《畫風》導學案（通用17篇）
《畫風》導學案 篇1
15. 畫風
導學目標：
1.會認7個生字，會寫12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
導學重點：
1.識字寫字。
2.有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
導學難點：
懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
課前準備：
教具準備：生字卡片，教學掛圖。
課時安排：
2課時
導學過程
檢查預學案
我會讀
1.讀準生字詞：
烏云 藝術 眨眼 斜視 轉動 雨絲 陳舊 顯示 旗桿
2.我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
我會思
通過預習，我知道了課文中的人物是（ ）（ ）（ ）
我最喜歡的人物是（ ）。喜歡的原因( )。
我質疑
我還有幾個不懂的地方。
1.（ ）
2.（ ）
導學案
一、 揭示課題，鼓勵提問
1.板書課題，指名讀課題
2.啟發：讀了課題，你有什么問題？
過渡：是啊，風是怎么畫出來的呢？讀了這篇課文你就知道了。
二、 初讀識字，了解大意
1.自由讀課文，讓我們認識一下課文里的小朋友。
2.談話：能介紹這幾個小朋友的名字嗎？（根據回答板書名字）
和這幾個小朋友打打招呼吧。認讀生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝
鞏固：你身邊的伙伴中，誰的名字里有這些字？
3.識記“濕”。“濕”——“顯”
4.指名分段讀課文，提醒注意多音字：桿、轉。
三、讀畫結合，理解內容
1. 默讀課文，看看小朋友們是怎么畫這看不見、摸不著的風的。
2.交流對課文的理解。
3. 欣賞幾個小朋友畫的風（見黑板），與學習伙伴分角色讀課文。
4. 你覺得誰畫得最好？說說你的理由。
5. 小結：紅旗在飄動，小樹彎下腰，風車在轉動，雨絲斜飄，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，卻可以通過畫與風有關的事物表現出來。
四、朗讀感悟，深入理解
1.自由組合，分角色練習朗讀。（老師巡視，適時指導）
2. 合作伙伴表演讀，引導學生評議。
評議重點：每個人的語氣是否正確。
3. 小組推薦代表分角色朗讀。
4. 質疑問難：讀了課文，你還有什么不懂的？（通過質疑解疑對課文內容進行簡要的小結。）
五、啟發想象，拓展練習
1. 你想怎么畫風呢？引導回憶起風時的所見所聞。
2. 說一說，寫一寫。
第二課時
一、課堂檢測
1.看拼音寫詞語
xiān dān wū yún yì shù mínɡ xiǎn hū rán yǔ sī
( ） ( ） ( ） ( ） ( ） ( ）
2.連線
趙小藝 彎彎的小樹
宋 濤 飄揚的紅旗、呼呼轉動的風車
陳 丹 斜斜的雨絲
3.按課文內容填空
大家都在畫風。宋濤畫了_________________。趙小藝畫了_______________________。陳丹畫了_________________。我也畫風，我要畫__________________________。
二、展示作品，拓展思維
1.你是怎么表現風的？展示你的作品吧。
指名展示作品，適當解說。（3—5幅）
2. 評議作品。
自評后組評，各組推薦優秀作品在全班展示，集體評議。
3. 啟發更深入想象：聲音、氣味與風有什么相同的地方？
它們都是看不見、摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會怎么畫？（自由發言）
課后作業
1. 畫聲音或氣味。
2. 推薦閱讀：《新語文》三冊，第25頁《風的握手》。
板書設計： 15 畫風
紅 小 雨 風
旗 樹 絲 車
飄 彎 斜 轉
教后反思：
《畫風》導學案 篇2
一、學習目標：
1、我會認本課的8個生字，會寫12個生字。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文，我要知道文中的三個小朋友怎樣畫風的。
二、學習指導
（一）我要這樣讀課文和學習生字
1、我要認真的地讀讀課文，把生字在課文中畫出來，借助拼音多讀幾遍，把生字記住，把課文讀正確，讀流利，并標出每一個自然段的序號。
2、我能用很多方法記住這些生字。我是這樣記住的。
3、我要仔細觀察“我會寫的字”在田字格中的位置，注意生字的結構，然后再把每個字在田字格中寫兩遍。
4、我認為難寫的字有
（二）我這樣學課文
1、我把課文仔細讀2遍，并想一想下面的問題。
讀完課文我知道了《畫風》一課講的是 、 、
三個小朋友畫風的故事。風看不見摸不著，怎么畫呀？三個小朋友很聰明，竟然畫出來了。
陳小藝這樣畫風：
陳丹這樣畫風：
宋濤這樣畫風：
2、我再讀讀課文，這次我把課文要讀得有感情，我會注意文中小朋友說話的語氣。
三、自主學習記錄
1、通過上面的預習，我有很多收獲。
2、讀完課文，我還有不明白的問題。
四、課堂練習。
1、我會組詞（放在課堂練習里）
丹（ ）忽（ ）陳（ ）
舟（ ）乎（ ）陣（ ）
顯（ ）藝（ ）絲（ ）
濕（ ）億（ ）滋（ ）
眨（ ）濤（ ）斜（ ）宋（ ）
zhuàn( ) gān（ ）
2.轉zhuǎn( ) 桿 gǎn（ ）
3、我還知道怎樣畫風，我來展示一下。
《畫風》導學案 篇3
學習目標：
1.會認7個生字，會寫12個字。
2.正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
學習過程：
一、明確目標 讀學習目標，明白學習目標。
二、我會學
�、蹇焖贅顺鲎匀欢危阑ハ鄼z查。
�、孀灾髯R字
第一步：讀一遍課文，用橫線畫出自己不認識的字并注上拼音，想辦法認會。方法：（①借助下面的拼音②問同桌③問老師④查字典）再多讀幾遍。
第二步：再讀一遍課文，把句子讀通順。
第三步：學習生字表中（橫線、田字格）的生字。
1、自己讀一遍生字，
2、小組輪讀（按1、2、3、4號順序，再按4、3、2、1號順序每人讀一個并正確跟讀，再打亂順序讀一遍）
第四步：交流識字方法。（區分形近字、聯想以前學過的字、加一加、減一減……）
第五步：小組輪讀一遍生字（按4、3、2、1號順序讀）
�、缥視x：
第一步：讀兩遍課文，找出難讀的地方多讀幾遍，把課文讀流利。（做到不丟字、不加字、不讀錯字音、不讀破句子。）
第二步：小組合作檢查讀文，一人讀一段（做到聲音洪亮�；ハ嗵嵝�，把課文讀正確，讀流利。）
第三步：再讀課文思考文章的主要內容。(并用簡單的話寫下來)
三、 我能說：
1、幾個自然段、識字、說識字方法。
2、讀文展示。
3、說主要內容、
四、我會做：
1、給68頁橫線上的生字注音、組詞。
五、我總結：
我學會了：
我的疑問：
畫風導學案設計（第2課時）
學習目標：
1.有感情地朗讀課文分角色地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
2.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
學習重點：
1.體會文中小朋友的心情，有感情地朗讀課文分角色地朗讀課文。
2.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法，能學習文中小朋友畫風的方法，試著畫出一些無形的事物。
學習過程：
一、明確目標
教師口述學習目標。并導入新課，復習生字詞。
二、我會學：
1.默讀課文找答案：這三個孩子分別是怎樣畫風的？用--------畫出相關句子。(教師隨機指導朗讀)
2.小組合作分角色讀一讀，比一比，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”�，F在應該用什么語氣來讀？
三、我會說：
1、您喜歡文中的那個小朋友？為什么？
四、我會寫
1、寫一寫，你是怎樣畫風的。
2、聲音、氣味跟風一樣，也是看不見、摸不著的，聰明的你，開動腦筋把它們畫下來吧！
六、板書設計：
15、 畫風
紅旗圖 小樹圖 雨絲圖 風車圖
飄 彎 斜 轉
開動腦筋 事物之間相互聯系
《畫風》導學案 篇4
畫風導學案
年級： 二 備課教師： 余小蓉 使用老師： 審核： 學生： 課 題 畫風 課時 3 上課時間 年 月 日 課型 精讀課 閱讀目標 1.我能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2.我能正確書寫“丹”、“烏”等字。
3.我能通過學習理解他們的創新意識與合作精神。在平時生活中學會創新、與人合作。
核心解讀 學生在一年級下冊中學過《風娃娃》，在《品德與生活》中曾學過《風兒飄呀飄》，孩子們對怎樣對風來了有較深的認識。那么，如何來表現看不見摸不著的風呢？應該不會有很大的困難。教學中，關鍵是要引導學生在分角色讀文中理清課文人物的態度、觀點和做法，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。
學習方式
自主合作、探究式學習
學習過程 導學過程 一、學生獨學，初讀生疑 （用時： 40 分鐘）
1、導入新課，教師帶領學生讀課文，在帶領學生讀的過程中，讓學生找出藏在課文中的生字，詞語，引導學生將帶有生字的句子多讀幾遍。
2、自讀課文（借助拼音讀全文，盡量做到不錯字、不丟字、不添字）
3、再讀課文：盡量做到連貫，流利。
4、三讀課文（小組輪流讀課文，說說自己讀懂了什么？教師采用填空的方式引導學生抓課文的主要內容。）
4、小組合作學習生字。（1、小小組一起讀，2、小小組內互相讀給對方聽，3、小組長帶頭檢測學生讀生字的情況，4、說說識字方法，5、老師檢測學習情況，全班交流，提醒讀音、字形、書寫等，6、在田字格里寫一寫，7、教師念，學生聽寫。）
5、再讀課文，完成學后自測題。（這部分內容教師可以在上課前寫在黑板上，讓學生完成。）
一、看拼音寫詞語。
xiān dān wū yún yì shù mínɡ xiǎn hū rán yǔ sī
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
qí ɡān zhǎ yǎn bō tāo chén jiù zhuàn dònɡ xié pō
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
二、連線
趙小藝 彎彎的小樹
宋 濤 飄揚的紅旗、呼呼轉動的風車
陳 丹 斜斜的雨絲
三、按課文內容填空
1、大家都在畫風。宋濤畫了_________________。趙小藝畫了_______________________。陳丹畫了_________________。
二、學生合作，研讀解疑 （用時： 15分鐘）
學生自由朗讀課文，小組交流“學習問題”，提煉有價值的問題。
問題一：課文寫了哪幾個人畫風？（預設）
問題二：他們三個是怎樣畫風的？（預設）
問題三：
問題四：
2、小組合作學習，發揮小組長作用，研讀文本，探究釋疑，同時將小組內不能解決的問題提出來全班交流。
三、學生展示，品讀釋疑 （用時：25 分鐘）
以預設問題為例，重點指給學生一些具體的解決問題的方法，其余問題各位老師根據自己班級實際進行引導。
1、深入學文，指導朗讀
默讀課文。思考：三個小朋友是怎樣畫風的？用筆勾畫出描寫他們畫風的句子。全班交流。
2、師：他們畫得真美啊！你們想不想看看他們的畫呢？（出示三個小朋友的畫）你喜歡誰的畫呢？找到文中的句子讀一讀吧！
3、師：哪些地方能讓我們感受到風？趙小藝第一個畫出了風，他的心情怎樣？
師：讀陳丹畫風的句子，你仿佛看到了什么？（彎彎的小樹）
師：宋濤的畫怎樣讀才能讓我們感受到風？
4、看了三位小朋友的畫，你想說些什么呢？
5、總結；是��！他們都是積極思考，愛動腦筋的孩子，讓我們進入他們的角色，再來讀讀課文吧！（分角色朗讀課文）
以學生探究的學習問題為線索匯報交流，教師激勵，順勢而導，解決學習問題。（會提問的班級就以學生的問題順勢而導，提問有困難的班級就以老師預設問題為線索）
四、學生探究，發展擴讀 （用時： 40 分鐘）
三個愛動腦筋的小朋友把看不見摸不著的風變成了畫。我們敬愛的葉圣陶爺爺卻把風變成了詩。（教師將這一內容課前寫在小黑板上）
《我們知道》
誰也沒有看見過風， 不用說我和你了。
但是樹葉在枝頭顫動的時候， 我們知道風在那兒了。
誰也沒有看見過風， 不用說我和你了。
但是樹木微微點頭的時候， 我們知道風正走過。
誰也沒有看見過風， 不用說我和你了。
但是河水泛起波紋的時候， 我們知道風來游戲了。
五、學生達標，能力測讀（用時： 分鐘）
現在請同學們閉上眼睛想象一下。一陣陣風向我們吹來了，它在小朋友的身上，它在家中的陽臺上，它在我們的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧綠的田野里，在地球的各個角落里。那么就請同學們，拿出你的小畫筆，展開想象的翅膀，畫出美麗的花吧！畫完后，再用這樣的句式“風來了，它把 吹（ ）了，風藏在（ ）”說一說。說后你會發現，你還是一名小詩人呢！
《畫風》導學案 篇5
學生學習目標：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇到事情要善于動腦筋想辦法。
教學流程:
一、謎語導入。
1、猜謎語。
2、風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。1、誰畫風？2、怎樣畫風？
板書“畫”就讓我們一起來學習一下15課《畫風》
二、識記生字，讀通課文，初步了解課文內容。
1、出示：“陳丹、趙小藝、宋濤”三個人名，指名認讀。
師：今天，我們學的課文就和這三個小朋友有關。
2、出示其它生字和詞組。指名領讀。
3、讀課文，遇到認識的字畫出來，多讀幾遍。指名分段讀課文。
4、這篇課文講了一件什么事？指名說說。
師：它們到底是怎樣畫風的呢？請同學們默讀課文，拿出筆畫出相關的語句。
5、默讀課文，指名回答。
三、朗讀課文，感悟課文內空。
1、宋濤、陳丹、趙小藝他們到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來，讀一讀，小組內互相說說。
你最喜歡誰？最喜歡她（她）的什么？
咱們讀了課文，欣賞了畫，想不想換個方式讀課文。
2、小組練習分角色朗讀課文。
3、展示朗讀。
4、說話練習。
四、自由畫風，拓展思維。
1、談話：咱們想畫風嗎？你想怎樣畫風？指名說。
2、小組合作畫風。（要求先討論好畫什么）
3、派代表展示自己小組的作品，并說說畫的內容？
4、展示生活中的風。
五、總結全文,反饋。
導學反思:學生樂于學習,知道要經常思考,勇于實踐.
六、課后作業
喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫風。
喜愛朗讀的你：有感情的朗讀課文。
喜愛閱讀的你：找寫風的資料讀一讀。
喜愛寫作的你：寫一篇有關風的兒歌或 日記。
《畫風》導學案 篇6
一、學習目標：
1. 會認7個生字，會寫12個字。
2. 重點抓住三個孩子的對話領會他們的創意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
二、預習學案：
�。ㄒ唬╊A習目標
1.正確流利有感情的朗讀課文。
2.對本課生字讀準字音，看清字形。
（二）預習內容
1.自由朗讀課文，劃出生字詞。
2.理解課文大意，體會文章表達的思想。
三、導學案：
�。ㄒ唬╊A習交流
1.組內交流合作檢查，生字讀音，交流識字方法。
2.開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。
（二）合作交流
感知
1.自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。
2.指名分段讀課文，正音。
3.他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。
交流
1.小組內互相匯報自己的讀書體會。
2.全班交流。
a.隨學生回答出示有關句子：
�。�1）她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
�。�2）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
�。�3）他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
（4）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
b.請學生在黑板上畫畫文中的景色。
c.請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。
�。�1）教師指導學生分角色朗讀課文。
�。ㄌ崾荆核螡龖撚靡蓡柕恼Z氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了” 這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）
（2）小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。
�。�3）每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
【三幅頭像有助于學生分清人物的態度、觀點和做法；分角色朗讀易于體會三個小朋友互相啟發，互相協作和敢想敢做的精神�！�
�。ㄈ┱n堂檢測：
1.基礎鞏固：
拼一拼，寫一寫，看誰的字最漂亮。
zhǎ yǎn hū rán wū yún qí gān yǔ sī bō tāo
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
請把下列文中帶點字的讀音作上你喜歡的記號。
1.小紅在房子前畫了一根旗桿（gǎn gān），旗子在空（kòng kōng）中飄著。
2.王強畫的畫可真漂（piào piāo）亮。
3.風車在呼呼地旋轉（zhuǎn zhuàn）。
照樣子，填一填
潔白的紙 彎彎的小樹 斜斜的雨絲
潔白的（ ） 彎彎的（ ） 斜斜的（ ）
2.合作探究：
讀一讀，想一想，回答問題。
小猴看見媽媽戴著眼鏡讀書、寫字，奶奶帶著眼鏡補衣服，它問是什么道理，媽媽和奶奶說：“戴上眼鏡看得清楚。”
小猴戴起了媽媽的眼鏡，喲！模模糊糊；再戴上奶奶的眼鏡，頭錯眼花，差一點摔一跤。它生氣地說：“媽媽和奶奶騙我！”
猴媽媽知道了，對小猴解釋說：“奶奶老了，戴的是老花鏡；媽媽呢，戴得是近視眼鏡。你的眼睛好好的，干嗎要戴眼鏡��？”事情往往是這樣，別人適合的東西，對自己不一定合適。
1.根據短文內容填空。
(1)媽媽____________,適合戴__________________;
奶奶____________,適合戴__________________。
(2)小猴戴媽媽的眼鏡的感覺是______________,戴奶奶的眼鏡的感覺是____________________________。
2.這篇短文告訴我們的道理是：___________________________________________________________________________________________。
�。ㄋ模┱n外拓展：
動手畫一畫風，畫好后說一說，再寫下來。
�。ㄎ澹⿻� 寫：
�。�1）不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。
�。�2）不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。
�。�3）美觀書寫。 如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。“桿、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。
《畫風》導學案 篇7
小學 二年級語文下冊導學案 主備人： 復備人： 教研組長審核： 教導處審批： 授課時間： 班 級： 小 組： 姓 名： 課題 15《畫風》 課時 二、預習交流、檢測 1.檢查自學情況，由組長檢查組員的自學情況，并帶領組員認識生字，讀準字音，擴詞練習。 2.學生自主識字，說說自己用什么好方法記住生字。 3.觀察我會寫的字，說說自己的發現。 4.抄寫詞語，再仿照樣子寫幾個。 潔白的紙 彎彎的小樹 斜斜的雨絲 潔白的（ ） 彎彎的（ ）斜斜的（ ） 5.我會給多音字注音組詞。 桿 _______ ( ) 轉 ______ ( ) _______ ( ) ________ ( ) 6. 開火車檢測讀全文. 課型 學習目標： 1、會認7個字，會寫12個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。 3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。 學習重難點：1、重點：認字、寫字、朗讀課文。2、難點：朗讀感悟。 一、課前預習 1. 搜集跟風有關的詞語和詩句。 2.初讀課文，借助拼音讀準字音。 2.再讀課文，在文中圈出生字、新詞及不認識的字詞，并給課文標出自然段。 3.默讀課文，想想：課文講了_______、_______和_______畫風的故事。 三、導學流程 （一）、學習課文： 1. 交流、展示課前收集的風有關的詞語和詩句。 2.三個小朋友在一起是怎樣畫風的呢？請同學們邊讀邊畫出他們畫風的句子。 3. 找出自己認為最好的畫風的方法讀一讀。 4.指導朗讀幾種畫風的方法，請讀得好的學生示范讀，也可以給教師一個機會讀。你從這句話中哪個詞讀出有風？ 重點讀好詞語：飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉。 5. 小組內分角色讀一讀，讀中感悟畫風的幾種方法。 6. 推薦一組分角色讀。 7. 你喜歡文中的哪一位小朋友？為什么？ （二）拓展延伸。 1.同學們，三個小同學說出了幾種畫風的方法，你還有更多更好的方法畫風嗎？同桌互說。 2.試一試，寫一寫。 劉聰問：“你想怎樣畫風？” 我說：“ ” （三）達標檢測。 （1）欣賞句子，仿說句子。 讀句子：“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張紙畫顯得更美了。” 仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得 。 ， 顯得 。 （2）做《同步練習》一到五題。 四、課堂小結 五、課后反思
《畫風》導學案 篇8
教學目標：(第二課時)
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。
教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。
教學難點：遇事要善于動腦筋想辦法。
教學方法：讀--悟--說--畫
教學理念：
讓學生在分角色有感情地朗讀中，體會課文中三個孩子的思想；學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出更多的畫風的辦法。
讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
教學流程：
課前活動:男女同學賽詩。
情景導入
師：播放“風”的錄音，讓同學們聽。這是什么聲音？
生：風。
師：板書：“風”，同學們，能說說對風的感覺嗎？（平時你感受的風，是什么樣子？）
生：自由說感受，略
師：我們知道，風，是能聽得到、感受得到，而且還能寫出來的。想一想，能畫出風來嗎？
生：能。
師：好，我們來一起學習畫風。（板書）“畫”
鞏固生字
師：在學習課文之前，我想聽聽同學們對這篇課文的生字，自習得怎么樣了？我們用“開火車”的方式讀生字，好嗎？
師生：小火車呀，開出來呀，一開開到，你這里呀--
師：出示生字卡片
生：朗讀7個生字，并組詞，
濤--浪濤；波濤；海濤。顯--顯得；大顯身手；各顯其能。
�。▔郏瘢�
丹--丹心；丹青；丹砂。宋--宋國；宋朝。
（舟）（榮）
趙--（猜名字）：趙雯（同學）；趙玉偉（同學）；趙本山。
陳--（猜字謎）：陳設；陳舊；陳述；新陳代謝。
藝--（猜名字）：劉藝（同學）；曲藝；工藝；手藝；文藝；藝術人生；
�。ㄒ遥�
師：引導交流識字方法。
粗讀課文，整體感知
師：老師把這些生字送回課文中去，相信同學們一定會讀得更好。
請同學們打開書翻到第66頁，自由朗讀課文。
要求：1.讀準字音，不加字、減字2.給自然段標上序號。
生：自由朗讀課文
師：檢查朗讀課文
生：評議（略）
師：相機指導
師：課文寫了一件什么事？
生：自由說（宋濤、陳丹、趙小藝，一起動腦筋、想辦法畫風）。
師：相機點撥、點評、表揚
板書：趙小藝陳丹宋濤
師：這三個小同學，又是怎樣把無形的風畫出來的呢？
精讀課文深入感知
師：請同學們默讀課文（2-8），畫出你們的答案。
生：分別說明自己的答案。
師：能不能把他們三個，換成我們的三個同學的名字呀？
師：先自己讀讀這些句子，然后讀給同桌聽聽。
要求：要讀出有風的感覺。
師：板書（邊引導邊板書）
師：從同學們的朗讀聲中，我們是否能聽得出有風在飄動呢？你認為應該怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢？請用繪聲繪色地朗讀告訴大家。
你覺得應該怎樣畫風呢？
師：哪位同學能朗讀出有風的感覺？
想一想，你是風中的一棵小樹……如果你覺得已經讀出風的感覺來了，請你把眼睛“秀一秀”！看看神奇的風，是不是就藏在你們生動地朗讀中。
師：哪位同學能讀出有風的感覺？
生：讀
師：指導“飄--彎--斜--呼呼--轉”的讀法。
指板書：看老師畫出有風的感覺了嗎？（同學們表揚老師的簡筆畫）
師：紅旗飄、小樹彎、風車轉、雨絲斜，這些情景都是因為有風的緣故。風，雖然不能直接被畫出來，但我們可以通過畫那些與風有關的事物或景物，來間接地表現出風的存在來。
品讀課文深層體悟
生：四人一組，分配角色朗讀課文。
師：巡視指導。
生：小組展示朗讀的表現力，由聽朗讀的同學們評議。
師：相機指導朗讀中對人物語氣的把握
宋濤：誰能畫風？（有難為別人、挑戰別人的意思）
陳丹：誰也畫不出來。（是十分肯定的語氣）
趙小藝：我能！（敢于迎接挑戰，十分自信、自豪、肯定，語調應高一點，聲音要大一點）
宋濤：是風，風把--……。（要用驚喜、興奮的語氣，受到啟發，豁然開朗！原來可以這樣畫風�。�
趙小藝：我還能畫�。ǜ欠浅Ｗ孕�、自豪的語氣）
師：全班分配角色，朗讀課文。同學們可以自由選擇角色
聲：分角色集體朗讀
馳騁想象動手畫風
師：剛才學習了課文中的三個同學畫風的方法。
同學們，我們敢不敢挑戰他們，也來畫畫看不見的風？看看誰最有創新？（播放“風”聲的錄音）
現在，請同學們閉上眼睛，聽一聽，起風了，呼--，嘩--，
請同學們靜靜地想一想，風中的景物有什么變化？
師：指板書引導，像老師這樣，畫出簡筆畫就可以。我們看誰畫得好，想得妙？想象一下，風中的小草、教師的窗簾、晾曬的衣服、頭發、紅領巾、湖面等。
生：畫風（兩分鐘）
生：展示簡筆畫--“風”
師：現在，請同學們來說一說自己的畫，可以用自己喜歡的句式說，也可以仿照課文中，宋濤同學的話說：“起風了，風把……吹……”
生：得意地描述自己創作的簡筆畫“風”。
拓展延伸
師：老師這里有一首古詩，是唐朝的一位詩人寫的，可是這首詩還沒有名字，請同學們動動腦筋，幫老師給這首詩起個名字吧。
師：朗誦這首古詩
師：同學們，你從哪里看出是寫風的？
生：自由說（略）
師：今天我們學了課文，聽了風、畫了風并且感受了風，同學們還描述了自己創作的“風”的簡筆畫，收獲可真不小啊。
同學們，風雖然看不見，摸不著，但只要我們留心觀察一下風中的景物，就能借助景物在風中的姿態，把無形而生動的風形象地畫出來。這篇課文啟發我
們：在生活中遇到事情，要善于觀察，勤于動腦，要記住事物都是相互連聯的。對那些看不見摸不著的、很難直接用文字描述的事物，可以間接地、巧妙地借助于其他事物來描述，問題自然就解決了。
默讀課文查缺補漏
生：找一找，看看還有沒有不懂的問題？
《畫風》導學案 篇9
一、說教材
《畫風》一課是人教版小學語文教材二年級下冊的一篇新選入的課文，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
1、針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
⑴ 知識目標：理解課文內容。
⑵ 語感目標：
正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。
�、恰∧芰δ繕耍号囵B學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。
⑷ 品德目標：培養學生的團結合作精神。
2、設重點為：
�、拧∨囵B學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
⑵ 朗讀課文，理解課文內容。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解、分析。所以這節課，我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫──說──讀──悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說課堂
教學行為策略的具體運用：
1、談話，導入新課，激發興趣：
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課，把師生間的距離縮短了，使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒，開始讓學生談自己會畫什么，這個簡單的問題既能打開學生的思路，又促使學生敢于說話，激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺，問題稍有加深，但感覺不一樣，答案就各不相同，學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。
2、畫風，激活思維，體現創新：
在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后，讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五：一是檢查學生課前觀察風的情況；二是通過畫風理解課文內容；三是培養學生動手能力；四是培養學生創新能力；五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
3、說畫，訓練語言，了解課文：
學生通過畫風，頭腦里已有了對整個畫面的構思意圖，因此看圖說話就不難了。由于要照顧全體學生，所以先讓學生在合作小組內練習說，老師參與學生共同活動，巡回指導，然后小組推薦學生上臺來說。此時老師應注意引導學生說話過程中句子的完整性和準確性，并能抓住學生語言中精彩的部分給予鼓勵，更要表揚那些把機會讓給平時不愛發言的同學的合作小組。這樣，既訓練了語言，了解了課文，又滲透了思想教育。
4、練讀，積累語言，理解內容：
這篇課文內容非常淺顯，學生一讀即懂，因此對課文的理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境，附之于配樂朗讀，增強語感。然后用美麗的簡筆畫板書出課文中三個小朋友畫出的有風時的動態景物，學生一目了然，或許會想，我剛才還畫出了其它更漂亮的動態景物呢，使學生有了一種自豪感、成就感。
5、分角色讀，加深體會，培養團結合作精神：
這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，老師可以給學生創造一種競賽氛圍，看哪一組同學讀得好，配合得好。先讓合作小組練習分角色讀，再進行小組間的比賽，最后進行評議，這樣既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神，同時還進一步增強了語感。
6、總結：
談談你學了本課有些什么收獲學習之后談收獲，實際上是檢驗學生學習效果的一種方法，同時也可培養學生一定的語言組織能力。在學生談的收獲中，你或許會得到意想不到的東西，因為孩子是最富有想象力的，是最誠實的。
《畫風》導學案 篇10
《畫風》教學反思
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執教《畫風》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。
準備了好長時間的課今天終于上完了，《畫風》一課貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生易于理解。？本節課在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。開始就用本課的三個主人公的頭像導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過找找說說的形式再一次檢查學生的識記生字情況。并且在本文的教學中我創設了生活化的情境，讓學生們也學著畫風，孩子們的想象很豐富，畫的都很有創意。
一節課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細細想想，也存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹;為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的？”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現風�，F在想來，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
這節課讓我明白了課上得有多深，關鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
《畫風》反思
浙江省富陽市富春縣第五小學 陳碧恒
《畫風》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學旨在讓學生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發展語言能力，又發展學生思維，激發想象力和創造潛能。
根據小學低年級學生以形象思維為主的特點，讓學生像課文中的孩子一樣，畫畫風，再用語言敘述風。這樣，學生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內化為自己的語言，并外顯表達出來。
本課教學還力圖體現工具性與人文性的統一，通過觀察，讓學生感受大自然的美景，體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫畫寫寫、編創小詩等語文實踐活動中提升學生的語文能力。但在具體的操作實施中，效果并不十分理想，細細反思我覺得以下幾方面有待進一步改進、提高。
首先，我對教材的處理。當我第一次拿到這篇課文，就覺得本課語言淺顯、易懂，重點應放在讓孩子們畫風、寫風上。但在教學時，由于對學生的不放心，于是仍是引領學生一步一步地讀課文，細細分析三個小朋友是怎么畫風的，使學生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結果由于時間不夠，后面的學生小組創作小詩，分享禮物交流有關風的知識沒有進行。其實本文學生讀后都能理解孩子們怎樣畫風，老師不應多花時間在對這些語言文字的朗讀上。同時，讓學生進行說話練習，達到一種語言的積累，本文說話的切入點很明顯應放在宋濤說的兩句話上，但我卻單一地讓學生仿造宋濤的其中一句來說，扼殺了語言表達形式的多樣性，倒反束縛了學生的思維。
其次，對于學生說話中的一些口語，本人也沒能及時讓學生糾正。
《畫風》教學反思
湖南省第一師范第一附小 謝 平
上完這節畫風之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個道理，第一，任何一門課程都具有它的學科性，如果想上好一堂優秀的課，必須要體現它的學科性質。第二每門學科雖然表面上無關聯，實際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發現其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學生真正的學到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學中還需要多下工夫，多向老老師們學習。從這次教學中也發現了幾個存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。
語文的學科性可分為工具性和人文性，我認為在語文教學中，人文性是最終的教學目的，是整個教學中的靈魂，在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分，第一部分是生字教學，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學生創新繪畫。在上課的時候，識字部分的教學也分為了兩步，第一步是三個小朋友的名字，這是必須會認會讀的，這一環節采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當中學生必須會認的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學生讀，其實形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學生猜老師所講的是哪個詞語，或者是可以讓學生根據板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時，可以讓學生自己先去思考，為什么他們能夠把風畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時，可以在后面設計這樣一個環節，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導的話，這個課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點其實也跟本身的積累很有關系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書，多學習。在教學過程中語言不夠簡練，重復過多，詞句不夠優美，不夠吸引小朋友，其實語文課也可以說是一堂很美的課，老師優美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學習。
三、評價性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚學生的時候，詞句是多么的優美，讓學生聽了都倍感親切�！澳愕哪樀熬拖笠粋�紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的，以后還要多學多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環節，“風是…，風藏在…了。”讓學生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎。其實這也跟自己的沒經驗有很大的關系，真正的要上好一堂課，每個細節都要抓好，要落到實處。還要多想，多比較。
上面四點應該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。只要發現問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學中，自己該學的還很多很多。同時也很感謝學校給了我這么好的一次鍛煉機會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來，實實在在的做事，踏踏實實的做人。
《畫風》教后反思
福建省三明市大田縣謝洋中心小學 林蓮春
《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態度、觀點和做法。根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發學生的學習興趣，而且對培養和發展學生的想像力和創造力起到了事半功倍的效果。我在教學本課時，根據課文特點，設置教學目標，創設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激qing導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們周圍美麗的景象，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
由于我校位為山頭上，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教學樓前話壇邊沿上，畫隔壁中學操場上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續續地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發現自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是隔壁中學操場的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整。”這時候，我又培養了同學們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：
仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：“我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的。沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的。今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞。”這位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意�！蔽荫R上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習慣。接著，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課──畫風。”
這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比抽象講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，激發了學生對周圍景物留心觀察和對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。
《畫風》導學案 篇11
《畫風》說課稿
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：復習鞏固7個生字，會寫4個上下結構的生字，能分角色有感情地朗讀課文。在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創意。初步懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。有自己嘗試畫風的興趣。設定“在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創意。初步懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋，想辦法�！睘榻虒W重點；指導學生完成課后怎樣畫風的小練筆為教學難點。
向學生傳授“學法”，讓學生“領悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。真正實現“教是為了不教”的目的。
（一）復習舊知
識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。
�。ǘ┥钊肜斫猓M行口頭表達訓練。
通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生個性化閱讀的基礎之上，老師指導學生進行理解三個小朋友的創意，并且指導朗讀課文。在此過程中我采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“是風，風把_____吹____了。”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要善于觀察、勤于思考這個道理。
| （三）動手畫風、寫風
在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激qing、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。在說自己是怎么畫風的基礎之上，學著課文的樣子來寫一段話。
（四）指導寫字
寫字是一節課中必不可少的環節。在這節課中，我教寫了剩下的四個上下結構的生字。并讓學生自己來說一說書寫這四個字因注意的地方，體現學生的自主寫字的原則。通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
《畫風》導學案 篇12
師：同學們，在我們的生活中，經�？梢愿杏X到風。那你們都知道什么風呢？
生：有狂風，龍卷風，臺風，小風。
師：這些都是根據風的大小來分的。不過，我們一般把較小的風叫做什么風？
生：微風。
師：對！還有什么風？
生：春風，秋風。
師：對，這是按照季節來分的。那如果按照風向來分呢？
生：有東風，西風，南風，北風。
生：還有東南風，東北風，西南風，西北風。
師：如果是在海上刮起的風叫什么？
生：海風。
師：在山中刮起的風呢？
生：山風。
師：很好，同學們知道得真不少！那你最喜歡什么風？為什么？
生：我最喜歡春風，因為春風很溫暖，春風一吹，花就開了，草也綠了。
師：是啊，詩人都說：“吹面不寒楊柳風”。春風給大地帶來了無限生機。
生：我最喜歡微風，因為吹在身上很舒服。
生：我最喜歡秋風，因為秋風吹來的時候，莊稼就成熟了，農民伯伯就該收獲了。
生：我也最喜歡秋風，因為秋風吹來的時候，楓葉就紅了，非常漂亮。還有黃色的落葉被風吹起來也很好看。
師：同學們說的這些風老師也都喜歡。那你最不喜歡什么風？為什么？
生：我最不喜歡龍卷風，我在電視上看到，龍卷風把房子都卷走了。
師：是啊，太可怕了！
生：我不喜歡臺風，臺風到來的時候，把房子、大樹還有很多東西都給毀了。
師：對，臺風給人類帶來了很多災難�？磥�，同學們對風都很熟悉很了解。風本身是看不見、摸不著的，既然風看不見摸不著，如果我們要畫風的話，該怎么畫呢？今天，我們就來學習一篇有趣的課文，請大家認真看老師寫題目。（老師板書課題）誰來讀題目？
生：畫風。
師：很好，請大家齊讀課題。
生齊讀。
師：請同學們快點把書翻到122頁，認真自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如果讀書時遇到困難，就用自己喜歡的方式解決。
生：（自由讀略）
師：課文中有不少生詞，看一看，哪些是你已經會讀的？（出示生詞）誰來把你會讀的讀一讀？
生：（讀略）
師：現在把你不會讀的或者讀不好的詞語借助拼音讀一讀，多讀幾遍，記住他們。
生：（自由讀略）
師：誰全會讀了？誰敢讀給大家聽？
生：（讀略）
師：我看很多同學都想讀，那我們一塊讀一遍吧！
生：（齊讀略）
師：生詞讀得不錯，課文讀得怎么樣了？我請九位同學接讀課文，每人讀一段。其他同學認真聽，聽完以后要評一評。
生：（讀略）
師：誰來評一評，誰讀得好，為什么？
生：（評略）
師：你還想給哪位同學提提建議，使他今后讀得更好？
生：（評略）
師：同學們讀得認真，聽得仔細，評的恰當，真了不起！那讀了課文，你都知道了什么？
生：我知道有三個小朋友畫畫，他們是小藝、丹丹、李衛。
師：說得很對，老師把這三個小朋友的名字寫下來。（師板書）
生：我還知道他們三個都把風畫出來了。
師：他們分別是怎么畫風的？
生：小藝畫了旗桿，旗子在空中飄著。
生：丹丹畫了幾棵彎彎的小樹。
生：李衛畫了烏云和斜斜的雨絲。
生：小藝還畫了個拿著風車的小男孩。
師：很好，大家通過讀書，知道了課文中的三個小朋友是怎樣畫風的。誰能到黑板上來畫一畫？我請三位同學來畫。（指名三個學生，分別代表小藝、丹丹和李衛）其他同學認真看，他們畫得對不對？
生：老師，我不會畫拿著風車的小男孩，怎么辦？
師：這個確實不好畫，老師已經在紙上畫好了一個，你把它貼上就行了。
師：三位同學畫完了，誰來評一評他們畫得對嗎？
生齊答：對！
師：全對嗎？可我看，有問題。怎么才能看出來呢？我們還得從課文中去找答案。請大家快速默讀課文，把寫三位小朋友畫風的段落用橫線畫下來。
生默讀圈畫。
師：誰來讀寫小藝畫風的句子？
生：小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
生：小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了一個拿風車的小男孩。風車在呼呼地轉。
師：（出示這兩段話）這位同學畫的和書上寫的一樣嗎？
生：一樣。
師：那說明這位同學畫對了。可是我有一個問題，為什么這樣畫就是畫出了風呢？
生：因為旗子在空中飄著，是風把它吹起來的。
生：因為有風，風車才能呼呼地轉。
師：小藝第一個想出了畫風的方法，她的心情怎么樣？
生：很自豪。
生：很高興。
師：那這兩段話應該怎么讀呢？
生讀。
師：有一個地方需要大家注意，“我能”的后面是感嘆號，說明什么？該怎么讀呢？
生再讀，越讀越有自信。
師：誰來讀丹丹畫風的段落？
生：丹丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
生：老師，剛才那位同學在黑板上畫得不對，書上說是幾棵小樹，她只畫了一棵小樹。
生：另外，小樹畫得也不對，書上說是彎彎的小樹，可他畫成了直直的小樹了。
師：說得真好，這就叫用心讀書了。請剛才這位同學到黑板上來改一下。
生改畫。
師：現在對了嗎？
生：對了。
師：為什么丹丹要畫彎彎的小樹，而不是直直的小樹呢？
生：因為小樹彎是被風吹彎的，說明有風，如果是直直的小樹，就說明沒有風。
師：那這段話該怎么讀才能讀出丹丹的感受呢？比一比，看誰讀得最好。
生讀。
師：誰來把寫李衛的段落讀一讀？
生：李衛想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
師：黑板上的畫對不對？
生：對！
師：李衛這樣畫，怎么看出有風呢？
生：因為雨絲是斜的，是風把雨絲吹斜了。
師：很好。同學們把這段話讀給同位聽一聽，要讀出自己的體會。
生同位互讀。
師：三位小朋友把看不見摸不著的風都畫了出來。咱們來欣賞一下他們的畫吧！（在愉快的音樂中課件播放畫面）
師：你覺得這三位小朋友怎么樣？
生：他們都很聰明，很動腦筋。
師：那你最喜歡哪位小朋友，為什么？
生：我最喜歡小藝，因為是她第一個畫出風來的。
生：我也是喜歡小藝，因為只有她想出了兩種方法，別人都只想出來一種。
師：是啊，老師也很喜歡小藝。我聽說，咱們班的同學也很聰明，很愛動腦筋，那你們還能想出其他畫風的方法嗎？
生：可以畫小花小草被風吹歪了。
生：可以畫風箏在天空中飛。
師：除了畫田野中的景物，也可以畫家里的景物。
生：可以畫風把窗簾吹得鼓起來了。
生：可以畫晾衣架上的衣服被風吹到地上了。
師：還可以畫學校里的景物。
生：風把同學戴在胸前的紅領巾吹起來了。
生：風把教室的門吹開了，把同學們的書給翻開了。
師：還可以畫海上的景物。
生：狂風吹來，海上卷起了巨浪。
師：大家想出的辦法太多了，現在我們就用手中的畫筆，像課文中的小朋友一樣畫一畫風。誰畫得有創意，與眾不同，畫得快，老師就請他到實物投影儀上展示他的畫，讓在場的老師同學都來欣賞他的畫。
學生在優美愉快的音樂聲中畫畫，老師巡回了解情況，選出畫得出色的同學。
師：時間到。我們來看一下這幾位同學的創作。請這幾位同學展示并介紹一下自己的作品。
生：我畫的是小明在家里過生日，許完愿正要吹蠟燭的時候，一陣風吹來，把蠟燭給吹滅了。
生：我畫的是有兩個同學背著書包去上學，一陣風吹來，把一個同學的帽子吹跑了，這個同學急忙去追帽子。
生：我畫的是池塘里長著很多大荷葉，一陣風吹來，荷葉歪了，荷葉上的小水珠都淌了下來。
生：我畫的是海上有很多帆船，因為當時有風，所以，帆都鼓起來了，帆船前進得很快。
生：我畫的是一個小妹妹穿著裙子，扎著兩個長辮子。因為有風，所以小妹妹的辮子歪向一邊，裙子也向這邊飄起來。
師：同學們不僅想得好，而且畫得好，說得好。同學們善于動腦，給老師留下了特別好的印象。今天老師給同學們布置一個很有意思的作業。
（課件出示：想一想，以下內容你會畫嗎？如果你會畫，畫完以后說給同學聽一聽，你為什么要這樣畫。㈠熱。㈡冷。㈢香。）
《畫風》導學案 篇13
教學目標：
1、我會認“濤、陳”等7個生字。
2、我們要會正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我們要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。
教學重點：
會正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。
教學準備：
多媒體課件 圖片
教學過程：
一、導入新課，明確學習目標
1、同學們，喜歡猜謎語嗎?老師給大家帶來了一則謎語，仔細來聽：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。打一自然現象，是什么呢?(風)
2、你都知道哪些風?(生自由說：春風、龍卷風、北風等等，引導學生用動作來表現。)
3、看不見、摸不著的風能畫出來嗎?這節課我們學習的課文就是三位小朋友畫風的故事。(板書課題，齊讀。)
過渡：同學們的聲音真響亮，把風姑娘也吸引來了，她還給我們帶來了任務呢!
4、出示學習目標，指名讀
大家好，我是風姑娘，今天和我一起探尋風的足跡吧!我們每到一站還有任務哦!
第一站：我會認'“濤、陳”等7個生字。
第二站：我們要會正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、我們要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。
過渡'：大家有信心完成嗎?真棒，每個小朋友都信心十足，就讓我們帶著這份自信和智慧進入學習的第一站吧!
二、自學導航一
1、小組合作學習課后“我會認”的生字。
方法：組內交流識字方法、組詞，并說一句話。
2、自由讀課文，想一想文中都有誰在畫風，用——畫出他們的名字。
方法：自己完成。
(一)小組合作學習，師巡視。
(二)匯報展示
1、小組派代表交流識字方法。
過渡：聽到你們說的這么好，生字寶寶都開心地跳起來了。瞧，他們跳到了小朋友的名字中了，你認識嗎?
2、出示：趙小藝、陳丹、宋濤(指名讀、齊讀)
師：第二個問題解決了嗎?文中都有誰在畫風呢?看，這三個小朋友也來到了我們的課堂上。讓我們和他們一起進入學習的第二站吧!
三、自學導航二
1、讀一讀，想一想：文中的三個小朋友是怎樣畫風的?用曲線畫出描寫他們畫風的句子，并有感情地讀一讀。
2、試著用下面的句式，說說他們的畫。
風來了，風把——吹——了，風藏在——。
方法：先同桌對學，再組內交流。
(一)小組合作學習。
(二)匯報展示
1、學習趙小藝的畫
(1)指名讀第四段
師：哪個詞讓你感受到了風?
生：飄。(板書：飄)
師：這兒有一幅趙小藝的畫，想看嗎?(出示課件)從這幅圖上，你感受到了什么?
師：誰能給這幅圖配上書上的話，美美的讀一讀?(指名讀、評價)
(2)出示句子，對比
A、趙小藝眨眨眼睛，想了想說：“我能!”
B、趙小藝說：“我能!”
(第一句話比第二句話具體，而且第一句話是經過思考說出來的，第二句話沒有思考直接就說出來了。)
師：帶著你的理解，再讀讀第4小節。
過渡：趙小藝還畫了什么?
(3)指名讀第8段。
師：你從哪個詞中可以感受到有風?(板書：轉)誰能讀出這種感覺?(指名讀，評價)
師：趙小藝真聰明，她用旗子飄和風車轉的方法吧風表現出來了，你用下面的句式說說她的畫嗎?
風來了，風把旗子吹起來，風藏在飄著的旗子里。
風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。
過渡：瞧，現在你成了一名小詩人了，那陳丹又是怎樣表現風的呢?
2、學習陳丹的畫
(1)指名讀第6段
師：哪個詞讓你感受到了風?(板書：彎彎)
師：想不想看看陳丹的畫?你覺得陳丹的畫怎么樣?她的畫中有風嗎?
師：誰能給這幅圖配上書中的文字讀一讀?(指名讀，評價)
(2)補充句子
風來了，風把——吹——了，風藏在——。
過渡：我們來看看宋濤的畫吧!
3、學習宋濤的畫
(觀察圖畫)你從他的畫中感受到了風嗎?那文中是這么寫的?
(1)指名讀第7段
師：你從哪個詞中感受到了風?(板書：斜)
(2)指導朗讀
(3)補充句子
風來了，風把——吹——了，風藏在——。
過渡：我們把這幾句話連起來就是一首小詩了，一起來讀一讀吧!
4、齊讀小詩《風來了》
過渡：我們欣賞了三位小朋友的畫，還給他們的畫配上了一首小詩，現在我們都是小詩人了。聽，這是什么聲音?(播放風聲)風來了，所有的景物都動了，想看看這些動起來的景物嗎?
5、理解最后一小節
(1)播放動畫
(2)瞧，這些景物都動了，顯得更美了，我們一起來讀讀這句話!
(3)你是怎樣理解這句話的?
(這是說他們畫得好，是對他們的贊美。)
6、是啊，這三個小朋友經過認真的思考，畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美，那你喜歡這三個小朋友嗎?為什么?
7、說的真好，老師知道你們也是愛動腦筋的孩子。下面我們就來大顯身手，也來說說你想怎樣畫風?(生自由說)
師：孩子們，你們真了不起，設計了一個個精妙的創意來畫風，我們又成了一名小畫家了!
四、回顧目標，談收獲
1、這節課已經接近尾聲了，我們一起來回顧一下風姑娘給我們提出的任務完成了嗎?
2、通過這節課的學習，你有什么收獲呢?
3、師總結：你們的收獲可真不少，我們知道了這三個小朋友經過動腦筋、想辦法，從不會畫風到學會了畫風，這件事告訴我們(出示課件，齊讀)遇到問題要善于動腦筋，勤思考，想辦法，才能獲得成功。在今后的生活中，你們能做到嗎?
過渡：下面到了考驗大家的時候了。
五、達標檢測
1、我會選
gǎn gān zhuàn zhuǎn kōng kòng
旗桿( ) 轉身( ) 天空( )
一桿秤( ) 轉動( ) 空地( )
2、我會填
一( )風 一( )雨絲 一( )風車
一( )樹 一( )紅旗 一( )云
六、作業
喜歡畫畫的你：用你的畫筆畫出不同的風。
喜歡寫日記的你：把你想到的畫風的方法寫下來。
喜歡創新的你：聲音、氣味和風一樣，也是看不見摸不著，請你試著畫出來，還要配上一段介紹哦!
板書設計：
15 畫風
趙小藝 旗子飄 風車轉
陳丹 小樹彎
宋濤 雨絲斜
善于動腦筋，想辦法。
《畫風》導學案 篇14
《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區二年級級部教研活動中，我執教了《畫風》，這節課受到了領導與教師的高度評價，當時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結合教學過程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語導入，激發興趣。
師：同學們都喜歡猜謎語，下面老師給你們說一個謎語“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬桿斜�！敝i底是什么？
生（爭先恐后）：是風。
師：風給你留下了什么印象？
生1：風有大有小。
生2：風沒有味道。
生3：風抓不住。
生4：四季的風也不一樣。春天的風溫暖，夏天的風很熱，秋天的風涼爽，冬天的風寒冷。
師：同學們觀察的真仔細，風的特點還真不少。
反思：從學生喜歡的謎語入手，很快調動起了學生的興趣。從學生的生活體驗入手，讓學生自由交流對風的印象，學生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術。
出示課題
二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？
生1：我想知道誰畫風？
生2：我想知道怎樣畫風？
生3：我想知道風是怎樣形成的？
生4：風沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？
師適當板書學生質疑的問題：1、誰畫風？2、怎樣畫風？
師：同學們真會動腦，讓我們一塊兒學習課文，看你能解決哪些問題。
反思：采用了讓學生根據課題質疑的方法導入新課，使學生主動參與到學習過程中，對學習課文產生興趣。但是，有一個遺憾：當學生3提出想知道風的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的話，說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡單向學生解釋風的形成原理，滿足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文，文中識字
師：請同學們自由讀課文，想想：誰畫風？（生自由讀課文）
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）
學生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩妥達成。
四、 讀畫結合，理解課文，指導朗讀。
師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風的？
師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片（自己繪制）
師：迅速默讀課文，找出他們的畫是哪一幅，畫出他們三個是怎樣畫風的句子？從哪兒看出有風？
學生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。
師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽，要把你喜歡的理由說清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫，因為……
師隨機板書：旗子 飄
風車 轉
小樹 彎
雨絲 斜
師：想想三個小朋友是怎樣畫風的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學生的回答出示相應的句子，并在相應的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉動的風車、飄動的旗子的簡筆畫。
師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？
抽生上臺畫。
師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）
師：小朋友，有什么問題嗎？
生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？
生（畫風的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風的時候是直的，有風就把樹吹彎了，彎彎的突出有風。師：你真會讀書。我們大家來跟他學一學吧！
抽生讀，男女生比賽讀。
師：（指著黑板上的學生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風？
生：趙小藝。
師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？
生：因為有風，風把妻子吹得飄起來了。
師：那你能把趙小藝畫風的那段讀讀嗎？
生讀
生：我還能讀得更有感情。
生再讀此段
生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？
生：宋濤。
師：雨絲為什么會是斜的？
生：因為有風。是風把雨絲吹斜的。
師：那我們在讀的時候應怎樣讀呢？自己練習，誰來試試？
抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）
師：趙小藝受了伙伴們的啟發，又畫了……
生：轉動的風車。
生齊讀8自然段。
師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？
生：我覺得趙小藝最聰明，是她第一個畫出風的。
生：我覺得這三個小朋友都很聰明，愛動腦。因為畫風是宋濤提出來的。
生：我明白了只要肯動腦，就能把事情做好。
師：是的，看不見，摸不著的風雖然不能直接畫，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。
反思：這個環節較長，優點是遵循兒童形象思維占優勢的特點較好地處理了"讀"與"畫"的關系。通過學生讀課文，再畫出來，初步檢驗了學生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。"畫"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進入語文課堂是有價值的。但是我沒有大膽放手，代替學生畫了其中的三幅，而學生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動的旗子、轉動的風車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動起來。
四、 啟發想象，拓展訓練師：老師覺得你們學得不錯，我們也畫畫風，把畫贈給你的同學，你打算怎樣畫風呢？
生：我要畫在空中飄舞的紙片。
生：我要畫一個小姑娘，她的頭發被風吹得飄起來了。
生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點頭呢。
生：我要畫柳枝在風中跳舞。
……
師：你們的想象太豐富了，那就動手畫吧。
（生自己動手畫）
師：老師布置個作業，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創意的畫貼在墻上展示一下。
反思：讓課文進入學生心中后，激發了創造性思維，因此，學生畫的風各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價值。遺憾的是學生的畫沒能在課堂上完成。
《畫風》導學案 篇15
通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）
板書：敢想敢做，善于動腦。
1、現在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢？
⑴個別讀（分段朗讀）
�、品纸巧首x課文（分小組朗讀）
2、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風�，F在阿，老師想讓你們也來展示一下你們自己是怎樣畫風的。不過，老師這一次要求你們展示的方法可有些特別，老師先不要你們說，也不要你們畫，而是讓你們把畫風的辦法想一想，再寫下來。聽明白了嗎？
例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。
3、小結：
風雖然看不見，摸不著，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創新，向文中的三個小朋友學習，做個人見人愛的好孩子。
4、作業：
�、欧纸巧首x課文，體會三個小朋友善于動腦的句子。
�、飘嫯嬶L，畫好后與同學交流。
【板書設計】
旗子飄
小樹彎敢想敢做
15、畫風雨絲斜善于動腦
風車轉
《畫風》導學案 篇16
學習目標
1、認讀生字詞
2、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
3、分角色有感情地朗讀課文。理解課文內容，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學過程：
課前活動：
師：這兩天老師讓大家積累帶“風”的詞語和描寫“風”的詩句�，F在我們展示一下，好嗎？
可以“開火車”，也可以“詞語接龍”，一人能說幾個說幾個。
先展示詞語后展示句子。
一、聽記導入：
師：看來，大家積累的關于風的詞語和句子還真不少。現在，老師說一段描寫風的話，請大家仔細聽，聽后回答問題：
1、 聽老師說句子：
春天的風，夏天的風，秋天的風，冬天的風。
2、 指名回答、補充，然后出示原文，齊讀。
春天的風溫暖，夏天的風悶熱，秋天的風涼爽，冬天的風寒冷。
3、今天我們學習的課文也與風有關，題目是----齊答。板書課題：（畫風）
二、交流展示
師：昨天我們進行了預習，下面，我們進行預習效果的交流展示。請看大屏幕：
1、屏幕出示：
交流展示
�。�1） 小組內互查自然段和生字詞的標畫情況，錯誤的訂正，沒標畫的補上。
�。�2） 小組長帶領本組成員交流生字詞的認讀情況。
�。�3） 小組長帶領本組成員交流認字情況。
（4） 組內互相交流擴詞、說話情況。
師：根據以上這四個步驟，現在在小組長的帶領下交流學習吧！
2、組內交流（師巡回指導）
3、班內展示：指小組展示自然段和生字詞的標畫情況；指小組展示讀詞情況；指小組展示認字情況；指小組展示擴詞、說話情況。
師：生字詞預習的很好。課文讀得怎么樣呢？請開始交流展示。
4、屏幕出示：
交流展示：
小組長帶領小組成員分段讀課文，達到不添字、不漏字、不讀錯字、不回讀。遇到讀有困難的地方，小組長帶領組員共同練習。（一人讀，其他人專心聽，也可以小聲跟讀）
�。ɡ蠋熡心康牡厣钊氲蕉齻�小組了解學情，發現學生讀書過程中的問題之后針對問題進行指導）
5、指小組來展示讀課文情況
師生評價
三、質疑釋疑
師：這篇課文題目是“畫風”，看到題目，你想知道哪些問題？
四、主題訓練
�。ㄒ唬├斫飧形蛘n文，練習說話
1、 這篇課文講了誰干什么的事？
2、 他們都是怎么畫風的？默讀課文，畫出有關句子，再說一說，那一個詞讓你感到有風了？
�。ㄏ茸约号�，在小組交流。老師巡回指導）
3、誰來匯報？
甲：趙小藝是這樣畫風的----“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著�！憋h這個詞讓我感受有風了。屏幕出示這句話。并在“飄”下加著重號。
乙：“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉�！鞭D這個詞讓我感受到有風了。屏幕出示這句話。并在“轉”下加著重號。
丙： 陳丹是這樣畫風的————她在大樹旁邊畫了幾顆彎彎的小樹。我從“彎彎”這個詞感受有風了。屏幕出示這句話。并在：“彎彎”下加著重號。
�。核螡沁@樣畫風的————宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。屏幕上出示這句話。并在“彎彎”下加著重號。
大屏幕同時出現這四句話：
�。�1）只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
（2）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
�。�3）她在大樹旁邊畫了幾顆彎彎的小樹。
�。�4）宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。
3、 誰能通過讀讓我們感受到有風了呢？請大家讀讀這句話。自由讀、指名、齊讀、賽讀等多種形式。（
4、練習說話
風都藏在哪兒了呢？你們能用“風來了，風把＿＿吹＿＿了，風藏＿＿里”這樣的句式說一說嗎？
師：瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，讓我們一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！
5、讀小詩
風來了，風把旗子吹飄了，風藏在飄著的里。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉著的風車里。
6、分角色朗讀課文
�。�1）這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，留心觀察生活，都用自己的方法畫出了風，可真了不起。你們想不想扮演一下這三個小朋友，分角色有感情地把課文朗讀一下呢？現在，我們四人一組，分角色朗讀課文的2-8自然段。
（2）以小組為單位練習分角色朗讀課文。
�。�3）哪個小組愿意展示一下你們的朗讀成果？（師生評價）
五、拓展延伸
1、宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎？你想怎么畫？先自己思考一下，然后我們來一個對話練習。
老師：你想怎么畫風？
學生：
2、拾貝殼：交流積累的好詞和短語
幾只小鳥一根旗桿三個朋友一陣風一張張畫幾片烏云幾條斜斜的雨絲彎彎的小樹呼呼地轉
《畫風》導學案 篇17
第一課時
教學目標
1、認識本課6個生字，會讀多音字“桿、轉”。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、初步感受文本中三個小朋友的聰明，懂得事物之間的相互聯系，明白遇事要多動腦筋想辦法。
課前準備
田字格、課件、人物頭像、三幅風畫
教學預設
一、課前交流
1、談話：哇，一個個都這么有精神，又和你們一起學習了，真高興！上課之前，老師想先了解一下，《畫風》這篇課文你讀了幾次呢？（指名說。）3—5個。
（預設評價：①是一個愛讀書的孩子。 ②這個習慣真好。）
2、配樂朗誦：想知道俞老師讀了幾次嗎？我讀了整整20次，反反復復，一次又一次地讀，一邊讀一邊想，讀著讀著，我們心中就產生了一種情感，后來我就寫了一首詩，想看嗎？（點擊cai）念給你們聽聽，好嗎？
（配樂朗誦：風來了。）
3、營造氛圍：喜歡嗎？（喜歡）其實寫詩并不難，俞老師寫下這首詩，就是因為多讀課文，且一邊讀一邊想，大家多讀課文，也一定能寫詩，還能比俞老師寫得精彩呢！因為有人說，你們是天生的詩人。這節課有你們這群小詩人，咱們一定會學得很快樂，是嗎？
二、導入新課，趣味識字
1、大家都在上課前預習了課文，讀了課文，你認識了哪三位新朋友？
（1）指名說。宋濤、陳丹、趙小藝（課件出示）
�。�2）指名讀。誰愿意來和他們打聲招呼？
預設評價：
a、翹舌音都讀準了，趙小藝聽了真開心。
b、“陳丹”有一點不滿意，“陳”字得注音翹舌、前鼻呢，再來一次。
c、你瞧，老師一提醒，“宋”字的平舌音就讀出來了。）
�。�3）齊讀：來，我們大家一起來和他們打個招呼吧！
預設評價：
（a、聽到你們親切的叫聲，他們聽了真開心！b、真有禮貌，他們聽了都笑瞇瞇了。）
�。�4）生活中識字：你在哪些地方看到過這些字？
�。A設評價：①電視里，也能學知識。
�、诿种�，有些人的名字中也藏著這些字）
（5）書寫生字：對，在這些地方我們都可以認字，學知識呢！他們的名字我們都會讀了，藏在他們名字中的這幾個字你能把它們寫下來嗎？（點擊cai）
a、齊讀：先來大聲地讀讀吧！你覺得哪個字需要我們大家一起努力把它寫好呢？
b、師范寫：寫字最重要的是有觀察的本領，才能把字寫得漂漂亮亮的，這節課我們就先一起寫好“濤”，其它的字小朋友自己去發現、去觀察，自己努力把它們寫漂亮，好嗎？
觀察一下“濤”，有什么特點，左小右大，“橫畫”很多，寫的時候“三”，橫往左斜，看老師寫。
c、生臨寫：拿起你的筆，身子坐正，腳放平，照著老師的樣子在書本68頁寫一個。寫好的，請自己觀察其它幾個字，并也認真的寫一寫。
三、初讀文本，體會“畫風”難
把筆輕輕放下，現在他們是我們的好朋友了，再來叫叫他們吧�。ò遒N）趙小藝 陳丹 宋濤
你瞧，他們在一起畫看不見摸不著的風呢！
1、設疑：小朋友們，學習從“提問”開始，看著趙小藝、陳丹、宋濤在一起畫看不見摸不著的風，你有什么問題想問問他們嗎？（板書：？）
2、體會“畫風”難：對呀，陳丹和宋濤也覺得沒辦法畫呢！誰來讀讀他們說的話：（cai出示）。
（1）指名讀。
�。A設評價：喲，這小宋濤真覺得風難畫呢！誰也能讀？你瞧，他把沒辦法畫還用皺著眉的表情表現出來了。再來讀一次，我介意小朋友們看著他讀，不僅聽他的聲音，也看看他的表情，好嗎？）
（2）男女分角色讀：我們男同學當宋濤、女同學當陳丹也來讀讀他們沒辦法畫風說的話吧！
四、讀讀悟悟，感悟“畫風”趣
那他們有沒有把風畫下來呢？別急著告訴我，現在老師和你們一起讀讀課文，把字音讀準，把句子讀流利，邊讀邊思考，他們有沒有把風畫下來，你從哪些地方看出來了？
�。ㄒ唬┥杂勺x文，反饋：他們有沒有把風畫下來？（有）
你從哪兒看出來了？（點擊cai，出示文本4—8段。）
（二）默讀課文，體會“畫風”：剛才小朋友通過讀課文，知道三個小朋友把風畫下來了，那他們又是怎樣畫風的呢？這一次請小朋友默讀課文4—8段，想一想他們是怎樣畫風的，并用“——”劃一劃他們把風畫下來的句子，聽明白了，是他們畫風的句子。
（三）反饋、交流：誰愿意來說說它們是怎樣畫風的？
貼畫a、 噢，你覺得這是趙小藝畫的風（板貼），咦，他畫的風藏在哪兒呢？（板書：旗子。）
b、 噢，陳丹也會畫風了，她畫的風藏在哪兒呢？（板書：小樹）
c、 這是宋濤畫的風呀！她畫的風藏在哪兒呢？（板書：雨絲）
d、 唉，趙小藝畫風的辦法真多，她還把風藏在哪兒了（板書：風車）
1、感悟“飄”
�、僦该f：咦，這旗子里真的有風嗎？（沒有）（出示實物）。
小朋友剛才不是說風藏在旗子里嗎？
預設：圖畫中的旗子是飄著的，而老師手中的旗子是垂著的。
�、谥该x：對呀，旗子里不一定有風，只有飄著的旗子才有風藏著，你能把風讀出來嗎？（點擊cai）
（預設評價：這是微風，旗子都迎風飄揚了呢�。�
③師范讀：老師也想來試一試，可以嗎？邊聽邊想，你眼前出現了什么？
�、荦R讀：噢，風藏在飄著的旗子里，我們一起把趙小藝畫的風讀出來吧�。c擊cai）（配樂讀）
2、感悟“宋濤、陳丹、趙小藝”畫的風
�、仝w小藝畫的風藏在飄動的旗子里，那么宋濤他們畫的風你又從哪些詞中特別能感受到有風在呢？
a、自由讀文：自己去找一找，圈一圈，并且去讀一讀他們畫的風好嗎？
b、反饋：誰愿意來說說？
“彎彎”：對呀，直直的小樹筆直的站在那里，多神氣呀，有風來了，小樹被吹得彎彎的，這風可真有趣，它還藏在彎彎的小樹里呢！（點擊cai）
c、拓展說話：如果你也來畫風，你覺得怎樣的小樹也可以藏著風？
d、齊讀：來，讓我們把陳丹畫的風讀出來吧！
�、诟形颉靶毙薄薄ⅰ昂艉艮D”
還有哪些詞可以感受到？
（預設評價：a、噢，有風的雨絲才會變得斜斜的；b、風車轉得真快呀�。�
a、指名讀。（1—2個）
b、男女同學讀。
③分大組讀“畫風”，你最喜歡誰畫的風？
五、畫畫寫寫，拓展“畫風”
（師指板書）對呀，紅旗飄動，小樹彎腰，雨絲斜斜，風車轉動，都是因為有風，不能把看不見、摸不著的風直接畫下來，我們可以通過與風有關系的景物把風表現出來，讓我們加入他們的行列，也來想想辦法畫風吧！你想怎樣畫？
1、指名讀。
2、課外拓展：其實風無處不在，只要我們有一雙善于發現的眼睛，請你在下課后也來想想辦法把你發現的風畫下來，并在旁邊寫一寫，你畫的風藏在哪兒，好嗎？