生活,懂得細心的愛思考的人才能成為發明家。在學習了這類課文后,我相信有無數的小發明家正在成長。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇12

　　教學目標：1、會認讀13個生字，正確書寫左右結構易混字“使”“便”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。

　　3、懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

　　教學重點：1、從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

　　2、滲透“批注”這種學習方法的指導和運用。

　　教學用具：多媒體課件  郵票  小刀    廢紙

　　教學過程：

　　一、預習檢查：

　　1、朗讀生字詞：

　　師：小火車開起來，看看誰在昨天的預習中把生字變成了自己的朋友（ppt課件）：

　　生：生字：齒、便、枚、撕、究、敦、刀、裁、研、倫、政、仍、酒

　　詞語：舉動求助吸引整齊研究立即仍然倫敦齒孔  郵票小刀

　　裁開撕開阿切爾

　　2、理解詞語：

　　師：我們做個看看、聽聽、猜猜的游戲，看哪位小朋友了解自己的朋友。看老師這里。（老師做裁紙、撕紙的動作讓學生區分——“裁”與“撕”的意思）

　　聽：有這樣一個地方，它是英國的首都，被人們稱為“霧都”（倫敦）

　　評價：真是名不虛傳，你們的識字本領讓老師佩服，我也想見識見識你們的寫字本領。

　　3、指導寫字：

　　出示：“使”“便”

　　師：要想記住這兩個字，你有什么辦法？

　　要想寫好這兩個字應該注意什么？它們有什么不同？誰愿意指導老師寫好它們？（范寫）請你在書上描一個寫一個，寫好的同學把書扣上坐好。（學生寫，教師巡視）

　　師生評價：他的這兩個字寫得好在哪里？還應該注意什么？

　　過渡：同學們讀得好，寫得棒，老師獎勵你們認識一個新朋友，看看它是誰？

　　二、閱讀理解課文：

　　師：這是世界上最早的一枚郵票“黑便士”郵票，上面是當時女皇的頭像，這是現在的郵票，仔細觀察這兩枚郵票的四周有什么不同？（引導學生觀察，發現齒孔）你有一雙會發現的眼睛，觀察得非常正確，非常仔細，書上就是這樣說的，誰愿意讀一讀第一自然段？

　　生：朗讀。

　　師（ppt）：從劃線的句子中你發現了什么？（沒有齒孔的郵票使用起來很不方便。）是啊！郵票齒孔從無到有閃爍著智慧的光芒，下面請同學們默讀課文2、3、4自然段，思考(ppt)到底是誰發明了帶齒孔的郵票？書中的兩個人你更喜歡誰？為什么？

　　學生默讀學習，教師巡視。

　　師生交流：

　　生1：我認為帶齒孔的郵票是那位先生發明的

　　生2：我認為帶齒孔的郵票是阿切爾發明的。

　　生1：我喜歡那位先生。因為他有禮貌。

　　師：請你展示一下那位先生的風采。（朗讀）

　　生2：我喜歡阿切爾。

　　1) ……一位先生左手拿著一大張郵票，右手在身上翻著什么。……那位先生摸遍身上所有的衣袋，也沒有找到小刀……

　　師：同桌合作，一個讀書，一個做動作，你從中感受到什么？并劃出表示動作的詞語。（同桌合作）

　　臺上同桌表演，從中你感受到什么？（引導學生體會“翻”與“摸”的不同體會——沒有齒孔的郵票使用不方便。更重要的體會到阿切爾觀察仔細）

　　師：如果是我，就在這句話的旁邊寫上這樣幾個字“留心觀察”（ppt）

　　師：誰愿意在讀一讀，讓我們感受阿切爾的細心。（指導朗讀）

　　師：你們還從哪些地方發現阿切爾是個留心觀察的人？

　　2) 那個人想了想，從西服領帶上取下一枚別針，在每枚郵票的連接處都刺

　　上小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。(抓住“取”“刺”“很容易”“整齊”引導學生通過朗讀體會阿切爾的細心觀察。)

　　3)  ppt：他想……

　　師：你從這句話中體會到什么？

　　生：愛思考。

　　師：你也很會思考。如果是我，我會在這句話旁邊寫上“勤于思考”（引導學生做批注）。

　　4)ppt：那位先生在每枚郵票的連接處都刺上小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。

　　阿切爾造出來了郵票打孔機。用它打過孔的整張郵票，很容易一枚枚地撕開，使用的時候非常方便

　　師：認真么默讀這兩段話，思考他們兩個有什么不同之處？到底是誰發明了郵票打孔機？

　　學生交流，教師引導：造”就是發明（ppt）也就是創造了新的事物或方法。

　　師：給郵票打孔氏那位先生先“發明”的，為什么世界人民卻記住了阿切爾？你認為那位先生和阿切爾之間到底差了些什么呢？（引導學生在比較中體會，感悟。）

　　師：讓我們再來讀一讀2、3、4自然段再次走近留心觀察、勤于思考、刻苦鉆研的阿切爾。（指導有感情的朗讀）

　　5)這項發明有什么好處？你從哪里看出來的？

　　ppt:英國郵政部門立即采用了這種機器。

　　直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。

　　指導朗讀

　　三、小結：今天我們認識了一個（板書）留心觀察、勤于思考，肯于鉆研的阿切爾，因為有他，我們才能簡單方便地交流。因為有他們這樣的人，世界才會不斷進步。老師相信你們一定有很多感受，那就把它寫在今天的日記本上，明天我們一起交流（滲透讀后感）。

　　四、課后延伸：（聯系批注）

　　老師還找到了一個真實的故事“郵票的發明”大家回去讀一讀，看看是誰發明了郵票，想一想，他為什么能發明郵票？把你在讀書過程中感受到的劃一劃，在旁邊寫上自己的感受。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇13

　　【教材解讀】

　　《郵票齒孔的故事》講述的是英國發明家阿切爾在一次偶然的機會，看見一位先生在尋遍身上所有的衣袋，也找不到在當時看來唯一能用來裁郵票的工具──小刀的情急之下，急中生智借用西服上的別針在每枚郵票的連接處刺上齒孔，結果郵票不僅很容易被撕開而且撕得很整齊。由此讓阿切爾萌發了制造一臺郵票打孔機讓使用郵票的人們得到方便的想法。通過他的不斷研究，終于夢想成真。

　　這篇課文并沒有用濃重的筆墨描寫阿切爾研究發明的過程，相反是用較多的語言描述那位先生是怎樣找小刀、怎樣刺齒孔的。經過與文本的多次對話，我認識到文本的主旨是教育學生向發明家阿切爾學習，學習他留心發現、觀察生活中的小事，凡事多動腦思考研究的科學態度，同時也告訴學生發明并不神秘、也不是遙不可及。

　　【設計理念】

　　新課程倡導的是學生個性化的閱讀，表現在課堂上就是學生能自主地與文本展開心靈的對話，在教師的引導和指導下學生能更深入地解讀作者用文字向外界的莊重告白。由于個體差異，學生在讀文本時會有不同的感悟，如何讓學生在有限的教學時間內充分表達自己獨有的感受，并在合作學習的氛圍中愉悅地獲取對文本三個緯度方面的最大收效？這是我教學設計的難點。怎樣突破？我選用了自主──合作的學習方法。在理解文本內涵的第二課時中，我采用的教學策略是首先引導學生直奔中心句“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”然后指導學生通過讀、議、演三結合的課堂活動進行承前啟后地讀書。讓學生在多種形式、反復的讀書中深層感悟課文所蘊含的科學精神。

　　【教學流程】

　　一、談話導入，鼓勵質疑

　　1、大家使用過郵票嗎？你對郵票有哪些了解，能為我們介紹一下嗎？

　　2、今天我們學習一篇有關郵票的故事，老師出示課題“郵票齒孔的故事”同學們齊讀課題。　

　　3、初讀課題，有哪些疑問？（學生提出如：郵票齒孔是誰發明的？他是怎樣發明的？郵票齒孔有什么用途？……師相機梳理學生的質疑）

　　4、帶著疑問趕快讀讀課文吧！注意讀準字音、讀通句子。

　　教學伊始，以“郵票”入手創設了一個短暫的口語交際空間，為學生營造了一個輕松的學習氛圍。然后由表及里，引導學生圍繞課題質疑，讓學生有目的的進行自主讀書。

　　二、品讀課文，讀議結合

　　師：“郵票齒孔的故事”講述的是一個怎樣的故事，這個故事又為我們帶來了什么樣的啟發呢？讓我們打開書，認真地讀讀課文。

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　誰愿意讀第一自然段？大家邊聽邊想從這一段中你知道了什么？

　　（請學生說說自己的了解，師相機出示“最早的郵票”和“現在的郵票”。）

　　⑵　最早的郵票和現在的郵票有什么不一樣？書上怎么寫的？

　　（指導學生朗讀本自然段的二、三兩句話。讓學生明白在1848年以前人們普遍認為小刀是裁郵票的必要工具。）

　　⑶　齊讀第一自然段。

　　（通過直觀的視覺對比以及有針對性的讀書，在學生的頭腦中樹立起小刀是使用最早郵票必不可少的工具，為后面的感悟文本作鋪墊。）

　　2、學習2～4自然段：

　　⑴　帶齒孔的郵票是誰發明的？他又是怎樣發明的呢？

　　自由讀2～4自然段，邊讀邊思考。

　　（請學生說說自己的看法，師相機板書：阿切爾）

　　⑵　出示圖片，指導學生觀察阿切爾的神情。

　　書上哪一句話寫出了此時的阿切爾看得很認真、很入迷的樣子？

　　指導學生反復朗讀“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”

　　⑶　那個人指誰？那個人的什么舉動吸引了阿切爾？

　　師：拿出筆默讀課文2、3自然段，邊讀邊畫出描寫那個人舉動的詞或句子。

　　（請學生說說自己畫的地方）

　　⑷　再讀讀你畫的句子，邊讀邊試著做做那個人的舉動。

　　⑸　請學生上臺表演，組織其他學生評議該學生的表演。

　　評議過程中要指導學生理解以下詞、句：

　　①　什么是求助？你有過求助別人的時候嗎？那個人是在什么情況下向阿切爾求助的？

　　師：看來使用沒有齒孔的郵票可真不方便呀！

　　②　請學生模仿那個人在每枚郵票的連接處刺上小孔，并且當場撕一撕。指導學生讀有關的句子。

　　⑹　師生合作讀2、3兩自然段。并再一次齊讀“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”

　　⑺　此時的阿切爾在想什么？齊讀有關的句子，并用自己的話說一說阿切爾造機器的目的是什么？

　　師 ：讓使用郵票的人得到方便，可是阿切爾發自內心的美好愿望。于是──指導學生跟讀后面的句子。

　　⑻　阿切爾的發明怎樣？你從文中的什么地方看出來的？

　　理解“立即、仍然”的意思，并指導學生用敬佩的語氣朗讀最后兩句話。

　　作為本課教學的重要環節，我采用了讀一讀、演一演、議一議的教學策略。以文本的中心句為突破口，讓學生在自主讀書的基礎上，有個性地展現讀書成果，在合作學習的狀態下，加深對文本的認識，回歸文本讀出感情。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。另一方面潛移默化的指導學生學習收集處理文本信息，發展學生的思維。

　　三、總結全文，提升認識

　　1、讀到這里，你認為阿切爾是個怎樣的人？

　　（請學生充分談出自己對阿切爾的喜愛）

　　2、師：是呀，阿切爾真不愧是一位發明家，能用獨特的眼光發現、觀察生活中的日常小事并從中受到啟發，通過思考、研究發明出一百多年來一直讓人們感到方便的郵票打孔機。

　　3、齊讀全文。

　　（再一次創設了口語交際的空間，讓學生的表達能力得到了訓練，同時讓學生對阿切爾的認識由片狀過度到整體。）

　　四、拓展延伸，開闊眼界

　　你還知道哪些發明家因為留心觀察生活做出了對人類有重大意義的貢獻？

　　（例：瓦特根據燒開的水頂起茶壺蓋的現象發明了蒸汽機。）

　　【教學反思】

　　在新課程的理念下，教師們在日常的教學中都非常重視學生的個性化閱讀。但教師應如何正確面對學生的個性化閱讀呢？這是我們值得研究的問題。《郵票齒孔的故事》的教學設計就是圍繞這個問題而展開的教學探討。

　　首先在開課我們引導學生讀課題提出自己的個性疑問，然后鼓勵學生根據自己的疑問自主讀課文，嘗試自己在文中自主解答疑問。在閱讀反饋時設計了讓學生通過表演、評價的方式充分發表自己的感受、體驗和理解。其目的是體現學生是學習的主體，我們的閱讀教學應該尊重學生的自我感受。但我們同時也認為在尊重學生的個性朗讀時不能忽視教師的作用，教師與學生在課堂上是雙主體的關系。教師有責任組織、引導學生進行閱讀活動，同時也要幫助學生解決閱讀過程中的片面認識，將他們對文本的膚淺認識引向應有的精神高度。比如有的學生在理解詞語“求助”的含義時不夠準確，教師就通過指導學生聯系上下文幫助他們進一步理解；在自讀完課文后對啊切爾的認識只停留在他是一位善于觀察、善于思考的人，而忽視了作為一名發明家其內在的精神境界就是一心想著怎樣為人們提供更好的服務，所以在教學過程中教師邊指導學生讀描寫阿切爾想法的句子，邊啟發學生了解阿切爾發明郵票打孔機的真實目的，讓學生對發明家有了一個更深刻的認識，潛移默化地對學生進行了一個價值取向的教育，使學生在讀書中受到人文精神的熏陶。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇14

　　教學目標 ：

　　1、會認13個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　3、懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：養成留心觀察，樂于發現，善于探究的好習慣。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查。

　　教學準備：投影儀、生字卡片、郵票的圖片

　　課時安排：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、出示不帶齒孔的最早的“黑旋風”郵票的圖片問：這是什么？

　　板書：郵票。

　　2、再出示帶齒孔的郵票問：兩張有什么區別？一張有齒孔，另一張沒有。

　　板書：齒孔

　　3、今天我們就來學習：郵票齒孔的故事。

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　2、標出自然段。

　　3、你喜歡誰？為什么？

　　三、識字、寫字。

　　1、出示要求認識的生字，讓學生看看哪些字已經認識了，講講是怎么認識的。把它挑出來，并讀給別的小朋友聽。

　　2、結合語句認識生字：倫敦、研究。

　　3、借助漢字特點識字。

　　（1）借助漢字表義的特點識“裁”“撕”。

　　（2）借助漢字表音的特點識“究”“政”。

　　4、運用多種方式鞏固識字。

　　（1）“我說你找”。

　　一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。

　　（2）“我指你認”。

　　一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。

　　（3）“找一找”。在生活中找一找本課的生字。

　　5、寫字指導。

　　刀、仍、便，是新認的字。“刀”字便”二字與“使”字結合起來引導學生寫好單立人。“仍”字右邊第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是撇。“便、使”右邊十分相似，重點如下：上橫宜短，“口、曰”要扁，撇應先“豎”捺須伸展。“英”字第七筆撇上邊要出頭。“式”字的第四筆是提，不是橫，斜鉤要寫美觀。

　　6、學生習字。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　認讀詞語：求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然。

　　二、朗讀感悟課文。

　　1、自由讀課文，要求讀順。

　　2、學習第一段（略講）

　　A、自讀。（要求讀順。）

　　B、想一想：這一段告訴我們什么？（抓住“正式”讓學生明白郵票最先是在英國發行。）

　　C、齊讀。

　　3、學習第二、三、四段。

　　A、以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”為突破口。

　　問：那個人做了什么樣的舉動，以至于阿切爾被他吸引住？理解“吸引”一詞，使學生感受到阿切爾能細心觀察生活的細節。齊讀此句話。

　　B、從課文中哪些句子可以看出那個人和阿切爾都很善于動腦筋？怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢？組織學生進行比較讀。

　　(讓學生用鉛筆尖，刺一刺白紙，然后撕一撕，體驗有了齒孔之后所帶來的方便。)

　　C、“英國郵政部門立即采用了這種機器。”中“立即”一詞可以換成什么詞？通過這個詞你知道了什么？

　　D、“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”從“仍然”一詞你又知道了什么？用敬佩的語氣讀第四自然段中的后兩句。

　　三、明理導行

　　1、郵票的齒孔還給我們現在的生活帶來了啟發，你能說說我們身邊類似的例子嗎？

　　如：衛生紙之間的空隙，一些食品的包裝袋，藥品的包裝袋等等。

　　2、一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發明家阿切爾，你喜歡誰呢？為什么？

　　有的學生可能喜歡那位不知名的先生，因為他遇事能動腦想辦法，說話彬彬有禮；有的學生可能喜歡阿切爾，因為他能細心觀察，用心思考，并且能把自己的想法付之行動，發明了郵票打孔機，給更多的人帶來方便。隨著學生的思路，相機引導。牛頓到愛迪生，從伊琳娜到阿切爾，無一不告訴我們：發明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

　　四、積累運用

　　1、課文中表示數量的詞語有哪些，找出來讀一讀，再說出幾個這樣的詞語。（如，一大張郵票 一枚別針 一臺機器 一家小酒館 一位先生）還可以說“一枚”、“一家”什么呢？在生活中找找看。完成課后練習“讀讀填填”。

　　2、覺得課文中哪些詞語用得好，找出來和小朋友交流一下，再記到小本子上，或者用這個詞依照書上的句子說一句話。

　　3、積累以下詞語：求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然。

　　五、實踐活動。

　　1、讀課后“我知道”的內容，了解郵票的一些常識。響應學生伙伴的提議，去收集一些郵票2、

　　2、作業 布置：找一找、講一講受生活小事的啟發，從而有所發明創造的故事，比如《瓦特發明的蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》。

　　課后反思：

　　用無齒郵票和有齒郵票的不同引出“齒孔是怎么發明的？”創設了問題情境，激發了學生學習的興趣，為學生自主學習,主動探究新知創設了一定的條件。課文的第二、三、四自然段，情節簡單，語言平實，因而采用放手讓學生自讀自悟，通過實踐操作探究齒孔給生活帶來了方便，感悟原來發明就在身邊，并不是件難事，并進行開放性的交流，使學生成為真正學習的主人。最后讓學生欣賞自己集的郵票，培養學生的興趣和愛好。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇15

　　《郵票齒孔的故事》是人教版小學二年級下冊的一篇講讀課文。是本冊教材中“用心思考，勇于創造”主題單元的第二篇課文。本學期，我校開展了“高效課堂”的教學研究。我就選了這一篇課文來嘗試。下面就是我教學中的一點體會：

　　1、落實教學目標：本課是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。這個故事能給孩子很大的啟發，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，能讓孩子們懂得發明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。而要達到這一目的，我想就必須引導學生去感悟一些重點詞句，并且讀中要有所側重。

　　這篇課文篇幅較長，但情節簡單，語言平實，更適宜默讀。在教學時，首先，我讓學生在學習中默讀課文，思考：帶齒孔的郵票是誰發明的?怎么發明的?邊默讀邊思考。第三、四自然段是朗讀感悟的重點，接著我抓住“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”這句話為切入點，重點引導學生自讀，抓重點詞句悟讀、品讀、老師引導讀等。讀的方式多種多樣，通過反復朗讀，學生自然而然理解了課文，并明白了這樣一個道理：只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋，思考研究，每一個人都有發明創造的機會。

　　2、充分利用課文插圖。插圖形象地描繪了阿切爾被那位先生深深地吸引住的神態，動作。教學中，我重視利用課文中的插圖，引導學生仔細觀察：從哪些地方可以看出阿切爾被吸引住了?學生把圖文結合起來，對課文內容理解得更深了，同時，學生的觀察能力和語言表達能力也得到了提高。

　　在感悟基礎上，再引導學生通過想象阿切爾動手研究的過程會遇到什么困難，他是怎么做的?課文中只是寫阿切爾開始了研究工作，很快郵票打孔機制造出來了，沒有具體寫他如何研究和制造打孔機。這時我出示郵票打孔機的圖片后，又設計了一個問題：“世界上第一枚有齒孔的郵票是　1854年發行，與課文中的故事發生的時間1848年有六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什么?”我設計這個問題既是為了培養學生探究課文，合理想象的能力，也是為了后面揭示人物品質埋伏筆。進一步體會到阿切爾發明郵票打孔機的過程需要仔細觀察、需要動腦筋思考，需要動手研究，需要不斷克服困難。

　　3、深刻了解人物品質。如今是信息時代，成年人拿筆寫信貼郵票寄信聯絡的現象相對較少，二年級的孩子們幾乎沒有接觸郵票，教材上教學內容離學生相對較遠，學生對郵票不了解，就難以理解郵票打孔機發明的重要意義、難以理解本單元的單元目標“用心思考，勇于創造”。所以，我認為，只有讓學生了解郵票在生活中的重要意義，才能明白郵票齒孔發明的重要意義。在讀完課文后對阿切爾的認識只停留在他是一位善于觀察、善于思考的人，會忽視了作為一名發明家其內在的精神境界就是一心想著怎樣為人們提供更好的服務。所以在教學過程中我邊指導學生讀描寫阿切爾想法的句子，邊啟發學生了解阿切爾發明郵票打孔機的真實目的，讓學生對發明家有了一個更深刻的認識，潛移默化地使學生在讀書中受到人文精神的熏陶。

　　4、密切與生活相連：考慮到當今是盛行電話，手機的通訊時代，孩子們對郵票，信封，齒孔了解不深。因此，課前讓學生收集郵票，觀察郵票及了解有關郵票的資料，在課堂上，我利用網絡資源查找到一些郵票的圖片，展示給孩子們，認識到郵票的同時，也了解到郵票是“微型百科全書”。

　　最后我設計“你知道生活中還有哪些東西也有齒孔?”這個問題讓學生能進一步了解“齒孔”及其作用，了解生活中的事物，真正使“語文生活化，生活語文化”。學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便和影響，對阿切爾的敬佩之情油然而生。教學目標中的情感目標自動實現。

　　整體而言，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又較好地落實了教學目標。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇16

　　第一部分：本課分層作業

　　★（人人必做）

　　一、我會連

　　發行       問題                    小刀       裝水

　　發現       機器                    別針       裁紙

　　發布       郵票                    杯子       砍柴

　　發明       命令                    斧頭       刺孔

　　二、比一比 再組詞：

　　使（       ）    票（      ）    求（      ）

　　便（       ）    漂（      ）    球（      ）

　　三、照樣子寫詞語

　　一位（先 生） 一枚（    ）  一家（   ） 一條（    ）

　　一位（     ）  一枚（      ）   一家（      ）  一條（    ）

　　★★（部分學生做，即優等生也必須做）

　　照樣子，把兩句話合并成一句話

　　例：郵票很容易被撕開。  撕得很整齊。

　　郵票不但很容易被撕開，而且撕得很整齊。

　　卡凡在莫斯科吃不飽，睡不好。  還要挨老板的打。

　　★★★（選做，即優等生也可不做）

　　（    ）年的一天，英國發明家（   ）在（    ）一家小酒館看到（    ），他想用（     ）裁郵票，可是那個人沒帶小刀，阿切爾也沒帶。那個人想了想，從西服領帶上取下（     ），在每枚郵票的（     ）都刺上（    ），那郵票很（     ）、很（    ）地被撕開。阿切爾被那個人的舉動吸引住了，他想把那個人的動作變成（    ）的動作，讓所有的郵票都好撕開。阿切爾開始了（    ）工作，很快，郵票（     ）造出來了。

放飛思維 自由翱翔──《郵票齒孔的故事》教學案例 篇17

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習課文生字，理解“立即、仍然”等詞語。

　　〖能力目標〗

　　1、通過讀文，培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　2、通過情境創設，培養學生質疑、探疑、解疑的能力。

　　3、通過小實驗，培養學生動手的能力。

　　4、通過匯報、交流，培養學生語言表達能力。

　　5、通過收集資料和觀察生活中的物品，培養學生收集信息的能力。

　　〖情感目標〗教育學生要善于觀察、善于思考、勤于動手。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：

　　⑴　郵票(3張以上)。

　　⑵　觀察生活中有齒孔的物品。

　　⑶　別針一枚。

　　⑷　了解郵票的知識。

　　2、教師準備：

　　⑴　搜集有關郵票的一些知識。

　　⑵　郵票。

　　【學習資源】

　　1、郵票。

　　2、教師推薦相關的資料：

　　⑴　郵票的相關知識：郵票是一個國家的名片，集郵是對郵票的收集和研究。人們在收集郵票的過程中獲得怡神的樂趣和美的感受，在研究郵票中豐富對郵票知識的了解。

　　郵票在方寸之中展示了人類社會文明進程的各個階段，物質生活的方方面面，天文地理、動物植物、山川江河湖海、軍事、體育、政治、經濟、文化無不在郵票中留下倩影。郵票是百科全書式的圖片概況。人們在收集郵票的過程中，通過畫面的故事，可以豐富自己多方面的知識。

　　世界上第1枚郵票，1840年5月1日在英國問世，5月6日開始使用。郵票圖案是維多利亞女王18歲即位時的側面像，由弗萊德列克·希思（frederick heath）雕制印版，承印者是派金斯。巴肯（perkins　bacon）公司。面值1便士，用有王冠水印的紙印黑色，所以通稱“黑便士郵票”。英國發行的黑便士郵票，沒有印國家的名稱，因為那時別國家還沒有發行郵票；至今英國發行的郵票還是不印國名，而以王冠、國王頭像作為國家名稱的標志。黑便士郵票是無齒孔的，因為那時郵票打孔機還沒有發明，郵局出售郵票時，須用剪刀逐枚剪開，非常麻煩。

　　郵票齒孔的知識：1848年，愛爾蘭人亨利·亞策爾發明了打孔機。　1854年1月28日英國首先發明了有齒孔郵票。郵票齒孔發明因其形狀、制作原理和所采用的制作設備不同，郵票齒孔也就種類繁多，特征各異。從形狀上看，齒孔有孔形齒、線形齒和針形齒之分。其中針形齒采用縫紉針扎制而成，形狀簡單粗糙，不夠精美，現在已很少使用。目前使用最廣泛的是孔形齒。線形齒也隨國際上不干膠郵票的推廣，使用得重新多了起來。

　　【學習實施方案】

　　學習內容：小學語文第四冊《郵票齒孔的故事》。

　　組織形式：小組合作、自主探究共同解疑。

　　學習流程：質疑──探疑──交流。

　　教學重點：理解課文第二、三、四自然段，知道郵票齒孔的來歷。

　　教學難點：體會人物的品質。

　　【學習時間】二課時。

　　【教學流程及設計】

　　一、談話揭題，激發興趣

　　目標：通過教師質疑，學生回答，激發學生學習興趣，培養動腦習慣，學會自己解決生活中的困難。

　　形式：展示實物，教師質疑，學生解疑。

　　過程：

　　1、教師出示下載的郵票圖案若干張，設問：

　　老師想將這么多郵票整齊快速地分開，你能幫老師想出什么辦法？

　　2、學生發言：

　　⑴　用小刀裁開。

　　⑵　用手撕開。

　　⑶　用剪刀剪開。

　　⑷　用別針刺開。

　　3、教師評價：

　　大家的辦法都不錯，但是有的辦法用起來不很方便。100多年前英國發明家阿切爾用了一個好辦法讓大家能又快又好地分開這些郵票，想知道他想出了什么辦法嗎？

　　二、初讀課文，整體感知，認讀生字

　　目標：初步了解課文的主要內容，讀準生字。

　　形式：自讀課文，交流匯報。

　　過程：

　　1、學生自由讀課文，了解課文內容，注意讀準字音。

　　2、說說課文的主要內容。

　　3、認讀生字，師生共同正音。

　　三、自主探究，理解課文

　　目標：讓學生在讀文、質疑、讀詞、小實驗、談體會等過程中了解郵票齒孔的來歷和打孔機給人們生活帶來的好處。

　　形式：讀文質疑、讀詞想象、實踐體驗，交流感受。

　　過程：

　　1、學生自由讀課文，將自己不懂的地方做上記號。

　　2、引導學生質疑：讀了課文你有什么疑問？

　　生問：

　　⑴　為什么以前的郵票沒有齒孔？

　　⑵　打孔機是怎樣發明的？

　　⑶　郵票打孔機什么時候發明的？

　　⑷　為什么英國立即采用了打孔機？

　　⑸　為什么現在仍然在使用郵票打孔機？

　　3、教師隨機板書學生提出的問題，學生以四人為一組合作解決問題，完成下列題目：

　　⑴　解決的問題：_______________

　　⑵　課文中的答案：_____________

　　⑶　補充的資料：_______________

　　4、學生匯報學習情況，回答“打孔機是怎樣發明的？”這一問題時教師隨機板書：

　　阿　看到：拿翻找摸求助取刺撕

　　切　想到：機器打孔

　　爾　做到：研究造出

　　5、齊讀動詞，體會動作。

　　6、小實驗：用別針給兩張“郵票”中間處刺洞，然后沿洞撕開，再將中間沒有刺洞的兩張郵票撕開。

　　（實驗時，學生兩人為一組，一人拿郵票，一人小心翼翼地用別針刺洞，教師巡視指導，提醒學生注意安全。）

　　7、學生談談實驗后的感受：

　　⑴　沿著有洞的地方撕開郵票很快，并且郵票很整齊。

　　⑵　沿著沒有洞的地方撕開郵票很慢，還不容易撕整齊。

　　⑶　刺洞很麻煩，我的手差一點就刺傷了。

　　8、回答“為什么英國立即采用了打孔機？”理解“立即”。（生：馬上、立刻、連忙。）

　　9、回答“為什么現在仍然在使用郵票打孔機？”理解“仍然”。（生：還在、依然、依舊。）

　　10、拓展：

　　⑴　因為打孔機打孔快，打孔后郵票能又快又整齊地分開，所以現在它仍然在使用，在為郵票打孔。你知道我國第一枚郵票是什么時候發行的，票面圖案是什么，有沒有齒孔嗎？

　　生：我國第一枚郵票是1878年發行的，圖案是大龍。

　　生：我國第一枚郵票上面有齒孔。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從課后的“我知道”中知道的。

　　師：你真會學習。

　　⑵　世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時候發行的？

　　生：1848年。

　　生：1849年。

　　師：板書：1854。

　　生：啊！

　　⑶　世界上第一枚有齒孔的郵票是1854年1月28日發行，與課文中的故事發生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什么？

　　生：在畫圖紙。

　　師：那叫設計，隨機板書：設計

　　生：找材料。

　　生：拼裝。

　　師：對，拼裝制造，板書：制造

　　生：試驗。

　　師：板書：試驗。

　　生：修改。

　　師：修改也叫改進，板書：改進

　　⑷　你知道生活中還有哪些東西也有齒孔？

　　生：面的票。

　　生：電話收費票。

　　生：衛生紙。

　　生：旺仔小饅頭的袋子。

　　生：方便面的袋子。

　　生：酒盒子。

　　……

　　（學生通過觀察，在同學的啟發下越說越愛說，完全將語文與生活融為一體。）

　　師：同學們真會觀察，大家說的這些東西因為有了齒孔，我們才很容易地將它撕開，我們應該感謝誰？

　　生：感謝阿切爾。

　　四、總結課文，探究人物品質

　　1、自由讀課文。

　　2、談談：你喜歡課文中的哪個人物，為什么？

　　3、隨機板書形容人物特點的詞語。（會觀察、肯動腦、勤動手）

　　4、總結。

　　【板書設計】

　　郵票齒孔的故事

　　阿 看到：拿翻找摸求助取刺撕會觀察

　　切 想到：機器打孔肯動腦

　　爾 做到：研究造出勤動手

　　【設計說明】

　　“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是難以產生學習熱情的。《郵票齒孔的故事》這課是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標，因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學，給他們說、議、做、讀、談的機會，調動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在說中學，在聽中學。

　　二年級的孩子有了一點學習的積累，他們的表現欲強，一開課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。學生有了學習興趣后，我又滿足他們愛問的欲望，讓學生質疑。在理解課文時，又滿足他們愛說的欲望，讓學生以四人為一組，自由選擇學習內容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長補短，培養了學生主動學習，合作探究的精神。

　　愛動手是孩子的另一天性，為了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎。講完課文最后一段后，我對課文進行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什么時候發行的，票面圖案是什么，有沒有齒孔嗎？” 這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料；設計“世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時候發行的？”這個問題主要是為了讓學生學會聯系課文發揮合理想象，學生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。這時我又設計了第三個問題：“世界上第一枚有齒孔的郵票是1854年1月28日發行，與課文中的故事發生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什么？”課文中只是寫阿切爾開始了研究工作，很快郵票打孔機制造出來了，沒有具體寫他如何研究和制造打孔機。我設計這個問題既是為了培養學生探究課文，合理想象的能力，也是為了后面揭示人物品質埋伏筆。最后我設計“你知道生活中還有哪些東西也有齒孔？”這個問題讓學生能進一步了解“齒孔”，了解生活中的事物，真正使“語文生活化，生活語文化”。四個拓展的問題是環環緊扣，學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現。