《畫家和牧童》作業設計（精選17篇）

《畫家和牧童》作業設計 篇1

　　一、基礎知識★

　　1.加一個偏旁，變成幾個新字，再組詞。

　　末      共     齊    比  （    ）

　　公      古     口    白  （    ）

　　2.從下列詞語中找出四組近義詞。

　　夸贊   慚愧   欣賞   著名   羞愧   觀賞   出名   稱贊

　　（    ）——（     ）     （    ）——（     ）

　　（    ）——（     ）     （    ）——（     ）

　　3.按課文內容填空。

　　戴嵩是   朝著名        。他的畫一掛出來，就有許多人                  。他的畫《斗牛圖》，商人稱贊是“               ”，教書先生說“只有                  。”可一位牧童卻說“            ！”牧童敢向大畫家提出意見，真是                     。

　　4.照樣子，寫句子

　　（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　一                  ，就                           。

　　（2）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　一會兒            ，一會兒                        。

　　二、拓展題★★

　　1.讀讀下列詞語，挑2個感興趣的詞語各寫一句話。

　　一下子    一會兒   一舉兩得   一心一意    一不小心

　　（1）                                                  

　　（2）                                                   

　　2.連一連

　　齊白石    徐悲鴻   李苦禪   黃胄    厲歸真

　　老鷹      蝦      馬      老虎      驢子

《畫家和牧童》作業設計 篇2

　　課題 畫家和牧童 課時 第2課時 課型 閱讀課 教材分析 《畫家和牧童》是一篇感情豐富，形象生動，內涵深刻的文章。課文講述了唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。 學生分析 故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。 教學目標 1、 分類復習本課生字詞“著名、批評、慚愧、商標、和藹、沉思、觀賞、價錢、夸贊、贊揚、稱贊、濃墨涂抹、輕筆細描。” 2、 在學習過程中積累夸贊畫家畫技高超的詞語和句子，并學會使用“一……就……” “一會兒……一會兒……”。 3、 有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。 教學重點 用朗讀展現大畫家的高超畫技，體會畫家和牧童的優秀品質。 教學難點 用朗讀展現大畫家的高超畫技，體會畫家和牧童的優秀品質。 教學策略 1.教學策略：     借助電子白板輔助教學；利用教師引導性的提問梳理知識，完成知識的構建。 2.學習策略： 引導學生完成前置性學習；課堂上進行引導與合作，共同完成學習任務。 資源與媒體 電腦，電子白板，圖片，音樂 前置性學習 學生搜集了解名人畫動物的故事。 教學過程 教學活動及步驟           學生學習活動   設計意圖   一、復習導入：詞語大闖關。 教師分類出示生字詞語，鞏固復習：1、第一關：指名讀、全班讀“著名、批評、慚愧、商標、和藹、沉思、觀賞、價錢”。 2、 第二關：復習近義詞“夸贊、贊揚、稱贊”。 3、 第三關：結合圖畫復習四字詞語“濃墨涂抹、輕筆細描”。 學生完成教師所提供的游戲，并在游戲中回憶第一課時所學生字詞。     利用白板的剪切功能、遮蓋、隱藏依次出現課文中需要掌握的生字詞，激發學生的興趣，進行有效復習，實現教學目標。   二、朗讀感悟，品味語言。 1、 齊讀課題。教師改課題為“大畫家和小牧童”，讓學生猜猜老師為什么這么改。 2、 自由讀1-4段，找出文中能體現戴嵩是個著名畫家的句子。 3、 匯報所找句子，學生陳述理由。重點品讀以下句子。 （1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。  _________ 一____________ ，就 ____________ 。 （2）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。 語句訓練：有錢的人一看見戴嵩的畫，就____________ 。 看畫的人一看見戴嵩的畫，就____________。 （3）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。 ①語句訓練：上課時，同學們一會兒____________，一會兒___________。 ②____________一會兒____________，一會兒_________。 （4）圍觀的人看了，紛紛夸贊。 圍觀的人是怎么夸贊的？（可以用書上的原話表達，也可以用自己的話說。） 過渡：同學們說得很精彩，怎么讀出夸獎的語氣呢？自由練讀3、4自然段。 引導：你為什么這么讀？同學們有什么建議？誰能讀得比他更好。分角色賽讀。 （5）如果你是圍觀群眾中的一個人，你想怎么稱贊？讓我們先到詞語加油站加油！（出示：絕妙之作 上乘之作   神來之筆   出神入化   妙手丹青 活靈活現    栩栩如生） 4、 學習課文5-6段，感悟戴嵩的謙虛和小牧童的勇敢。 情境設置：分角色賽讀話音剛落，一個孩子跑到中間大聲喊：（引讀）“畫錯啦，畫錯啦！”這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。 （1）聽了這句話，你有什么要問的嗎？（相機指導記住“呆”字，指導朗讀此句。） （2）假如你是圍觀的人，你在想什么呢？（生答）戴嵩會怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。（同桌讀、指名匯報讀） （3）大家都知道戴嵩是個謙虛的畫家，你從哪里知道呢？（引導理解“和藹”、“慚愧”并指導朗讀） 5、學生分角色朗讀課文。 6、拓展延伸，練習說話： 我想對戴嵩說：“_________________。” 我想對牧童說：“_________________。” 1、學生讀課題，思考并回答老師提出的問題。 2、學生讀課文，找出文中能體現戴嵩是著名畫家的句子，小組討論匯報。 3、學生談體會，并在書上完成相應的語言訓練。 4、學生朗讀課文，思考老師提出的問題，積累并運用相關的詞匯。   1、 1、用調色板標釋重點，利用白板鏈接、剪切、即時反饋功能，出示“一……就……”“一會兒……一會兒……”的相關練習，訓練學生運用語言的能力，實現本課的教學目標之一。   2、（1）白板顯露器出示“加油站”詞語，引起學生積累的興趣。 （2）利用遮蓋以及神奇墨水的功能出示詞語調動學生練習說話的興趣。 3、指導學生朗讀，在白板上標出重音。 4、指導學生朗讀戴嵩的話。白板標出朗讀重音“和藹、很愿意、慚愧、拱手”，幫助學生體會畫家和牧童的優秀品質。 5、白板出示拓展延伸，練習說話。 三、小結全文 戴嵩虛心聽取小牧童的意見，回去以后認真觀察牛的形態，最終成為一名以畫水牛而聞名的大畫家。他重新畫了一幅《斗牛圖》，現在這幅畫收藏在中國臺灣的故宮博物館里。（欣賞《斗牛圖》及《歸牧圖》）戴嵩畫的牛栩栩如生，令人喜愛，他虛心求教的精神更是令人肅然起敬，讓我們學習他和牧童的可貴精神吧！ 欣賞《斗牛圖》《雙牛圖》及《歸牧圖》 白板出示《斗牛圖》及《歸牧圖》

《畫家和牧童》作業設計 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利的、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀體會畫家和牧童的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示課題：畫家和牧童（畫家寫大一些）

　　讀課題——有什么想問的？

　　2、出示：戴嵩是唐朝著名的大畫家。（直到什么叫“著名”）

　　3從哪兒可以看出戴嵩的畫很著名？

　　二、學習課文 體會戴嵩畫得很好

　　1、自由讀讀1——2小節，從哪兒可以感受到戴嵩是位大畫家，畫得很不錯？

　　2、  自由讀  交流

　　a 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　（1） 說說你的理由——抓住了“一……就……”來體會的。

　　（2）“一”在自然數中表示最小，但在語文中的本領可大啦，他和其他詞語組合在一起，表示的意思可豐富了，不信再來看這句

　　b 他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　（1）抓住這個“一會兒……一會兒”你又讀出了點什么？

　　（2）看圖理解“濃墨涂抹  輕筆細描”的意思

　　（3）沒有深厚的功底是很難在這么短的時間里完成一幅作品的，看來這句也是在說他畫得好。

　　（4）讓我們一起來讀。

　　c 看畫得人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買

　　（1） “沒有不點頭稱贊”的意思是——:?

　　（2）“花大價錢”就算了，還要——？

　　是啊，花大價錢都不一定買得到他的畫，看來戴嵩確實是當時很著名的大畫家。

　　d 相機學習（夸贊  稱贊  贊揚  稱贊  ）作者多能干啊！用詞多講究，避免了重復，希望同學們在寫作文的時候也要推敲用詞好嗎？ ——齊讀

　　3、大家都是怎么夸他的畫的呀？

　　出示： “畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　（1） 你也選一句來夸夸吧！還可以加上自己的動作。

　　（2） 指名讀——你為什么這樣讀

　　（3） 可以試著讓學生念出不同年齡的商人、教書先生會怎樣說這兩句話的 。

　　（4） 齊讀

　　4、才兩個人夸他怎么能叫紛紛夸贊呢？能不能多來幾個夸夸？他的親戚朋友會怎么夸？圍觀的人會怎么夸？——指名（很多人你一言，我一語，才叫“紛紛夸贊”）

　　5、戴嵩為好朋友畫的《斗牛圖》都到了這么多人的稱贊，他會怎樣想？

　　三、體會牧童的敢于挑戰權威的品質

　　（1） 就在圍觀的人紛紛夸贊，戴嵩也覺得比較滿意的時候，有一個牧童卻發表了不同的看法，誰來讀他的話？

　　指名讀——你為什么讀得那么大聲？

　　（2）出示圖畫，你看看，當人們聽到這句話是怎樣的表情? _____指名說

　　你覺得他們回過神來后會說些什么話呢？

　　（3） 戴嵩又是怎樣做的呢？

　　戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

　　指名讀——評價（我聽出了你的謙虛、雖然你是個大畫家，可是你說話很和藹、你很虛心，希望自己的畫越畫越好……）

　　戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

　　指名讀——什么叫“連連拱手”？ 從這個詞語你體會到什么？

　　讓我聽到你對牧童發自內心的感謝——指名讀

　　一個大畫家在眾目睽睽下被小孩指出畫錯了，還是很虛心的請教，讓我們感到佩服。讓我們再來讀他的這兩句話。——齊讀

　　四、深入感悟戴嵩、牧童的優秀品質

　　1、圍觀人群里有位老奶奶，顫顫巍巍地走到戴嵩身旁問：“大畫家，聽到這個孩子說你的畫畫錯了時，我還認為是小孩在搗亂呢？你怎么會那么有耐心聽他解釋啊？”（請你來幫助戴嵩回答）

　　2、一位大叔摸著牧童的頭問：“孩子，大家都夸他的畫畫得好，你怎么敢再這么多人面前指出大畫家的錯誤呢？”——指名說（學大叔的語氣表揚）

　　3正是這著名的畫家接受了小牧童的批評，最后他才畫出了真正的《斗牛圖》。你們愿意看嗎？（課件展示《斗牛圖》）教師講解，并說明此圖收藏在臺北的故宮博物館。

　　五、 拓展延伸

　　1、 同學們，從古到今，有很多像戴嵩那樣虛心求教的人，比如古代的孔子、近代的毛澤東等等，下面咱們就來看一個孔子的“不恥下問”的故事。(flash課件)

　　2、課外收集有關中外名人虛心改錯的故事或敢于向他人提出意見的故事

《畫家和牧童》作業設計 篇4

　　一。揭題，初讀課文

　　師：今天我們繼續學習課文……（生齊讀課題）

　　師：很響亮，我仿佛看到了畫家和牧童。請你們再讀一遍。

　　師：生字沒有考到你們，那課文能不能流利的讀下來呢？

　　生默讀課文

　　二。精讀課文第五自然段

　　師：大畫家花了一幅畫，大家紛紛夸贊，小牧童竟然說……？（出示：畫錯啦）

　　師：這牧童是擠進來的，怎么說的？（喊）

　　指名學生讀句子。

　　大家喊得很認真，很著急。課文把這聲音比作什么？請大家在課文中把這句話用橫線畫出來。

　　（出示：這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。）

　　師：課文把這聲音比作什么？你來讀讀。

　　師：人們都呆住了，會說些什么？

　　三。精讀第一自然段

　　師：是啊，這大畫家畫的畫到底有多好，我們一起去看看吧。

　　指名讀：他的畫一掛出來就有很多人觀賞。

　　師：我一聽你這么說就知道他是個很著名的畫家。

　　用“一……就……”說話。

　　競拍并說為什么。

　　四。精度第二三四自然段

　　師：這樣絕妙之作師這樣畫出來的。同學們想看么？接下來，老師帶你們去看看大畫家師怎樣畫畫的。

　　師范讀：他一會濃墨涂抹一會輕筆細描。

　　師：什么師濃墨涂抹，什么師輕筆細描咱們一起去看看。

　　再讀：他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描。

　　看圖并用“一會一會”說話。

　　指名讀商人，教書先生的話。

　　生夸《斗牛圖》

　　五。精度第五自然段

　　師：聽了牧童的話怎么說齊讀。

　　指名讀

　　男女生分角色讀

　　六。拓展，總結

　　戴嵩聽了牧童的話怎么說的

　　你有什么話想對戴嵩說

　　還有什么話也想對牧童說的

　　《畫家和牧童》說課材料

　　一、說教材

　　《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。

　　二、說學情

　　本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善于發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

　　三、說目標

　　由于學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特征，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。

　　依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。

　　教學難點便是要學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　四、說策略

　　新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。

　　六、說板書

　　板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質后改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。

　　《畫家和牧童》教學反思

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　本課教學結束了，學生和我都懷著愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：

　　一、引導發現，促使學生自主閱讀

　　《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生發現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。

　　二、讀中促進運用

　　葉圣陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。

　　在教學“紛紛夸贊”部分時，我引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式

　　在學生體會到人物品質后，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。

　　三、激發想像，培養學生創造意識

　　葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。教學中我引導學生想像“濃墨涂抹、輕筆細描”，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法；在“紛紛夸贊”部分的教學中，引導學生想像還會有誰夸贊、會怎樣夸贊，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。

《畫家和牧童》作業設計 篇5

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是關于《畫家和牧童》教學反思范文，僅供參考!

　　《畫家和牧童》教學反思一

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：

　　1、從課題入手，了解畫家。

　　學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收獲。對于農村孩子來說，看似簡單的課題，卻有他們還未知曉的內容。因此，我在揭題、讀題后，問學生：畫家是怎么樣的人?學生說：畫家是會畫畫的人。我追問：會畫畫的人都能叫畫家嗎?學生笑著舉起了手：畫畫很本領的人才能叫畫家;畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，為畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受畫家的謙虛，打下了基礎。

　　2、從“著名”入手，走進畫家。

　　教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一……就……”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言并做上記號，作為朗讀訓練重點，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受畫家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。

　　3、從對話入手，贊揚畫家。

　　正當學生入情入境，認為畫家的畫無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：假如你是戴松，你會如何處理這突如其來的，出自這不起眼的小牧童口中的批評?交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的?品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴松謙虛好學、不恥下問的優秀品質，并對戴松說出發自內心的稱贊：戴松，你真了不起;戴松，我為你驕傲!

　　《畫家和牧童》教學反思二

　　《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。

　　一、了解古今畫家，激發學習興趣。

　　讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學習作了鋪墊。

　　二、走近“戴嵩”，理解“著名”。

　　學生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?”

　　請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。

　　三、形成反差，感悟牧童的可貴品質。

　　正當人們贊不絕口的時候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教!”引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。

　　四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質。

　　牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想?怎么做?通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。

《畫家和牧童》作業設計 篇6

　　課題名稱：《畫家和牧童》（2011年4月獲鄭州市小學語文優質課一等獎。）

　　學習內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六組21課

　　學習目標：

　　1.借助漢語拼音，認識13個生字，讀準字音。會寫“抹、拱、擠”3個生字。

　　2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

　　3.通過學習1至4自然段，體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

　　學習重點：認識13個生字，正確流利地朗讀課文。

　　學習難點：學習1至4自然段，體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

　　學習活動：

　　（一）提出問題 導入新課

　　同學們，通過昨天的預習，我們知道了唐朝有一位大畫家，他叫？還有一位主人公是？他們之間有什么故事發生呢？今天就讓我們一起走進第21課《畫家和牧童》看看吧!教師板書（愛學習的小朋友可以跟老師一起寫課題。）齊讀課題。

　　（二）交流學習 共同識字

　　1.正音

　　師：同學們精神面貌很好，我想把這些鮮花送給同學們，誰能通過讀讓鮮花開放呢？（指名讀，檢查字音。）

　　生：購、抹。

　　生：批。

　　……

　　師：哪些字是后鼻音？讓我們一起讀讀吧！

　　(齊讀后鼻音生字。)

　　2.檢查預習情況。

　　師：通過預習，你有什么好方法可以幫助大家記住這些生字？

　　師：同桌之間交流一下吧。誰來與大家分享一下你的好辦法?

　　生：墨水很黑“墨”。

　　生：漸漸的“漸”換成“豎心旁”變成“慚”。

　　師：你用熟字換偏旁記住了新字，很好。

　　生：把“哄”換成了“提手旁”變成了“拱”。

　　師：注意它的讀音是第三聲。請再讀一遍。

　　生：拱。

　　師：你很善于動腦，很會學習。

　　……

　　3.學習、檢查生字詞。

　　師：你會運用它們嗎？誰來組詞？

　　生：價錢、購買、墨水。

　　生：和藹、批評。

　　生：蒼蠅、慚愧。

　　……

　　師：這些字在文中找到了新朋友，你認識它們嗎？

　　（同桌讀后，再開火車進行檢查。）

　　4.開火車分段讀課文。

　　師：同學們詞語讀得準確，我相信課文你也能讀好，一人一段誰來試試？讀的同學爭取做到讀準字音，讀通句子。聽的同學看著書認真聽。（遇到問題停下來全班解決。）

　　師評價：同學們做到了讀準字音，讀通句子，提出表揚。

　　（三）指導朗讀 讀中感悟

　　1.提出“著名”。

　　師：通過你的預習，誰能說說戴嵩是一位怎樣的畫家?

　　生：戴嵩是一位著名的畫家。

　　師：這個句子說得真完整，請坐。（板書：著名）誰能用自己的話說一說什么是著名？

　　生：出名、有名。

　　師：看我們幫助它找了一個意思相近的詞語，就幫助我們理解了這個詞語的意思。

　　2.學習第一、二自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家。

　　師：請同學們自由讀一、二自然段，找出讓你感受到戴嵩是一位著名畫家的句子。

　　生：自由讀一、二段。

　　師：哪句話讓你感受到戴嵩很著名？

　　3.學習感受戴嵩著名的句子。

　　（1）學習戴嵩作畫的句子。

　　生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　②學習“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。

　　師：這個句子中，你有沒有不理解的詞語啊?    生：“濃墨涂抹”什么意思？

　　生：“輕筆細描”什么意思？

　　師：誰能幫幫他們？

　　生：“濃墨涂抹”就是用很多墨水來畫畫，“輕筆細描”就是輕輕地畫畫。

　　師：能用自己的話來解釋，謝謝請坐。這兩個詞語是我國國畫中的的繪畫技法，代表了兩種不同的畫法，我們來欣賞一幅圖，誰來指一指，這幅畫中哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描？

　　生：（上臺指一指）。

　　師：讓我們邊畫邊讀吧！

　　師：有時我們借助生動的畫面和動作就能體會出詞語的意思。

　　③再讀句子。

　　師：誰能通過讀讓大家感受到戴嵩的畫技高超？

　　學生展示。

　　④教師范讀

　　師：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。你感受到了什么？

　　生：他畫得很用心。

　　生：他畫得很專心。

　　師：他“一會兒……一會兒……”這說明他畫得快而熟練。

　　⑤學生展示

　　師：誰能通過讀讓大家感受到戴嵩的畫技高超？戴嵩畫畫是那么的投入那么的熟練。戴嵩真不愧是一位的著名畫家呀!還有哪句話能體現出戴嵩的著名？

　　（2）感受“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”

　　生：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。

　　師：請同學們讀讀，這句話，找找有什么不一樣？

　　生：少了“一”和“就”。

　　師：你觀察的很仔細。讓我們一起讀讀吧。

　　（齊讀）

　　②通過比較感受戴嵩的畫很受歡迎。

　　師：誰能通過讀讓大家感受到這兩個句子的不同？

　　（指名讀）

　　師：老師聽出點不同的感覺了，老師再來讀讀，你能聽出點什么？

　　生：如果沒有“一”和“就”，就表現不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。

　　生：沒有“一”和“就”，可能就變成掛出來好長時間，人們才來觀賞。

　　生：有了“一”和“就”大家很喜歡他畫的畫。

　　師：誰能通過讀讓大家感受到戴嵩的畫非常受歡迎。

　　師：女生試試。男生試試。

　　③練習說話。

　　師：誰能用“一……就……”說一句話。

　　生：明星一出來就被記者盯上了。

　　生：媽媽一回家就馬上做飯。

　　生：我一放學就回家寫作業。

　　……

　　④小結、齊讀

　　師：戴嵩的畫如此受歡迎，他真不愧是一位著名的畫家。還有哪句話讓你感受到戴嵩的著名。

　　（3）感受“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”

　　生：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　師：從哪可以看出他很著名？

　　生：大家都爭著買畫。

　　生：大家都花大價錢買畫。

　　師：只有一副《斗牛圖》大家都想買，誰能通過讀讓大家感受到這樣的情景。

　　生：（讀句子。）

　　師:大家爭著買戴嵩的畫。看來他真不愧是一位著名的畫家。

　　4.指導3－4節，體會夸贊的句子

　　師：這么著名的畫家，這么栩栩如生的一幅畫，圍觀的人看了，紛紛夸贊。文中大家都是怎么夸贊戴嵩的？

　　生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　師：戴嵩的畫大家爭搶著花大價錢購買，這么一副惟妙惟肖的畫。誰能通過夸贊，讓大家感受到戴嵩的畫技高超吧。

　　生：（指名讀）

　　師：這牛從畫上出來了，誰再來讀？

　　生：（指名讀）

　　師：。我聽出了你一邊欣賞一邊慢慢夸贊。

　　生：（指名讀）

　　師：你這是發自內心由衷地夸贊。

　　（3）學習“夸贊、稱贊、贊揚”

　　師：這里有三個意思相近的詞。找找看！

　　生：夸贊、稱贊、贊揚。

　　師：同學們觀察非常仔細。我們祖國的語言多么豐富呀！同一個意思作者卻用了不同的詞語來表達，讓我們再來讀讀這三個詞語，把它們積累下來吧。生齊讀。

　　（4）學生夸。

　　師：如果此時你也是圍觀的人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會如何來夸贊他呢？

　　生：你畫得太棒了。

　　生：我要向你學習，努力學習畫畫，因為我也喜歡畫畫。

　　（5）理解“紛紛”。

　　師：就是這樣，你也夸我也夸，大家七嘴八舌都在夸，這就叫做“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀。

　　（五）書寫指導

　　1.學習“抹”。

　　師：詞語中的“抹”這個字是要求會寫的。誰來說說寫好這個字應注意什么？

　　（1）總結方法，指導書寫。

　　生：左右結構的字左窄右寬。

　　生：字在橫中線、豎中線的位置。

　　師：寫字時，應先觀察結構，再觀察這個字在田字格中的位置。

　　（師板書范寫，強調字型注意事項，生書空。）

　　（2）學生書寫。

　　師：請在書中田字格中描一遍寫一遍。

　　（3）同桌互評。

　　2.學習“擠、拱”。

　　師：還有兩個帶提手旁的字。（大屏幕出示）齊讀。

　　師：結合剛才的方法，誰來所說怎么寫好這兩個字？

　　生：它們都是左右結構。

　　生：寫時要注意左小右大。

　　（2）學生書寫。

　　師：相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的又正確又美觀。（強調寫字姿勢）

　　（3）展示、點評。

　　(六)小結

　　這節課通過讀書，我們認識了著名的畫家（戴嵩），文中的牧童會怎樣評價戴嵩的畫？又會有什么故事發生？下課后讀讀課文，下節課我們再交流。

　　課后反思：

　　字詞教學在低段教學中尤為重要。在整節課的準備過程中，我發現，教會學生運用不同方法理解詞語，引導學生主動積累詞語并練習運用詞語是層層遞進，缺一不可的。學習的最終目的就是為了運用。如果學生真的能很好地在生活中主動運用課上學過的知識，那么我們的課就是有效的，就是對學生有益的。如，教學難理解的詞語“濃墨涂抹、輕筆細描”，我借助水墨畫幫助學生理解。教學時適時地出現這幅畫，讓學生在畫中找到濃墨涂抹和輕筆細描的部分，學生自然就理解了這兩個詞語的意思。再比如在引導學生練習夸贊的時候，我出示了三個課外的詞語，先讀一讀，認識它們，再練一練，試著用上它們，最后說一說，說出生動的句子。學生由一開始接觸詞語到最后運用詞語，這個過程，就是積累運用的過程，就是由不會到會的過程。

　　課后點評：

　　《這節課是課文的第一課時，結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際，教師能通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”。通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的夸贊來體會“著名”的含義；在語言環境中理解、積累和運用詞語。在具體教學過程中，主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實；識字方面以預習的形式引導學生主動識字，在課上交流識字感受或注意的字音、字形。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎，鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合。

《畫家和牧童》作業設計 篇7

　　【課業設計】

　　一、寫一寫

　　二、我會比

　　決（　　　） 購（　　　） 評（　　　） 錢（　　　） 商（　　　）

　　快（　　　） 勾（　　　） 蘋（　　　） 淺（　　　） 摘（　　　）

　　三、讀與寫

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　___________一__________，就______________________________。

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　__________一會兒_________，一會兒_________________________。

　　【思維拓展】

　　一、比一比，填一填，讀一讀

　　戴嵩　 牧 童

　　年齡不一樣，一個是大人，一個是____________________。

　　地位不一樣，一個是____，一個是牧童。

　　生活不一樣，一個畫畫，一個________。

　　品質不一樣。一個______，一個勇敢，實事求是。

　　二、小練筆

　　學了這一課，聯系自己的體會，你想對誰說什么？

　　如：我想對戴嵩說：您是個大畫家，還接受一個放牛小孩的意見、還謙虛地向牧童請教，我真佩服您。

　　我想對_______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　三、贈名言

　　謙虛的人學十當一，驕傲的人學一當十。

　　驕傲是勝利的敵人，努力是成功的朋友。

《畫家和牧童》作業設計 篇8

　　片斷：

　　師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？

　　生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。

　　師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？

　　1. 學習第二自然段。

　　（教師結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。范讀。）

　　師：小朋友，你們也試著讀讀。（學生自由讀。）

　　教師指名讀。（以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）

　　師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星！（學生互評）

　　2、教師在學生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）

　　3、學習第三、四自然段。

　　（1）教師指名讀。

　　（請學生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

　　教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“稱贊”）

　　（教師結合學生讀教書先生的話，引導學生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？

　　教師隨機評價：這樣讀大家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“贊揚”）

　　（2）師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什么？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）

　　教師小結：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。

　　師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導學生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）

　　教師小結：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）

　　4. 學習第五、六自然段。

　　（1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

　　教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學生讀牧童的話。

　　教師指導學生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）

　　教師再請一名學生讀。（師：你為什么這樣讀？）

　　生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。

　　師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！

　　（2）師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？

　　生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”

　　（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。

　　師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？

　　（學生上臺邊說邊改。教師與改畫的學生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛啊！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童！）

　　師：這時，你想對牧童說什么？

　　教師相機小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！

　　師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？

　　生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。

　　教師小結：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他也是個了不起的大畫家。

　　教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學生觀察。

　　教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。

　　師：小朋友，現在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）

　　六、交流體會，加深感受

　　師：請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們為什么畫得好？

　　評析：

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現在以下三個方面：

　　1. 課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

　　2. 動手標畫，培養習慣。

　　教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。

　　3. 自覺參與，主動學習。

　　教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

《畫家和牧童》作業設計 篇9

　　教材分析：

　　課文講述的是唐代的一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

　　設計理念

　　1、識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　2、閱讀教學是學生與教師、文本之間的對話過程，學生是語文學習的主人，學生的首要任務就是與文本對話。通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語言材料及其豐富的內涵，并學會閱讀。對于本篇文章，閱讀過程讓學生以讀為主，讀中感悟，以讀帶思，以思促讀。

　　3、中央教科所張田若先生說：“語文課講得多，分析得多，是國際通病，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”尤其是對低年級孩子來說，更不能作過多的講解，而要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中入情悟理。《畫家和牧童》是一篇比較容易讀懂的課文，所以本節課的整體課堂教學以“讀”為主，主要經歷“初讀—精讀—品讀—賞讀”四個階段。

　　教學目標：

　　1、正確認讀“藹、慚、拱”等17個生字，正確書寫“抹、商”等12個字。

　　2、理解“拱手、絕妙之作、指教”意思。

　　3、能熟練朗讀課文，并在此基礎上口述這個故事。

　　4、體會畫家的虛心和牧童的細心。

　　教學重點：

　　1、在熟練朗讀的基礎上口述這個故事。

　　2、會寫12個生字。

　　教學難點：體會畫家的虛心和牧童的細心。

　　教學策略：實施以讀代講，以讀促悟。

　　教學準備：

　　1.教師準備：斗牛圖的課件，生字卡片，詞語卡片,小黑板。

　　2.學生準備；鉛筆字帖，新課堂同步學習與探究。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　課時任務：

　　1、能夠正確認讀17個生字，會寫“抹、商”兩個字。

　　2、熟練朗讀課文。

　　3、體會畫家的虛心和牧童的細心。

　　教學過程：

　　一、激趣導課

　　同學們，今天，我們來學習24課《畫家和牧童》（同學們請伸出右手和老師一起把課題寫在黑板上）齊讀課題，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、請同學們自己讀讀課文，一邊讀一邊想：畫家和牧童之間發生了件什么事呢？注意讀書的時候，不認識的字對照下面的拼音多讀幾遍。

　　2、指名檢查朗讀課文，隨機糾正學生讀錯的詞語（抽出準備好的卡片，不是認讀的字可以寫在黑板上），并指導學生注意停頓。

　　3、檢查讀詞語，引導理解“拱手、牛蠅”。（拱手：是我國古代的一種傳統禮節，是左手抱右手。表示感謝的意思。牛蠅是專門叮咬牲畜的蒼蠅）

　　4、讀生字

　　提醒學生組詞讀。讀對的跟讀。

　　5、整體感知課文內容

　　說一說畫家和牧童之間發生了什么故事呢？（隨學生的發言，板書“斗牛圖”“畫錯啦”）

　　三、朗讀課文，體會感情

　　1.課件出示《斗牛圖》。這就是當時的那幅斗牛圖。看看畫得怎么樣呢？（學生自由發言）請默讀，標出人們“稱贊”的話。

　　看了大畫家的斗牛圖，圍觀的人怎么稱贊的？把人們稱贊的話找出來畫上橫線

　　【設計意圖：采用學生喜歡的形式，引導學生觀看課件，創設情景，讓學生由景生情，這樣激發學習興趣和求知欲望，在體會的基礎上進行朗讀指導，效果會更好。】

　　2、讀出人們“稱贊”的話，理解“絕妙之作”。

　　（1）讀商人的話，體會“絕妙之作”，（“絕妙之作”是說斗牛圖畫得怎么樣？好到什么樣呢？看到這樣的“絕妙之作”應該怎樣稱贊？）

　　從個別稱贊到集體稱贊；模仿商人的大腹便便讀。

　　（師及時表揚讀出稱贊語氣的學生）

　　（2）讀教書先生的話，理解“畫活了”。

　　還有誰稱贊這幅畫了？

　　<1>指名讀一讀。

　　<2>讀出贊揚的語氣，怎么讀才能“畫活了”？“哎喲，畫活了的感覺出來了”“老師聽了你讀的話感到確實畫活了”（個別讀得不好的，需加以引導，他讀得“畫活了嗎”誰能讀出畫活了的感覺？）

　　師生共同讀書；學生自讀；同桌互相學一學教書先生，讀一讀這句話；大家一起學學教書先生的樣子搖頭晃腦地讀。

　　3、讀牧童的話

　　就在這時，傳來一個炸雷似的聲音，是什么聲音？誰讀一讀“炸雷“似的聲音？（師適時點撥引導。讀出著急的心情。）

　　個別讀；集體讀；加上動作表演讀。

　　4、讀戴嵩的話

　　<1>自己讀一讀，戴嵩這時是怎么說的？

　　<2>大畫家是用什么語氣說的？課文中是用什么語氣說的？（理解“和藹”）

　　個別讀；齊讀；表演讀。讀出和藹的語氣。

　　5、讀牧童的話

　　牧童說戴嵩的畫哪畫錯了？（個別讀；自讀。）

　　同桌互相說一說，老師是畫家，你是牧童，告訴老師哪兒畫錯了？（體會牧童急于想把答案告訴畫家的心情，所以讀得要快。）

　　學生自讀；加上動作讀；指著課件表演讀

　　用自己的話說一說戴嵩的畫哪兒畫錯了？

　　【學生在自讀的基礎上將文字內化為自己的語言。】

　　你從牧童指出大畫家的錯誤中體會到了什么？（學生自由發言）板書：細心

　　6、讀戴嵩的話

　　戴嵩聽了牧童的話，怎么說的？

　　（理解“指教”一般是誰指教誰呢？大人指教小孩），從這里可以體會到戴嵩的什么？板書：虛心

　　當一下戴嵩，加上動作連連拱手，說：多謝你的指教。（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）

　　學生加上動作表演讀。同桌互相拱手讀一讀。

　　【尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的虛心和牧童的細心。】

　　四、自由朗讀，總結升華

　　1、分角色讀讀課文，你喜歡課文中的誰？你想對他們說點什么？（同桌互相議一議，說一說）

　　【設計意圖：在熟讀課文的基礎上，把讀書過程中的感受通過表情、動作等有聲語言盡情地表達出來，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的多種能力。】

　　2、學生自由交流發言。

　　五、指導寫字

　　教寫“抹、商”（注意寫字姿勢）

　　1、同學們看看“抹 ”，是什么結構？

　　2、寫這個字應該注意什么？

　　3、和老師一起來書寫。

　　4、學生自己練習書寫。

　　5、糾正學生寫得不規范的或者寫錯的地方。并讓學生再寫兩遍。

　　同樣教這個商字，注意：商字應和摘的右邊區分開。

　　板書設計：

　　畫家       斗牛圖     虛心

　　和

　　牧童       畫錯啦     細心

　　第二課時

　　課時任務：

　　1、復習鞏固已經認識的17個生字，完成寫字任務。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、造句練習。

　　4、練習有感情地口述課文。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，檢查讀生字（組詞讀）。

　　二、自由朗讀課文，注意讀好人物的對話。

　　三、分角色朗讀（指名讀）

　　角色分配：虛心的畫家，細心的牧童，圍觀的人（商人和教書先生），其他的話。

　　注意讀出人物不同的語氣。

　　四、指導寫字。

　　1、認讀田字格中12個“我會寫”的字并組詞。

　　2、觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什么。

　　3、對于書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）

　　4、學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。

　　5、寫得不規范的字，老師加以糾正，并讓學生再寫兩遍。

　　五、造句練習。

　　1、出示例句：（小黑板）

　　2、讀一讀例句。（注意重讀，讀中領會）。

　　3、口頭造句。

　　指導學生在讀的基礎上，練習口頭說一句話。

　　（1）從學生身邊經常發生的事情中造句，如我一放學就出去站隊。

　　（2）變換人稱造句（這里不需要對學生講出人稱這個概念）。如媽媽一起床就做飯。

　　（3）放眼觀察，引向大自然。如風箏一飛起來就很高。春天一來到，小草就發芽了。

　　【通過口語表達訓練，學生將文字和自己的生活體驗結合起來，通俗易懂，

　　并且通過層層遞進式的練習，調動了學生的思維，為說一大段話積累語言，達到學以致用的目的。】

　　4、做到新課堂上（第四題）。

　　5、交流自己造的句子。

　　六、練習口述這個故事。

　　讓學生在自由讀的基礎上，表演口述這個故事。（注意：學生說不出來的地方教師可稍做提示）

　　【設計意圖：課文小節清楚，結構明快，反復地朗讀，學生早已瑯瑯上口，這時要求學生試著口述，學生會非常踴躍地嘗試，口述得聲情并茂，這時的口述就是對領悟的一種檢驗。給學生一個舞臺，展示自己，增添學生學習語文的成就感。】

　　七、語文實踐活動。

　　回家把這個故事講給爸爸、媽媽或身邊的小朋友聽聽。

《畫家和牧童》作業設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1、會認13個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟。

　　教學方法： 自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟

　　教學準備： 投影儀、生字卡片、。

　　課時安排： 兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、板書課題：

　　2、說說什么樣的人才能稱為畫家？牧童呢？

　　學生暢所欲言。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

　　2、出示生字游戲識字。

　　3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

　　4、指名分段讀課文，正音。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？

　　四、自讀自悟。

　　1、自由讀課文1——4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。

　　2、全班交流。

　　隨學生回答朗讀感悟有關句子：

　　⑴他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　理解“觀賞”，用“一……就……”說話練習。

　　⑵看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有的人還爭著花大價錢購買。

　　說說兩種說法有什么不同。

　　⑶戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。

　　理解“沉思”“片刻”，教學多音字“斗”

　　⑷他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　教師用簡筆畫理解“濃墨涂抹、輕筆細描”，用“一會兒……一會兒”說話練習。

　　（5）圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　說說“夸贊”的近義詞。

　　（6）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。

　　⒊有感情地朗讀課文。

　　①、小組合作朗讀課文

　　②、小組派代表展示朗讀成果。

　　③、選擇自己喜歡的段落朗讀課文。

　　四、指導寫字

　　1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

　　2、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、游戲引路，復習鞏固生字。

　　2、有感情地朗讀課文第一——四自然段

　　二、朗讀感悟最后兩段。

　　1、看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。

　　2、默讀課文，說說你喜歡誰？為什么？

　　如：寫“戴嵩”謙虛的句子：

　　（1）這時，戴嵩吧牧童叫到跟前，和藹地說：“……”

　　抓住表情、稱呼，可以看出他的虛心。

　　（2）戴嵩挺了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“……”

　　同樣抓住表情、動作體會戴嵩的虛心。

　　寫“牧童”實事求是、敢于向權威挑戰的句子：

　　“畫錯啦，畫錯啦！”……

　　3、分角色朗讀。

　　4、人們聽了牧童的話和戴嵩的表現，會說些什么？

　　5、學了課文，練習自己的體會，說說自己向對誰說什么？

　　如：我想對牧童說：“……”

　　三、自由誦讀課文。

　　四人一組，合作練習，再表演朗讀評議。

　　四、拓展

　　我國還有很多有名的畫家，你知道嗎？

　　五、寫字指導

　　“商”字要跟“摘”字的右半邊區別，寫字教學放手讓學生自己發現，自己寫，然后作點評。

《畫家和牧童》作業設計 篇11

　　教材分析：

　　《畫家與牧童》是一個很優秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇于承認錯誤，謙虛地向牧童學習。教學這課時由于生字多，課文長，應讓學生多讀，多感悟。教師可用一個問題來引領全文，“你佩服誰，為什么？”在學生感悟理解中，可以穿插滲透：要向戴嵩一樣，無論多么有名，多么權威，也要虛心向他人學習；要向牧童一樣，敢于提出意見，有膽識。文中生字很多，也較難認記，一定要調動學生樂于識字的愿望，讓其在語言環境中認記。課后延伸可以讓學生上網或看書找資料，了解更多以畫動物聞名的畫家。

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、課前談話：

　　1、師：老師要給大家介紹一位畫家，他叫——戴嵩。

　　[示課件：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。]自由讀——指名讀

　　2、讀了這段文字，你都知道了什么？

　　（1）戴嵩是唐朝著名的畫家。

　　（2）很多人很喜歡他的畫。（你從哪里知道？——指導朗讀）

　　a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　b、看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　3、今天我們學的這篇文章就跟他有關，題目叫——《畫家和牧童》。

　　二、創新板書，設問導思。

　　1、板書：畫家和牧童（一大一小）

　　（1）看了課題，你有什么發現？

　　[預設]

　　生：一大一小

　　師：你的眼睛真厲害。為什么把“畫家”寫得特別大，“牧童”寫得特別小？

　　生1：畫家是大人，牧童是小孩。

　　師：真聰明，知道他們年齡不同。

　　生2：畫家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板書：著名]

　　師：你很會思考，知道他們的身份不同。

　　師：我們把擅長于畫畫，畫畫得特別好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得特別棒的人，我們稱他為——

　　生：舞蹈家。

　　師：你還知道什么家？

　　生：科學家、數學家、小說家、發明家、文學家……

　　師：真是了不起，竟一口氣說了這么多的大家。

　　師：這個大名鼎鼎的大畫家和小小的牧童之間會發生什么事呢？

　　三、激發興趣，初讀課文。

　　1、初讀要求：1）拿到這篇課文，一直讀到正確流利為止。2）標上自然段序號。

　　2、生自由讀。

　　3、檢查：小朋友的讀書態度很認真，連生字朋友都迫不及待地要考考大家了。

　　（1）帶拼音的詞語。（重點正音：嵩幅抹蠅）指名讀

　　（2）去拼音的詞語。自由讀——齊讀

　　戴嵩價錢購買濃墨涂抹輕筆細描和藹批評驅趕牛蠅慚愧拱手夸贊贊揚斗牛圖沉思片刻絕妙之作翹起來

　　隨機點撥：

　　a、找出三對反義詞：濃墨涂抹——輕筆細描批評——夸贊批評——贊揚

　　b、做動作理解：拱手翹起來沉思

　　c、斗：dǒu 北斗星人不可貌相，海水不可斗量

　　dòu 斗爭戰斗奮斗

　　（3）指名讀生字卡片。開火車

　　4、生字朋友有些累了，咱們把他們送回家，請3位同學來讀讀課文。（1、2—4、5—6）

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、師：剛才的幾位同學讀得很認真。誰來說說讀了課文你知道了什么？

　　[示課件：讀了課文，我知道戴嵩是一個，當他畫完，圍觀的人都說，而一個牧童卻說，戴嵩聽了，。]

　　2、指名說

　　五、品讀2—4段。

　　過渡：那我們就一起去現場看看，戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？

　　1、請小朋友自己讀讀2——4段，想想：讀了后，你最想把哪個詞語或句子送給戴嵩？

　　預設：

　　生：你的畫真是絕妙之作！

　　你的畫畫得真好。

　　你畫畫可真熟練。

　　你看大家都夸你的畫太妙了……

　　2、隨機點撥：

　　（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　a、把“一會兒……一會兒”變紅

　　b、可見戴嵩畫得熟練，很快。誰來把它讀出來？（指名讀）

　　c、[示圖：斗牛圖]同學們，這就是斗牛圖。圖的哪里需要濃墨涂抹，哪里是需要輕筆細描？（指名一生上來指指）

　　（2）圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　a、誰來學學商人或教書先生夸夸？（指名讀）

　　b、評評他讀得怎么樣？

　　c、大家一起來讀讀商人的話，讀的時候還可以加上——動作。（齊讀）

　　師：真是妙不可言，妙哉妙哉！

　　d、教書先生的話誰來讀？

　　師：教書先生，什么是畫活了？

　　師：你愿意再來夸夸嗎？

　　師：從你的眼神、動作，我深深地感受到戴嵩把牛畫活了。

　　e、想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。（生分角色讀）

　　f、圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會夸贊什么呢？

　　g、想夸的就站起來夸吧！（齊讀）

　　師：這么多的人，你一言，我一語地夸，就是課文說的——紛紛夸贊。

　　五、寫字：

　　過渡：戴嵩的畫贏得大家的夸贊，看看今天誰寫的字也能贏得大家的夸贊。

　　1、示字“抹、擠、拱”

　　2、示“決、購”

　　3、示“價錢”

　　第二課時

　　一、復習

　　1、頂牛游戲：（詞語）

　　2、句式訓練：

　　1) 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　________一__________,就____________________________。

　　2) 他一會兒濃裝涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　____________一會兒_____________,一會兒_______________________。

　　三、趣學第5——6段

　　過渡：正在大家紛紛夸贊之時，卻誰料，一個牧童擠進來來喊道：——

　　1、[示：“畫錯啦！畫錯啦！”一個牧童擠進來喊道。]（指名讀）

　　師：你為什么喊得這么大聲？

　　師：大家也來扮演牧童大聲喊喊。（齊讀）

　　師：這聲音猶如晴空霹靂，炸雷一般，大家一下子——呆住了。

　　（看看學生）大家有呆住嗎？

　　師：請問這位先生，聽了牧童的話，你是怎么想的？

　　生：哪來的黃毛小子，竟敢說大畫家畫錯了。

　　小小牧童，你也懂畫？……

　　2、師：正在大家狐疑的時候，戴嵩又有什么反應呢？請大家自己讀讀第五、六段，讀了后，你又想把哪個詞送給戴嵩？

　　1）生：“謙虛、三人行必有我師、虛懷若谷……”

　　師：你是從哪個詞或哪句話里讀懂的？

　　a、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

　　b、戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

　　2）師小結：一個人認識到自己的錯誤和不足，是難能可貴的。更何況是一位大名鼎鼎的畫家呢！[板書：將課題“畫家”寫得更大]（齊讀5、6段）

　　3、在這個故事中，我們看到畫家和牧童身上一些可貴的品質，你想對畫家或牧童說些什么呢？

　　四、寫字：

　　1、“兄、呆”

　　2、“商”

　　3、“批評”

　　五、課外拓展。

　　1、在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。

　　2、課外積累：

　　[資料：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。]

　　六、作業設計：

　　（1）必做題：讀讀課文，認一認《詞語表》中的詞語，會聽寫2號生字連詞。

　　（2）選做題：

　　a、講——把《畫家和牧童》這個故事講給家里人聽，并談談自己的感受。

　　b、找——在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。了解大師們的故事，.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。（可以做張手抄報或圖片展）

　　c、看——1.孔子的"三人行必有我師"的故事。

　　2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）

　　3、其他

　　d、背——蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

　　e、寫——當牧童大叫道：“錯了錯了！”周圍的人會怎么說，怎么做？戴嵩又會怎么想？怎么做？

《畫家和牧童》作業設計 篇12

　　對比感悟　提升文本價值取向──

　　作者：佚名【課前透視】

　　這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

　　【設計特色】

　　彌補缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【教學重點】

　　識字寫字，圖文結合閱讀理解，體會人物的優秀品質。

　　【信息資料】

　　生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

　　【教學過程】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、激趣啟思

　　1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？

　　（課件出示：戴嵩和牧童）

　　2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？

　　（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）

　　3、了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。

　　4、（板書：畫家牧童）齊讀：你發現了什么？（“畫家”兩個字寫得大“牧童”兩個字寫得小） 猜猜我為什么這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大畫家和小牧童之間會發生什么事呢？

　　（一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。）

　　二、自主探究

　　1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。

　　2、同桌合作做“你指我認”的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

　　3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

　　4、猜猜找找的游戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字：

　　注：字謎──黑土

　　動作識字──戴拱翹抹

　　體驗識字──一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思。

　　5、參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

　　（用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利于提高識字效率。）

　　6、寫字：抹、擠、拱、批評、決。

　　⑴觀察體會：這幾個字有什么特點？

　　⑵教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

　　三、對比感知

　　1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

　　2、默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

　　⑴出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

　　⑵結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”。

　　（抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。）

　　3、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

　　⑴怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀。

　　（追問：你為什么這樣讀？）

　　⑵重點指導這兩句話：

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　（戴嵩的畫畫得好。）

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。

　　（戴嵩畫得很快。）

　　⑶師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

　　（在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利于提高學生感知和運用語言的能力。）

　　四、總結思考

　　大家對戴嵩的畫贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。

　　第二課時

　　一、舊知導入

　　1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

　　2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進人群大聲喊，（喊什么？）指名讀、男女分組讀、齊讀。

　　二、讀文品悟

　　1、聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什么反應？結合插圖想象當時的情形：人們又會說什么？

　　2、戴嵩是怎么說怎么做的？輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什么？

　　3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。

　　4、自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。

　　（通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

　　5、深入思考：

　　⑴讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

　　⑵課題這樣寫合適嗎？

　　（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。）

　　⑶律動：

　　配樂欣賞中國畫家的作品。

　　（其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕松的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）

　　（融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。）

　　三、拓展延伸

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。

　　（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發學生寫話的興趣。）

　　四、規范寫字

　　重點指導“兄、呆、商、購、價錢”。

　　1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么？

　　2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

　　五、總結建議

　　畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰他認為兩牛相斗的時候，尾巴翹起說明牛心情好，這樣更容易斗贏，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

　　（帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。）

　　【教學反思】

　　語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

　　1、自主探究求發展：

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

　　2、對比感悟促深化：

　　上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：

　　⑴一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

　　⑵我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！

　　⑶在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

　　3、自由寫話揚個性：

　　課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

《畫家和牧童》作業設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、會認13個字，會寫2個字“價、錢”。

　　2、朗讀感悟課文1～4段，知道戴嵩是一個著名的畫家。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、師：今天，老師帶來了兩位新朋友，大家看看他們是誰？一起叫他們一聲：戴嵩、牧童。

　　2、我們都知道“牧童”就是：學生接：放牛的小孩。

　　3、那么你知道戴嵩嗎？我們來讀一讀課文后面“我知道”的內容。

　　4、今天我們就一起學習：　　

　　21、畫家和牧童，看老師寫的題目，你有什么疑問嗎？

　　師:是呀，戴嵩是一個大畫家，老師覺得我們一般稱呼一個人叫什么家什么家，那他一定是很了不起的，這大畫家和小牧童之間會發生什么事呢？今天我們一起來學習《畫家和牧童》。

　　5、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，讀讀生字，有不認識的字同桌互相請教。

　　2、交流學習生字：

　　課文中的生字我們大都可以用加一加、換一換的方法來記憶，這兩個字挺難的，說說你是怎么記的？“戴、藹”

　　（戴：是啊，這個戴課文中是戴嵩的戴，除了姓戴的戴，你媽媽戴圍巾、戴項鏈也是這個戴，還有其他的戴嗎？偏旁是革字旁。）　　　　

　　（藹：可以用“渴”和“喝”來記。）

　　3、小朋友讀了課文，用自己的話說說課文寫了一件什么事？

　　這一節課，我們就一起來讀一讀第1～4段課文，想想找找，你從哪些句子讀出了戴嵩是個著名畫家，就用筆劃出來，好好讀一讀。

　　三、自讀自悟

　　1、自由讀課文1～4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。

　　2、全班交流，讀一讀，說說你讀出了什么，有什么感受？

　　隨學生回答朗讀感悟有關句子：

　　⑴　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　讀一讀，說說你從這句話哪些詞語中讀出了什么，有什么感受？

　　讀一讀這兩句話，指名讀，齊讀。

　　是啊，戴嵩的畫那么受人歡迎，難怪他是一個著名的畫家，拿起書，我們再一起來讀一讀第一段。

　　⑵　戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　①　讀一讀，說說你從這句話哪些詞語中讀出了什么，有什么感受？

　　②　“片刻”：給片刻換一個詞語。

　　③　看徐悲鴻畫的畫《馬》，讓學生理解“濃墨涂抹、輕筆細描”。現在你知道了嗎，這是國畫的兩種不同技法，讀一讀這兩個詞語。

　　看戴嵩的《斗牛圖》，說說你覺得戴嵩怎么樣？

　　④　是啊，這樣一幅絕妙之作，用了一會兒就完成了，把戴嵩的了不起用你的朗讀表現出來，好嗎？指名讀。齊讀。

　　⑸　難怪周圍的人都要夸贊他，用心讀這幾句話，想想你發現了什么？

　　出示：

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　結合理解：

　　①　近義詞：稱贊、贊揚、夸贊，這三個詞語是一組近義詞，你看，我們的漢字多么有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達，用在課文里也不顯得重復。

　　②　戴嵩的畫讓大家夸了又夸，贊不絕口。朗讀稱贊的話，指名、分組。老師引，學生齊讀。

　　③　是啊，商人一看到戴嵩的斗牛圖，就（　　）；教書先生一看到戴嵩的斗牛圖，就（　　）。

　　⑹　加油站：戴嵩的畫讓大家贊不絕口，現在啊，我們也來到了戴嵩畫畫的現場，請小朋友仔細欣賞這幅畫，也來夸一夸。

　　請你選自己喜歡的詞語，夸夸戴嵩的《斗牛圖》。

　　看詞語手冊上的詞語：惟妙惟肖、出神入化、絕妙之作、神來之筆、活靈活現……

　　⑺　讓我們一起再來感受一下當時大家欣賞夸贊戴嵩的斗牛圖的情景，齊讀2～4段課文。

　　3、小朋友，戴嵩是那么著名。他的畫有那么多人喜歡，大家都贊不絕口，可是這樣一位大畫家，卻在課文最后連連向一個小小的牧童拱手呢？下一節課我們再來研究。

　　【卡片復習生字】

　　【指導寫字】

　　價　錢

《畫家和牧童》作業設計 篇14

　　教學目標：

　　1.會認13個生字，會寫12個字。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3.懂得要敢于挑戰，也要謙虛謹慎。

　　教學重、難點：

　　如何引導學生體會要敢于挑戰，也要謙虛謹慎是本課教學的重點與難點。

　　教學準備：

　　掛圖字卡錄音機及磁帶，投影儀等。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”一個小小的牧童，竟然對著的大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯啦，畫錯啦！”這膽量令人佩服。這畫家和牧童之間發生的故事同學們想知道嗎？今天，老師就和同學們一齊學習21課《畫家和牧童》。

　　2.相機出示課題。畫家和牧童（“畫家”寫的大些，“牧童”寫的小些）（齊讀課題）

　　3.誰知道老師為什么這樣寫課題？（學生自由發表看法）

　　4.教師設疑，引導讀書，這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

　　二、朗讀感悟

　　1. 初讀整體感悟。

　　（1）自已小聲讀課文。要求不指讀，不讀錯字，不加字添字，邊讀邊想，把使你感動的句子畫出來。

　　（2）小組中展示，同桌或小組中互相讀讀，向大家展示你的朗讀情況。

　　（3）小組中交流一下，故事中誰給你留下了深刻印象？為什么？

　　2. 看圖重點朗讀感悟

　　（1）出字課文插圖在文中找出圖中不同的人說的話仔細讀一讀。

　　（2）圖上的哪一個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？

　　（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

　　（4）對比，感悟人物品質。

　　戴嵩---牧童

　　年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。

　　地位不一樣；一個是畫家，一個是牧童。

　　生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。

　　品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。

　　（5）看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。練習用贊美的語氣讀人們的評價。

　　如果你是戴嵩你會感到怎樣？可他卻是怎么說，怎么做的呢？用誠懇和藹的語氣讀戴嵩此時說的話。用對話的速度，天真質樸的語氣讀牧童說的話。

　　（教師可適時范讀，引導評讀、仿讀、賽讀、表演讀等）

　　（6）四人小組，合作練讀。在分角色讀時，力爭通過表情和動作把敘述部分的內容表現出來。

　　（7）請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情動作語氣三方面引導評議，檢查學生對“稱贊贊揚和藹慚愧拱手”等詞語的理解情況）

　　3. 領悟內容誦讀全文。

　　（1）想象當時的情況，人們聽了會說些什么？

　　（2）學了課文，聯系你的體會，你想對誰說什么？

　　（如：我想對戴嵩說；真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。

　　我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。）

　　（1）帶著各自對課文的體會，自由地，有感情地朗讀課文。

　　三、總結課文

　　學了這篇課文，你有哪些收獲，快來告訴老師和同學吧！

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（1）同學們，上節課同學們不但課文讀的好，表演的好，而且對課文內容理解得也很好，真了不起！能選自己喜歡的部分讀給老師聽聽嗎？（分段自由選擇讀課文）

　　（2）同學們，從大家流利的讀課文中老師知道你們把文中的生字都認不下了，還有不認識的嗎？這節課咱們就想辦法解決。

　　二、生字教學

　　（1）各自讀課文，把不認識的字找出來劃住，用自己喜歡的辦法學會它們（生字全部學會的同學，可以當小老師，在組里幫助其他同學認字；也可以查字典；問老師；等等）

　　（2）小組內同學們互相檢查識字情況。（可以認卡片；也可以自編謎語，自編游戲。）

　　（3）投影片出示要求會認得生字詞

　　戴上價錢購買濃墨涂抹和藹批評翹起來驅趕蒼蠅慚愧拱手

　　（自由讀讀，不認識的看看書或問問同學；一起讀一讀。）

　　（4）小黑板出示要求會寫的生字

　　兄呆商抹擠拱決價錢購批評

　　a指名讀讀，說說它們各是什么結構的字。

　　b同桌討論，你讀了些字發現了什么？

　　“抹，擠，拱，批”四個字都有提手旁。

　　“商”字很像“摘”字的右半邊，但不一樣。

　　“價”字有三個撇，最后一撇寫法不同。

　　“錢”字和“淺”字只是左邊的偏旁不同。

　　c示范指導

　　“兄、呆”上面的“口”要上寬下窄，“兄”的最后一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。

　　“錢”：左短右長，重點指導金字旁和斜鉤的寫法。

　　“鉤”：“寶貝”的“貝”字和“勻畫”的“勾”字都寫的瘦長一點。

　　學生在書上描紅，并練習書寫。

　　同學們，你們能幫這些生字找些朋友嗎？（指名說）

　　三、拓展延伸

　　用你最喜歡的字組個詞，再說一句話。（小組內進行）

　　說說你有更好的辦法很快的學會這些生字嗎？（指名說）

　　開一個“人無完人”的故事會

　　課外收集能說明“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，自己讀讀，并和同學交流交流。

　　（如：孔子的“三人行必有我師”的故事；華羅庚的故事等。）

　　板書設計：

　　畫家　　　和　　　　　　牧童

　　濃墨涂抹　和藹　　　　　喊

　　輕筆細描　慚愧

　　虛心　　　　　　　　　　勇敢

《畫家和牧童》作業設計 篇15

　　教材分析:

　　本文根據楊學良作品改寫,而楊作又根據蘇軾《東坡志林》創作.文本通過記敘牧童指出戴嵩的《斗牛圖》畫錯了而畫家真誠接受的事情,贊揚了牧童敢于批評和畫家虛心接受的優秀品德.

　　文章的重點之一是畫家繪畫水平的高超.為了突出這個重點,作者不惜筆墨,集中一二三四段,從多種角度反復渲染,這為教師建立第一個教學板塊,訓練學生抓住關鍵詞語和句子進行體會提供了基礎.

　　文章的另外一個重點是牧童對畫家的批評以及畫家對待批評的態度,這是第二個教學板塊.這個重點集中在兩種對比之中,一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態度,二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態度.

　　學情分析:

　　結合二年級學生認知水平和年齡特點,文中涉及的內容,與學生有一定的距離,教師可布置學生搜集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別, 從而為學文做好鋪墊.教學應確立以下原則:以詞語和句子為主要認知對象,以感悟和體驗為主要認知目標,以感情朗讀為主要訓練形式,以創設情境激發學生表演為主要努力方向.

　　教學重點:

　　識字寫字,圖文結合閱讀理解,體會人物的優秀品質.

　　教學目標:

　　1,會認13個生字,會寫12個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.

　　3,結合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎.

　　教學準備:

　　多媒體課件.

　　教學過程:

　　導入:

　　1,板書課題:畫家和牧童

　　("畫家"寫的大些,"牧童"寫的小些)

　　(齊讀課題) 誰知道老師為什么這樣寫課題

　　(學生自由發表看法)

　　2,一位詩人人敬仰的大畫家,以為是不知名的小牧童,它們之間還有故事呢

　　二,初讀:

　　1,自已小聲讀課文.要求不指讀,不讀錯字,不加字添字.

　　2,展示:指名一組朗讀.

　　3,認字:(幻燈出示)(1)小老師領讀;(2)交流識字方法;(3)開火車檢查.

　　4,認詞:自讀,指名讀,齊讀.

　　5,重點朗讀:濃墨涂抹,輕筆細描.

　　三,學習1-2段:

　　1,通過朗讀大家能說出大畫家的名字嗎 板書:戴嵩

　　2,你能用書上的一句話來介紹一下呆宋嗎 (生說,幻燈出示)

　　誰來變變魔術,把"戴嵩"放到句子前面去

　　引:我們祖國的語言文字真是博大精深,不同的兩句話都在告訴我們帶送是個——著名的畫家.

　　3,輕省讀1,2段,找一找從那里感受到他是著名的畫家,用——畫出來.

　　出示:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.

　　怎樣讀好她

　　用"一……就……"說話.

　　出示"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."

　　有不懂得地方嗎

　　感受到什么

　　感情朗讀一,二段.

　　四,學習3-4段:

　　過度:圍觀的人看了,紛紛夸贊."大家自己獨獨3-4段吧.

　　師:商人怎么評價,誰來讀

　　怎樣算"絕妙之作"呢

　　就是,這才是稱贊別人呢!(板書:稱贊)請你用曲線畫下來.

　　教書先生又怎樣說 (指名讀)(板書:贊揚)請你畫下這個詞.

　　課文中還能找到和這兩個詞意思一樣的另一個次嗎 (夸贊)

　　書上說"紛紛夸贊",怎么才兩個人夸贊呢 (學生想向過路人,朋友,家人,,,評價戴嵩的畫)

　　原來這才是紛紛夸贊呀!

　　五,學習5,6段:

　　1,就在這時發生什么 (出示課本圖)你看到什么 想到什么

　　2,讀一讀牧童的話.為什么這樣讀 (指名朔)

　　這樣我們就知道了真象炸雷一樣.

　　3,再看圖,圖上人們有什么表現 你想到什么

　　4,戴嵩的做法出人意料,誰來讀

　　分男女生讀5,6段

　　讀到這兒你想說什么

　　師總結:畫家和木桶都很了不起.(板書:了不起)

　　六,通讀課文,感受品質:

　　分小組演讀.

　　七,正像穩中所說得那樣,戴嵩特別喜歡畫牛,他畫的牛特別有名,課后"我知道"給大家做了介紹.

　　課下同學們可以交流一下名畫家的指示.

《畫家和牧童》作業設計 篇16

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、在學習中理解詞語，理解時積累，積累后運用詞語說句子。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

　　教學難點：從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前活動：課件出示戴嵩的畫作，第一幅：牡丹圖   出示詞語（栩栩如生、活靈活現），第二幅：牧牛圖  （出神入化、絕妙之作）學生欣賞并夸夸這些畫作，學生用上這些詞語練說句子。

　　一、導入部分

　　師：上節課，我們一起學習了《畫家和牧童》，請小朋友們認真看老師板書課題。（師板書：“畫家”二字大，“牧童”二字小）

　　師：看課題后你發現什么了嗎？（   ）猜猜老師為什么這樣寫。（    ）

　　師：小朋友很會發現問題，想想該怎樣讀才能把一大一小的意思告訴聽課的老師（以手示意“畫家”二字讀大聲些，“牧童”二字讀小聲些），學生再讀課題。

　　師：大畫家和小牧童之間會發生什么樣的故事呢？請小朋友們打開課文95頁，比一比，誰讀得又快又好。（學生自由讀課文，教師相機指導。）

　　二、品讀課文，從畫作的畫法、旁人的夸贊、態度等體會“著名”

　　（一）引出“著名”

　　師：課文講了誰和誰的故事？他們之間發生了怎樣的故事？

　　師：戴嵩是一位怎樣的畫家？（  ）

　　誰能用“著名”來說說戴嵩這個人。（二）品“著名”

　　重點句1：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　師：現在我們知道戴嵩是唐朝一位著名的畫家。那課文哪些句子具體寫戴嵩畫畫的？請小朋友們拿起筆，找到寫戴嵩畫畫的句子畫起來。（學生匯報后齊讀）

　　師：（課件）看看這幅畫，誰來指指，哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細

　　描”。（請一學生上臺指畫）

　　師：好，小朋友們，現在我們就是戴嵩，請起立，拿起筆，伸出手，邊讀句子邊畫畫。（指導學生讀好句子）

　　師：兩個“一會兒，一會兒”讓我們看到戴嵩畫畫得（又快又好、真快啊）對，這里用兩個“一會兒”是表示戴嵩畫得很快的意思，那些小朋友能用上這兩個“一會兒” 來說說句子。（學生說句子，教師相機評價。）小朋友們說的句子都是表示做事快的，咱們的戴嵩他一會兒      一會兒       

　　師：戴嵩的畫畫得又快又好，所以〈課件出示句子〉（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）學生齊讀

　　重點句2：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　師：（課件“一  就”變紅）你能把這兩個變紅的字讀好嗎？讓學生讀句子，想畫面，（可讓學生邊聽老師朗讀，邊閉起眼睛相畫面，然后說說好像看到了什么。從而感受來看畫的人來得可真（快啊），來得也（真多啊）那是因為戴嵩的畫畫得（好啊）

　　師：哪些小朋友能用上“一    就    ”來說個句子嗎？（學生練說，教師相機評價）戴嵩的事可是一       就       

　　重點句3：商人和教書先生的話。

　　師：人們一邊欣賞著戴嵩的畫，一邊大聲地稱贊他的畫畫得畫畫得好。請聽一位商人大聲地稱贊說（課件出示商人說的話）

　　生：齊讀商人說的話。

　　師：商人的話音剛落，一位教書先行又大聲夸贊（課件出示教書先生說的話）

　　生：齊讀教書先生說的話。

　　師：我就是那個商人，你們就是那個教書先生，來一起夸夸戴嵩的畫。注意老師的表情和動作（師生互讀）男同學當商人，女同學當教書先生，一起來夸夸（分男女讀），這位商人搖頭晃腦的夸贊道（指一學生讀）這位教書先生搖著扇子稱贊道（指一學生讀）。

　　師：戴嵩畫畫的現場除了商人、教書先生外，還有很多人。他們看到戴嵩的畫，會怎么夸贊他呢？師：小朋友們，課文中商人和教書先生夸贊的時候用上了“絕妙之作”這樣的詞語，如果我們也能用上這樣的詞語，那戴嵩聽了會更高興的。（提示學生用上課前積累的詞語：活靈活現、栩栩如生、出神入化）

　　師：大家你夸一句，我夸一句，都在夸贊戴嵩，課文中用了一個詞，找一找，是（紛紛夸贊）。

　　三、讀議結合，理解人物品質

　　師：就在人們的紛紛夸贊聲中，一位牧童擠了進來，并大聲喊道（課件出示插圖和牧童的話，示意學生學著牧童的樣子喊）

　　師：牧童這一喊就像（炸雷一樣），把（在場的人都驚呆了）。

　　師：大畫家戴嵩聽了牧童的話是怎樣做的？有什么反應？又是怎樣說的？

　　師：這句話告訴我們，戴嵩是怎樣做的？像我一樣嗎？（師做生氣狀）（  ）從哪兒看出來的？（和藹）誰能學學戴嵩和藹的表情？

　　師：現在我是小牧童，你們是戴嵩，一起來學學。

　　師：大畫家，您這么大的年紀，并如此著名，卻叫我這個放牛娃“小兄弟”，這“小兄弟”三個字表達了戴嵩對小牧童的（    ），來，帶上我們對小牧童的尊重，再叫叫他（     ）

　　師：小朋友們，你們平時喜歡聽到別人對你的批評嗎？（     ）可戴嵩卻對小牧童說“我很愿意      ”我們看到了一個怎樣的戴嵩呀？（學生發言，教師相機板書：虛心或謙虛），來，讓這位謙虛的戴嵩來到我們身邊吧（師生互讀對話）再互換角色讀

　　師：此時我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，我有問題請教你們了。小兄弟，請你說說我什么地方畫錯啦？（課件出示：這牛尾巴……）提示學生用上動作表示

　　師：小牧童們，真了不起，我還真沒見過兩牛相斗的情形，你們怎么對牛這樣了解呀？

　　生：認真觀察，細心……

　　師：這不僅是個細心觀察的小牧童，他還敢當著這么多人的面指出一位大畫家的錯誤，你覺得他還是個怎樣的小牧童？（學生自由發言，教師相機板書：細心或勇敢）

　　師：讓這位細心、勇敢的小牧童也來到我們身邊吧（師生互讀對話）

　　師：戴嵩聽了小牧童的話，他是怎么說的，怎么做的呢？（課件出示最后一段話學生讀課文最后一段）誰能學學戴嵩的表情，做做他的動作。（      ）你的頭向下低著，臉有點紅，這種表情叫（慚愧），我們一起帶著這種表情再來讀讀。這個“連連拱手”怎么做呀？在這表示什么意思。（    ）來，做上拱手動作讀讀，再帶上慚愧的表情，做上連連拱手的動作，再讀讀這個句子。

　　師：我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，咱們再來學習一下人物的語言，（課件出示對話）。開始。（師生互讀對話）互換角色再讀，同桌互讀，指導學生帶上表情、動作讀。

　　師：多謝你的指教，多謝你的指教，小兄弟，你還有什么話想對我戴嵩說說嗎？（學生自由發言，教師相機評價）

　　六、小結

　　通過這節課的學習，我們認識了一位虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人的錯誤小牧童，他們的品質一樣（了不起、讓我們學習、敬佩）,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？怎么改？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字體大小），讓我們帶上對他倆的敬佩之情再讀課題——《畫家和牧童》。

　　（課件作業）課后請同學們從這兩個人中選擇一個或兩個你喜歡的人，用一句話來夸夸他們。

　　下課！

《畫家和牧童》作業設計 篇17

　　《畫家和牧童》教學反思

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　我在引導學生學習的時候采用了讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，反思本課教學，我認為有以下幾點上得成功：

　　1. 課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。所以教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。在學習課文時，我突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

　　2. 動手標畫，培養習慣。

　　在初讀課文里，讓學生自己動筆標畫課文中的生字和生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，我還有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，同時在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。這樣既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。

　　3. 自覺參與，主動學習。

　　我在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。最后，我讓孩子們以對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

　　《畫家與牧童》教學反思

　　新疆維吾爾自治區烏魯木齊市新疆教育學院實驗小學　劉　絢

　　1、本課采用了情境教學法，較巧妙地突破了一些重點詞句的理解，教師創設的情境有效地服務于課堂，師生在情境中進行人物的分角色對話，較好地體會了人物的語氣。有效地進行了朗讀指導，使學生在讀文的基礎上進行了表演。

　　2、針對二年級教學要求，教師緊緊抓住字詞教學這一環節，對文中出現的詞語進行鞏固識記，對課題中出現的生字也進行了及時指導。

　　3、在表演這一環節中，師生成為了親密的學習伙伴，一起進行課文的表演，體現了師生之間的平等，由教師的主導成為合作的伙伴。

　　4、不足之處是教師的情緒不夠飽滿，針對二年級學生應加入寫字這一訓練環節，增大課時容量。

　　《畫家和牧童》教學反思

　　山東省威海市統一路小學　徐愛娜

　　教學《畫家和牧童》一課，學生讀畫家和牧童的對話，說自己的感受，有的說：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經驗。”這個孩子很會讀書，概括能力強。有的說：“畫家畫的畫也不一定是全對的，沒有一個人會十全十美。”這個孩子還會辨證地看問題，不簡單。……大家的發言基本上都是在贊揚牧童的大膽和畫家的虛心。這時，一個孩子的發言也像“炸雷”：“小牧童說的是錯的，美術楊老師說過，畫畫沒有對錯，你隨便畫個什么動西，都是沒有錯的。”

　　我不禁暗暗為這個孩子叫好。這是多么富有個性的理解啊，現在的孩子他接受到的繪畫不是一些寫實的技巧，而重在想象力、創造力的培養。這個孩子能結合自己的生活體驗來解讀文本，是很不錯的，尤為可貴的是面對課本、教師、同學的一致的觀點，他勇于發表自己的獨特見解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質嗎？──率真，不盲從，勇于挑戰權威。

　　當時我沒有否定這個孩子，也沒有充分肯定，只是說，國畫是要求按實際情況來畫。雖然沒有得到老師的贊賞，那個孩子坐下來后很自豪地看看周圍的同學，看來他對自己發言是很滿意的。

　　其實這是一個很好的激發學生求異思維，鼓勵學生有創見，同時加深對文本理解的契機。如果抓住這個機會，讓孩子認真讀課文，展開適當的討論，我想課堂上一定會出現令我們意想不到的精彩，老師接下來的那些費力的引導，迂回的問題都可以拋開，學生更能在這種動態生成的課堂中激活思維，體會語言，可能有的會說：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見過牛相斗，他沒說錯；有的會說：牧童說的是他的生活實際，哪有錯呢？有的會說：古時候人畫國畫都是按真實的情況畫的。也有的會說：畫畫想象最重要，我還可以把太陽畫成五彩的呢？

　　《畫家和牧童》教學反思

　　山東省威海市統一路小學　于江波

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現在以下三個方面：

　　1、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：

　　要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

　　2、動手標畫，培養習慣：

　　教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。

　　3、自覺參與，主動學習：

　　教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到 “紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

　　《畫家與牧童》教學反思

　　浙江省富陽市富春二小　蔣瑾瑋

　　《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。

　　在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優秀品質的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點，悟一點，再讀一點，再悟一點，層層推進，層層深入，入情入境，學生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。