《誰的本領(lǐng)大》練習(xí)（精選12篇）
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇1
一、看拼音，寫詞語(yǔ)。
nán shòu tuō xià chuán fū qiánɡ dà
( ) ( ) ( ) ( )
běn lǐnɡ pènɡ dào zhènɡ qiǎo tuī mén
( ) ( ) ( ) ( )
二、加偏旁組字再組詞。
隹（ 堆 ）（ 土 堆 ） 兌（ ）（ ） 圭（ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
三、填寫合適的量詞。
一（ ）孩子 兩（ ）船 三（ ）筆 四（ ）馬
五（ ）床 六（ ）鳥 七（ ）星 八（ ）山
四、比一比組詞。
受（ ） 堆（ ） 脫（ ）
愛（ ） 推（ ） 說（ ）
五、連一連。
碰 催 受 強(qiáng) 敢 越
yuè shòu ɡǎn cuī pénɡ qiánɡ
六、照樣子寫句子。
例：那孩子覺得熱極了。
覺得：___________________________________________________
七、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1.太陽(yáng)發(fā)出（ ）的光，那孩子（ ）熱極了，就把外衣脫了下來。
2.風(fēng)（ ）著帆，帆（ ）著船，像（ ）一樣飛快地前進(jìn)，太陽(yáng)和風(fēng)各有各的（ ）。
八、妙筆生花。
小朋友們，你們知道風(fēng)和太陽(yáng)還有什么本領(lǐng)嗎？快來寫一寫吧！
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
教學(xué)行為失誤的對(duì)策性研究----《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)
作者：佚名 來源：不詳
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教學(xué)鏡頭一：談話導(dǎo)入時(shí)。
師：（出示自備的風(fēng)和太陽(yáng)的頭飾圖片）“歡迎太陽(yáng)和風(fēng)出場(chǎng)！”
生：（興致勃勃地鼓掌）“耶！”
師：（收起圖片）“他倆為何比本領(lǐng)大？你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？”
（學(xué)生熱情驟減，個(gè)別學(xué)生不自信地舉起了小手）
生1：“我認(rèn)為太陽(yáng)的本領(lǐng)大！”
生2：“我認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大！”
師：“讓我們來看一看，思考他倆比了幾次？”（教師出示課件）
教學(xué)行為失誤的剖析：教師自制的卡通圖片和童話般的語(yǔ)言充滿了童趣，符合兒童的心理需求，激起了學(xué)生的興趣，但教師卻未能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)一步生成，而是突然轉(zhuǎn)到相對(duì)乏味的問題上，致使學(xué)生的情感受挫。同時(shí)，學(xué)生還未學(xué)習(xí)課文，自然不知道為何比本領(lǐng)大，也無法比較誰的本領(lǐng)大。個(gè)別學(xué)生的回答，也只不過是信口猜測(cè)，無絲毫價(jià)值。沸騰的課堂氣氛剎那間降到了零點(diǎn)。
教學(xué)行為失誤的對(duì)策：出示圖片后，可請(qǐng)學(xué)生戴上頭飾，扮演太陽(yáng)和風(fēng)，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己的本領(lǐng)，學(xué)生參與課堂的熱情將會(huì)更高。同時(shí)，也能喚醒學(xué)生的原有知識(shí)體系，對(duì)風(fēng)和太陽(yáng)的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。教師在小結(jié)中過渡：“風(fēng)和太陽(yáng)都有很多本領(lǐng)，誰都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，于是他倆準(zhǔn)備比一比，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，思考他倆都比了什么？”學(xué)生始終有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)鏡頭二：第一次比賽太陽(yáng)贏了！
師：“太陽(yáng)勝了，你送什么獎(jiǎng)品給他？”（話未完，學(xué)生已插嘴）
生1：“一朵鮮花。”
生2：“一支鉛筆。”
生3：“一本書。”
……
教學(xué)行為失誤的剖析：教師設(shè)置的問題過于膚淺，盡管學(xué)生的答案多種多樣，但思維層次太低，致使送獎(jiǎng)品的設(shè)計(jì)只是一個(gè)點(diǎn)綴課堂的花邊。
教學(xué)行為失誤的對(duì)策：教師可在提問中增加一個(gè)問題，“你為何送這個(gè)獎(jiǎng)品？”學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，他們可能會(huì)把自己最喜愛的東西送給太陽(yáng)，也可能會(huì)送一些有教育意義的獎(jiǎng)品，告訴太陽(yáng)雖然勝利了，但不能驕傲。這樣的問題既提升了思維的層次，又體現(xiàn)了人文色彩。
教學(xué)鏡頭三：一位小男生朗讀后……
師：“他讀得怎么樣？”（一片沉默。）“難道不好嗎？”
生：（陸續(xù)發(fā)出一些低微的聲音）“讀得好……”
師：“既然讀得好，你們?cè)趺催�不鼓掌？”
（于是，教室內(nèi)響起了掌聲……）
課堂上還常出現(xiàn)：（師）讀得真好！表?yè)P(yáng)他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。（師）講得真棒！表?yè)P(yáng)他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。
教學(xué)行為失誤的剖析：學(xué)生為何不鼓掌？也許他們認(rèn)為讀得并不怎么樣。事實(shí)上，讀得的確一般。然而，在教師的責(zé)令下，學(xué)生還是違心地鼓起了掌。鼓掌是對(duì)別人的贊賞與敬佩，是發(fā)自內(nèi)心深處的喝彩，而此時(shí)卻淪為課堂熱鬧的一種形式，學(xué)生不需要欣賞，也不用判斷是否值得鼓掌，只需聽老師的指揮賣力地參與，怎能學(xué)會(huì)欣賞？
教學(xué)行為失誤的對(duì)策：此時(shí)，教師不必指揮學(xué)生鼓掌，可自己鼓掌，這樣充分體現(xiàn)了人文色彩，既表?yè)P(yáng)了朗讀的學(xué)生，又尊重了其他學(xué)生。同時(shí)，在教師言行的暗示下，學(xué)生一定能逐漸學(xué)會(huì)欣賞，在學(xué)習(xí)時(shí)相得益彰地自發(fā)鼓掌。
鏡頭四：學(xué)完課文后。
師：“你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？”
生：“我認(rèn)為太陽(yáng)的本領(lǐng)大！”
師：“為什么？”
學(xué)生一下子沒說出，教師挺著急，趕緊說：“是太陽(yáng)能把小朋友的衣服脫掉吧！”
教學(xué)行為失誤的剖析：在學(xué)生表達(dá)受阻時(shí)，教師過于急切，未能讓學(xué)生把話說完。也許是為了趕時(shí)間，也許怕出岔子，影響即定的教學(xué)程序！教師不敢暴露教學(xué)問題，盡量將問題掩蓋或躲避，不能善于根據(jù)學(xué)情而因材施教的做法。學(xué)生失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)，品嘗了失敗的滋味，沒有成功的體驗(yàn)，也許今后再也不敢舉手。
教學(xué)行為失誤的對(duì)策：教學(xué)應(yīng)是一種等待，也許只需半分種，便能收獲滿懷。學(xué)生在舉手時(shí)，一般都有自己的想法，但往往會(huì)由于緊張而暫時(shí)遺忘，致使表達(dá)受挫。教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考余地，等待他們的精彩。可以給予鼓勵(lì)性的言語(yǔ)“老師知道你已經(jīng)作了充分的思考，再想想，一定能準(zhǔn)確地說出自己的見解。”也可讓學(xué)生先坐下，待會(huì)兒再請(qǐng)他發(fā)言，給他一定的緩沖時(shí)間。既尊重了學(xué)生，減輕了他們回答問題時(shí)的心理壓力，也能使教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，抓住有效資源生成教學(xué)。
（此文發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》-4-19）
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇3
第一課時(shí)
一、看拼音，寫詞語(yǔ)。
běn lǐng qiǎo miào qiáng dà zhè xiē
( ) ( ) ( ) ( )
tuī ɡuǎng pèng miàn nán shòu tuō xià
( ) ( ) ( ) ( )
二、形近字辨得清。
碰（ ） 巧（ ） 掛（ ）
餅（ ） 虧（ ） 桂（ ）
第二課時(shí)
一、選詞填空。
愛 受 掛 桂
（ ）護(hù) （ ）花 （ ）苦 （ ）面
難（ ） （ ）樹 （ ）心 （ ）鉤
二、按課文填空。
1、課文講了（ ）和（ ）比本領(lǐng)的事，它們共比了（ ）次，第一次（ ）贏了，第二次（ ）贏了。
2、你覺得它們誰的本領(lǐng)大呢？
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇4
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的
《誰的本領(lǐng)大》第二課時(shí)(初稿)
6.誰的本領(lǐng)大
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教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“覺得”造句。
2.分角色朗讀課文，感受人物的特點(diǎn)。
3.懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確地認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.分角色朗讀課文，感受人物的特點(diǎn)。
2.領(lǐng)悟文章闡明的道理。
課前準(zhǔn)備：詞語(yǔ)卡片、投影片、頭飾、圖片。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)
師：老師這兒有一些詞語(yǔ)，誰會(huì)讀？注意把字音讀準(zhǔn)確呦！
[出示]
孩子 力氣 得意 正巧
本領(lǐng) 強(qiáng)烈 飛快 船夫
采用多種形式朗讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
①指名讀 ②開火車讀 ③齊讀
2.談話導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課——（齊讀課題：誰的本領(lǐng)大）。上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)初讀了課文，知道了誰和誰比本領(lǐng)？（風(fēng)和太陽(yáng)）（出示風(fēng)和太陽(yáng)圖片）
師：有一天呀，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領(lǐng)大呢？小朋友們，你們想知道嗎？
二、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)
（一）.自主閱讀，理清線索
1.師：請(qǐng)大家自己讀一讀課文，看看風(fēng)和太陽(yáng)一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
[出示]：①風(fēng)和太陽(yáng)一共比了幾次？
②每次比的是什么？
③結(jié)果怎樣？
2.學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。（出示填空題）（按序出示）
①風(fēng)和太陽(yáng)共比了 次。
②第 自然段到第 自然段寫的是他們第一次比本領(lǐng)。
③第 自然段到第 自然段寫的是他們第一次比本領(lǐng)。
（二）學(xué)習(xí)第1~3自然段
1.師：請(qǐng)小朋友和同桌一起讀讀第1~3自然段，讀后互相說說風(fēng)和太陽(yáng)第一次比的是什么？是誰出的題目？
學(xué)生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）
2.學(xué)習(xí)第一自然段
師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？
出示：太陽(yáng)說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
（1）指導(dǎo)讀：這句話你覺得應(yīng)該怎么讀？（讀出自信的語(yǔ)氣）
（2）同桌練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：在這一自然段中，還告訴了我們風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的原因，你能找出來讀一讀嗎？
出示：有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀：“都說”要強(qiáng)調(diào)，讀出自信、驕傲的語(yǔ)氣。
師小結(jié)：太陽(yáng)和風(fēng)都說自己的本領(lǐng)大，都很驕傲，所以他們決定進(jìn)行第一次比本領(lǐng)
3.學(xué)習(xí)第2、3自然段
師：請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領(lǐng)的？
（1）風(fēng)和太陽(yáng)對(duì)這場(chǎng)比本領(lǐng)的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？
出示：風(fēng)說：“那還不容易！”
太陽(yáng)對(duì)風(fēng)說：“看我的吧。”
①指導(dǎo)讀風(fēng)和太陽(yáng)的話。
師：是呀，就這么一件小事情，那還不容易嗎。你能讀好這兩句話嗎？（指名試讀）想想這時(shí)候風(fēng)和太陽(yáng)說話時(shí)是什么態(tài)度？（比較驕傲、自信、自以為是）（把自己當(dāng)作風(fēng)和太陽(yáng)把它們的話讀一讀）
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動(dòng)作）（鼓勵(lì)：你讀得真好，讀出了風(fēng)和太陽(yáng)自以為是的樣子）
②“脫下那孩子的外衣”這么一件容易事，風(fēng)做到了嗎？你從哪里知道的？
生回答后師板書：（裹得更緊）
師：老師當(dāng)那個(gè)驕傲的風(fēng)，小朋友當(dāng)書上的那個(gè)孩子，咱們把書上寫風(fēng)使出自己本領(lǐng)的這句話來演一演，好嗎？）（師生共同表演）
③風(fēng)的本領(lǐng)不是挺厲害的嗎，你們知道它為什么沒有做到嗎？（強(qiáng)調(diào)“呼呼”地吹）
生：是因?yàn)轱L(fēng)太大，孩子感到很冷，所以他要將衣服裹的緊緊的。
④師：看到這一切，太陽(yáng)是用什么方法的？結(jié)果怎么樣？
理解“強(qiáng)烈”，師：為了贏得勝利，太陽(yáng)也使出了自己的看家本領(lǐng)。那么 “強(qiáng)烈的光”是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽(yáng)光嗎？（不是）什么時(shí)候的太陽(yáng)最強(qiáng)烈？（像夏天，有許多強(qiáng)度的光）
師：結(jié)果呢？（板書：脫了下來）
師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）
師出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？
根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子。
例：我覺得自己包的餃子特別好吃。
（2）師小結(jié)：從第一次比賽看，你覺得誰的本領(lǐng)大？（太陽(yáng)）老師就給本領(lǐng)大的太陽(yáng)獎(jiǎng)一顆五角星。剛才我聽出來小朋友的讀書本領(lǐng)也挺強(qiáng)的，我們分角色來讀讀第1~3自然段，比一比誰的讀書本領(lǐng)最大。
學(xué)生帶頭飾分角色朗讀，獎(jiǎng)勵(lì)讀得好的學(xué)生。
（三）學(xué)習(xí)第4~8自然段
1.師：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起，這時(shí)候的太陽(yáng)感到怎么樣呢？
出示：第二天，風(fēng)太陽(yáng)又碰到了一起。太陽(yáng)得意地對(duì)風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
生回答后，師紅筆標(biāo)出“得意”。
師指導(dǎo)讀好太陽(yáng)的話：你能用得意地讀讀風(fēng)說的話嗎？（鼓勵(lì)：你讀得真得意！）
2.師：第一次比本領(lǐng)太陽(yáng)贏了，它自然非常得意，就在它得意的時(shí)候，風(fēng)看見河里來了一條船，它忽然想到了一個(gè)建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大”。（出示并引讀第5自然段）
師：誰再來說說風(fēng)提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）
3.師：聽到這個(gè)提議，太陽(yáng)的表現(xiàn)是怎樣的呢？請(qǐng)小朋友自學(xué)第六自然段。
生讀后，師：誰來說說太陽(yáng)聽到這個(gè)提議，首先有什么表現(xiàn)？
生：太陽(yáng)很驕傲，很有自信，它說：“這有什么難的！”
根據(jù)學(xué)生的回答，出示：太陽(yáng)說：“這有什么難的！”
師：這句話是什么意思？（這一點(diǎn)都不難、這很簡(jiǎn)單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）
師引讀：于是，太陽(yáng)又發(fā)出——，想催船夫——。（邊引讀，邊出示句子）
師：看來，太陽(yáng)又使出了自己的看家本領(lǐng)，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（沒有）為什么？
[點(diǎn)撥]：讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，如學(xué)生根據(jù)書上說，師就
出示：可是，太陽(yáng)光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）
師：你有信心讀這句話嗎？（鼓勵(lì)：這個(gè)船夫真是很難受，很無精打采的。）
4.師：這時(shí)，風(fēng)卻“呼呼”地吹了起風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風(fēng)了！快掛帆吧！）
師：你們知道船夫?yàn)槭裁磿?huì)變得很高興？
[點(diǎn)撥]：學(xué)生可自己說理由，如學(xué)生說書上的句子，師可
出示：只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
（板書：飛快地前進(jìn)）
師：說說應(yīng)該怎樣讀這句話？（速度快一點(diǎn)）指導(dǎo)朗讀這句話。（鼓勵(lì)：這只船可真快呀！）
5.師：看到這一切，太陽(yáng)感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因?yàn)樘?yáng)總覺得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話。
出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語(yǔ)氣。
6.師：看來，風(fēng)的本領(lǐng)也是挺大的，愿意給風(fēng)獎(jiǎng)一顆五角星嗎？
7.生帶頭飾分角色朗讀第4~8自然段。（一人讀太陽(yáng)說的話，一人讀風(fēng)的話，一人讀敘述部分，其他同學(xué)讀船夫的話）
三、拓展延伸，形成應(yīng)用
1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風(fēng)和太陽(yáng)誰的本領(lǐng)大呀？
（1比1平、比不出高低、各有各的本領(lǐng)、一樣大……）
師：其實(shí)，風(fēng)和太陽(yáng)它倆各有各的本領(lǐng)。（板書：各有各的本領(lǐng)）
2.分角色朗讀課文。
3.（出示圖片）師：第三天，風(fēng)和太陽(yáng)又見面了。它倆經(jīng)過上兩回的較量，都看到了自己的短處，也看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在它們見面又會(huì)說些什么呢？
4.有剩余時(shí)間，師讓學(xué)生交流自己的本領(lǐng)或夸夸班上同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
附板書：
脫下孩子的外衣 讓船走得快些
風(fēng) (圖) 裹得更緊 飛快地前進(jìn)
6.誰的本領(lǐng)大
太陽(yáng)（圖） 脫了下來 哪有力氣搖船
（各有各的本領(lǐng)）
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“覺得”造句。
2.分角色朗讀課文，感受人物的特點(diǎn)。
3.懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確地認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.分角色朗讀課文，感受人物的特點(diǎn)。
2.領(lǐng)悟文章闡明的道理。
課前準(zhǔn)備：詞語(yǔ)卡片、投影片、頭飾、圖片。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)
師：老師這兒有一些詞語(yǔ)，誰會(huì)讀？注意把字音讀準(zhǔn)確呦！
[出示]
孩子 力氣 得意 正巧
本領(lǐng) 強(qiáng)烈 飛快 船夫
采用多種形式朗讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
①指名讀 ②開火車讀 ③齊讀
2.談話導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課——（齊讀課題：誰的本領(lǐng)大）。上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)初讀了課文，知道了誰和誰比本領(lǐng)？（風(fēng)和太陽(yáng)）（出示風(fēng)和太陽(yáng)圖片）
師：有一天呀，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領(lǐng)大呢？小朋友們，你們想知道嗎？
二、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)
（一）.自主閱讀，理清線索
1.師：請(qǐng)大家自己讀一讀課文，看看風(fēng)和太陽(yáng)一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
[出示]：①風(fēng)和太陽(yáng)一共比了幾次？
②每次比的是什么？
③結(jié)果怎樣？
2.學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。（出示填空題）（按序出示）
①風(fēng)和太陽(yáng)共比了 次。
②第 自然段到第 自然段寫的是他們第一次比本領(lǐng)。
③第 自然段到第 自然段寫的是他們第一次比本領(lǐng)。
（二）學(xué)習(xí)第1~3自然段
1.師：請(qǐng)小朋友和同桌一起讀讀第1~3自然段，讀后互相說說風(fēng)和太陽(yáng)第一次比的是什么？是誰出的題目？
學(xué)生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）
2.學(xué)習(xí)第一自然段
師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？
出示：太陽(yáng)說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
（1）指導(dǎo)讀：這句話你覺得應(yīng)該怎么讀？（讀出自信的語(yǔ)氣）
（2）同桌練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：在這一自然段中，還告訴了我們風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的原因，你能找出來讀一讀嗎？
出示：有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀：“都說”要強(qiáng)調(diào)，讀出自信、驕傲的語(yǔ)氣。
師小結(jié)：太陽(yáng)和風(fēng)都說自己的本領(lǐng)大，都很驕傲，所以他們決定進(jìn)行第一次比本領(lǐng)
3.學(xué)習(xí)第2、3自然段
師：請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領(lǐng)的？
（1）風(fēng)和太陽(yáng)對(duì)這場(chǎng)比本領(lǐng)的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？
出示：風(fēng)說：“那還不容易！”
太陽(yáng)對(duì)風(fēng)說：“看我的吧。”
①指導(dǎo)讀風(fēng)和太陽(yáng)的話。
師：是呀，就這么一件小事情，那還不容易嗎。你能讀好這兩句話嗎？（指名試讀）想想這時(shí)候風(fēng)和太陽(yáng)說話時(shí)是什么態(tài)度？（比較驕傲、自信、自以為是）（把自己當(dāng)作風(fēng)和太陽(yáng)把它們的話讀一讀）
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動(dòng)作）（鼓勵(lì)：你讀得真好，讀出了風(fēng)和太陽(yáng)自以為是的樣子）
②“脫下那孩子的外衣”這么一件容易事，風(fēng)做到了嗎？你從哪里知道的？
生回答后師板書：（裹得更緊）
師：老師當(dāng)那個(gè)驕傲的風(fēng)，小朋友當(dāng)書上的那個(gè)孩子，咱們把書上寫風(fēng)使出自己本領(lǐng)的這句話來演一演，好嗎？）（師生共同表演）
③風(fēng)的本領(lǐng)不是挺厲害的嗎，你們知道它為什么沒有做到嗎？（強(qiáng)調(diào)“呼呼”地吹）
生：是因?yàn)轱L(fēng)太大，孩子感到很冷，所以他要將衣服裹的緊緊的。
④師：看到這一切，太陽(yáng)是用什么方法的？結(jié)果怎么樣？
理解“強(qiáng)烈”，師：為了贏得勝利，太陽(yáng)也使出了自己的看家本領(lǐng)。那么 “強(qiáng)烈的光”是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽(yáng)光嗎？（不是）什么時(shí)候的太陽(yáng)最強(qiáng)烈？（像夏天，有許多強(qiáng)度的光）
師：結(jié)果呢？（板書：脫了下來）
師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）
師出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？
根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子。
例：我覺得自己包的餃子特別好吃。
（2）師小結(jié)：從第一次比賽看，你覺得誰的本領(lǐng)大？（太陽(yáng)）老師就給本領(lǐng)大的太陽(yáng)獎(jiǎng)一顆五角星。剛才我聽出來小朋友的讀書本領(lǐng)也挺強(qiáng)的，我們分角色來讀讀第1~3自然段，比一比誰的讀書本領(lǐng)最大。
學(xué)生帶頭飾分角色朗讀，獎(jiǎng)勵(lì)讀得好的學(xué)生。
（三）學(xué)習(xí)第4~8自然段
1.師：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起，這時(shí)候的太陽(yáng)感到怎么樣呢？
出示：第二天，風(fēng)太陽(yáng)又碰到了一起。太陽(yáng)得意地對(duì)風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
生回答后，師紅筆標(biāo)出“得意”。
師指導(dǎo)讀好太陽(yáng)的話：你能用得意地讀讀風(fēng)說的話嗎？（鼓勵(lì)：你讀得真得意！）
2.師：第一次比本領(lǐng)太陽(yáng)贏了，它自然非常得意，就在它得意的時(shí)候，風(fēng)看見河里來了一條船，它忽然想到了一個(gè)建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大”。（出示并引讀第5自然段）
師：誰再來說說風(fēng)提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）
3.師：聽到這個(gè)提議，太陽(yáng)的表現(xiàn)是怎樣的呢？請(qǐng)小朋友自學(xué)第六自然段。
生讀后，師：誰來說說太陽(yáng)聽到這個(gè)提議，首先有什么表現(xiàn)？
生：太陽(yáng)很驕傲，很有自信，它說：“這有什么難的！”
根據(jù)學(xué)生的回答，出示：太陽(yáng)說：“這有什么難的！”
師：這句話是什么意思？（這一點(diǎn)都不難、這很簡(jiǎn)單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）
師引讀：于是，太陽(yáng)又發(fā)出——，想催船夫——。（邊引讀，邊出示句子）
師：看來，太陽(yáng)又使出了自己的看家本領(lǐng)，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（沒有）為什么？
[點(diǎn)撥]：讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，如學(xué)生根據(jù)書上說，師就
出示：可是，太陽(yáng)光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）
師：你有信心讀這句話嗎？（鼓勵(lì)：這個(gè)船夫真是很難受，很無精打采的。）
4.師：這時(shí)，風(fēng)卻“呼呼”地吹了起風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風(fēng)了！快掛帆吧！）
師：你們知道船夫?yàn)槭裁磿?huì)變得很高興？
[點(diǎn)撥]：學(xué)生可自己說理由，如學(xué)生說書上的句子，師可出示：只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
（板書：飛快地前進(jìn)）
師：說說應(yīng)該怎樣讀這句話？（速度快一點(diǎn)）指導(dǎo)朗讀這句話。（鼓勵(lì)：這只船可真快呀！）
5.師：看到這一切，太陽(yáng)感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因?yàn)樘?yáng)總覺得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話。
出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語(yǔ)氣。
6.師：看來，風(fēng)的本領(lǐng)也是挺大的，愿意給風(fēng)獎(jiǎng)一顆五角星嗎？
7.生帶頭飾分角色朗讀第4~8自然段。（一人讀太陽(yáng)說的話，一人讀風(fēng)的話，一人讀敘述部分，其他同學(xué)讀船夫的話）
三、拓展延伸，形成應(yīng)用
1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風(fēng)和太陽(yáng)誰的本領(lǐng)大呀？
（1比1平、比不出高低、各有各的本領(lǐng)、一樣大……）
師：其實(shí)，風(fēng)和太陽(yáng)它倆各有各的本領(lǐng)。（板書：各有各的本領(lǐng)）
2.分角色朗讀課文。
3.（出示圖片）師：第三天，風(fēng)和太陽(yáng)又見面了。它倆經(jīng)過上兩回的較量，都看到了自己的短處，也看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在它們見面又會(huì)說些什么呢？
4.有剩余時(shí)間，師讓學(xué)生交流自己的本領(lǐng)或夸夸班上同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
附板書：
脫下孩子的外衣 讓船走得快些
風(fēng) (圖) 裹得更緊 飛快地前進(jìn)
6.誰的本領(lǐng)大
太陽(yáng)（圖） 脫了下來 哪有力氣搖船
（各有各的本領(lǐng)）
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀“蓋、房、筑、修、飯、談、拉、丈、求”，積累“蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜、火冒三丈、憤憤不平、傲慢”等詞語(yǔ)；能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“筑”；能在老師的指導(dǎo)下描寫“筑、修、蓋、丈、求、交”6個(gè)字。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。在閱讀過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”等詞語(yǔ)的意思，并能在老師指導(dǎo)下嘗試讀出語(yǔ)氣。
3、使學(xué)生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確熟練地朗讀課文，學(xué)習(xí)鞏固生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀對(duì)話，知道合作的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
配套課件，生字、詞語(yǔ)卡片，圖片和頭飾。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)引入
1、小朋友，老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，一起讀讀。
說明：猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂見的形式，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能鞏固學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的字，可謂一舉多得。
2、出示手和嘴巴的圖片和拼音。拼讀音節(jié)。
3、你發(fā)現(xiàn)什么了？（生氣）怎么看出來的？
說明：拼讀“手”和“嘴巴”的音節(jié)，是為了鞏固翹舌音、輕聲和i、u在一起的標(biāo)調(diào)規(guī)則，鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知。精心設(shè)計(jì)的圖片同時(shí)帶有笑和生氣的表情，吸引了學(xué)生的注意力。通過讓學(xué)生觀察畫面，說說“怎么看出手和嘴巴生氣了”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。
二、揭示課題
1、什么事讓他們氣成這樣啊？請(qǐng)你聽錄音，看動(dòng)畫！
說明：通過學(xué)生的猜測(cè)想象激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文去探求答案的興趣。從視覺、聽覺不同角度刺激學(xué)生的感官，吸引著學(xué)生的注意，也讓學(xué)生對(duì)手和嘴巴的心情有了直觀的感受。
2、手和嘴巴為什么這么生氣呀？揭題，齊讀。
說明：培養(yǎng)學(xué)生專心聽、認(rèn)真看，邊看邊聽邊記的好習(xí)慣。同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
三、學(xué)習(xí)課文
1、到底誰的本領(lǐng)大呢？請(qǐng)你借助拼音把課文讀正確，讀通順。
2、檢查反饋，隨機(jī)指導(dǎo)。
3、難句指導(dǎo)，學(xué)習(xí)生字“拉”。
4、同桌互相檢查課文朗讀。
說明：這是一個(gè)課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充足時(shí)間準(zhǔn)備。首先讓學(xué)生自由讀文，借助拼音朗讀課文，能讀準(zhǔn)字音。再利用接龍讀課文、同桌讀等形式讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀熟悉文本以及文本中的生字，逐步做到文熟字悉。考慮到學(xué)生之間存在著差異，抓住文中較難讀的句子，引導(dǎo)學(xué)生將難讀句子讀正確，讀通，讀順，在朗讀句子同時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“拉”，這是本課學(xué)習(xí)的第一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生用加部首的方法進(jìn)行識(shí)記。為后面的生字教學(xué)做鋪墊。
5、手和嘴巴都覺得自己的本領(lǐng)大。他們是怎么說的呢？
（出示4句對(duì)話）練習(xí)朗讀
6、從它們的對(duì)話中你知道手和嘴巴各有什么本領(lǐng)嗎？學(xué)生交流并指導(dǎo)朗讀，初步理解省略號(hào)的作用。
說明：引導(dǎo)學(xué)生通過有效閱讀，讀懂內(nèi)容，初步理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)句子所蘊(yùn)含的感*彩，并嘗試有感情地朗讀。
7、學(xué)習(xí)生字①“蓋”。②筑：查字典。③修：示范寫。④房：積累“方”加不同部首組成的字。⑤飯：積累“饣”的字。⑥談：擴(kuò)詞。
說明：引導(dǎo)學(xué)生用“加部首、合一合”的方法識(shí)記生字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的精細(xì)化記憶。強(qiáng)調(diào)“加部首”的方法，除強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)運(yùn)用科學(xué)、簡(jiǎn)便的識(shí)記方法外，更主要的是落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握查字典這一識(shí)字工具。另外，滲透生字在字典中的意思，為以后更好地運(yùn)用查字典的方法理解字（詞）義打好基礎(chǔ)。
8、讀一讀1-4節(jié)，加上動(dòng)作和表情演一演。
9、同桌自由表演。
10、師生同演。
說明：教師啟發(fā)式地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生自己去感受手和嘴巴的心情，憑著自己的理解進(jìn)行朗讀。通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀興趣，并使學(xué)生在反復(fù)讀文的過程中更好地感受課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。運(yùn)用移情的方式能更好地幫助學(xué)生感受手和嘴巴的心情。
11、手和嘴巴互不相讓結(jié)果怎樣？（出示最后一節(jié)）。教師引讀。學(xué)習(xí)生字：求。
12、小結(jié)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、手是我們大家的好朋友，瞧，它給大家?guī)砹耸裁矗浚ㄔ~語(yǔ)）
2、嘴巴也趕來了，瞧瞧它帶來了什么？（蓋、修、筑、端）
3、你能幫嘴巴和小手成為好朋友嗎？（連線）
說明：結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的游戲識(shí)字環(huán)境，達(dá)到進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固及檢查識(shí)字的效果。4個(gè)動(dòng)詞分別和一個(gè)課內(nèi)的詞語(yǔ)和一個(gè)課外的詞語(yǔ)搭配，在鞏固課文內(nèi)容的同時(shí)又適當(dāng)進(jìn)行了知識(shí)的拓展。
4、完成填空。
5、是呀，手和嘴巴誰也離不開誰！可是課文中的手和嘴巴卻不明白。讓我們?cè)賮砜纯此麄兪窃鯓訝?zhēng)論的。（讀全文）
6、看他們這樣爭(zhēng)論不休，你有什么心里話想對(duì)他們說嗎？
7、聽了小朋友的話，他們明白了。看，手和嘴巴又成為好朋友了。拓展閱讀，鞏固字詞。
說明：通過新的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)前面所學(xué)生字進(jìn)行一次較為全面的鞏固復(fù)習(xí)。
8、我們小朋友的手和嘴巴合作得可好呢。隨著音樂，看清歌詞，嘴巴唱起來，小手動(dòng)起來吧。
二、寫字指導(dǎo)
1、學(xué)生先跟著電腦老師寫生字的筆順，然后田字格里描一個(gè)字。
2、教師一邊說生字的每一筆在田字格里的位置，一邊范寫生字，學(xué)生獨(dú)立寫一個(gè)生字。
說明：跟電腦寫字是為了糾正筆順，描紅是為了讓學(xué)生按照正確的筆順寫字。教師的示范能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。
板書設(shè)計(jì)：
手shǒu 誰的本領(lǐng)大 嘴巴zuǐ ba
蓋房子 交談
筑公路 吃飯
修桌椅
端飯菜
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：精讀課文，懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
重難點(diǎn)：感情朗讀課文。
教具 ：小黑板、頭飾
教程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
聽寫生詞： 掛 推 碰到 正巧
二、 板書課題，口述目標(biāo)：
過渡語(yǔ)：課文寫誰和誰比本領(lǐng)？ （指名回答后板畫出“太陽(yáng)”和“風(fēng)”圖）
它們共比了幾次呢？ （兩次）
我們先來學(xué)習(xí)第一次，快打開書找一找是課文的哪一部分？
三、 學(xué)習(xí)1——3段：指名讀
1、 思考：太陽(yáng)和風(fēng)為什么比本領(lǐng)？
指名答、指導(dǎo)感情讀好這一句。
2、 它們比的是什么？誰出的題？
3、 在比賽的時(shí)候，風(fēng)和太陽(yáng)都是怎么說的呢？
指導(dǎo)讀好： “這還不容易！”
“看我的吧！”
（通過評(píng)讀讓學(xué)生充分互動(dòng)來讀）
4、 讀好重點(diǎn)句：
a、 風(fēng)說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
b、 太陽(yáng)說著便發(fā)出強(qiáng)烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
（指名讀、師生評(píng)讀、齊讀）
5、 分角色讀1——3段：
a、 自己練讀
b、 師生分角色讀（兩次）
四、 第四段：指名讀、齊讀
過渡語(yǔ)：太陽(yáng)本來就自以為是，這回又贏了，肯定更得意了，誰來把太陽(yáng)的得意給讀出來？
五、 學(xué)習(xí)5——7段：
1、 出示自學(xué)提示：
a自讀課文，找出不理解的詞語(yǔ)。（生生互動(dòng)來解決）
b它們第二次比什么？結(jié)果怎樣？（指名答）
c 你能讀好這一部分嗎？（指名讀、評(píng)議練讀、齊讀）
2、 讓生自學(xué)。
3、 檢測(cè)學(xué)情。
過渡語(yǔ)：太陽(yáng)輸了，它還得意嗎？
六、 學(xué)第8段：齊讀
a理解“驚訝”
b思考：太陽(yáng)為什么很驚訝？
七、 回顧總結(jié)全文：
“生活中要正確地認(rèn)識(shí)自己、看待他人！”
八、 感情朗讀全文：
a自己感情朗讀全文。
b帶頭飾讓生分角色讀課文。
九、 課堂練習(xí)：
填空：
太陽(yáng)發(fā)出（ ）的光，那孩子（ ）熱極了，就把外衣脫了下來。風(fēng)（ ）著帆，帆（ ）著船，像（ ）一樣飛快地前進(jìn)。太陽(yáng)和風(fēng)各有各的（ ）。
十、 拓展延伸：
介紹《伊索寓言》這本名著，讓生課余看一看。
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇8
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
我先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“強(qiáng)烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機(jī)地進(jìn)行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導(dǎo)學(xué)生比較相同和不同之處，啟發(fā)學(xué)生理解風(fēng)和太陽(yáng)第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽(yáng)公公卻把拇指獎(jiǎng)給了風(fēng)婆婆，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，去探究答案。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中明理
1、請(qǐng)學(xué)生自讀課文第一段，在學(xué)生交流時(shí)營(yíng)造辯論氣氛，請(qǐng)學(xué)生扮演風(fēng)和太陽(yáng)各自說說自己有哪些本領(lǐng)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰的本領(lǐng)大呢？
2、接著課文寫了風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過和結(jié)果，無論是結(jié)構(gòu)上，還是句式上都十分類似。下面我以風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比賽為例說說自己的導(dǎo)讀方式。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-8段的基礎(chǔ)上，我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，以一個(gè)開放性的問題“風(fēng)和太陽(yáng)第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會(huì)。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。
如我請(qǐng)學(xué)生在自讀4-5段的基礎(chǔ)上同桌間練習(xí)分角色朗讀太陽(yáng)和風(fēng)的對(duì)話，扣住“得意、還敢”等詞指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝后的得意洋洋和全不把風(fēng)放在眼里的傲慢的神態(tài)。聯(lián)系第6段中，通過換說法“這有什么難的！”和指導(dǎo)有感情朗讀體會(huì)太陽(yáng)的驕傲和自信。抓住“可是、越強(qiáng)、越熱得難受”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)談?wù)勛约捍藭r(shí)最想做什么來理解船夫再?zèng)]有力氣搖船。在教學(xué)中，我預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)帆船不是十分理解，此時(shí)我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看船夫在起風(fēng)時(shí)掛帆前進(jìn)的錄象，借助直觀感受理解“風(fēng)推著帆、帆帶著船，像箭一樣前進(jìn)”，接著指導(dǎo)學(xué)生用輕快的語(yǔ)速朗讀，來體會(huì)船夫的高興和風(fēng)的本領(lǐng)也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會(huì)比賽結(jié)果出乎太陽(yáng)的意料和太陽(yáng)感情的變化，通過指導(dǎo)朗讀，讀出自己獨(dú)特的閱讀感受。
在學(xué)生理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，我再請(qǐng)學(xué)生分角色表演比賽情境，此時(shí)教師用采訪形式請(qǐng)?zhí)?yáng)說說看到風(fēng)能讓船駛得飛快，心里會(huì)想些什么？說些什么？來體會(huì)太陽(yáng)的變化和風(fēng)的本領(lǐng)大。創(chuàng)設(shè)太陽(yáng)和風(fēng)相互夸一夸的情境，進(jìn)一步體會(huì)各自的長(zhǎng)處和本領(lǐng)（板書），深化理解課文寓意。
第三環(huán)節(jié)：個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說說這個(gè)故事。2、學(xué)做小演員，排練課本劇。3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇9
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字，會(huì)用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)記生字，理解課文。
課前準(zhǔn)備：
1、自學(xué)生字詞，熟讀課文。
2、生字卡片，重點(diǎn)句子小黑板。
3、圖片投影。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
本領(lǐng)碰到正巧強(qiáng)烈脫下難受掛帆推著
2、聽說訓(xùn)練。
有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
（開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)可以了解學(xué)生對(duì)本課生字詞的認(rèn)識(shí)情況和熟練程度，以便在本堂課的生字教學(xué)中引起注意。）
二、學(xué)習(xí)課文
1、談話激趣：究竟是誰的本領(lǐng)大呢？風(fēng)和太陽(yáng)誰也不肯讓誰，決定比試一下。小朋友中有誰愿意做公正的小裁判，來評(píng)判一下呢？
2、裁判須知：風(fēng)和太陽(yáng)一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
3、自由讀課文，爭(zhēng)當(dāng)小裁判。你覺得誰的本領(lǐng)大？為什么？
（爭(zhēng)當(dāng)小裁判，是小朋友非常感興趣的，怎樣才能做公正的裁判呢？這需要一定的“專業(yè)知識(shí)”——熟知本課內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的興趣。）
4、組織交流。
⑴、第一次比賽：脫下孩子的外衣
①說說“那還不容易”、“誰知”是什么意思？
②練習(xí)用“覺得”說話。
③分角色朗讀第一次比賽的經(jīng)過。說一說：這時(shí)的風(fēng)和太陽(yáng)會(huì)想些什么？
⑵、第二次比賽：讓船走得快
① 說說“這有什么難的”是什么意思？
② 理解“得意”、“驚訝”，注意說話語(yǔ)氣。
③ 借助圖片投影，理解“只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。”
④ 分角色朗讀第二次比賽的經(jīng)過。想一想：聽了風(fēng)的話，
太陽(yáng)會(huì)怎樣回答呢？
（在學(xué)生交流的過程中，適時(shí)地理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)說話人的語(yǔ)氣，有助于學(xué)生深入理解課文。特別是兩句反問句的意思，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生的體會(huì)完全是自主的。）
(3)、公正的小裁判，現(xiàn)在你想對(duì)風(fēng)和太陽(yáng)說些什么呢？
（能作為公正的裁判，站在公正的立場(chǎng)上說句公道話，那是值得驕傲的事，因而文章所要說明的道理也不需要老師去強(qiáng)加給學(xué)生了。）
(4)、你能讀準(zhǔn)下面的“一”字嗎？
一天一個(gè)一起一樣一條
（俗話說：習(xí)慣成自然。讓學(xué)生讀一讀課文中出現(xiàn)的“一”的變調(diào)，可以在不知不覺中掌握“一”的讀法。）
三、識(shí)字寫字
1、出示生字卡片：強(qiáng)、些、受、掛、推。
2、匯報(bào)識(shí)記，練習(xí)組詞。
3、描紅臨寫。
〔點(diǎn)評(píng)〕
本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。由課文中的“風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)”引出當(dāng)裁判，讓學(xué)生在想當(dāng)好裁判的基礎(chǔ)上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實(shí)、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領(lǐng)，不能只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的不足。
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇10
一復(fù)習(xí)鞏固。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你肯定有了許多本領(lǐng)，哪個(gè)小組來展示你們的本領(lǐng)呢？出示：1、我們會(huì)讀課文。2、我們會(huì)說：本文講了——和——比本領(lǐng)，比了——次，第一次比——，——羸了，第二次比——，——羸了。
二、精讀理解：指導(dǎo)第一次比本領(lǐng)。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時(shí)要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現(xiàn)出什么畫面，又聽到了什么聲音。
師：那誰愿上臺(tái)來與老師一起演一演。（一生上來，要演太陽(yáng)，師演風(fēng)）。
師：你好，太陽(yáng)先生。（兩人握手）
師：太陽(yáng)先生，你說咱倆誰的本領(lǐng)大？生：我的本領(lǐng)大。
師：我說我的本領(lǐng)大。生：我的本領(lǐng)大。
師：我的本領(lǐng)大。 （學(xué)生大笑，掌聲。師請(qǐng)學(xué)生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：（ ） 生讀：都說自己的本領(lǐng)大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個(gè)意思有時(shí)可以說的細(xì)一些，有時(shí)也可以說的粗一些。我們讀書的時(shí)候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會(huì)讀書。這篇課文對(duì)話比較多，所以在學(xué)會(huì)放電影的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)讀人物的對(duì)話。
（出示：風(fēng)說：“那還不容易！”）
師：當(dāng)太陽(yáng)提出要比脫下那孩子的外衣時(shí)，風(fēng)說了這一句話，想一想，該如何讀。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對(duì)于我風(fēng)來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡(jiǎn)單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動(dòng)作讀。）
師：看來讀書確實(shí)是需要練習(xí)的，（學(xué)生加上表情與動(dòng)作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽(yáng)對(duì)風(fēng)說：“看我的吧。”
師：看到風(fēng)沒能脫下孩子的衣服，太陽(yáng)說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請(qǐng)一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會(huì)到了什么？生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會(huì)讀書，真不簡(jiǎn)單！同學(xué)們像他那樣讀一讀。生練讀。
師：請(qǐng)同學(xué)用剛才學(xué)到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時(shí)，要想一想說話時(shí)的語(yǔ)氣、表情，還有哪些動(dòng)作。
生讀。（師生分角色朗讀。）
師：能把風(fēng)和太陽(yáng)第一次比賽的過程表演出來嗎?四人一組表演。(生表演得十分投入)
三、指導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)。
師：剛才我們讀的是太陽(yáng)和風(fēng)第一次比本領(lǐng)。四至八自然段寫的是太陽(yáng)和風(fēng)第二次比本領(lǐng)。這部分怎么讀呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個(gè)角色，分別是哪幾個(gè)角色？（三個(gè)角色一個(gè)旁白），那下面就請(qǐng)小組四個(gè)人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書讀好，把角色演好。一個(gè)同學(xué)在讀在演的時(shí)候，其他同學(xué)該做什么？對(duì)，其他同學(xué)要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學(xué)把書讀得更好。
（生分小組練習(xí)分角色朗讀。）
師請(qǐng)四位同學(xué)上來分角色朗讀表演。師相機(jī)指導(dǎo)。
師插話：此時(shí)我想采訪一下船夫。）
師：（對(duì)船夫），此時(shí)你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時(shí)你最想做什么？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對(duì)旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）
（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺(tái)來讀。讀后評(píng)議。
師：現(xiàn)在讓你來做裁判，你說說太陽(yáng)和風(fēng)到底誰的本領(lǐng)大?(鼓勵(lì)學(xué)生用“我覺得”的句式說一個(gè)較完整的句子。)
師：是呀，太陽(yáng)有太陽(yáng)的本領(lǐng)，風(fēng)有風(fēng)的本領(lǐng)，他們的本領(lǐng)都大，倆個(gè)人的本領(lǐng)如果合起來，你覺得會(huì)怎么樣呢？
四、拓展寫點(diǎn)。
我們既要看到自己的本領(lǐng)，也要看到別人的本領(lǐng)，你有自己的本領(lǐng)嗎？你的同位有本領(lǐng)嗎？你的本領(lǐng)合起來會(huì)怎么樣呢？
比本領(lǐng)的故事真有趣，你想做點(diǎn)什么呢？
必做題：
把故事講給家人聽。
選做題：
1、自己編個(gè)小動(dòng)物比本領(lǐng)的故事。
2、假如風(fēng)和太陽(yáng)又碰到一起，他們還會(huì)比本領(lǐng)嗎？比什么呢？要是不比，他們會(huì)做些什么呢？
一、故事中太陽(yáng)和風(fēng)的本領(lǐng)還有許多，他們可比的也有很多，如果你愿意，可以把書上的比賽內(nèi)容給改一下，爭(zhēng)取超過編書的人。
二、如果你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領(lǐng)的故事，來個(gè)創(chuàng)編。
三、書中故事還沒有完成，如果第三天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起，他們還會(huì)比嗎？要比，還會(huì)比什么呢？要不比，他們會(huì)做些什么呢？
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇11
揚(yáng)中實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季紅
《誰的本領(lǐng)大》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)在一開始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，經(jīng)過兩次比本領(lǐng)后雙方才都悟出了道理，告訴我們每個(gè)人是各有所長(zhǎng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
童話是低年級(jí)學(xué)生最喜歡上的一種課型，所以課上我盡量采用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，拉近師生之間的距離。在教學(xué)過程中，我充分利用課文中的插圖來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
如在理解“得意”一詞時(shí)，我讓學(xué)生借助插圖觀察此時(shí)太陽(yáng)的表情：太陽(yáng)取得第一次勝利后，有什么表現(xiàn)？看插圖能不能幫助你。于是學(xué)生便通過觀察插圖，體會(huì)到了太陽(yáng)再次見到風(fēng)時(shí)洋洋得意的神情。再通過朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生深切體會(huì)其中。
總的來說，整堂課學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，學(xué)習(xí)的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評(píng)價(jià)方面我太過單調(diào)，缺乏技巧，師生的評(píng)價(jià)都不是特別到位，就更不要說生生之間的評(píng)價(jià)了，關(guān)于這一點(diǎn)，自己在今后的教學(xué)中還需不斷努力學(xué)習(xí)。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思
以成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不斷生成,才能讓課堂成為學(xué)生這一生命主體體驗(yàn)成功和自我發(fā)展的主渠道.我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其身心獲得愉快,和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動(dòng).我在《誰的本領(lǐng)大》這課的教學(xué)實(shí)踐中就進(jìn)行了有效的嘗試.
一,要發(fā)展學(xué)生的主體性
關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn).發(fā)展學(xué)生的主體性,教師在課堂教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):
1,要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.要敢于舍棄自己的"權(quán)威",努力使學(xué)生處于主體地位,通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,能動(dòng)性.如:在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學(xué)生審美的需要;用自己喜歡或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法來完成識(shí)字學(xué)習(xí),滿足學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)性需要.
2,要充分肯定,激勵(lì)學(xué)生.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn),促使其不斷超越自我,增強(qiáng)創(chuàng)造能力.當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后,我就及時(shí)地加以肯定:"很好."同時(shí)又注意激勵(lì)學(xué)生:"再請(qǐng)一組來試一試好嗎 有沒有演得更好超過他們的 "學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在寬松,和諧又富有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成.讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn).
二,注重教學(xué)的情境性
真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過程是否有生活情境性.教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀,扮演,解決實(shí)際問題,制造,渲染氣氛等.
創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn).教師要從學(xué)生了解或熟悉的人,事,物等方面去引導(dǎo)學(xué)生,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累.在這節(jié)課中,我就設(shè)置了情景,讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色朗讀表演.這個(gè)學(xué)習(xí)過程,既豐富了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),又拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.課本劇表演讓學(xué)生身臨其境,得到了深刻的情感體驗(yàn),對(duì)這個(gè)童話故事以及所包含的內(nèi)涵有了更深的感悟,是一次極為成功的情感體驗(yàn).
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略有待于廣大教師在實(shí)踐新課程的課堂教學(xué)改革中不斷探索.動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,源頭不竭,學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生的自我需要,成為有效學(xué)習(xí).
29,《一群光頭男孩》教學(xué)反思
以下是發(fā)生在我課上的三個(gè)教學(xué)片段:
教學(xué)片斷一:老師說:"請(qǐng)大家自己讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,通過讀課文,你知道圖上畫的是誰,在他身上發(fā)生了一件什么事情 "話沒說完,學(xué)生們己迫不及待地行動(dòng)了起來,轟轟烈烈地展開了討論,我的后半句話早已淹沒在了他們的聲浪中.我怕學(xué)生們沒聽清要求,又提高嗓門,把后半句話重復(fù)了一遍.果不出所料,巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不明白讀完課文后要做些什么.
教學(xué)片斷二:我問大家:"人們看到學(xué)校里出現(xiàn)了光頭男孩,會(huì)議論些什么 "學(xué)生們紛紛舉手,其中a回答了這個(gè)問題:"人們會(huì)說'----'"a稍微停了一會(huì)兒,正思索著.這時(shí)有那么幾個(gè)學(xué)生,邊舉手,嘴中卻迫不及待地喊著:"他真是好樣的!"a尷尬地望著我,嘴里咕噥著:"噢,他真是好樣的"坐下了.
教學(xué)片斷三:在鞏固訓(xùn)練時(shí),我要孩子們說說一水的量詞.b說道:"一滴水."幾個(gè)同學(xué)發(fā)言之后,我見c舉手特別積極,便請(qǐng)他發(fā)言,他說:"一滴水."此語(yǔ)一出,有的孩子便說:"剛剛說過了!"c不服氣,有些委屈地說:"我又沒有聽到."
先來分析一下每一個(gè)教學(xué)片段:
在片斷一中,學(xué)生們還沒有聽完老師的要求,便展開了討論.表面看是熱熱鬧鬧的,但實(shí)際上并沒有達(dá)到老師的要求.學(xué)習(xí)只是停留在了對(duì)課文表層內(nèi)容的反復(fù)朗讀上.
在片段二中,a在回答問題的過程中,只作了短暫的停頓,稍加思考.其余孩子便沒有耐心聽下去,著急的代替他回答.這實(shí)際上,等于剝奪了a思考,回答的權(quán)利.
在片段三中,c在別人發(fā)言時(shí),沒有認(rèn)真聽,結(jié)果,重復(fù)答案了.
對(duì)自己的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了反思:在平時(shí)的教學(xué)中,沒有足夠重視對(duì)孩子"認(rèn)真傾聽"的習(xí)慣的訓(xùn)練,培養(yǎng)."聽"是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是取得外界訊息的關(guān)鍵,是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).沒有良好的聽的習(xí)慣,極有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙.特別對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生而言,已有知識(shí)局限,正是應(yīng)該大量聽記,大量輸入,大量積累的黃金時(shí)間.而我并沒有對(duì)這個(gè)問題引起足夠的重視,孩子們才會(huì)在課堂上有這種表現(xiàn).同時(shí)也引發(fā)了一系列的問題,如:在平時(shí)的小練習(xí)中,就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題,往往審錯(cuò)題意;有時(shí),孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做.
看來,注重對(duì)孩子"聽"的訓(xùn)練,已到了刻不容緩的時(shí)刻了.一般課堂上的"聽"有以下幾種常見模式,即:老師聽學(xué)生說(從上至下),學(xué)生聽老師說(由下往上),學(xué)生聽學(xué)生說(平級(jí)).針對(duì)此,我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略.
以身作則.
老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響.當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候,老師首先應(yīng)帶頭傾聽,決不在孩子發(fā)言的時(shí)候,做其他事.在孩子發(fā)言的過程中,留給孩子思考的時(shí)間,不打斷孩子的回答.對(duì)孩子的發(fā)言,給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).
二,細(xì)化要求.
以往,一直要求孩子們認(rèn)真聽,可到底怎樣才算認(rèn)真聽 孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊.老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的,可操作性的,細(xì)化了的要求.如:聽的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人;要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話,腦子里不想其他事;聽完別人的話,才發(fā)表自己的意見,不插嘴.
三,進(jìn)行評(píng)價(jià).
結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表,對(duì)孩子這一階段"聽"的表現(xiàn),做一個(gè)總結(jié).評(píng)價(jià)分為自評(píng),互評(píng),教師評(píng).內(nèi)容為老師提出的聽的要求.通過評(píng)價(jià),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向.
四,表?yè)P(yáng)鼓勵(lì).
在對(duì)孩子聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中,少不了孩子最能夠接受的方式:表?yè)P(yáng)鼓勵(lì).哪些孩子做得特別好的,應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),必要時(shí),要把文章做足.當(dāng)然,老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去捕捉他們的進(jìn)步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進(jìn)步.
通過一段時(shí)間的訓(xùn)練,孩子們?cè)?聽"上有了明顯的進(jìn)步,課堂的效率也高了,這得益于對(duì)課堂教學(xué)的反思.今后,要對(duì)自己提出更高的要求,爭(zhēng)取做到節(jié)節(jié)課反思,做一名反思型的教師.
32,《諸葛亮和小皮匠》教學(xué)反思
通過教學(xué),完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué),合作學(xué),積極思考,共同提高.所有的教學(xué)活動(dòng)能緊扣目標(biāo)進(jìn)行,所有的教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)彼此銜接,過渡自然.識(shí)字與朗讀兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位,課堂教學(xué)有實(shí)效.總體來看,這堂課有兩方面做得比較好:
1,采用"分組合作,自主識(shí)字"的方法,教學(xué)效率高,教學(xué)效果好.九個(gè)生字兩次分組集中學(xué)習(xí),第一次以討論字形,學(xué)習(xí)部首查字法為主;第二次以運(yùn)用部首查字法,通過比賽提高速度為主.每一次都有明確的要求,每一次都有不同的形式,學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c,課堂氣氛活躍輕松,大大激發(fā)了學(xué)生們識(shí)字的熱情,有效地提高了識(shí)字的效率.更值得一提的是,這種有序的小組學(xué)習(xí)能保證"練"到每位學(xué)生,使人人都有機(jī)會(huì).程度較差的學(xué)生在好同學(xué)的"指點(diǎn)"下會(huì)有所獲,也能學(xué)會(huì)不少;而那些學(xué)有余力的學(xué)生在幫助他人時(shí)一定會(huì)提高得更快.我想,長(zhǎng)此以往,這些孩子們不但會(huì)感受到知識(shí)方面的提高,更會(huì)體驗(yàn)到相互合作,互相幫助的樂趣.
以讀為主,讀思結(jié)合,重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng).為了讓
每位學(xué)生都能主動(dòng)積極的參與讀書活動(dòng),教學(xué)時(shí),我堅(jiān)持將整堂課的教學(xué)過程看作是學(xué)生的讀書過程.一堂課中,我安排了八,九次讀,從讀課文到讀懂課文,直至最后高質(zhì)量地讀好課文,一次有一次的要求,一步一步地把學(xué)生引入作品中.
為了鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的形式來呈現(xiàn)自己的感悟,我還有意識(shí)地將讀思結(jié)合起來,在閱讀穿插了好些引發(fā)學(xué)生思考使之身臨其境的問題.如:這些辦法不行的話,諸葛亮?xí)趺礃?看到小皮匠的辦法獲得了成功,諸葛亮?xí)趺聪?怎么說 讓學(xué)生大膽想象,靈活表達(dá),深切感悟.這既幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力.
雖說整堂課按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)達(dá)到了較好的效果,一堂課的教學(xué)使得絕大部分學(xué)生能讀通讀懂課文了.目前,學(xué)生在讀書方面的能力應(yīng)該說還是相當(dāng)不錯(cuò)的.但一堂課教一篇課文,時(shí)間很緊,課上大部分時(shí)間用于讀書,識(shí)字,難免要忽視聽說能力的培養(yǎng).如何在有限的時(shí)間里,在重視讀書,識(shí)字同時(shí),加強(qiáng)聽說訓(xùn)練,使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底 這還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索.
《誰的本領(lǐng)大》練習(xí) 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：92
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：清暉 文章出處：清暉 博客
教學(xué)目標(biāo)：
1. 分角色朗讀課文。
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2. 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“覺得”造句。
3. 讓學(xué)生懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
分角色朗讀課文，感受人物特點(diǎn)。領(lǐng)悟文章闡明的道理。
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入故事，據(jù)題揭疑。
1. 貼出風(fēng)和太陽(yáng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生板書他們的名字。
2. 你喜歡風(fēng)還是太陽(yáng)？你知道它有哪些本領(lǐng)嗎？
3. 那他們兩究竟誰的本領(lǐng)大呢？老師送給小朋友一個(gè)故事。《板書：誰的本領(lǐng)大》讀題
4. 小朋友，讀了這個(gè)課題，你有什么疑問？
[風(fēng)和太陽(yáng)都是學(xué)生比較熟悉的事物，抓住故事的兩位主角，提取學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)——它們有些什么本領(lǐng)，設(shè)計(jì)疑問，引出故事——誰的本領(lǐng)大，學(xué)生的興趣自然濃厚。教師又設(shè)計(jì)讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，及時(shí)肯定一些有價(jià)值的問題，如：為什么比？比什么？怎么比？結(jié)果怎樣？并板書在課題旁，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。]
二.初讀故事，整體感知。
1. 帶著這些問題，讀讀課文。
要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，給自然段標(biāo)上序號(hào)。
2. 同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯(cuò)。
3. 檢查學(xué)生是否把課文讀通順。
（1） 出示生詞卡片。自由認(rèn)讀——》小老師領(lǐng)讀——》開火車讀——》齊讀
（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。
4. 學(xué)生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？
5. 檢查學(xué)生整體感知課文的情況。
（估計(jì)學(xué)生可以答出“為什么？”“比什么？”“比了幾次？”“結(jié)果怎樣？”教師相機(jī)把那些問題擦掉。）
6. 學(xué)生再次輕聲讀課文，邊讀邊想：哪幾個(gè)自然段寫了風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽？哪幾個(gè)自然段寫了他們第二次比賽？交流后男女生各讀一部分。
[扎實(shí)有效的初讀是深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性及合作精神，通過各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)，讀通課文，并培養(yǎng)整體把握課文的能力。]
三.自主識(shí)字，發(fā)展能力。
1. 出示生字，并認(rèn)讀組詞。
2. 你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？
根據(jù)學(xué)生的回答師總結(jié)范寫。
強(qiáng)：“弓”旁寫得狹長(zhǎng)，右部上面的口要比下面的略小些。
掛：右邊兩個(gè)“土”，都是一短橫，一長(zhǎng)橫。
推：右半部的四橫，第一橫稍長(zhǎng)，第四橫最長(zhǎng)，中間兩橫最短。
學(xué)生在書上描紅，邊描邊記。
3.學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
[倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生自主識(shí)字的能力得到培養(yǎng)。]
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)明標(biāo)
1. 開火車讀生字詞。
2. 完成填空：
課文講了------和------比本領(lǐng)的事。他們共比了-----次，第---段到第----段寫的是他們第一次比本領(lǐng)，第---段到第-----段寫的是他們第二次比本領(lǐng)。
3.明標(biāo)：那么，風(fēng)和太陽(yáng)是怎么比本領(lǐng)的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
[幫助學(xué)生喚起對(duì)已學(xué)內(nèi)容的記憶，并明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
二.精讀課文
1. 學(xué)習(xí)第一次比賽（1——3）
（1） 多媒體演示第一自然段內(nèi)容，師生接讀：有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說——自己的本領(lǐng)大。正巧，前面來了個(gè)孩子。太陽(yáng)說：——“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
（2） 風(fēng)和太陽(yáng)面對(duì)這第一次比賽，他們分別是怎么說、怎么做的？讀讀2——3段，動(dòng)筆畫一畫。
交流。
＊ “那還不容易！”
是什么意思一？從中看出什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)的自以為是并指導(dǎo)朗讀。
＊ “呼呼”地吹起來
從中看出什么？誰來做個(gè)動(dòng)作？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)的自以為了不起并指導(dǎo)朗讀。
結(jié)果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。
x多媒體展示第二段內(nèi)容，你看明白了什么？
能用“我覺得風(fēng)……”說幾句嗎？
指導(dǎo)朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
繼續(xù)交流。
＊ “看我的吧。”
從中看出什么？表演讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)的自以為是。
＊ “便發(fā)出強(qiáng)烈的光。”
誰來做一做太陽(yáng)？覺得太陽(yáng)怎么樣？讀好這句話。
結(jié)果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
x多媒體展示第三段內(nèi)容。
覺得太陽(yáng)怎么樣？指導(dǎo)朗讀第三段。
（3）分角色朗讀1——3自然段。
[基于學(xué)生自主，開展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如：緊扣重點(diǎn)詞句，理解文本，體會(huì)角色形象。觀看多媒體，圖文結(jié)合，再次加深角色形象。表演讀，分角色讀，讓學(xué)生及時(shí)將課文語(yǔ)言內(nèi)化。]
2. 學(xué)習(xí)第2次比賽（4——8）
過渡：太陽(yáng)贏了第一次比賽，它會(huì)怎么想？而風(fēng)輸了，它又會(huì)怎么想呢？
（估計(jì)學(xué)生會(huì)答出＂太陽(yáng)很得意＂，＂風(fēng)也不認(rèn)輸＂）
［引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使學(xué)生置身其中，對(duì)角色的內(nèi)心有更深切的體驗(yàn).］
（1） 圈圈劃劃，第二次比賽，太陽(yáng)和風(fēng)又是怎么說、怎么做的？
交流品讀：
﹡太陽(yáng)得意地對(duì)風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”指導(dǎo)朗讀，讀出得意。
﹡太陽(yáng)說：“這有什么難的！”“這”指什么？從這個(gè)句子你看出什么？指導(dǎo)朗讀。
﹡于是，它又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力搖船。為什么說是“又“？”做一做這個(gè)動(dòng)作。
﹡這時(shí)，風(fēng)“呼呼”地吹了起來。誰來學(xué)學(xué)這不認(rèn)輸?shù)娘L(fēng)？演一演。
（2） 想太陽(yáng)和風(fēng)比賽時(shí)，船夫有什么不同表現(xiàn)？為什么他會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？
交流
﹡“可是，太陽(yáng)光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！”
引導(dǎo)學(xué)生回憶：炎熱的夏天，太陽(yáng)非常強(qiáng)烈，如果要你做事，你會(huì)怎么樣？感受船夫的難受和無精打采，并讀出感覺。
[聯(lián)系自己的真切體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在想象中開展朗讀，他們對(duì)船夫當(dāng)時(shí)的感覺才更真切。]
﹡船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！“只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
向?qū)W生穿插介紹古時(shí)候行船要靠風(fēng)力的常識(shí)，引導(dǎo)他們讀出船夫的高興及行船之快。
[新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂要從封閉走向開放，還要能打破學(xué)科之間的界限。通過古代行船知識(shí)方面的介紹，學(xué)生對(duì)船夫當(dāng)時(shí)的做法與表現(xiàn)就完全理解。]
（3） 多媒體播放第二次比賽的過程。
這回你感受到了什么？
分角色朗讀4——7段，讀出太陽(yáng)的得意和風(fēng)的不認(rèn)輸。
（4） 面對(duì)這樣的結(jié)果，太陽(yáng)有沒有料到，從哪看出？
交流出示：
﹡太陽(yáng)驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”
聯(lián)系上文說說太陽(yáng)為什么會(huì)驚訝，指導(dǎo)朗讀。
（5） 填補(bǔ)空白，深化主題。
出示課本39頁(yè)圖。（太陽(yáng)和風(fēng)向?qū)Ψ截Q起大拇指）
小朋友，風(fēng)先生聽了太陽(yáng)對(duì)它的贊揚(yáng)，它也向著太陽(yáng)豎起了大拇指，它會(huì)怎么夸太陽(yáng)呢？
（引導(dǎo)學(xué)生說出大概意思：我們各有各的本領(lǐng)！）
[新課標(biāo)倡導(dǎo)要給學(xué)生留有想象的空間，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既填補(bǔ)了文本的空白，又放飛了學(xué)生的想象，同時(shí)深化了文本的主題。]
三.分角色朗讀全文。
第三課時(shí)
一.齊讀全文
二.課本劇表演
1. 五人小組分配角色
（一人演太陽(yáng)，一人演風(fēng)，一人演小孩，一人演船夫，另有一人旁白。）
2. 小組討論你怎么演好你的角色。
3. 大堂交流
可以說說自己準(zhǔn)備怎么演好角色，也可以給其他角色提提建議。
4. 小組排練
5. 小組上臺(tái)演出，評(píng)選最佳小組急最佳演員。
[分角色表演這一環(huán)節(jié)層層鋪墊，讓學(xué)生明確演什么？怎么演？采取小組合作的形式，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的氛圍中將語(yǔ)言內(nèi)化的語(yǔ)言積極地傾吐，有趣又有效。]
四.拓展延伸
1. 出示《伊索寓言》一書，并進(jìn)行介紹：相傳古希臘有個(gè)寓言家名叫伊索，曾經(jīng)寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領(lǐng)大》就是由其中一篇改編的故事。
2. 介紹《伊索寓言》中的一個(gè)小故事，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
3. 鼓勵(lì)學(xué)生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個(gè)故事讀給老師、同學(xué)或家人聽。
[讀一本好書，就相在和一個(gè)高尚的人談話。走進(jìn)《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學(xué)生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。]
轉(zhuǎn)載自《小學(xué)語(yǔ)文部落》