北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計（精選15篇）
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇1
〖教學(xué)目標〗
1.綜合運用各種識字方法，自主探究認識13個生字，正確書寫9個生字。激發(fā)學(xué)生主動識字、寫字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字寫字的能力。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過探究閱讀，了解課文大意，感悟小姑娘在困難面前表現(xiàn)出的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣，懂得遇到困難要有積極樂觀的態(tài)度，要勇敢的面對。
〖學(xué)情分析〗
1.學(xué)生已具有獨立識字能力，能夠自己將課文讀流利、讀正確，并能初步讀懂課文大意。
2.本課是“小英雄”單元的第二篇課文，通過首篇課文《歌唱二小放牛郎》的學(xué)習，連同自己的實際生活經(jīng)驗，學(xué)生對小英雄、小英雄的事跡、小英雄的品質(zhì)已有一定的認識和情感基礎(chǔ)。
3.學(xué)生從出生以來，不一定遇到過這樣嚴重的危險事件，對其中的情境未曾感受和體驗過，因此教師可引導(dǎo)他們課前搜集一些類似的資料（如抗洪搶險），這種資源來源可以是父母講的故事，也可以是在電影、電視中曾見過的事例，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己動手去搜集。如學(xué)生能找到發(fā)生在現(xiàn)階段的周圍的鮮活的事例，對學(xué)生增強情感體驗，加深對課文的理解更有益。
〖教學(xué)過程〗
一、激趣導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們認識了一位在敵人面前機智勇敢的小英雄――王二小。今天，我們再來認識一位小英雄。
�。ㄕn件出示海難中的小姑娘）你看到了什么？關(guān)于這位小姑娘你還想了解些什么？
2.讓我們帶著疑問認真讀讀課文。（板書課題：歌聲）齊讀課題。
�。酃膭顚W(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力的同時通過情景的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生積極主動的投入到課文的學(xué)習中來。］
二、嘗試讀文，自主識字，了解大意。
1.自由讀課文。要求：（1）給課文標上段號。（2）遇到不認識的字就想辦法認識它，不熟悉的字就多讀幾遍記住它。
2.自主探究識字：
（1）讀課文的過程中，你新學(xué)會了哪些生字，有什么好辦法記住這些字給大家講一講。
�。�2）還有哪些字你不認識，現(xiàn)在可以向同學(xué)或老師請教。
（3）小組合作讀生字并組詞。
�。�4）（課件出示課文中的詞語：不幸觸礁掙扎繼續(xù)隱約籠罩婦女清脆聚攏增添）齊讀生詞。
3.指名分段讀課文，說說對課文有哪些了解？
三、再讀課文，引發(fā)思考，逐層感悟。
1.你認為小姑娘是一位小英雄嗎？聯(lián)系課文畫出有關(guān)句子，在小組交流討論，再指名說一說。
［給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的研讀課文、與他人交流的空間。重視并尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的平等對話。］
從以下方面相機指導(dǎo)：
（1）切身體會當時的情景：假如是你在漆黑的夜晚落在冰冷的水中，孤立無援，又冷又餓，你會有什么感受？你會怎么做？
�。�2）遇難的人們是什么感受？怎么做的？（1自然段）抓住“拼命掙扎”、“筋疲力盡”、“絕望”來體會。
（3）不滿十歲的小姑娘是怎么做的？（3自然段）重點體會“她一次次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”
2.人們?yōu)槭裁锤兄x這位小姑娘？
想一想，小姑娘的歌聲除了為大家引來了救生艇，還有什么作用？（結(jié)合2、3、4自然段思考）
結(jié)合“馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。”“終于，一艘小艇尋著歌聲駛來了！”來思考，重點體會“大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。”
小結(jié)：面對死亡的威脅，小姑娘不但自己沒有絕望，反而用自己的歌聲鼓勵大家堅持下去，終于等到了救生艇。她給遇難人們的，不僅是生命，而且是勇氣，是面對困境英勇的堅強、樂觀的態(tài)度和勇敢、鎮(zhèn)定的作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險汲取力量，所以人們感謝小姑娘。
［在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的能夠穿透全文而又富挑戰(zhàn)性的問題情景：“為什么說小姑娘是一位小英雄？”“人們?yōu)槭裁锤兄x小姑娘？”放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流，實現(xiàn)了突出重點，以學(xué)為主，把探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動權(quán)、時間支配權(quán)和空間占有權(quán)真正還給學(xué)生。］
3.那么，小姑娘的英雄事跡對你又有哪些啟發(fā)呢？
［在感悟小姑娘在困難面前表現(xiàn)出的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際懂得遇到困難要有積極樂觀的態(tài)度，要勇敢地面對。］
4.小姑娘的行為給我們留下了深刻的印象，她真是一位名副其實的小英雄，讓我們帶著對她的欽佩之情齊聲有感情朗讀一下課文。
四、練習活動：
1.組詞競賽：以小組為單位給生字組詞，看哪組組的又對又多。
2.默讀課文，把你認為用的好的詞畫下來。小組交流后，選擇好詞造句。
3.指導(dǎo)書寫：“聚、添”兩字。
在字帖上練習寫字，先描一描，再寫一寫。教師巡視字的筆順，加強個別指導(dǎo)。
點評：本節(jié)課的設(shè)計很好地體現(xiàn)了《新課程標準》所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習方式。老師在三個環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，開課伊始，引導(dǎo)學(xué)生看圖質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；自學(xué)生字質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識及能力；在讀文中質(zhì)疑，通過“為什么說她是一位小英雄？”這一問題牽動全文的閱讀，實現(xiàn)了由疑引思，由思引讀，由讀引議，議中解疑的閱讀全過程，在這一閱讀過程中，學(xué)生獨立學(xué)習，主動探究，每個人都是學(xué)習的主角，老師充分尊重學(xué)生的獨特體驗，閱讀學(xué)習始終在師生的平等對話中進行。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，實際上就是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的真正發(fā)現(xiàn)者和研究者。
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、 導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習《歌聲》。（學(xué)生齊讀課題）請孩子們迅速瀏覽課文第一自然段，找出故事發(fā)生在什么時間、什么地點？1920年的一個夜晚 海上
老師今天給大家?guī)砹藥讖堦P(guān)于海的圖片和大海的聲音，請同學(xué)們看后告訴老師，你有什么感受？（出示圖片、播放聲音）害怕、恐懼。如果是在晚上你身處這樣的海上，你又會有什么感覺？更害怕了
二、 學(xué)習課文第一部分
1、就讓我們也回到1920年的那個海上的夜晚，去看看發(fā)生了什么事？（出示文字，生齊讀并指生說）馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了，所有人都落水并拼命掙扎。
船沉了，所有人都拼命掙扎，馬金納也不例外，但為什么這一自然段的最后卻說他沒有力氣繼續(xù)游了呢？（指生說）他這時已經(jīng)筋疲力盡了。筋疲力盡是什么意思？所有力氣都用完了。除了身體上已經(jīng)沒有力氣外，精神上呢？絕望了�？梢哉f，此時的馬金納無論是身體上還是精神上都已經(jīng)沒有力氣繼續(xù)堅持了，想想，我們怎樣才能讀出來？慢、輕一些。誰能來試著讀一讀？指生讀，男生齊讀。從你們的朗讀中我聽出來你們已經(jīng)完全體會到了馬金納的絕望，想想，這個時候的他最需要什么？力量和信心
2、是啊，這個時候，不僅是馬金納，所有的人都是多么需要力量和信心啊，請孩子們自讀2-3自然段，（出示自讀要求）a請同學(xué)們用波浪線勾下文中描寫小姑娘的句子b、找出描寫小姑娘動作的詞語并用橫線勾下來。（指生說并出示句子）結(jié)合小姑娘的這幾個動作，說說你體會到了什么？小姑娘很勇敢、堅強。誰能把這勇敢和堅強讀出來？指生讀，女生齊讀
3、這勇敢的小姑娘所唱出的歌聲又是怎樣的呢？請孩子們找出文中兩處描寫小姑娘歌聲的句子。齊讀。a、突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。為什么歌聲會隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)？因為距離很遠，所以聲音才會隱隱約約，小姑娘唱歌時不時會被浪花淹沒，所以會斷斷續(xù)續(xù)。b海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。老師這兒有一句和它不一樣的句子，孩子們讀一讀、比一比，看看那句話更好？（出示句子）海風把她的歌聲傳播到更遠的地方。生說。在這個時候的人們需要的是鼓勵，清脆、激昂兩個詞語正好恰如其分地表現(xiàn)出來。
4、如果你是馬金納，在已經(jīng)要絕望的時候，突然聽到這樣清脆、激昂的歌聲，你會有什么感覺？充滿力量、興奮。讓我們一起來將馬金納這種既興奮又充滿力量的心情讀出來。生齊讀。這歌聲也使得遠處的人們像馬金納一樣聚攏過去。
三、學(xué)習課文最后一部分
歌聲吸引所有落水的人向小姑娘聚攏過去，請孩子們自讀文章最后一個自然段，說說故事的結(jié)果是什么？大家都得救了。為什么大家最后都得救了？因為歌聲，為什么這么說？歌聲給人們增添了勇氣和信心。請你們也懷著感謝的心情來讀讀這句話。生齊讀。那面對這樣一位用歌聲救人的小姑娘，你想對她說點什么？生自由說（圍繞感謝和學(xué)習）
三、 小結(jié)
今天我們認識了一位年齡雖小，但是卻勇敢堅強的小英雄，希望孩子們以后在遇到困境的時候也學(xué)習這位小姑娘沉著冷靜、遇事不慌張的品質(zhì)，做生活的強者、英雄。
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇3
《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。
這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，因此這篇難度較大的課文該如何由淺入深地把握，使二年級學(xué)生既可以感受文本中的情感又能提高語言能力，是我教學(xué)的關(guān)鍵。在深入研究教材之后，我制定了以下教學(xué)目標：
1、在閱讀中學(xué)會本課的十個生字，積累描寫歌聲的詞語。
2、聯(lián)系上下文理解詞語“斷斷續(xù)續(xù)”和描寫歌聲及小姑娘的句子。
3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的。
在制定了教學(xué)目標后，我便從以下三個環(huán)節(jié)設(shè)計、展開課堂教學(xué)的。
一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學(xué)
1、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。
在教學(xué)過程中，我從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學(xué)習習慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據(jù)本單元的目標“理解詞句”，教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續(xù)續(xù)”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”
再讀句子理解“斷斷續(xù)續(xù)”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
本文的教學(xué)難點就是在于幫助學(xué)生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學(xué)生以往學(xué)習的經(jīng)驗，如《海上救援》《海上飛機》等，讓學(xué)生思考通常人們是怎么進行救援的，同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家，引發(fā)了文本和生活經(jīng)驗的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了進一步探究的興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解：
1、歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
2、歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。
3、歌聲給救援隊傳遞了信息。
也許，學(xué)生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領(lǐng)孩子再次深入課文。教學(xué)時，我注意引讀重點句子，理解關(guān)鍵的詞語，創(chuàng)設(shè)情景展開想象說話，層層深入，解決難點。
3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感
讀文不僅要了解課文的內(nèi)容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內(nèi)容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了讓學(xué)生能夠體會馬金納聽到歌聲后心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發(fā)情感；通過媒體，提升情感；創(chuàng)設(shè)情境，層層深入，解決教學(xué)重點、難點。
4、精心設(shè)計教師的引語，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
情景的創(chuàng)設(shè)，離不開教師的語言。《歌聲》這樣的文章，蘊涵著一定深刻的意義，二年級學(xué)生還很難感受到。這時，老師需要下功夫思考、精心設(shè)計自己的教學(xué)引語，通過不露痕跡地暗示、啟發(fā)，讓學(xué)生沉浸在文本中思索、感悟。為了讓學(xué)生體會是怎樣給落水的人們增添勇氣和力量，我就設(shè)計了這樣的引語：“當時間一點一點地過去，馬金納已經(jīng)——，救生船卻遲遲沒有來。馬金納甚至有些——，他認為毫無生的希望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。海水是那么寒冷刺骨，如果他再不游的話，一定會被凍死�？删驮谶@時，遠處隱隱約約傳來了斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，那歌聲是如此的清脆、激昂。在歌聲的鼓勵下，馬金納終于又鼓起勇氣，又有了生存的希望，還有人活著，他怎么可以就這樣絕望了，就這樣輕易放棄生命，必須堅持、堅持、再堅持。于是，馬金納頓時覺得——”
教師的這些精心設(shè)計的引語能有效的激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。
二、注重積累、讀講結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐
語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學(xué)這篇課文的時候就開展了許多語言實踐活動。
語言實踐活動之一——詞語的積累
教學(xué)引入時，我就開始注意詞語的復(fù)習和鞏固，積累了曾經(jīng)學(xué)過的描寫歌聲的詞語。在這篇文章中也有許多描寫歌聲的詞語，教學(xué)時我又適時羅列，讓學(xué)生讀詞積累。
語言實踐活動之二——朗讀的訓(xùn)練
朗讀是語言積累最好的方法之一，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀，可以讓學(xué)生體會語言的感情色彩。在教學(xué)中，我也采用多種方式進行朗讀，通過讀感受小姑娘的樂觀、開朗；通過讀體會馬金納聽到歌聲后的變化；通過讀積累說話的語言材料……
語言實踐活動之三——說話的練習
說話的訓(xùn)練是這篇課文的教學(xué)特色，一共有三次說話練習，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學(xué)生談?wù)勸R金納心里想些什么。第二次說是讓學(xué)生說說其他落水的人們會怎么說怎么做。從說單個人的心理想法到說多個人的說和做，從說一句話到說一段話，兩次說的要求是不同的。第三次說是讓學(xué)生在學(xué)了課文的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劯杪晻o自己帶來些什么。這是在學(xué)了課文的基礎(chǔ)上，有所感悟的說。
教學(xué)完這篇課文后，我深刻地體會到，要上好新教材不容易。尤其像《歌聲》這樣的文章，能做到難文淺教，需要老師潛心鉆研教材、從學(xué)生學(xué)的角度精心設(shè)計教學(xué)過程。
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇4
《歌聲》教學(xué)案例設(shè)計
設(shè)計意圖
《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。
課題《歌聲》便是文眼，第一自然段敘述事情的起因，落水人從希望到絕望的處境。第二至四自然段由歌聲串起，縈繞的歌聲給馬金納希望，給其他落水者力量，救生艇也尋聲而來。課文從描寫馬金納的落水入手，由點到面，寫出落水者從落水到獲救的全過程。課文對唱歌小姑娘的細節(jié)描寫和結(jié)尾處人們對小姑娘的感謝，表現(xiàn)出小姑娘在逆境中的堅強，并帶給別人勇氣和力量的美好形象。
這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的。那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握，使二年級學(xué)生既可以接受又能有所提高，是我教學(xué)的關(guān)鍵。有所感才能有所悟，有所悟才能走入文本傾情表達。然而二年級孩子的世界里對“死亡”兩個字，沒有痛徹心扉的體驗，又該如何去體會當時遇難人們那種絕望的心情？如何體會聽到歌聲后，給予人們的那種勇氣和力量呢？
針對二年級孩子心理感悟能力不足的特點，我決定降低理解難度，從關(guān)鍵句子入手，從關(guān)鍵字詞入手，盡量聯(lián)系生活實際去理解品讀，并于讀中悟情。在深入研究教材之后，我以“歌聲”為主線，進行教學(xué)設(shè)計，并一線貫穿全課堂。
教學(xué)過程
教學(xué)目標
1.知識與技能
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)會本課的生字。
2.過程與方法
通過誦讀課文，合作探究，感受小女孩的堅強。
在課文情景中，學(xué)習生字“掙”，了解含義，識記字形。
3.情感、態(tài)度、價值觀
通過誦讀體會，感受小姑娘用歌聲給大家?guī)淼挠職夂土α恳约矮@救者們對小姑娘的感激。
教學(xué)重點：用多種形式學(xué)習、積累詞語。通過朗讀，感悟小姑娘遇險時的堅強和歌聲傳遞的力量。
教學(xué)難點：通過語言文字，感受歌聲給人們帶來的求生力量，堅持到底的意志，對生存的勇氣。
一、復(fù)習
1.復(fù)習鞏固
（1）出示詞語：不幸 掙扎 聚攏 增添 隱隱約約 觸礁
（2）開火車讀。提醒后鼻音的字要讀準。
�。c評：低年級語文學(xué)習以識字寫字為主，復(fù)習中鞏固詞語十分必要。讀準詞，才能讀通句，讀順才能讀出味兒，讀懂語境和語情。）
2.理解“觸礁”
�。�1）你們知道什么叫觸礁嗎？生聯(lián)系上下文讀。
�。�2）師指“礁”介紹，江河、海洋中隱沒在水下或落出水面的巖石。
船只在航行中撞上礁石，會造成船體受損、漏水、船體擱淺，嚴重的還會造成船只的沉沒。
�。c評：在課文情境中理解詞語“觸礁”，識記字形，了解“礁”中石字旁表義，在低年級識字效果較好。教師用詞語描繪情境，幫助學(xué)生理解詞語，了解觸礁的嚴重，學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，從而促使他們?nèi)缗R其境，極大激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，為學(xué)習下文作鋪墊，自然過渡到第一自然段的學(xué)習。）
二、學(xué)習課文
（一）學(xué)習第1自然段
1.緊扣對“觸礁”的理解，師講述第一自然段的第一句。
�。ɑ脽簦�1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。）
同學(xué)們，說說你現(xiàn)在想知道什么？
�。c評：激發(fā)學(xué)生探究的意識，表達的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，自主獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，讓學(xué)生在課堂的前十分鐘就能積極地投入課堂，成為課堂的小主人。）
2.自由輕聲讀第一自然段，邊讀邊思考，你知道了什么？看到了什么？感受到了什么？
a交流：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。（幻燈出示）
（1）學(xué)生交流中，師相機評價：船沉了，后果很嚴重。
（2）理解“拼命掙扎”：
①你看到了嗎？你聽到了嗎？引導(dǎo)想象，感受落水人求生的希望。
②教學(xué)“掙”
師相機總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：大聲呼救，揮舞著手臂，（板書：提手旁）爭取著求生的機會。（板書：掙）現(xiàn)在你記住這個字了嗎？
�、鄢鍪臼职�“拼命掙扎”。指名讀詞。
�。�3）指名讀句子。
小結(jié)：落水的人們掙扎著等待著救生船，抱著求生的希望。
板書：希望
b你還知道了什么？
交流：過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。（幻燈出示）
（1）你看到了什么？學(xué)生交流
（2）相機小結(jié)學(xué)生的發(fā)言，理解“筋疲力盡”：沒有力氣喊了，沒有力氣游了，這就叫——筋疲力盡。指名讀。
�。�3）通過反問，引讀課文：馬金納怎么不呼救了？馬金納怎么不游了？這樣不就是等死嗎？
（點評：老師問，學(xué)生用課文中的句子回答；老師問，學(xué)生結(jié)合對“筋疲力盡”的理解，用自己的語言回答，課文中的情境誘發(fā)學(xué)生的真切情感，學(xué)生憑借從誦讀中獲得的感受與體驗，或再次進入課文誦讀，或有感而發(fā)，以己度人，感受其情。）
3.總結(jié)：落水時抱著求生希望的馬金納在長時間等待后已經(jīng)心力交瘁。他絕望了。
板書：絕望
�。ǘ⿲W(xué)習第2-4自然段
1.就在這時，海面上傳來了歌聲。
出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。（幻燈出示）
是什么樣的歌聲？邊讀邊想，用筆圈畫出描寫歌聲的詞語。
結(jié)合上下文理解“隱隱約約”聽不清。“斷斷續(xù)續(xù)”時有時無。
2.歌聲給海上的人們帶來了什么？自由讀第二至四自然段。
交流：
�。�1）馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）
馬金納，你怎么有了力量？游的時候，你在想什么？
�。c評：老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，說話環(huán)節(jié)設(shè)計重在讓學(xué)生體會馬金納有力量的原因。）
指導(dǎo)讀。
�。�2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。（幻燈出示）
�、倌銈冊趺匆灿芜^來了？是什么給了你力量？學(xué)生交流。
②師評價：你們和馬金納有相同的感受。
�、鄢鍪荆何翌D時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）
指名讀，齊讀。體會人們和馬金納一樣，從歌聲中獲得了力量。
�。c評：學(xué)生理解人們像馬金納一樣渾身有了力量不再困難，當學(xué)生體會人物內(nèi)心后，引導(dǎo)學(xué)生帶著感受回歸文本。教學(xué)中，把“馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。”一句的主語換成“我”，讓學(xué)生在誦讀第一人稱中，體會到每一位朝歌聲游去的落水者都與馬金納有相同的感受，他們都從歌聲中獲得了勇氣和力量。）
�。�3）這神氣的歌聲帶給落水者力量，讓他們聚攏在一起，還帶來了什么？
終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！（幻燈出示）
①你讀懂了什么？
�、诶蠋熞龑�(dǎo)，評價，指導(dǎo)朗讀：
長時間的等待啊——突出“終于”
真的有小艇了！——突出“一艘小艇”
小艇是向我們這里駛來的！——突出“尋著歌聲駛來”
�。c評：這句話的含義很豐富，不同的側(cè)重便可以體會出不同的感情。在閱讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生在自由朗讀中進行多元化的理解。）
3.歌聲是哪來的？
不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹了抹臉上的海水，又唱起來。（幻燈出示）
指名讀。
4.你想對她說什么？
人們表達著感激。（圍繞感激，老師指導(dǎo)說話。）
幻燈：感謝你，是你用歌聲_________________________。
�。c評：語文是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。課標中指出要尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗。老師用課文結(jié)尾的最后一句話的主干，作為練習說話的句式。在這里的說話，旨在激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，表情達意中培養(yǎng)語言表達能力。
5.幻燈出示最后一句：大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
齊讀
6.總結(jié)：小姑娘用歌聲，帶給人們希望，小姑娘用歌聲，給人們增添了勇氣和力量。小姑娘用歌聲救了大家。
板書： �。ㄔ�“絕望”和“希望”之間） 勇氣 力量
三.教學(xué)生字“掙”
指導(dǎo)書寫：左窄右寬，第7筆橫拉長，寫在橫中線上。
板書設(shè)計：
22 歌聲
勇氣 力量
絕望 希望
本課教學(xué)緊扣“歌聲”，聽到歌聲，馬金納重拾勇氣和力量，聽到歌聲，人們同馬金納一樣聚攏過來，聽到歌聲，救生艇駛來，用歌聲串起課文的2-4自然段三條線。在教學(xué)中，重品讀、重感悟、重表達，師生、生生，在文本間互動，深情體會、深刻感受歌聲中的勇氣和力量。
一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學(xué)
1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回文圍繞“歌聲”尋找答案，從而對歌聲又有了全面的認識和理解：
（1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
（2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。
�。�3）歌聲給救援隊傳遞了信息。
也許，學(xué)生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領(lǐng)孩子再次深入課文。教學(xué)時，我注意引讀重點句子，理解關(guān)鍵的詞語，創(chuàng)設(shè)情景展開想象說話，層層深入，解決難點。
2、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。在教學(xué)過程中，我從課文入手，讓學(xué)生圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學(xué)習習慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。再讀句子理解“斷斷續(xù)續(xù)” “隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感
讀文不僅要了解課文的內(nèi)容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內(nèi)容之后，更深層次的讀。為了讓學(xué)生能夠體會大家看到救生艇來時的心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發(fā)情感；通過媒體，提升情感；創(chuàng)設(shè)情境，層層深入，解決教學(xué)重點、難點。
二、注重積累、讀講結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐
語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學(xué)這篇課文的時候就開展了許多語言實踐活動。
語言實踐活動之一——詞語的積累
《語文新課程標準》中對第一學(xué)段的閱讀教學(xué)指出，要“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教學(xué)引入時，我就開始注意詞語的復(fù)習和教學(xué)，借助偏旁表義理解“觸礁”的意思，而對“觸礁”一詞的釋義環(huán)節(jié)為學(xué)生理解事情的起因為了鋪墊。在課文的學(xué)習中，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，在誦讀中感悟，在誦讀中想象，聯(lián)系生活中的直接與間接經(jīng)驗，借助想象理解“掙扎”“筋疲力盡”等詞語，又帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文理解 “隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”的意思。
語言實踐活動之二——說話的練習
說話的訓(xùn)練是這篇課文的教學(xué)特色，一共有三次說話練習，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學(xué)生說說馬金納在掙扎之后怎么不游了？第二次說是讓學(xué)生說說是什么給了馬金納力量，讓他向歌聲游去？在兩次說話練習中，學(xué)生體會出馬金納心理活動中的變化，感受到歌聲給他帶來的勇氣和力量。第三次說是在大家得救之后，讓學(xué)生說說想對小姑娘說的話，在老師的引導(dǎo)下，圍繞“感謝”把感受表達準確、清楚。這是在學(xué)了課文的基礎(chǔ)上，有所感悟的說。
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇5
背景：
《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。這一單元的訓(xùn)練重點是讀課文，理解詞句。這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，因此這篇難度較大的課文該如何由淺入深地把握，使二年級學(xué)生既可以感受文本中的情感又能提高語言能力，是我教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)片斷：（一）
師：讀懂課文以后，根據(jù)課文內(nèi)容在“（ ）的歌聲”里填上合適的詞。
生：隱隱約約的歌聲
生：斷斷續(xù)續(xù)的歌聲
……
師：歌聲為什么會“斷斷續(xù)續(xù)”？找出文中的句子。
生：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
生：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
生：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
教學(xué)片斷：（二）
師：這斷斷續(xù)續(xù)的、激昂的歌聲為什么能救人呢？
出示填空：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，馬金納一聽心想：（ ）。想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到了歌聲，一位婦女激動地說：“（ ）”；一位男孩大叫：“（ ）”；一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“（ ）”。于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。
當馬金納筋疲力盡，快要絕望的時候，他聽到了（ ），他頓時感到（ ），于是他奮力（ ）。小姑娘不停地唱著歌，那激昂的、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲傳到更遠的地方，過了一會兒，（ ）。小姑娘還在不停地唱著，終于（ ）。所有朝歌聲游過來的人都得救了。
教學(xué)反思：
1、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。
在教學(xué)過程中，我從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學(xué)習習慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據(jù)本單元的目標“理解詞句”，教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續(xù)續(xù)”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”再讀句子理解“斷斷續(xù)續(xù)”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
本文的教學(xué)難點就是在于幫助學(xué)生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我讓學(xué)生思考通常人們是怎么進行救援的，提出課文為什么說是歌聲救了大家，同時又讓學(xué)生展開想象，引發(fā)了文本和生活經(jīng)驗的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了進一步探究的興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解。 也許，學(xué)生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領(lǐng)孩子再次深入課文。教學(xué)時，我注意引讀重點句子，理解關(guān)鍵的詞語，創(chuàng)設(shè)情景展開想象說話，層層深入，解決難點。
3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感
讀文不僅要了解課文的內(nèi)容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內(nèi)容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了讓學(xué)生能夠體會馬金納聽到歌聲后心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發(fā)情感；通過媒體，提升情感；創(chuàng)設(shè)情境，層層深入，解決教學(xué)重點、難點。
4、精心設(shè)計教師的引語，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
情景的創(chuàng)設(shè)，離不開教師的語言�！陡杪暋愤@樣的文章，蘊涵著一定深刻的意義，二年級學(xué)生還很難感受到。這時，老師需要下功夫思考、精心設(shè)計自己的教學(xué)引語，通過不露痕跡地暗示、啟發(fā)，讓學(xué)生沉浸在文本中思索、感悟。教師精心設(shè)計的引語能有效的激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇6
《歌聲》教學(xué)反思
古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文章情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可以說，沒有情感就沒有文章，沒有文章也就沒有語文，沒有我們的語文教學(xué)。《歌聲》這一課讓我們感受了面對突如其來的災(zāi)難，小姑娘的樂觀、自信，對生命的渴望，讓我們對小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。
抓住了著眼點，我在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子們仿佛真的處在當時的事發(fā)現(xiàn)場，體會當時遇難者的心情，在交流的過程中有的孩子已經(jīng)哭了。這樣大的災(zāi)難，對他們來說太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會之后再讀課文，對文中的小姑娘有了更深的認識。
讀，是語文教學(xué)的重點，讓孩子們充分的與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想象自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點詞語指導(dǎo)理解，如：一次又一次、絕望、拼命、內(nèi)心……透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅強樂觀、災(zāi)難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅……老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學(xué)不僅僅是讀，還在讀中悟。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的評價是其中一科。這一科是我要努力學(xué)習的，對學(xué)生的發(fā)言給予及時的評價，也是課堂教學(xué)中的一個重點。通過上《歌聲》這一課，我明白了每一篇課文只要我們進入文本，都會有精彩的課堂生成！
《歌聲》教學(xué)反思
對于兩年級學(xué)生來說，《歌聲》這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗，學(xué)生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學(xué)生多讀，多思，我還多次創(chuàng)設(shè)情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。下面就閱讀教學(xué)中的體驗感悟談兩點拙見。
一、信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)。本課的難點和關(guān)鍵就在于讓學(xué)生深刻地感悟為什么小姑娘的歌聲救了大家。但是對于一個二年級的孩子來說，由于他們的經(jīng)歷太少，沉船落水，在海中拼命掙扎，在絕望中渴求生存的感覺他們根本不可能體會，也就很難真正進入文本，走進人物的內(nèi)心世界。因此在課文引入部分，我就運用了媒體信息技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像和文字的刺激，一下子把孩子的注意力吸引過來，在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的情感融入了當時沉船后的情景中。經(jīng)過自己的教學(xué)實踐，我深刻地體會到用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，能提高每一堂課的教學(xué)效率。
二、情境朗讀，感悟詞句。讀，是語文教學(xué)的重點，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。而且針對自己班級理解能力不強的原因，通過劃劃句子圈圈詞語、運用自讀、引讀、齊讀等形式，幫助學(xué)生理解孩子們體會到了災(zāi)難的可怕、馬金納的絕望。老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。同時滲透讀書方法的指導(dǎo)：抓住句子中重點詞語的理解來讀懂句子的意思。
三、重視識字、寫字教學(xué)。對于二年級學(xué)生首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識，如識字、寫字之前，找出自己認為難讀、難寫的字。通過同桌合作學(xué)習、交流討論，使學(xué)生逐漸形成獨立識字和寫字的能力與習慣。二年級寫字教學(xué)的重點是提高寫字的質(zhì)量，不僅要求把字寫正確，還要指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正，寫美觀。另外，還要注意糾正學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣�？傊�，識字、寫字教學(xué)只要抓住了重點，就可以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。
《歌聲》教學(xué)反思
《歌聲》是北師大教材二年級下冊的一篇主題課文，主題圍繞“小英雄”進行教學(xué)，課文表現(xiàn)了落水后的小姑娘在危難時刻白哦先出正義的信念，無所謂挺身而出的英雄氣概。目的是讓學(xué)生樹立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學(xué)習。
對于二年級的孩子來說是有一定難度的。考慮到孩子心理感悟能力不足的特點，我設(shè)計本節(jié)課教學(xué)時，是在上節(jié)課讀文識字的基礎(chǔ)上，從關(guān)鍵句子入手，從關(guān)鍵字詞入手，利用多媒體，聯(lián)系生活實際去理解品讀，并于讀中悟情、悟中表情，提高學(xué)生的感受能力、表達能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我在教學(xué)《歌聲》這一課時，從許多方面進行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。課后，我進行了認真的反思，認為比較成功的地方有以下四個方面：
一、創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在。
二、巧妙地引導(dǎo)點撥，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生想說、有話可說、說得得體。比如，當看完海難，學(xué)生說出了：害怕、恐怖、可怕、緊張、驚恐等感受；還說出了我會抓住漂浮的物體，我會拼命游等辦法。我讓學(xué)生聯(lián)系實際理解“筋疲力盡”。在感受了小姑娘的英雄形象，體會了小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)后，我提問：你想對小姑娘說些什么？學(xué)生情緒激昂，用豐富的語言贊美了小姑娘，并表示要向小姑娘學(xué)習，都認為她是當之無愧的小英雄。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就在其中已經(jīng)不知不覺地提高了。
三、重視激勵性評價，使學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)生展示自我的信心。我認為肯定學(xué)生的每一個閃光點，能給學(xué)生以充足的自信與鼓舞。尤其是低年級學(xué)生，他們更需要老師的肯定和贊賞。對于每一位學(xué)生的出采發(fā)言，我會用不同的語言稱贊他們。比如說：你很聰明、你的知識真豐富、你很會想問題、你看的書真多、老師和你的想法一樣。
四、恰當?shù)剡\用了多媒體手段輔助教學(xué)。課上我借助多媒體課件，讓學(xué)生親歷了一場驚心動魄的海難，很好的幫助學(xué)生理解課文，突破了教學(xué)難點。
當然，課堂中可能還有諸多不盡人意的地方，如對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)關(guān)注的面積不夠，忽視了一些學(xué)困生等。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)認真學(xué)習新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向前輩們請教。
《歌聲》反思
《歌聲》寫的是1920年的一個夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時都感到絕望，但一個十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。
在教學(xué)中，我抓住了“絕望”，讓學(xué)生體會在當時情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。
對于一個二年級的孩子來說，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深刻地體會出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學(xué)的一個難點之所在。
我通過語言誘導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯(lián)想，取得較好的效果。
在音樂的襯托下學(xué)生進入到了那種生死攸關(guān)、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導(dǎo)下，他們體會到了遇難者的 “絕望”。這樣一來，不由得對在風浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的勇敢與鎮(zhèn)靜發(fā)自內(nèi)心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個小英雄，我要向你學(xué)習，陷入困境不慌張，勇敢鎮(zhèn)靜地想辦法。”
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標：
1.綜合運用各種識字方法，自主探究識字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體把握課文內(nèi)容，理解“人們?yōu)槭裁锤屑み@個小姑娘”。
3.理解并積累成語“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習口頭或書面造句。
教學(xué)重點：感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能沉著、冷靜、急中生智求生的樂觀精神、不屈勇氣。
教學(xué)難點：懂得遇到困難要有積極樂觀的態(tài)度，要勇敢的面對。
教學(xué)準備：幻燈片，生字卡片
第一課時
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課：
1.出示圖片
師：《歌聲》這篇課文講述的是一個真實的故事。這個故事發(fā)生在1920年的一個夜晚，一艘行駛在海上的輪船不幸與礁石相碰，海水迅速涌進船內(nèi)，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦掙扎，隨時都有失去生命的危險。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，她在做什么？”
2.師：聽到這，你有什么想問的嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）在歌聲后面加上 “？”
3.過渡：是�。≡谶@種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？
讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復(fù)多讀幾遍，如果有不會的詞語可以問老師也可以請教同學(xué)。
二、初讀課文。
1.自讀課文：
2.檢查生詞
隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂
不幸、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女
觸礁、霧氣籠罩、繼續(xù)、突然、追尋 、一根
�。◣匆糸_火車——不帶拼音開火車——男女生賽讀）
師：有不理解的詞語嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）
3.檢查讀文：
�。�1）每人讀一節(jié)，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”及時正音）
（2）教師范讀，學(xué)生思考。
師：謝謝為我們朗讀的同學(xué)，更謝謝樂于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來做“小老師”，也來幫幫我，行嗎？
�。�3）誰來說說你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？
過渡：(略)
三、熟讀課文
�。裕�
第二課時
課前互動：
播放《兩只老虎》
1.好聽嗎？誰愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣啊？
�。ㄍ褶D(zhuǎn)動聽、清脆悅耳、甜美、響亮）
歌聲不僅讓唱的人心情愉快，聽的人也會受到感染，變得快樂起來，謝謝你。
2.在生活中，你們還聽到過怎樣的歌聲？
3.用我們最動聽的歌聲來齊唱一首歌，好嗎？
師：清脆悅耳的歌聲讓我聽了還想聽。不過上課時間到了，還是讓我們走進課堂，繼續(xù)去聆聽文中的——《歌聲》吧�。ㄕn前板書）
一、導(dǎo)入：
1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習第22課（讀題），通過上節(jié)課的學(xué)習知道課文寫了什么？（指名說）
現(xiàn)在就讓我們一起來目睹這令人觸目驚心的一幕吧！（《泰坦尼克號》影片剪輯）
2.觀看海難錄像
師：看完短片，你有什么想說的嗎？ （慘、恐懼、害怕）
三、品讀課文
（一）馬金納聽到歌聲前后的不同表現(xiàn)
1.面對突如其來的海難，人們的表現(xiàn)是怎樣的？請你為大家讀一讀。
2. 重點寫了誰？（一指讀）
讀得怎么樣？
師：讀了這句話，我們可以看到此時的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡了。
什么情況下會筋疲力盡？而馬金納為什么會筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較量啊！
師：馬金納不僅筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？
（可是，已經(jīng)時間過了很長，如果救生船還不來，他一定會——堅持不住，一定會——死，他看不到獲救的希望，所以——絕望了。）
師：他當時可能會想些什么？
師：你能把馬金納此時的感受通過朗讀讓大家感覺到嗎？（二指讀——范讀對比——三指讀）（一個同學(xué)讀三次，突出指導(dǎo)效果：用心讀就能讀好書，帶著自己的感受來讀會讀得更棒！）
師：課文中還有一句話也是寫馬金納的。齊讀——。
△馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
師：能把頓時換個詞嗎？
師：剛才還筋疲力盡，卻頓時——，剛才還絕望，卻轉(zhuǎn)眼間——；這勇氣和力量是從哪來的？（是小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）
�。ㄒ唬┻@歌聲的特點
1.師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰給我們讀讀第二小節(jié)。
馬金納聽到的歌聲是怎樣的呢？
2.交流：
△突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
�。�1）這歌聲是怎樣的？
（2）理解：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)
a、師：什么是隱隱約約？（板書）教師聯(lián)系生活實際——學(xué)生聯(lián)系生活實際說話——隱隱約約往往都是因為離得比較——遠；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個原因。——指導(dǎo)讀詞（誰來讀讀這個詞，把這種模模糊糊，聽不清楚的感覺讀出來）
b、師：斷斷續(xù)續(xù)又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）
�。�3）理解讀：
師：我們把這兩個詞語放到句子中再來讀一讀。（指名先前同學(xué)）
�。�4）小姑娘的歌聲為什么會是斷斷續(xù)續(xù)的呢？
�。ɑ脽簦┧淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鲱^來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
理解：浪花來了，她被海水蓋住了，無法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又——唱起來； “又”字和“一次又一次”說明什么？
記得去年唐老師去青島玩，因為不會游泳就扶著救生圈學(xué)，誰知道一個浪頭打來，救生圈從我手中劃出去，人一下沉入海底，非�？謶�，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海底的沙灘，連忙站了起來。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不僅如此她還堅定地唱起歌。你覺得這是個怎樣的小姑娘？
指導(dǎo)讀：能把小姑娘的堅定勇敢讀出來嗎？
過渡：多勇敢的小姑娘��！難怪她的歌聲又是那樣斷斷續(xù)續(xù)。這歌聲還有什么特點呢？
3.交流
△海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
師：讓我們來聽一段好聽的歌聲。（《tell me why？》）
如果你就是落水的人，聽到這樣的歌聲，你會想些什么？
要讀好這句話，要注意什么呢？誰來試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳播得更遠一些，齊讀）
過渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳播到很遠很遠的地方，傳到了馬金納和大家的耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過來了。最終他們獲救了嗎？
�。ㄈ┰诟杪曋蝎@救
1.師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）
師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個奇跡�。�
終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的喜悅。
師：如果沒有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會？(絕望地死去)如果沒有小姑娘的歌聲，人們很可能就？（不會聚攏過來）沒有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無法追尋著歌聲找來）
2.想象說話：
師：終于死里逃生，被救的人會對小姑娘說些什么呢？
3.難怪課文最后說（出示齊讀）：大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。（板書：勇氣、力量、得救）
小結(jié)：多了不起的歌聲，（板書：！）多了不起的小姑娘啊！
師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！
四、拓展延伸 說地震
師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個黑色的五月。 5月12日，突如其來的汶川地震瞬間奪走了幾萬人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛的孩子們。面對著一幕幕慘痛的畫面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的孩子面對災(zāi)難表現(xiàn)出異乎尋常的勇敢和堅強，讓人們不由不對他們豎起了大拇指。
這個孩子，小小年紀就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿了血，雖然躺在擔架上，卻用受傷的右臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個隊禮。
北川中學(xué)高一（七）班的同學(xué)們在上地理課時被埋到廢墟中。等待救援的時候，不知是誰起的頭，幸存的學(xué)生們唱起了歌，歌聲從這片廢墟中傳出……
還有一個幼兒園小女孩任思雨。在廢墟下，她的雙腿被卡、下半身滿是鮮血，可是面對心痛落淚的救援叔叔，她鎮(zhèn)定地唱起了兒歌《兩只老虎》。
他們只是千萬個災(zāi)難中孩子的縮影，面對大災(zāi)大難，他們堅強地令人吃驚，令人心痛，更令人佩服。
師：如果此刻，你就站在這些孩子面前，你會對他們說些什么呢？
總結(jié)：是��！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅強，一定要幸福地生活下去。最后送給大家一首歌《幸�！罚∩少F，愿平安伴隨一生，愿幸福相伴永遠！
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇8
教材依據(jù)：
《歌聲》是北師大版教材二年級語文下冊第十二單元的一篇課文。
設(shè)計思想：
《歌聲》記敘了1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，也引來了救生船，最終救人又救己的感人故事。這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子來說是有一定難度的。考慮到孩子心理感悟能力不足的特點，我設(shè)計本節(jié)課教學(xué)時，是在上節(jié)課讀文識字的基礎(chǔ)上，從關(guān)鍵句子入手，從關(guān)鍵字詞入手，利用多媒體，聯(lián)系生活實際去理解品讀，并于讀中悟情、悟中表情，提高學(xué)生的感受能力、表達能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
a、能流利、有感情地朗讀課文。
b、理解小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、過程與方法
通過誦讀課文，聯(lián)系實際、合作探究等方法，感受小女孩的英雄品質(zhì)。
3.情感、態(tài)度、價值觀
通過誦讀體會，感受小姑娘用歌聲給大家?guī)淼挠職夂土α恳约矮@救者們對小姑娘的感激之情。
教學(xué)重點：
1、用多種形式理解詞語，積累句子。
2、通過朗讀，感悟小姑娘遇險時的堅強和用歌聲傳遞力量的巧妙辦法。
教學(xué)難點：
通過理解語言文字，感受歌聲給人們帶來的求生力量，堅持到底的意志，對求生的勇氣。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生熟讀課文。
2、教學(xué)課件
視頻片段：諾曼底號遇難記
ppt幻燈片
配樂：海浪聲 鋼琴曲
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出歌聲
1、師：同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？
師：為什么呢？
2、學(xué)生談聽歌的感受。（教師運用激勵性評價，給學(xué)生表達的信心。）
過渡：歌聲的作用可真大！今天，我們繼續(xù)學(xué)習《歌聲》這個感人的故事，一起感受歌聲的魅力。
3、板書課題：歌聲（學(xué)生齊讀課題兩遍）
二、創(chuàng)設(shè)情景，走進課文
過渡：同學(xué)們，那是1920年的一個夜晚，黑暗中，海風呼嘯，一艘巨大的游輪在大海中行駛著，船艙里人們在盡情歡笑。突然，船身劇烈搖晃起來，船漸漸下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命掙扎。讓我們一起回到那個危急的時刻，仔細看，認真聽，用心想，假如你也坐在這艘輪船上，你會怎樣呢？（視屏播放海難）
2、學(xué)生說觀看后的真切感受。（無論是一個詞、一句話、一段話，只要表達得準確都可以，都要給予學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生自信心。）
三、深入理解、用心體會
過渡：同學(xué)們說得真好！那么，船上的馬金納叔叔當時是怎樣的呢？讓我們一起去看一看。（ppt課件展示）
1、自由朗讀，用心體會。
2、教師引領(lǐng)學(xué)生說馬金納叔叔的表現(xiàn)。
馬金納叔叔當時 （教師做使勁游泳的動作提示學(xué)生），他已經(jīng) （教師手指ppt課件上馬金納叔叔雙眼緊閉的神情提示學(xué)生）。
3、幫助學(xué)生理解詞語：拼命掙扎 筋疲力盡 絕望
a、同學(xué)們，你們什么時候拼命掙扎過呢？（勾起學(xué)生對生活實際的回憶，理解“拼命掙扎”。）
b、你們有過筋疲力盡的感受嗎？（對說得好的同學(xué)掌聲鼓勵。表達不夠準確的地方加以引導(dǎo)。）
c、教師引領(lǐng)學(xué)生理解“絕望”
師：正因為這樣，馬金納叔叔絕望了，他認為沒有活下來的 了。（引領(lǐng)學(xué)生說出希望，從而理解絕望。）
4、指導(dǎo)朗讀
過渡：同學(xué)們，讓我們一起讀出馬金納叔叔的絕望，好嗎？（學(xué)生齊讀課文，教師激勵性評價。）
5、體會小姑娘的表現(xiàn)
過渡：此時此刻，所有的遇難者都面臨著這些困難，大多數(shù)人都像馬金納一樣開始絕望了。然而有一位不滿十歲的小姑娘卻沒有絕望，她樂觀地面對茫茫大海、面對黑暗、面對寒冷、面對一切困難，她在干什么呢？（唱歌）
a、她是怎樣地唱歌呢？請同學(xué)們在課文中畫出相關(guān)的語句，同桌互相讀一讀。
b、讀中感悟（ppt課件展示）
同學(xué)們和老師找的一樣嗎？誰能伴著這海浪聲把這句話讀得抑揚頓挫？（播放配樂《海浪聲》）
�。ㄏ日堃晃环e極舉手的同學(xué)讀，其他同學(xué)當評委評一評。對既指出優(yōu)點又能指出缺點的同學(xué)鄭重地提出表揚，提高學(xué)生的評價能力，并讓該同學(xué)克服掉第一個同學(xué)的缺點來讀這句話，再讓學(xué)生評價，指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平。）
c、現(xiàn)在老師要做個采訪活動，誰有精神，老師就采訪他。（適時組織教學(xué)）
你游泳時被水嗆了是什么感覺？（為理解小姑娘要做到“一次又一次、冒、抹一抹、又唱”是需要足夠的勇氣的做好鋪墊。）
d、那么，小姑娘一次又一次地被海水嗆著，她卻堅持唱歌，你從中感受到了什么？（學(xué)生談感受）
6、馬金納叔叔聽到這斷斷續(xù)續(xù)的歌聲后，有什么變化呢？（ppt課件展示）
a、齊讀重點句。
b、你覺得還有哪個詞可以代替“頓時”呢？（用近義詞替換的方式理解“頓時”。）
四、想象說話，感悟歌聲
過渡：同學(xué)們，當時很多落難的人像馬金納叔叔一樣，聽到歌聲后朝著小姑娘聚攏過來了。想一想，落難的人們聽到歌聲會想些什么？四人一個小組討論，記住，認真聽別人的意見對你會有很大的幫助。開始吧！
1、學(xué)生分組討論。
2、學(xué)生代表發(fā)言。（對說得好的組給予掌聲鼓勵。）
3、由此可見，小姑娘的歌聲帶給落難的人們是什么呢？（板書勇氣、力量）
4、小姑娘頑強地唱著，后來她的歌聲也給人們帶來了 ，人們因此得救了。大家從內(nèi)心感謝小姑娘，是她，是她的歌聲救了大家。
五、升華主題、拓展延伸
過渡：如果沒有歌聲，這些落難的人就會被大海無情地吞沒，他們將失去寶貴的生命。也就是說，是小姑娘給了他們第二次生命。此時此刻，你想對小姑娘說些什么呢？
1、學(xué)生慷慨陳詞。（教師板書小英雄）
過渡：同學(xué)們的嘴巴真巧，說得真好！那就讓我們懷著對小英雄的崇敬之情，伴著這優(yōu)美的歌聲，把課文美美地讀一遍。好嗎？（播放配樂《鋼琴曲》）
2、配樂朗誦，整體感知。
3、你還知道哪些小英雄呢？
4、同學(xué)們，其實英雄就在我們身邊。瞧，這些小英雄！（ppt課件展示小英雄圖片及簡介）
5、全課總結(jié)
看著同學(xué)們驚訝、羨慕、欽佩的神情，老師想說：聰明、勇敢、熱情的你們也會成為受人崇拜的小英雄的，老師相信你們！
六、作業(yè)（ppt課件展示）
希望同學(xué)們在故事中學(xué)英雄，在學(xué)習生活中做英雄。好了，今天我們就學(xué)到這，樂到這。
教學(xué)反思：
有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂，所以課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動交往的形式，促進教學(xué)相長，促進學(xué)生的探索與創(chuàng)新。我在教學(xué)《歌聲》這一課時，較好地體現(xiàn)了這一理念，從許多方面進行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。課后，我進行了認真的反思，認為比較成功的地方有以下四個方面：
一、創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在。課前談話時我說：同學(xué)們，今天，我們又一次來到多媒體教室和大家分享學(xué)習的快樂，高興嗎？給學(xué)生一種良好的心理暗示——學(xué)習是一件快樂的事。為整堂課的學(xué)習奠定了一個寬松愉悅的基調(diào)。
二、巧妙地引導(dǎo)點撥，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生想說、有話可說、說得得體。比如，當看完海難，學(xué)生說出了：害怕、恐怖、可怕、緊張、驚恐等感受；還說出了我會抓住漂浮的物體，我會拼命游等辦法。我讓學(xué)生聯(lián)系實際理解“拼命掙扎”、“筋疲力盡”時，我問：“你們什么時候拼命掙扎過？”學(xué)生舉手很積極，有個學(xué)生說：“有一次，叔叔抓住我不放，我拼命掙扎，最后終于掙脫了。”有個學(xué)生說:“有一次，我在電視上看到壞蛋被警察叔叔抓住時，他拼命掙扎想逃跑。”我問： “你們有過筋疲力盡的感受嗎？”學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說：“我跑了很長的路時感到筋疲力盡。”有的說：“我干了很多事后會筋疲力盡。”還有一個寫字慢的學(xué)生說：“我寫完作業(yè)時感覺筋疲力盡。”等等。學(xué)生語言生動，表達準確。還有，我為了讓學(xué)生理解小姑娘在海浪的沖擊中，堅強的忍受痛苦而唱歌，設(shè)計了問題：你游泳時，被水嗆了是什么感覺？學(xué)生說出了：會咳嗽、鼻子很酸、很難受等。在感受了小姑娘的英雄形象，體會了小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)后，我提問：你想對小姑娘說些什么？學(xué)生情緒激昂，用豐富的語言贊美了小姑娘，并表示要向小姑娘學(xué)習，都認為她是當之無愧的小英雄。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就在其中已經(jīng)不知不覺地提高了。
三、重視激勵性評價，使學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)生展示自我的信心。我認為肯定學(xué)生的每一個閃光點，能給學(xué)生以充足的自信與鼓舞。尤其是低年級學(xué)生，他們更需要老師的肯定和贊賞。對于每一位學(xué)生的出采發(fā)言，我會用不同的語言稱贊他們。比如說：你很聰明、你的知識真豐富、你很會想問題、你看的書真多、老師和你的想法一樣、呀，你還知道孤立無援這個詞，真了不起等等。尤其對于不常發(fā)言或者學(xué)習有進步的學(xué)生，我會鄭重其事地表揚，并讓全班同學(xué)給予他掌聲鼓勵。
四、恰當?shù)剡\用了多媒體手段輔助教學(xué)。海難對于咱們北方的孩子來說相當陌生，學(xué)生很難想像落難人的危險處境。課上我借助多媒體課件，讓學(xué)生親歷了一場驚心動魄的海難，很好的幫助學(xué)生理解課文，突破了教學(xué)難點。在理解重點句時，課件展示句子，并配以相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解，加深了記憶。在拓展延伸時，我利用課件展示小英雄圖片，讓學(xué)生和小英雄進行了一次親密接觸，給學(xué)生印象深刻，很好的深化了主題。
當然，課堂中可能還有諸多不盡人意的地方，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)認真學(xué)習新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們請教，在教學(xué)中努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、重點難點剖析
本文的教學(xué)重點難點是引導(dǎo)學(xué)生體會小姑娘在風浪中用歌聲鼓舞大家時的情景，通過有感情地朗讀，抓住描寫小姑娘動作的詞語，體會她在冰冷的海水面前，在大家都絕望的困境中，那種堅強、勇敢、鎮(zhèn)定、樂觀的精神。文中生字較多，不容易理解，學(xué)生在掌握時會是一個難點，本文的另一難點是寫字，這些字筆畫太多，對于二年級的學(xué)生寫好有一定困難，需要教師對難寫字采取適當?shù)姆椒右灾笇?dǎo)。
二、教學(xué)目標分析
1.學(xué)習本課，學(xué)生主要認識漢字13個，會寫9個。
2.學(xué)生繼續(xù)掌握獨立識字和寫字的方法，激發(fā)識字寫字的興趣。養(yǎng)成正確的寫字姿勢，提高識字的能力。
3.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能夠抓住重點詞語和句子感受小姑娘樂觀堅強的精神。
4.學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上受到感召、引領(lǐng)和啟迪，學(xué)習小姑娘在困難面前樂觀、鎮(zhèn)定，不向命運低頭的勇氣。從小樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和不向命運低頭的樂觀精神。
三、教案設(shè)計（第一課時）
�。ㄒ唬┰O(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
1.課件出示圖片，教師旁白：“1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了，船沉了。在巨浪翻滾的海面上，許多人在掙扎，靠我們最近的海面上飄著一根圓木，上面坐著一個小姑娘，正張著嘴，大家想她在做什么？” （學(xué)生們開展了豐富的聯(lián)想，“可能在喊人？也可能在求救？”預(yù)習過課文的學(xué)生說，她在唱歌。）
2.板書課題，齊讀課題：《歌聲》，讀了課題你想知道些什么？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）
3.學(xué)生質(zhì)疑：在這種情況下怎么還能唱歌呢？為什么要唱歌？“歌聲”在這次海難中做了什么？“歌聲”很重要嗎？
4.師：為了弄懂這些問題，讓我們一起來認真讀課文。
[通過學(xué)生們對課題的質(zhì)疑，設(shè)置懸念，帶著學(xué)生走進課文，激起學(xué)生要走進課文的強烈愿望。]
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.請同學(xué)們自由讀課文，圈出不認識的字，借助拼音認讀，也可以問問同學(xué)。
2.指名讀課文，要讀準生字的讀音。
3.說一說，你對課文有了哪些初步的了解？（小姑娘唱歌是為了給落水人們增添勇氣和力量；還為了給救生艇指引方向。）
[在初步感知課文內(nèi)容中，學(xué)生對小姑娘有了進一步的認識，一個聰明、勇敢、堅強的小姑娘已在學(xué)生們的心中樹立起來。學(xué)生自主讀書，學(xué)會邊讀邊去了解自己想知道的問題，是一種非常好的閱讀習慣，注意培養(yǎng)這種習慣有利于提高閱讀能力。另外，學(xué)生自主讀書，得到的體驗和感悟比老師的分析講解更有說服力，能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡閱讀。]
�。ㄈ┕膭钯|(zhì)疑，讀中解惑
1.請同學(xué)們默讀課文，遇到不懂的問題在課文中做上記號。
2.學(xué)生質(zhì)疑：（1）馬金納為什么聽到歌聲就會渾身有了力量？（2）遠處的人們?yōu)槭裁磿蹟n來？（3）大家為什么得救后要感謝小姑娘？（老師可以有選擇的把問題記在黑板上。對于學(xué)生提出的一些簡單的問題，比如詞語的理解，老師可以隨機引導(dǎo)學(xué)生理解。）
3.請同學(xué)們再讀課文，抓住重點段落和詞句理解自己感興趣的問題，可以把自己的想法在文中做簡單記錄。
4.小組交流：在小組中交流自己感興趣的問題，同時要認真傾聽同學(xué)的想法，有時，別人的想法會對你很有幫助。
[小組的討論可以引發(fā)學(xué)生思維的互補，同學(xué)之間的合作，可以吸取別人的長處，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，促進學(xué)生交往合作能力。]
5.集體交流：你對文中的哪個問題已經(jīng)弄明白了，把你的想法說給大家聽。
[倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，有利于學(xué)生在自主活動中提高語文素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，組織小組討論、解疑，為學(xué)生提供選擇和嘗試的空間，巧妙地突破了文中的教學(xué)難點。]
�。ㄋ模┲攸c段朗讀，深化感悟
1.課件出示重點段落：“在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。”
2.師：誰愿意來讀讀這段話？讀出自己的感情。
3.同學(xué)間進行朗讀評價：評一評同學(xué)讀的怎么樣。
你認為應(yīng)該怎么讀？為什么？
4.師：老師也想讀，可以嗎？（教師朗讀）
師：大家覺得老師讀得好嗎？你們認為哪里好？（老師讀的時候要重點突出小姑娘動作的詞語，這樣才能把小姑娘的勇敢堅強，不向困難低頭的勇氣讀出來。）
5.師：你們也試著這樣來讀一讀吧。
生：體會朗讀，讀出個人的感受。
6.師：面對著這樣一個在風浪中高聲歌唱的小姑娘，你想說些什么？
生： “小姑娘你真是太了不起了，在那種情況下還能高聲歌唱。”；“小姑娘你的歌聲太重要了，是你的歌聲把那些絕望的大人們震驚了，讓他們覺得就連一個小女孩都這樣堅強，樂觀，你們怎么能絕望呢？一定要堅持下去。”；“小姑娘是你的歌聲給了人們力量和勇氣，讓大家一直堅持等來了救生艇。”；“小姑娘是你救了大家，我代表大家感謝你。”……
[通過朗讀，領(lǐng)會課文潛在的思想教育內(nèi)涵，依據(jù)新課標的理念，采用自主探究的學(xué)習方式，使學(xué)生讀懂、讀好課文。一個巧妙的提問：“你想對小姑娘說些什么？”挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了語文課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的思想。]
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇10
小學(xué)語文二年級第二學(xué)期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學(xué)生真切地感受到了小姑娘那勇敢、堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的一種可貴品質(zhì)：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。
對于兩年級學(xué)生來說，這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗，學(xué)生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學(xué)生多讀，多思，我還多次創(chuàng)設(shè)情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。
【案例教學(xué)】
一、談話導(dǎo)入，引出歌聲。
1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）
2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名）
3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學(xué)的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲
二、創(chuàng)設(shè)情景，走進課文。
1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！
2.創(chuàng)設(shè)情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑��！”“撲通，撲通……”人們一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設(shè)想一下，此時的他們會遇到什么困難？（交流）
3、師：是的，海水冰冷刺骨。船觸礁后，瞧�。ǔ鍪緢D片）：人們有的（……），有的（……），還有的（……），大家都（ 怎么樣 ）。人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時的馬金納已經(jīng)馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。誰愿意來讀讀這段話。 板書：絕望
4、這些遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。
5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學(xué)生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）
6、生字教學(xué)：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）
三、讀讀劃劃，體會歌聲。
1、時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！就在馬金納絕望的時候，咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續(xù)的歌聲）
2、這是怎樣的歌聲啊？請你們再自由地讀讀課文的2小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點的詞語。想想這是怎樣的歌聲？
3、（指名交流）出示句子：
�。�1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
預(yù)設(shè)： ＊隱隱約約：從遠處傳來。
�。獢鄶嗬m(xù)續(xù)：指名學(xué)生，從文中找出原因。
4、歌聲為什么會是斷斷續(xù)續(xù)的呢？范讀第3節(jié)。
�。ǔ鍪揪渥樱┧淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鲱^來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
�。ㄒ淮斡忠淮握f明浪很大，女孩被浪打下后又冒出頭來，所以歌聲被打斷了！ 海水打在臉上，女孩用手抹臉歌聲打斷后又響起了……）
5、你覺得這是位怎樣的小姑娘？（你來讀）
生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。（你來讀）
生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。（你來讀）
愿意讀的小朋友一起來讀讀。（伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。）
6、就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起再來讀讀這句句子。
四、感受歌聲，人們得救。
1、對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，當馬金納聽到歌聲是怎么想的？
出示：馬金納想：（ ）
�。ㄔ谖ｋy時刻，連一個小姑娘都這么堅強，我怎么能放棄生命呢？人生中多少風浪，我都走過來了。這次，我一定也能度過難關(guān)，與親人團聚！）
2、引讀：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“圖片”，讀出內(nèi)心充滿希望的語氣，
3、歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。
�。ǔ鍪�“圖片”2）。
你們看，歌聲把落水的人們召喚了過啦！讀（海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。） 板書：聚攏
4、歌聲還把什么召喚來了：
（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了�。ǔ鍪�“圖片”3）
（理解“追尋”的意思，讀出高興的語氣。）
5、人們得救了，他們的表現(xiàn)是怎樣的？想想和小組同學(xué)交流一下。
一位婦女激動地說：（“ ”）；一個小男孩說：（“ ”）；誰……
6、小結(jié)：是她，用自己的歌聲，——（給人們增添勇氣和力量），是歌聲——（救了大家）。
�。◣熒献髯x讀最后一節(jié)。）
7、出示《馬金納遇險記》，請同學(xué)說說感受（齊讀最后一節(jié)）
五、總結(jié)（看板書）：
如果沒有小姑娘的歌聲，只有哀叫聲，那會（只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，）因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）
說課：在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習中共安排了一次想象說話，一次是請學(xué)生想象落水的人們聽到歌聲后的所做所思，初步理解歌聲能給人們增添勇氣和力量。
六、拓展說話，指導(dǎo)寫字。
1、課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？
2、指導(dǎo)寫字：絕、婦、抹、增、添
【案例反思】
古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文章情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可以說，沒有情感就沒有文章，沒有文章也就沒有語文，沒有我們的語文教學(xué)�！陡杪暋愤@一課讓我們感受了面對突如其來的災(zāi)難，小姑娘的樂觀、自信，對生命的渴望，讓我們對小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。
一、情感體會
我在上這一課文時，采用各種手段，讓學(xué)生直面文本，調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗，與文本展開平等的對話。在本課教學(xué)中我先請班中愛唱歌的學(xué)生演唱，學(xué)生進行評價，把他們的思緒直接帶入到歌聲這個主題上來。其后，又讓他們聽著海浪聲，看各種情景圖片，很快就把觀眾帶入了那遙遠的故事之中，引著學(xué)生身臨其境地去體驗故事中的絕望，讓學(xué)生體驗文本。
還讓學(xué)生進行了適當?shù)南胂笳f話，理解歌聲能給人們增添勇氣和力量。我覺得文中所寫到的這種情景以學(xué)生的生活經(jīng)驗是很難理解的，學(xué)生如不能較透徹地理解當時人們的絕望，對后面的學(xué)習會產(chǎn)生障礙。為課文的學(xué)習奠定的情感上的基礎(chǔ)。讓這做人的真諦自然地銘記在學(xué)生們的心中！也讓學(xué)生滿懷激情地投入到閱讀活動中，又能披文入情，與作者和作品中的人物心心相印，靈犀相通。讓學(xué)生的心有所感悟，有所震撼。在課上,老師沒有理性的講解，沒有煩瑣的分析，沒有抽象的歸納，有的是形象再現(xiàn)，意蘊的品味，情緒的感染，學(xué)生入情入境，進入角色。抓住了著眼點，我在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子們仿佛真的處在當時的事發(fā)現(xiàn)場，體會當時遇難者的心情，在交流的過程中有的孩子已經(jīng)哭了。這樣大的災(zāi)難，對他們來說太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會之后再讀課文，對文中的小姑娘有了更深的認識，從而獲得對文本語言的真切體驗。
二、詞句品味
我在上這一課文時，抓住一句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。”讓學(xué)生自由地讀讀課文的2小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點的詞語。想想這是怎樣的歌聲？特別是讓學(xué)生理解“歌聲為什么會是斷斷續(xù)續(xù)的呢？”理解“她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”體會她是一位怎樣的小姑娘？讓學(xué)生伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。就是讓學(xué)生去理解這種在特殊環(huán)境中的特殊的歌聲，通過品詞品句，讓學(xué)生各抒己見，真切地了解當時的小女孩也是處在危險之中，從而感受小女孩的堅強樂觀。把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學(xué)生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無限的敬意。
三、情境朗讀
讀，是語文教學(xué)的重點，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點詞語指導(dǎo)理解，如：一次又一次、絕望、拼命……透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅強樂觀、災(zāi)難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅……老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學(xué)不僅僅是讀，還在讀中悟。“歌聲”突現(xiàn)法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學(xué)生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無限的敬意。所以，讓學(xué)生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發(fā)，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。愛因斯坦曾說過：“教學(xué)中無論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當作一種禮物來領(lǐng)受。”因此，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我充分利用音樂、圖片等媒體，運用肢體動作等各種手段為學(xué)生有感情地朗讀營造逼真的氛圍。
四、拓展思維
�。ǔ鍪就卣咕毩暎┖ｏL把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲。一位婦女激動地說：“ ”；一個小男孩大叫：“ ”誰“ ”；課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？
……課文以“馬金納”為主的落水者聽到歌聲前后的表現(xiàn)與內(nèi)心活動，是整堂課的重點。我把當時的情景畫了一幅又一幅學(xué)生特別喜歡的連環(huán)畫，還設(shè)計了拓展練習，使文本的內(nèi)容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。我還大面積地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點。 “大語文”的概念應(yīng)貫穿于語文教學(xué)之中，課內(nèi)的知識應(yīng)向課外廷伸。
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇11
第一課時
一、教學(xué)目標：
1、 認讀13個生字，會寫9個生字
2、 正確流利地朗讀課文
二、教學(xué)重難點：
1、 認讀本課生字13個，會寫9個生字
2、 能正確讀文，了解大致內(nèi)容
三、教學(xué)準備：
字卡、錄音機、磁帶
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡唱歌吧！聽著歌聲你的心情怎么樣？在1920年的一個夜晚，一個不滿10歲的小姑娘用嘹亮的歌聲挽救了大家的生命。板書：歌聲，讓我們一起來聽聽這個故事吧！
�。ǘ┞犱浺簦骸陡杪暋�
�。ㄈ﹩枺郝犃诉@個故事，你有什么感受？
�。ㄋ模┏踝x課文：邊讀邊劃出不認識的字，不理解的詞，并標出自然段。
（五）組內(nèi)相互交流（相互質(zhì)疑、相互解答）。
（六）組內(nèi)的問題在全班交流（師生相互答疑）。
�。ㄆ撸┛幢菊n要求會認會寫的字，挑出難記易錯的字，大家探討識記方法共同解決。
�。ò耍y讀生字：
1、 開火車讀：（遇到不認識的字，請小老師幫助解決）
2、 “你指我讀”游戲：為全對的同學(xué)擊掌鼓勵。
3、 搶讀比賽。
（九）多音字：
zhá （掙扎）
zhā （扎根）扎花扎實扎針
�。ㄊ┲该謩e讀課文
�。ㄊ唬┲笇�(dǎo)寫字：
1、 生觀察指出易錯字
2、 重點指導(dǎo)：幸：下面是“羊”字少一橫
昂：與“迎”比較
聚：第十筆是“丨”注意下面部分的寫法
攏：與“擾”區(qū)別
添：注意右下的寫法
3、 學(xué)生讀讀寫寫
�。ㄊ┳鳂I(yè)：
1、 生字、詞
2、 讀課文
�。ㄊ┌鍟O(shè)計及課后隨筆：
歌聲
幸 昂 聚 攏 添
第二課時
一、教學(xué)目標：
1、 學(xué)習落水的小姑娘在生死關(guān)頭表現(xiàn)出來的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣。
2、 懂得在遇到危險時要積極想辦法擺脫困境。
二、教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態(tài)度。
三、教學(xué)準備：
錄像《鐵坦尼號》沉船時人們驚慌的場面
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境：（師敘述生想象）
黑暗中，海風呼嘯，大海中行駛著一艘巨大的游輪，船艙里人們在盡情歡笑，突然，船身劇烈搖晃起來，人們立刻慌亂起來，船漸漸下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命掙扎，過了很長時間，救生船還是沒有到，人們已經(jīng)筋疲力盡，再也沒有力氣繼續(xù)游了……此時此刻，你心里有什么感受？
�。ǘ┳x第一自然段，體會馬金納“絕望”的心情
（三）師：在這時，情況發(fā)生了什么變化？請你輕聲讀課文第二自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？
（四）課件演示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
請你再讀讀這個句子，體會這兩個詞的意思，談?wù)勀阌钟惺裁葱碌捏w會？
（五）師：這是誰在唱歌？她為什么這樣做？大家為什么感激她？
請你默讀課文第三、四自然段
�。┬〗M交流（如有疑問可在組內(nèi)解決）
�。ㄆ撸┵|(zhì)疑：組內(nèi)未解決的問題大家討論交流
�。ò耍R讀課文：
（九）想象：假如沒有歌聲會怎樣？
（十）播放錄像《鐵坦尼號》
�。ㄊ唬┻@個小姑娘給你留下了怎樣的印象？（談感受，體會小姑娘樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣）
�。ㄊ┙涣鳎涸谌粘Ｉ钪心阌龅轿ｋU時你會怎么辦？
（十三）作業(yè)：
1、 把這個故事講給爸爸、媽媽聽
2、 預(yù)習《江凡》
�。ㄊ模┌鍟O(shè)計及課后隨筆：
歌聲
小姑娘 救大家
�。ㄓ赂摇酚^）
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇12
《歌聲》是北師大第四冊第12單元小英雄中一篇主體課文，講述了在輪船沉沒后，一位不滿10歲的小姑娘用歌聲喚起自己和遇險的人們求生的勇氣，引來救生艇終于獲救的動人故事。依據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容、新課程教學(xué)理念和學(xué)生實際情況特制定教學(xué)目標如下：
1、認字20個，繼續(xù)練習獨立識字的能力；2、能正確流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習落水的小姑娘在生死關(guān)頭表現(xiàn)出來的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣；3、懂得在遇到危險時要積極想辦法，擺脫困難。我認為引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩面對困難的那種勇氣、樂觀的人生態(tài)度應(yīng)是教學(xué)重點。教學(xué)難點是幫助學(xué)生理解歌聲是怎樣救人的。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有一定的距離，要使學(xué)生深切的感知，深入領(lǐng)悟小女孩面對困難的勇氣、樂觀，必須通過朗讀、想象等手段，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)中我主要采用以下教學(xué)方法：朗讀體驗法、情景對話法、鼓勵欣賞法。有了以上的教學(xué)準備，我主要通過以下幾步完成：
一、談話導(dǎo)入，檢查預(yù)習
直接點題，交流歌聲會給人們帶來什么？（可以給人們帶來快樂、可以愉悅心情、有時還可以挽救人的生命，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。）
二、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學(xué)。
�。�1）通過讀了解課文中的歌聲是怎樣救人的。在教學(xué)中可以從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透著學(xué)習習慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在靜心讀文中圈畫詞語。
�。�2）根據(jù)本單元的目標理解詞語，教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會斷斷續(xù)續(xù)，從而引出文章中的句子。通過反復(fù)朗讀體會小女孩的堅持，遇事樂觀鎮(zhèn)定。
三、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。本文的難點就是幫助學(xué)生理解歌聲是怎樣救人的。我利用學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生思考以往人們是怎樣救人的，同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家？可以做情景對話練習：馬金納聽到歌聲后會想些什么？做些什么？其他落水的人們聽到歌聲后會想些什么？做些什么？救援人員聽到歌聲后會想些什么？做些什么？通過情景練習讓學(xué)生對歌聲有新的認識。
四、回應(yīng)導(dǎo)語，交流感悟。開課時讓學(xué)生交流了“歌聲能給人們帶來什么？”這一話題，這時學(xué)生在學(xué)習了課文的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，談?wù)劯杪晻o自己帶來什么。這是在學(xué)習了課文后有所感悟的說，使整篇講述渾然一體。
板書設(shè)計：主要以整個事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索，抓住每一部分的重點詞語，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容，表達思想感情，形象直觀，便于學(xué)生理解，進而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇13
師：請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“ 。”一個男孩大叫：“ 。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“ 。”于是， 。
生：先小組內(nèi)合作討論，再個別說。
師：假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）
生：人們會放棄對生的渴望。
生：人們會更加絕望與悲觀。
生：人們會越加恐懼與害怕。
師小結(jié)：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板書：希望）
生：朗讀最后一節(jié)（讀出獲救后的高興與興奮）
小結(jié)：誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板書：得救）
自我反思：“歌聲”這篇課文以馬金納為主的落水者聽到歌聲前后的表現(xiàn)與內(nèi)心活動為重點，在這基礎(chǔ)上，我設(shè)計了拓展練習，通過看多媒體，使文本的內(nèi)容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。在讓學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，我還大面積地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點，并且我通過讓學(xué)生比較“歌聲”與“喊救命”之間會給人們帶來的感受，更讓學(xué)生深刻地體會到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無限的敬意。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。
從案中的片斷中我是從創(chuàng)設(shè)情境為切入口，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在體驗語言中內(nèi)化，開啟了思維，提升了情感，主題設(shè)計、畫面運用，聲響效果教學(xué)延伸等都處理得很得體有序，讓學(xué)生在情感的共鳴中記住了內(nèi)容，學(xué)習了語言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇14
【學(xué)習導(dǎo)航】
學(xué)會生字新詞，讀準文中詞語的讀音；有語氣朗讀課文，理解內(nèi)容，學(xué)習文中小姑娘的非凡勇氣。
【應(yīng)知應(yīng)會】
1.讀一讀，連一連。
2.讀拼音，寫詞語。
【綜合練習】
3.照樣子寫詞語。
隱隱約約 斷斷續(xù)續(xù)
4.查字典，填空。
�。�1）“婦”用部首查字法，先查 ，再查 畫；組詞 。
�。�2）“量”用音序查字法，先查 ，音節(jié) ；組詞 。
【開放探索】
5.請你根據(jù)圖意再加上自己的想象，編個小故事。
我現(xiàn)在正在讀 這本書，一共 頁。今天我讀到了 頁。我最喜歡的詞或句子是 。
好習慣之二十八：碰到任何困難都要有信心和勇氣去戰(zhàn)勝它。
參考答案：
1.筋疲力盡－jīn pí lì jìn； 隱隱約約－yǐn yǐn yuē yuē； 斷斷續(xù)續(xù)－
duàn duàn xù xù；霧氣籠罩－wù qì lǒnɡ zhào
2.幸福 激昂 聚攏 增添
3.快快樂樂 高高興興 白白胖胖 大大方方
4.（1）女 3 婦女；（2）l liang 商量
5.略
北師大版二年級下《歌聲》教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標：
1、能掌握課后的10個生字；指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“抹”“播”。
2、正確理解“隱隱約約”“掙扎”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”“清脆”“激昂”等詞語。
3、能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。
教學(xué)重點和難點： 能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。
教具準備： 多媒體課件、生字卡片
一、歌曲導(dǎo)入，引出歌聲。
1、歌曲引入：先請大家欣賞一首歌。
2、不同的歌聲帶給人們的感受也不同，聽了剛才的歌曲你有什么感受？（指名）
3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學(xué)的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：19、歌聲
二、創(chuàng)設(shè)情景，走進課文。
1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！
2.創(chuàng)設(shè)情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設(shè)想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）
3、小結(jié)：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。
馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導(dǎo)朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）
4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？
打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。
5、逐段指名讀。適當正音
三、品詞品句，認識歌聲。
1、過渡：讀了課文后你們知道故事的結(jié)果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）你怎么知道的？
出示：是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
2、這是怎樣的歌聲��？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點的詞語。
3、（指名）出示句子：
（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
�。�2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
4、句中哪些詞語體現(xiàn)了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）板： 隱隱約約
�。ㄙN） 斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲
清脆、激昂
5、隨機學(xué)習生字：隱、脆 昂 播。
6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續(xù)續(xù)？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）
隨機：
�。�1）隱隱約約：從遠處傳來。
（2）斷斷續(xù)續(xù)：指名學(xué)生，從文中找出原因。
�、俪鍪揪渥樱核淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鰜�，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
�、冢úシ藕＠说穆曇簦┞牐疵偷暮＠舜蜻^來了！
�、蹘熒献髯x：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。
�、苄〗Y(jié)：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀��！讓我們一起在來讀讀這句句子。
�。�3）清脆、激昂：
①指名多人，讓學(xué)生暢所欲言
�、谛〗Y(jié)：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。
�。�4）出示句子：（指導(dǎo)讀好這兩句話）
�、偻蝗唬h處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
�、诤ｏL把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
四、想象說話，深入學(xué)習。
1、學(xué)到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現(xiàn)？（指名）
出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。
2、指名讀、師范讀、齊讀。
3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“ 。”一個男孩大叫：“ 。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“ ”于是， 。
4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）
5、小結(jié)：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）
6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節(jié)？（指名）板：向救生艇傳遞信息
7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）
引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是 。
板書：
19、（救命的）歌聲
隱隱約約 增添勇氣和力量
斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲
清脆、激昂 向救生艇傳遞信息