讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析（精選12篇）

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇1

　　教材分析

　　《藍(lán)色的樹葉》是人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文。課文講的是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的事，李麗在美術(shù)課上畫樹葉時(shí)，綠鉛筆不見了，她向同桌林園園借，但沒有借到。李麗只好用藍(lán)筆畫樹葉，林園園看了之后很難為情。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)本課中的九個(gè)生字及新詞，會(huì)寫“沿”、“吐”兩個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解李麗和林園園的四次對(duì)話的意思，仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。指導(dǎo)有感情地朗讀這些對(duì)話。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在生活實(shí)際中能學(xué)會(huì)幫助他人。

　　教具準(zhǔn)備：1、朗讀錄音；2、生字、詞語卡片；3、掛圖；4、小黑板

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、教師出示一片藍(lán)色的樹葉，然后問學(xué)生老師手里拿的是什么樹葉，并要求學(xué)生用一個(gè)完整的句子表達(dá)出來。（學(xué)生回答是一片藍(lán)色的樹葉。）

　　2、教師再引導(dǎo)學(xué)生提問，要學(xué)生說說看到這片樹葉有什么問題要問的。（學(xué)生會(huì)問樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢……）

　　3、教師張貼藍(lán)樹葉，并告訴學(xué)生今天我們一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》。師板書課題，生齊讀課題，自然導(dǎo)入。

　　評(píng)析：

　　教師從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，此設(shè)計(jì)訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，符合二年級(jí)的學(xué)習(xí)要求。并啟發(fā)學(xué)生提問，變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和好奇心，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　二、初讀感知

　　1、聽朗讀錄音，把生字、新詞在文中圈出來，認(rèn)讀一遍；思考：書中哪兒告訴我們了樹葉是藍(lán)色的原因，把相關(guān)句子劃上橫線。

　　2、做摘蘋果游戲，識(shí)記生字，誰會(huì)給生字注音、組詞，誰就摘下這個(gè)蘋果。

　　術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺

　　3、連詞成句，貼在黑板上。

　　（1）師出示詞語卡片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀詞語。（生一個(gè)一個(gè)地認(rèn)讀。）

　　（2）教師要求學(xué)生給這些詞語排個(gè)序，并加上標(biāo)點(diǎn)，連成一句話，師適時(shí)評(píng)價(jià)。

　　評(píng)析：

　　借用錄音朗讀，可以規(guī)范語音；聽讀的過程中目標(biāo)明確。教師將事先準(zhǔn)備好的蘋果形生字卡貼在小黑板上，讓學(xué)生自由上臺(tái)摘蘋果識(shí)字、組詞，教師適當(dāng)引導(dǎo)、糾正。通過游戲識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在自主識(shí)字的過程中，更加牢記了該課生字。先讓學(xué)生讀詞語再連成句，將初讀感知課文內(nèi)容的難度大大降低，這也是符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的。教師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　三、細(xì)讀品味

　　1、師出示掛圖1，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D中找到哪個(gè)是李麗，哪個(gè)是林園園，李麗的畫上還缺什么，并說說你從中明白了什么。（生仔細(xì)觀察插圖而后回答。）

　　2、學(xué)習(xí)第2－4段

　　（1）用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話；

　　（2）指導(dǎo)讀對(duì)話的部分，理解詞語。

　　第一次借：小聲地（請(qǐng)求）

　　吞吞吐吐　沒畫完（找借口）

　　（教師提示）同桌試著分角色讀一讀，并試著有禮貌地向同桌借物品，注意說話的語氣。完成課后的“讀讀說說”。

　　（3）運(yùn)用第一次讀對(duì)話的方法，自己朗讀、理解后三次對(duì)話的內(nèi)容，

　　（4）小組討論，合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備交流

　　第二次借：只好　現(xiàn)在　小心一點(diǎn)（商量）

　　筆尖弄斷（舍不得）

　　（學(xué)學(xué)李麗的樣子，體會(huì)一下她當(dāng)時(shí)的心情。）

　　第三次借：“你要注意，不要……不要……不要……”（弄壞、太費(fèi)、舍不得）

　　連忙　只畫（誠(chéng)墾）

　　皺著眉頭　還要畫（太多了，太費(fèi)了）

　　（師指幾名學(xué)生有表情地讀林園園說的話，大家評(píng)，誰讀得好）

　　3、師出示第二幅掛圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段。

　　（1）師提問林園園看見了李麗畫的藍(lán)樹葉，為什么臉紅了。

　　（2）要求學(xué)生認(rèn)真看圖，說說李麗和林園園各在想什么。

　　4、教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文人物，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后覺得李麗和林園園是兩個(gè)怎樣的孩子。

　　5、再次引導(dǎo)學(xué)生感悟課文主題，讓學(xué)生說說你如果在李麗和林園園的身邊，你會(huì)對(duì)他們說些什么？

　　我們今后應(yīng)該怎樣對(duì)待有困難的同學(xué)？并板書：互相幫助

　　評(píng)析：

　　教師利用掛圖資源，更加形象直觀地讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步步地找出該故事的起因，可以說是水到渠成。此環(huán)節(jié)中教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一次對(duì)話：先自讀，再同桌分角色讀，體會(huì)一下人物的心理活動(dòng)，然后男女生分讀，模仿證據(jù)讀，帶著表情讀等，讀的形式多樣，真正做到了讀中悟，悟中讀，達(dá)到了理想效果。此環(huán)節(jié)教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，大膽放手讓學(xué)生運(yùn)用已有方法自己讀書感悟，并在交流中適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)。這樣讓學(xué)生在自讀自悟中，邊讀邊思考中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)。在充分理解文本的基礎(chǔ)上揣摩人物的心理活動(dòng)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同形式地練讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種成就意識(shí)。學(xué)到最后，教師一連串的問題充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，重視了學(xué)生的主觀感受，關(guān)注了學(xué)生的獨(dú)特感受與想法，巧妙的設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)貪B透了德育，培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的美好情感，也達(dá)到了本課時(shí)的預(yù)期目標(biāo)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　四、書寫指導(dǎo)

　　1、認(rèn)真觀察田字格中的生字：吐、沿

　　2、教師范寫

　　3、學(xué)生在書后的田字格中書寫。

　　評(píng)析：

　　識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)符合二年級(jí)學(xué)段要求，先讀準(zhǔn)字間，再認(rèn)請(qǐng)字形，然后正確書寫。通過教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生能按筆順規(guī)則寫字，書寫規(guī)范、端正、整潔，也初步感受到了漢字的一種形體美。

　　板　書

　　19、藍(lán)色的樹葉

　　美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景

　　林園園　　　　　　　　　　　　李麗找不到綠鉛筆

　　不愿意借

　　互相幫助

　　總評(píng)：

　　本節(jié)課教師教態(tài)自然，語言親切，注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，緊扣課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，有條不紊地完成了教學(xué)任務(wù)，是一節(jié)很成功的二年級(jí)閱讀教學(xué)觀摩課。

　　一、目標(biāo)明確。不管是課時(shí)目標(biāo)，還是環(huán)節(jié)目標(biāo)都很明朗清晰。

　　二、程序設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣。“激趣導(dǎo)入—初讀感知—細(xì)讀感悟—主題升華”，特別自然。

　　三、讀書有層次，形式多樣。初讀、細(xì)讀、悟讀；自讀、同桌分角色讀、男女生分讀、教師引讀、模仿語氣讀、有表情地演讀等，注重了讀中悟，司中讀，符合小學(xué)語文閱讀課教學(xué)。

　　四、充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。課堂導(dǎo)入的啟發(fā)提問，質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，又喚起了學(xué)生的情趣及好奇心；摘蘋果識(shí)字游戲及連詞成句大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生很輕松地感知了課文大意；合理運(yùn)用掛圖資源，形象直觀地讓學(xué)生感知課文內(nèi)容；多種形式地朗讀也激起了學(xué)生讀書的欲望。

　　五、發(fā)揮學(xué)生主體性，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。識(shí)字環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇生字寶寶自認(rèn)讀自組詞，教師適當(dāng)引導(dǎo)、糾正，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人；連詞成句，教師讓學(xué)生自由排序，再將排好的句子讀幾遍，又一次巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力；教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀了第一次對(duì)話，后三次對(duì)話讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自讀，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的自學(xué)能力；

　　六、注重德育滲透，升華主題。上到最后，教師以“學(xué)完本文，你明白了什么道理”一問來考查學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟程度；以“今后我們?cè)撛趺醋觥币粏枺�引�?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品德。

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇2

　　今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》，結(jié)束時(shí)，我問：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚(yáng)起一張張笑臉，大聲的說：同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛。我又說：這節(jié)課學(xué)得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。

　　《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗�覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。

　　語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行分析理解，這個(gè)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)！

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇3

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版《語文》第三冊(cè)

　　教材簡(jiǎn)說：

　　互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。

　　本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。

　　2、 正確、流利地朗讀課文。

　　3、 仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解李麗和林圓圓的四次對(duì)話的意思。

　　教學(xué)流程：

　　一、啟發(fā)導(dǎo)入  

　　出示一片畫好的藍(lán)色的樹葉。

　　提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍(lán)色的樹葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）

　　對(duì)呀？樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（教師邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》，一起讀讀題目。

　　二、 初讀課文

　　1、課件出示自讀要求：

　　自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。

　　2、匯報(bào)交流

　　（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。

　　（2）課件演示摘蘋果游戲，識(shí)記生字：

　　術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺

　　（3）課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：

　　皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛 臉紅

　　三、細(xì)讀課文

　　1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）

　　從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）

　　齊讀第1自然段。

　　2.讀講第2、3、4自然段。

　　(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。

　　（2）指導(dǎo)讀對(duì)話部分，理解詞語。

　　課件出示A李麗小聲對(duì)林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"

　　重點(diǎn)理解"小聲說"、"吞吞吐吐沒畫完"等詞語。

　　課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點(diǎn)兒。"

　　理解"只好"。這個(gè)詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。

　　."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。

　　課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個(gè)"不要"，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"

　　理解三個(gè)"不要"和"連忙只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)

　　課件出示D.林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準(zhǔn)畫樹葉。

　　（讀好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）

　　3.讀講第5段。

　　課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍�臉紅。

　　理解"用心"、"不由得"等詞語。

　　課件演示 從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使學(xué)生受到思想教育。

　　4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象。）

　　四、書寫指導(dǎo)

　　1、認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。

　　2、教師范寫（請(qǐng)學(xué)生幫老師找不足），同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇4

　　一、 在新理念引導(dǎo)下，理解、使用教材，同時(shí)開發(fā)新資源。

　　《語文課程課標(biāo)》指出：學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字與寫字，要求多認(rèn)少寫。在第一學(xué)段階段目標(biāo)中明確指出，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，就是要在《課標(biāo)》理念指引下，認(rèn)真理解教材，用好教材，努力開發(fā)新的資源。

　　《藍(lán)色的樹葉》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的，從“識(shí)字5”到課文，到語文園地，從團(tuán)結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現(xiàn)著濃郁的時(shí)代氣息和現(xiàn)代意識(shí)。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆，借給同學(xué)說明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子，而切忌把她當(dāng)作批判的對(duì)象，同時(shí)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。此外，最后“我想對(duì)林園園說……”這一擴(kuò)展性活動(dòng)，正是與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛“等9個(gè)生字，會(huì)寫”吐、注“兩個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

　　重點(diǎn)是認(rèn)字，進(jìn)一步積累識(shí)字方法。寫字，要求正確、規(guī)范、朗讀，在讀中體會(huì)，感受，從而滲透德育教育。

　　二、 在新理念引導(dǎo)下，尋求合適的教學(xué)方法。

　　1、互動(dòng)合作

　　《課標(biāo)》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。互動(dòng)，不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動(dòng)意味著讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席“。此教學(xué)設(shè)計(jì)在識(shí)字、寫字、朗讀，拓展每一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)互動(dòng)、合作的教學(xué)方式，如互動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字，在朗讀感悟中的各種讀等。

　　2、注重情趣。

　　低年級(jí)語文教學(xué)必須根據(jù)兒童天生好動(dòng)的特性，課堂上注重情趣。運(yùn)用愉快教學(xué)法，課開始，樂中生，境中開；課進(jìn)行，趣愈濃；課結(jié)束，趣未盡。看圖激趣。游戲識(shí)字，配樂朗讀，課后拓展，課堂中語言及激勵(lì)手段，都體現(xiàn)這一思想。真正讓學(xué)生動(dòng)起來，說中學(xué)，學(xué)中玩，充分激發(fā)情趣。

　　3、多法復(fù)現(xiàn)，感悟?qū)W法。

　　在課堂上為達(dá)到教學(xué)目的，力求學(xué)生多次與生字見面，反復(fù)復(fù)現(xiàn)，爭(zhēng)取當(dāng)堂鞏固。從學(xué)生初學(xué)始，就有意滲透學(xué)法，點(diǎn)滴積累，達(dá)到“我會(huì)學(xué)“目的。

　　三、 圍繞識(shí)字、朗讀主線，選擇學(xué)習(xí)策略。

　　1、引導(dǎo)交流發(fā)現(xiàn)，積累識(shí)字方法。

　　學(xué)生如果掌握識(shí)字方法，會(huì)極大提高識(shí)字速度，增加識(shí)字量。二年紀(jì)學(xué)生已積 累了一定的識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生自主交流的時(shí)間，介紹識(shí)字方法，選擇適合自己的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2、在閱讀中體會(huì)，從而滲透德育教育

　　閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評(píng)價(jià)能力，即而受到德育教育。

　　四、 教學(xué)流程（第一課時(shí)）主要步驟解析

　　（一）激疑導(dǎo)入新課

　　1、出示學(xué)生作品，并提問想說什么？

　　2、聽故事導(dǎo)入課文

　　（創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣）

　　（二）初讀感知

　　自由讀課文并交流課文主要內(nèi)容

　　（三）指導(dǎo)認(rèn)字

　　1、出示生字，在課文中找出來，并將所在句子讀給大家聽。

　　2、自由讀，互相正音。

　　3、交流識(shí)字方法。

　　4、會(huì)讀的齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對(duì)讀。

　　5、同桌交流卡片認(rèn)字。

　　6、做認(rèn)字游戲

　　（學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，指點(diǎn)生習(xí)得識(shí)字方法，自主識(shí)字之后讓出展臺(tái)，學(xué)生盡情表現(xiàn)，你就會(huì)看到精彩）

　　7、指導(dǎo)寫字，寫中識(shí)字。

　　（四）朗讀感悟

　　先逐段朗讀并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后逐段朗讀感悟，重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)話練習(xí)，體會(huì)每次對(duì)話語氣從而感悟人物內(nèi)心活動(dòng)，最后說說“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？你們想對(duì)林園園說些什么？“進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力、想象的能力。

　　（五）拓展活動(dòng)

　　說說你一節(jié)課的收獲。

　　（課已畢，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)不斷總結(jié)自己，不斷從別人身上去發(fā)現(xiàn)并積累知識(shí)，其間也將受到良好的思想教育）。

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇5

　　這篇課文位于本冊(cè)第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想：1.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解詞句。2.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

　　互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍�臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀“術(shù)、鉛、惹、吐”等幾個(gè)生字，并會(huì)寫“課、景、鉛”。

　　2、朗讀中感悟，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，感受課文中的真情。

　　3、正確流利朗讀課文，懂得人與人之間要互相幫助，助人為樂是一種美德。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)讀課文中的生字，結(jié)合識(shí)字方法識(shí)記字形；

　　2、流利正確地朗讀課文，找到李麗與林園園的對(duì)話，感受其中的情感。

　　3、懂得人與人要互相幫助，明白了助人為樂是一種美德。

　　教學(xué)過程：

　　一、觀察圖畫面導(dǎo)入：

　　（課件出示圖畫）看圖說說。

　　二、整體感知

　　（一）自讀課文，出示自讀要求：

　　1、自由讀課文；

　　2、借助拼音把字音讀準(zhǔn)；

　　3、把句子讀順，把你覺得難讀的句子多讀幾遍。

　　學(xué)生讀課文時(shí)，師巡視，適時(shí)指出讀音錯(cuò)誤的字。（趴、吐、桌、注、削）

　　（二）聽錄音

　　出示問題：邊聽邊想，課文寫了一件什么事？

　　三、識(shí)字

　　（一）學(xué)習(xí)“課”

　　出示課件：1、故事發(fā)生在什么時(shí)候？（美術(shù)課上）

　　師在黑板上的田字格范寫。說說它的結(jié)構(gòu)并組詞，接著進(jìn)行書寫。

　　說說課的形近字：棵、顆

　　（二）學(xué)習(xí)“景”

　　出示課件：2、老師在教同學(xué)們?cè)诋嬍裁矗浚ó嬶L(fēng)景）

　　師在黑板上的田字格范寫，并請(qǐng)學(xué)生說說在課本中哪里看見過它。

　　（識(shí)字1景色宜人2黃山奇石那里的景色秀麗神奇）

　　引導(dǎo)學(xué)生采用猜字謎的方式來記

　　（三）學(xué)習(xí)“鉛筆”

　　出示課件：3、李麗與林園園之間發(fā)生了什么事？（借綠鉛筆）

　　師在黑板上的田字格范寫。

　　猜字謎：金子放在井沿邊，水沒了。

　　（四）概括課文內(nèi)容

　　出示課件：（4個(gè)問題）引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容。

　　四、緊扣文本，讀出感情。

　　（一）認(rèn)識(shí)“惹”字

　　1、出示林園園的畫。（引出樹葉那么綠，真惹人愛。）

　　2、適時(shí)學(xué)習(xí)“惹”，請(qǐng)學(xué)生說說結(jié)構(gòu)，并出示組詞。

　　（二）觀察第一幅插圖

　　出示課本第一幅畫，仔細(xì)觀察李麗與林園園的表情，想想她們說了什么。找出對(duì)話讀一讀，并說說你從對(duì)話中體會(huì)到了什么？

　　結(jié)合課本的“讀讀說說”進(jìn)行句式練習(xí)。重點(diǎn)理解所包含的語氣。林園園說話的時(shí)候是“吞吞吐吐”，請(qǐng)學(xué)生來模仿林園園說話的樣子。

　　出示對(duì)話課件，男女分開朗讀兩人的對(duì)話。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了：美術(shù)課、風(fēng)景、鉛筆、惹人愛、吞吞吐吐、注意、削鉛筆、皺眉頭等字，還知道了李麗與林園園之間的故事。

　　六、板書：

　　藍(lán)色的樹葉

　　美術(shù)課畫風(fēng)景

　　借

　　李麗林園園

　　綠鉛筆

　　舍不得

　　七、作業(yè)布置

　　•1、回家跟你的爸爸、媽媽一起分角色朗讀這篇課文。

　　•2、仔細(xì)思考，完成課本91頁(yè)的“讀讀說說”。

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇7

　　一、教材分析（說教材）

　　《藍(lán)色的樹葉》這篇課文選自人民教育出版社課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)第19課。本文講述的是一個(gè)平時(shí)都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時(shí)綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍(lán)鉛筆畫樹葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內(nèi)容淺顯，孩子們?nèi)菀左w會(huì)情感：我們同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助不能自私。因此學(xué)習(xí)起來并不困難，只要在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文的語言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)出道理。

　　小學(xué)低段從文本中體會(huì)情感（道理）的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求1-2年級(jí)的學(xué)生掌握基本識(shí)字，標(biāo)點(diǎn)的同時(shí)還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，口語交際中能與人討論表達(dá)自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學(xué)生與文本“對(duì)話”的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。課文的中間部分剛好是以對(duì)話形式展開故事情節(jié)的，進(jìn)而在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì)，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對(duì)話的同時(shí)，還學(xué)會(huì)去體會(huì)人物語言來體會(huì)人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學(xué)習(xí)記敘文的敘事方法:起因、經(jīng)過、結(jié)果，為孩子們今后進(jìn)入中高段閱讀學(xué)習(xí)和作文的基本框架奠定一定得基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　4、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　三、說教法和學(xué)法

　　（一）課程安排

　　第一課時(shí)：1、讀書和拼寫生字、詞語；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音。

　　2、能讀通文章，把握文章的大意。

　　第二課時(shí):1、仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　3、說說自己的體會(huì)。

　　學(xué)法：

　　基于這樣的理解，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情：第2課時(shí)教學(xué)時(shí)宜采用：本著“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教師與文本進(jìn)行一次深層次的對(duì)話之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)的大框架，試圖在具體的課堂實(shí)踐中生成師、生文本三者之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和能力培養(yǎng)。故我今天重點(diǎn)說的是第二課時(shí)內(nèi)容。

　　(二)教學(xué)過程：

　　1、情境導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們都已經(jīng)把文章好好地讀了幾遍，有些同學(xué)也能說出課文里的故事了，可是老師還是有點(diǎn)不明白，為什么文章的題目是“藍(lán)色的樹葉”呢？樹葉都是綠色的，可它是誰造出來的？你們是怎么知道的？

　　（讓學(xué)生在把握課堂基本內(nèi)容之后開始深入了解課題。學(xué)會(huì)讀文章先從質(zhì)疑課題開始。）

　　為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？那我們一起來重新走進(jìn)文中的美術(shù)課堂，來看看她們之間發(fā)生的故事。

　　2、研讀第1自然段

　　指名讀

　　重點(diǎn)感悟出：故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事情

　　（讓學(xué)生體會(huì)敘事文章的開頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時(shí)的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）

　　3、研讀2、3、4自然段，品味人物語言

　　研讀第一次對(duì)話

　　(1)、讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)）林園園明明畫好了，為什么說‘我還沒有畫好呢？

　　（活的課堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話生成的課程，教師在備課時(shí)要充分地預(yù)設(shè)，才能使課堂變得生動(dòng)活躍）

　　(2)指導(dǎo)讀李麗與林園園的第一次對(duì)話,（分角色朗讀）

　　“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”--------體會(huì)李麗有禮貌、請(qǐng)求、商量的語氣

　　林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”-------隨機(jī)理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說什么情況下會(huì)“吞吞吐吐”。進(jìn)而體會(huì)林園園不想借而又不直接說的心情。

　　（學(xué)生體會(huì)新詞又通過聯(lián)系生活來體會(huì)，并表達(dá)出來，對(duì)詞語的理解會(huì)更深刻。對(duì)人物的做法的對(duì)錯(cuò)會(huì)有所判斷。）

　　研讀第二次對(duì)話

　　a、自由讀你讀懂了什么？

　　b、引導(dǎo)多種形式的讀，體會(huì)李麗請(qǐng)求、誠(chéng)懇、和小心謹(jǐn)慎的語氣，體會(huì)林園園不樂意借的心情。

　　c、同桌互讀：感悟?qū)υ挘�引�?dǎo)互換讀

　　研讀第三次對(duì)話

　　小組合作讀，想一想：你從哪里體會(huì)到什么？

　　整體感悟三次對(duì)話，感受心情小組討論并發(fā)言。并回顧全文，你是重點(diǎn)從哪些句子中看出來的？

　　（讓學(xué)生體會(huì)出來之后，回到全文中去總結(jié)重點(diǎn)詞句，鍛煉閱讀能力）

　　4、感悟結(jié)果，拓展延伸

　　此刻，我們?cè)诶铥惖纳磉咇雎犃诉@個(gè)對(duì)話的全過程，我們的內(nèi)心有什么想說的嗎？孩子說感受:如果是你，你會(huì)怎么做？你們?cè)谏�活中也有遇到類似的事情�?當(dāng)時(shí)你們是怎么做的？

　　(讓學(xué)生與文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感體驗(yàn)的目的，價(jià)值觀得到熏陶。并在口頭表達(dá)上也會(huì)有所鍛煉)

　　5、總結(jié)全文，概括框架

　　我們來重新看看今天學(xué)的文章題目：藍(lán)色的樹葉

　　明白為什么樹葉是“藍(lán)色”的嗎？（題目是結(jié)果）-----學(xué)生說出：是李麗沒有綠鉛筆（原因）----她可以解決綠鉛筆的問題嗎？去借筆沒借到。（經(jīng)過）

　　教師配上板書（學(xué)生概括的語句）

　　同學(xué)們把這三句話來概括后進(jìn)行排序：

　　1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）

　　2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過）

　　3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹葉（結(jié)果）

　　總結(jié)出這篇寫故事的文章是分三步：原因——經(jīng)過——結(jié)果。這種方法也可以用到我們寫作文中去。

　　（學(xué)習(xí)語言不光是為了識(shí)字認(rèn)詞，熏陶我們?nèi)说乃枷牒颓椴佟：芏鄷r(shí)候?qū)W時(shí)為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并特別注重閱讀能力地培養(yǎng)是我本節(jié)課的目的。）

　　教學(xué)板書：19藍(lán)色的樹葉（結(jié)果）

　　時(shí)間：美術(shù)課上

　　人物：李麗林園園

　　1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）

　　2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過）

　　3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹葉（結(jié)果）

　　道理：同學(xué)之間互相幫助。

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇8

　　一、組詞

　　田（　　）　木（　　）　毛（　　）

　　由（　　）　術(shù)（　　）　筆（　　）

　　土（　　）　主（　　）　果（　　）

　　吐（　　）　注（　　）　課（　　）

　　二、讀讀涂涂

　　讀一讀，再涂上自己喜歡的顏色。

　　三、讀讀寫寫

　　讀一讀，寫出帶有下面標(biāo)點(diǎn)的句子。

　　你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？

　　李麗用藍(lán)鉛筆認(rèn)真地畫著樹葉。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、讀一讀

　　頭尾相爭(zhēng)

　　有一條蛇的頭和尾發(fā)生了爭(zhēng)吵，尾對(duì)頭說：“為什么你老在前面走，讓我落在后面！”頭說：“我有眼睛，可以當(dāng)老大。”尾不服氣，說：“我讓你走，你才能走；我不讓你走，你就走不了。”說著，尾巴在樹上纏了三圈兒。過了幾天，頭餓得要命，就對(duì)尾說：“你放開吧，我讓你當(dāng)老大，在前面走。”于是尾巴得意地在前面走，可是沒走幾步就掉在火坑里燒死了。

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，體會(huì)李麗的小心翼翼和林園園的小氣。

　　3、懂得同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助的道理。

　　4、學(xué)會(huì)寫“鉛、筆、景、拿”三個(gè)字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀課文中兩人的對(duì)話，體會(huì)兩人的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀懂說話的提示語，理解體會(huì)李麗與林園園說話時(shí)的心里活動(dòng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小黑板

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　同學(xué)們，平時(shí)我們看見的樹葉是什么顏色的？學(xué)生回答：（綠色、黃色、紅色）可是今天，我發(fā)現(xiàn)了一些異樣的樹葉，現(xiàn)在我請(qǐng)大家欣賞小朋友畫的一幅風(fēng)景畫，課件出示：李麗畫的樹葉你看到了什么？有什么特別的地方？（樹葉是藍(lán)色的……）

　　是啊，這幅畫中的樹葉為什么卻是藍(lán)色的呢？讓我們就一起走入課文《藍(lán)色的樹葉》。

　　板書：藍(lán)色的樹葉   請(qǐng)大家讀一讀（生齊讀）

　　二、初次朗讀感悟

　　1、自由讀：大家都在奇怪，為什么這位小朋友畫了一些藍(lán)色的樹葉？請(qǐng)大家自己讀讀課文。一邊讀一邊思考：

　　（1）課文講了一件什么事？（李麗向林園園借綠鉛筆。）

　　（2）課文哪幾個(gè)小節(jié)寫了李麗向林園園借綠鉛筆的過程？（2、3、4小節(jié)）

　　（帶著學(xué)習(xí)問題初讀課文，可以讓學(xué)生的朗讀有所指向和目標(biāo)，讓學(xué)生盡快地找到課文的重點(diǎn)部分。）

　　2、讀后反饋：分小節(jié)指名讀課文。請(qǐng)一組同學(xué)，讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。

　　剛才大家讀得比較流利，現(xiàn)在老師要檢查你們究竟有沒有讀懂課文，對(duì)剛才的問題進(jìn)行反饋。

　　二、再讀課文，領(lǐng)悟人物的對(duì)話

　　1、學(xué)習(xí)課文的2、3小節(jié)

　　讓我們來仔細(xì)地讀一讀2、3、4小節(jié)，找一找：

　　李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？

　　林園園愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？

　　2、悟讀對(duì)話：

　　[對(duì)話一]（出示第一幅插圖）

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D上找一找，哪個(gè)是李麗？哪個(gè)是林圓圓?你能猜出她們正在說什么嗎？

　　學(xué)生看圖說話。

　　過渡句：你仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，找出課文中描述這幅圖的話。誰來讀？

　　指名學(xué)生反饋。

　　圖上，林園園已經(jīng)把樹畫完了。林園園畫的綠色樹葉可愛嗎？讀一讀有關(guān)的句子。（樹葉那么綠，真惹人愛。）樹葉是那么綠，那么討人喜歡！于是李麗對(duì)林園園說：

　　*——把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（課件出示）

　　這句話李麗是怎么說的？（小聲地說/輕輕地說）誰來當(dāng)李麗向林圓圓借借鉛筆？（指名讀2至3人）   大家一起來小聲地向林圓圓借借鉛筆，齊讀句子。

　　這個(gè)句子還可以怎么說？

　　指名學(xué)生回答后出示或者自己出示：請(qǐng)你把綠鉛筆借給我用一用好嗎？

　　我能用一下你的綠鉛筆嗎？

　　面對(duì)李麗誠(chéng)懇地借鉛筆，林園園有沒有答應(yīng)李麗？她是怎么說的？

　　*——我還沒畫完呢。（課件出示）

　　林園園說這話的時(shí)候是什么樣子的？（吞吞吐吐的）你能讀出吞吞吐吐的樣子嗎，誰來試一試？（指名讀）

　　“吞吞吐吐”就是說一下停一下。教師范讀：我/還沒/畫完呢。學(xué)生模仿老師的樣子讀一讀，指名齊讀。

　　林圓圓真的沒有畫玩嗎？你是從哪兒知道的？她為什么要這么說？（她舍不得，不愿意借綠鉛筆給李麗。）

　　過渡： 既然林園園說自己還沒有畫完，李麗只有等了。她只好趴在桌子上看林園園畫。

　　[對(duì)話二]

　　終于林園園都畫完了，李麗說：--------------------

　　* ——現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（課件出示）

　　“現(xiàn)在”是什么時(shí)候？從課文中找一找。（“林圓圓都畫完了”）李麗會(huì)怎樣向林圓圓借鉛筆？

　　李麗---------說：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”（課件出示）

　　李麗再次提出向林園園借綠鉛筆，她應(yīng)該借了吧。林園園又是怎么說的？

　　林園園-------說：我怕你把筆尖弄斷了。（課件出示）

　　請(qǐng)大家讀一讀，你覺得林圓圓的心里在想些什么？她會(huì)怎么說出這句話？

　　你讀出了什么？你讀的時(shí)候，心里想的是什么？（我真不想借/我舍不得借）

　　李麗聽了，立刻說：我小心一點(diǎn)兒。（課件出示）說明李麗還是希望能借到綠鉛筆的。一次又一次借不到鉛筆，李麗說話的聲音變得越來越輕。再讀這句話。

　　[對(duì)話三]

　　過渡句：當(dāng)李麗說“我小心一點(diǎn)兒”，林園園聽后應(yīng)該馬上把鉛筆借給李麗，可是，大家齊讀第四小節(jié)。

　　學(xué)生齊讀。然后讓我們來完成一個(gè)選擇題。

　　（課件出示）林園園從盒子里-------[選一選：慢吞吞地/飛快地/爽氣地]拿出綠鉛筆。指名選擇，并說明理由。

　　是呀，林圓圓的心里一直舍不得借這支綠鉛筆，她還說：你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。

　　讀這些話的時(shí)候，你覺得應(yīng)該突出哪些詞？（要……不要……不要……不要……）學(xué)生練習(xí)讀，齊讀。

　　李麗連忙說：我只畫樹葉和小草。

　　她說話的時(shí)候還是------------（小心/誠(chéng)懇/輕輕地）

　　李麗一直都是那么小心、誠(chéng)懇地向林園園借綠鉛筆，林園園到最后樂意借了嗎？（不樂意）

　　你從哪里看出林園園不樂意的？

　　——林園園皺著眉頭，說：還要畫小草？（出示課件）

　　你能把她不樂意的語氣讀出來嗎？（學(xué)生試讀，指名讀，齊讀）

　　3、分角色讀對(duì)話。李麗向林圓圓借鉛筆的過程共有三次對(duì)話，讓我們一起來看看。（課件出示全部對(duì)話）

　　（1）指名讀：要把李麗的小心、誠(chéng)懇和林園園的自私、小心眼都讀出來，我來請(qǐng)兩位小朋友讀讀這些對(duì)話。

　　（2）表演讀：剛才同學(xué)們都讀得很精彩，誰想來演一演林園園和李麗這兩名小朋友？

　　讀得很好。演得也精彩。大家的朗讀仿佛把老師帶到了那節(jié)美術(shù)課。

　　過渡：李麗也感覺到了林圓圓是不愿意把綠鉛筆借給自己的，所以“李麗看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆”。此時(shí)李麗心里在想些什么呢？想象討論，并指名說說。

　　4、學(xué)習(xí)第五小節(jié)（出示第二幅插圖）

　　課文的第幾小節(jié)是寫這幅畫的？

　　（課件出示）李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。

　　林園園為什么臉紅了？她心里會(huì)想什么？（我太自私了，應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗/同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫忙，可自己沒有那么做……）

　　她以后會(huì)怎么做？（樂意把自己的東西借給別人/會(huì)幫助需要自己幫助的同學(xué)/向李麗道歉……）

　　四、課后拓展

　　你要是林園園的同學(xué)，你想對(duì)她說什么？（我想對(duì)林園園說：你應(yīng)該大方些，幫助別人就是幫助自己，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。）

　　我們來讀這一小節(jié)，把林園園羞愧的心情讀出來。

　　讓我們對(duì)園園和所有的同學(xué)說：“

　　幫助別人就是幫助自己。

　　與人方便，于己方便。

　　幫助別人，快樂自己。

　　五、學(xué)習(xí)寫字

　　1、出示要寫的生字：鉛、筆、景、拿

　　2、學(xué)生讀一讀生字，說說生字的特點(diǎn)：

　　鉛：左窄右寬，右上部分的“幾”不帶鉤。

　　筆：上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，“毛“字的豎彎鉤特別長(zhǎng)。

　　景：上下結(jié)構(gòu)，上面“日”字較扁，下面的“京”字一橫特長(zhǎng)。

　　拿：上下結(jié)構(gòu)，人字頭向兩邊舒展，像一把傘罩住了下面的“手”。

　　3、教師范寫，學(xué)生跟著書空。

　　4、學(xué)生臨摹，練習(xí)。

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇10

　　案例背景：

　　本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第五單元。課文講的是在一次美術(shù)課上，李麗要畫樹，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍(lán)鉛筆畫起了樹葉。我覺得本課體現(xiàn)的主要思想應(yīng)該是互相幫助，而互相幫助不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好，且課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，所以教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。課文主要是以對(duì)話為主，文本的語言也不是很生動(dòng)。教學(xué)時(shí)主要是要求學(xué)生通過對(duì)對(duì)話進(jìn)行朗讀感悟，而純粹地借助課本來學(xué)的話，一些學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥乏味，個(gè)別學(xué)生還可能會(huì)學(xué)無目的，讀的時(shí)候甚至不能及時(shí)找到要學(xué)的對(duì)話。再說由于條件有限，學(xué)生不能經(jīng)常性地借助多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我制作了一些教學(xué)課件，學(xué)生能通過這些課件更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

　　重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助，培養(yǎng)責(zé)任感。

　　教學(xué)過程描述

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　師：秋天，果園里的蘋果熟了，你們想不想摘蘋果？（出示課件）摘蘋果可有一個(gè)要求，只有讀對(duì)了藏在蘋果里的詞語寶寶，蘋果才會(huì)掉下來。

　　（指名摘“蘋果”，讀對(duì)了，全班學(xué)生齊讀詞語，蘋果再掉下來。）

　　[摘蘋果游戲不僅鞏固了本課的生字，而且活躍了課堂，學(xué)生摘蘋果的興趣很濃，當(dāng)蘋果掉下來時(shí)，學(xué)生發(fā)出“哇”的聲音，他們的臉上洋溢著成功感。]

　　二、朗讀感悟

　　師：我們知道《藍(lán)色的樹葉》這個(gè)故事發(fā)生在——（師引說）。

　　生：美術(shù)課。

　　師：故事里有誰？

　　生：李麗和林園園

　　師：指板書，課前先板書課題和李麗、林園園。（出示課文插圖，師指圖）

　　師：這是誰？

　　生：李麗。

　　師：她是誰？

　　生：林園園

　　師：你們看，林園園已經(jīng)把樹畫好了，她畫的樹葉可愛嗎？

　　生：可愛。

　　師：那課文里是怎么寫的，找到句子讀一讀。

　　生：（找到了句子“樹葉那么綠，真惹人愛。”并且讀了讀。）

　　師：那李麗畫的樹葉是怎樣子的呢？（引導(dǎo)學(xué)生從最后一個(gè)自然段里找）

　　生：李麗畫的樹葉是藍(lán)色。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。是啊，為什么李麗畫的樹葉是藍(lán)色的呢？我們一起來找一下她們兩人的對(duì)話，，李麗說的話用————，林園園說的話用~~~~~~~。

　　（板畫————、~~~~~~~）。（教師巡視，大部分學(xué)生能夠找到相應(yīng)的對(duì)話。）

　　生：（個(gè)別學(xué)生讀出所找的對(duì)話，然后全班齊讀。）

　　[學(xué)生通過讀、畫對(duì)話，對(duì)對(duì)話有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。]

　　師：我們一起來看她們的第一次對(duì)話（課件出示第一次對(duì)話），我們一起來讀一讀。

　　生：（齊讀對(duì)話）。師：李麗為什么小聲地說？（點(diǎn)擊課件，“小聲”變成紅色）

　　生：因?yàn)樯险n的時(shí)候不要影響別人。

　　生：上課的時(shí)候不要吵到別人。

　　師：你真懂事。那誰來讀一下？

　　生：（小組開火車讀）。

　　師；那林園園是怎么回答的呢？

　　生：讀句子。

　　師：你為什么要吞吞吐吐地說呀？（點(diǎn)擊課件，“吞吞吐吐”變成紅色）

　　生：怕她把筆弄壞了。

　　師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎？

　　生：舍不得。

　　師：平時(shí)同學(xué)向你借東西，你們有沒有舍不得借的時(shí)候？

　　生：有。（遲疑了一下，然后不好意思地說。）

　　師：那當(dāng)你們舍不得借的時(shí)候會(huì)怎么回答呢？

　　生：（練讀句子，個(gè)別學(xué)生讀。）

　　師：我聽出來了，你是舍不得借。

　　師：你們?cè)敢獍缪堇铥惡土謭@園，來讀一讀她們的對(duì)話嗎？

　　生：愿意。

　　師：那就同桌的兩個(gè)同學(xué)相互合作讀吧，看哪些同學(xué)最能進(jìn)入角色。

　　生：同桌分角色讀。

　　[聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們能夠正確感知文本的內(nèi)容。]

　　師：（指名讀）讀得真不錯(cuò)，兩人配合得很默契。那讓我們接著往下看（課件出示第二次對(duì)話）男同學(xué)來讀一讀。

　　生：（男生讀）

　　師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫？

　　生：因?yàn)樗龥]筆。

　　生：因?yàn)榱謭@園還沒畫好。

　　師：正因?yàn)檫@樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫。等林園園畫好了，李麗怎么說？

　　生：（齊讀句子）

　　師：林園園怎么回答？

　　生：（女生讀句子）

　　師：林園園怕什么？

　　生：怕把筆尖弄斷了。

　　師：那說明什么呀？

　　生：（一時(shí)想不出問題的答案）

　　師：那她舍得借嗎？

　　生：舍不得。

　　師：是呀，她舍不得把筆借給李麗。（板書舍不得借）。讓我們一起來讀一下她們的對(duì)話。

　　生：（齊讀對(duì)話）

　　師：（課件出示第三次對(duì)話）小朋友們自由讀一讀。

　　師：林園園為什么要這么說呀？

　　生：怕她用得太多。

　　生：因?yàn)樗�怕把綠鉛筆弄壞。

　　生：因?yàn)樗�怕李麗�?huì)削鉛筆，會(huì)太用力，又怕她畫得太多。

　　師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。是呀，她連續(xù)講了三個(gè)“不要”（點(diǎn)擊課件，“不要”呈現(xiàn)紅色）。看來她還是舍不得借。

　　師：那李麗聽了林園園的話，有何表現(xiàn)呢？

　　生：（齊讀：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。）

　　師：她為什么要連忙說？

　　生：因?yàn)樗�很急，怕林園園不借給她。

　　師：“急”這個(gè)詞用得真好。林園園聽了有什么表現(xiàn)？

　　生：（齊讀林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”）

　　師：皺著眉頭是一副怎樣的表情？

　　生：（做皺眉的表情）

　　師：你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)皺起眉頭？

　　生：不高興的時(shí)候。

　　生：不樂意的時(shí)候。

　　師：“不樂意”這個(gè)詞用得真好。誰能帶著這樣的表情來讀一讀？（指名讀）她為什么皺著眉頭呀？

　　生：她怕李麗用得太多，有點(diǎn)不想借給她了。

　　師：說得真好，那請(qǐng)你來讀一讀。

　　師：李麗看了看林園園，為什么沒有接她的綠鉛筆？

　　生：她覺得李麗還是不想把筆借給她，所以沒接她的綠鉛筆。

　　師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，話又說得這么完整，大家表?yè)P(yáng)她。（學(xué)生鼓掌）。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)你們自由練讀她們的第三次對(duì)話。

　　師：我們來比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰演得最像。

　　生：（男女生分角色讀）

　　師：小朋友們讀得真投入，現(xiàn)在我們連起來讀她們的對(duì)話（課件出示對(duì)話）先請(qǐng)同桌小朋友來分角色讀她們的對(duì)話。

　　生：同桌合作讀。（學(xué)生興致勃勃地練讀）

　　師：下面請(qǐng)兩位同學(xué)分角色讀。（指名看著課件讀）

　　生：（兩名學(xué)生分角色讀，其中一名學(xué)生讀得繪聲繪色。）

　　師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡迎嗎？

　　生：歡迎。

　　師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話由第三和第四組的小朋友讀。現(xiàn)在開始。

　　（師生合作讀）

　　師：剛才小朋友們讀得真有感情，老師真為你們感到高興。我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？

　　生：（齊讀第五自然段）

　　師：（課件出示圖畫）看一看，咦，林園園的臉為什么會(huì)紅呢？（點(diǎn)擊課件）

　　生：她剛才做得太自私了，沒把鉛筆借給她。

　　生：她看到李麗用藍(lán)鉛筆畫著樹葉，知道自己做得不對(duì)，覺得不好意思，所以臉就紅了。

　　師：你真會(huì)思考，如果此時(shí)此刻你就站在李麗和林園園的旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說些什么，又會(huì)對(duì)林園園說些什么？

　　生：我會(huì)對(duì)林園園說，你做得不對(duì)，你不應(yīng)該舍不得借綠鉛筆。

　　生：我想對(duì)李麗說，你為什么不把筆準(zhǔn)備好呢？

　　師：（指著圖畫）瞧，經(jīng)同學(xué)們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時(shí)此刻已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，相信她今后一定會(huì)改正缺點(diǎn)，做一個(gè)關(guān)心、幫助別人的好同學(xué)的。假如在下一次美術(shù)課上，又有一個(gè)同學(xué)又忘了帶橡皮，你們想，林園園知道了會(huì)怎么做？

　　生：她會(huì)連忙把橡皮借給她。

　　師：是啊，同學(xué)之間要互相關(guān)心，互相幫助。（師板書：互相幫助）

　　三、課堂練筆（課件出示）

　　（1）你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

　　嗎？

　　（2）現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。

　　吧。

　　師：像這樣的句子，你會(huì)說嗎？（指名讀）

　　師：你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？把這句話寫在書上。

　　生：媽媽您能借我一元錢嗎？

　　生：你好了嗎？

　　生：你的身體好了嗎？

　　生：我現(xiàn)在可以走了吧。

　　生：我們一起去玩吧。

　　[                  ]

　　四、課堂小結(jié)    

　　師：同學(xué)們上學(xué)或上課之前，一定要檢查學(xué)習(xí)用品是否準(zhǔn)備齊全，讓不和諧的藍(lán)樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。下面就以單元提示里的話來結(jié)束這幾節(jié)課。（課件出示）

　　生：（齊讀：別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助。新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。）

　　[出示單元提示里的這句話，讓學(xué)生再次感受本課所體現(xiàn)的思想，也是對(duì)本文、本節(jié)課的一次總結(jié)。]

　　課后反思：

　　上這一課是我們教研組的教學(xué)研討課，我就把它看成是有準(zhǔn)備的隨堂課，也沒有試教，應(yīng)該說這堂課是常態(tài)下的語文課。既然這樣，一定會(huì)有很多值得反思的問題。

　　第一，課堂一開始，通過出示蘋果樹，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地去讀詞語，鞏固了課文的生字。對(duì)生字、詞語，我們就得讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好。我覺得以后這樣有趣的鞏固性練習(xí)得多做。

　　第二，多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。”讀的關(guān)鍵也不是單純地進(jìn)行什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術(shù)指導(dǎo)，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在讀中努力把意思表達(dá)出來。這種理念在這節(jié)課上也體現(xiàn)出來了。比如“吞吞吐吐”的教學(xué)，如果我請(qǐng)學(xué)生說說這個(gè)詞語的意思，我想學(xué)生會(huì)答不上來，那我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活“平時(shí)同學(xué)向你借東西，你們有沒有舍不得借的時(shí)候？”這樣再回到文本，學(xué)生就能讀出吞吞吐吐的語氣，進(jìn)而理解文本。再如，對(duì)“林園園皺著眉頭，說：‘還要畫小草’？”一句的教學(xué)，我請(qǐng)學(xué)生做做皺著眉頭的模樣，然后聯(lián)系生活“你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)皺起眉頭？”從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫得太多。我雖然注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感悟。比如，林園園的臉為什么紅了？還可以讓學(xué)生說說自己平時(shí)有沒有遇到過這樣的情形，加深對(duì)文本的理解。

　　第三，注重學(xué)生的參與面。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，在課堂上我們要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。課堂上我請(qǐng)不同的學(xué)生來讀、說，避免出現(xiàn)課堂由由尖子生獨(dú)攬課堂的局面。但是，仍然有些學(xué)生沒有單獨(dú)起來回答，一方面是由于課堂的時(shí)間有限，另一方面，個(gè)別學(xué)生的積極性還不夠高，獨(dú)立思考的自覺性還不夠，他們沒有局起小手。

　　第四，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)我都及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中有些評(píng)價(jià)語是有很好的激勵(lì)作用的，比如：你真會(huì)思考；你真會(huì)動(dòng)腦筋等。但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)評(píng)價(jià)語還是很匱乏的，這需要在以后的教學(xué)中慢慢磨練，努力使自己的教學(xué)語言精練、豐實(shí)起來，促進(jìn)自己的教學(xué)。

　　本課我感覺自己最成功的地方就是借助多媒體，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有所得。

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫10個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　2、朗讀課文，懂得要有助人為樂的品德。

　　教學(xué)難點(diǎn)：林園園為什么不借給李麗綠鉛筆，林園園為什么看著李麗畫的藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。   

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件、生字詞卡片。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

　　1、（課件出示一片畫好的的藍(lán)色的樹葉）師：樹葉一般都是綠色、黃色和紅色，現(xiàn)在你們看到的這幾片樹葉是-----（生：藍(lán)色的樹葉）。看著這藍(lán)色的樹葉，你有什么問題想問嗎？（a怎么會(huì)是藍(lán)色的樹葉？b真有意思，我從來沒見過藍(lán)色的樹葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）

　　2、師：對(duì)呀？樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？我們一起學(xué)習(xí)完19課《藍(lán)色的樹葉》大家就知道怎么回事了。（課件出示課題并齊讀：藍(lán)色的樹葉）

　　二、讀一讀，拼一拼。

　　1、師：那我們就快快讀課文吧，讀完后，你就會(huì)知道樹葉為什么是藍(lán)色的？（生自由讀課文）

　　2、師：接下來，我們把課文中自己會(huì)的生字大聲的讀一讀吧，不會(huì)的你可以同桌商量，一定會(huì)有好辦法解決的，對(duì)嗎？

　　3、從你們的聲音里，周老師已經(jīng)感覺到了，你們已經(jīng)熟練拼讀了，我們?cè)囈辉嚕�好嗎？（課件出示會(huì)認(rèn)字的生字卡，指名讀，開火車讀。）

　　4、師：大家讀得太棒了，我想，現(xiàn)在你們讀課文肯定很有把握了。請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，請(qǐng)你邊讀邊用鉛筆“……”畫出林園園說的話，用-“——”畫出李麗說的話，行嗎？

　　三、讀一讀，悟一悟。

　　1、師：你們讀得太認(rèn)真了！誰能勇敢地把林園園和李麗的對(duì)話讀一讀呢？那你在沒讀之前愿意給你的伙伴提幾點(diǎn)要求嗎？（讀完后伙伴評(píng)價(jià)，多請(qǐng)幾位學(xué)生讀）

　　2、師小結(jié)：我呀，真喜歡你們，能像小刺猬一樣，用稱贊的眼光對(duì)待別人，又有禮貌，幫助伙伴又那么認(rèn)真。

　　3、師：從林園園和李麗的對(duì)話中，你讀懂寫什么？（生回答）

　　四、想一想，說一說。

　　1、李麗沒有接林園園的綠鉛筆，而是用自己的藍(lán)鉛筆畫起了一片片的樹葉，林園園看見了，她怎么樣？（課件出示圖片）

　　2、師：“林園園為什么臉紅了？要是下一次同學(xué)有困難，她會(huì)主動(dòng)幫助嗎？如果此時(shí)你在林園園的身邊，你想對(duì)林園園說寫什么？如果你是林園園你會(huì)怎么做？你在學(xué)習(xí)生活中和伙伴之間發(fā)生過這樣的事嗎？你是怎么做的？以后呢？“——由于時(shí)間關(guān)系，這一系列的問題我們下一節(jié)再進(jìn)行深入的討論研究，好嗎？下面我們?nèi)リJ一闖迷宮怎么樣？

　　五、闖一闖。

　　1、一號(hào)迷宮

　　（1）第一關(guān)。（這些詞我會(huì)讀）

　　（2）第二關(guān)。（這些字我會(huì)變）

　　2、二號(hào)迷宮

　　（1）第一關(guān)（我會(huì)填）

　　（2）第二關(guān)（我會(huì)說）

　　六、寫一寫。

　　1、教師出示會(huì)寫的字的生字卡，指名讀，開火車讀。

　　（1）師：同學(xué)們讀得這么好，寫得也一定不錯(cuò)，再讀紅色字（課件出示），這些字特別想和我們交朋友，你們信心寫好嗎？

　　這些字你是怎樣記住字形的？把好辦法告訴你的同桌。

　　（2）（課件演示）指導(dǎo)書寫。

　　①認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。

　　②教師范寫（請(qǐng)學(xué)生幫老師找不足），同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。

　　七、談一談。

　　師：學(xué)了這節(jié)課后， 你有什么收獲？

讀中悟 悟中讀《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例與評(píng)析 篇12

　　課    時(shí)：第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：認(rèn)識(shí)九個(gè)，會(huì)寫十個(gè)生字，初步了解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)讀九個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)生字。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、 談話導(dǎo)入 

　　1.你看到的樹葉是什么顏色的？

　　2.你看到過藍(lán)色的樹葉嗎？

　　3.今天我們來學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》

　　二、 初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1.  自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。

　　2.出示字卡，學(xué)生找出帶這個(gè)字的詞和句讀給大家聽。

　　3.  正音練習(xí)。

　　（1）讀音指導(dǎo)重點(diǎn)：“術(shù)、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀（tǔ）；“削”也是多音字，在本課讀(xiāo)

　　4.師范讀課文。

　　生說：課文說了一件什么事？

　　三、 識(shí)記生字

　　（1）出示要求認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生自主識(shí)字，說說自己認(rèn)識(shí)了哪個(gè)生字，是用什么辦法記住的。

　　（2）讓學(xué)生說說最喜歡和哪個(gè)生字交朋友，目的是讓學(xué)生在組詞說話中識(shí)記生字。

　　（3）開火車認(rèn)讀生字。

　　四、 鞏固生字

　　1.鞏固會(huì)認(rèn)的字：

　　游戲1：聽音出示字卡。（師讀生字，生找字卡）

　　游戲2：組字：

　　口+土=吐     合+手=拿     日+京=景

　　2.鞏固會(huì)寫的字：

　　（1） 生觀察要寫的十個(gè)字，并說出每個(gè)字的寫法。

　　四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字：吐、注、課、鉛，要寫得左窄右寬。

　　四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：筆、桌、景、拿，重點(diǎn)指導(dǎo)“筆”字的書寫，還指導(dǎo)“拿”的書寫。

　　五、 總結(jié)：這節(jié)課，你都學(xué)會(huì)了什么？