《窗前的氣球》教學實錄與點評（精選15篇）

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇1

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊）。

　　一、激趣導入

　　師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！

　　師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）

　　生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。

　　師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？

　　生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。

　　師：看到這幅圖，你想知道什么？

　　生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？

　　生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？

　　生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？

　　師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22.窗前的氣球。）

　　［點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。］

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

　　生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？

　　生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）

　　［點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。］

　　師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。

　　［點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。］

　　師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。

　　生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。

　　生2：科利亞的“科”就是科學的“科”。

　　生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？

　　生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。

　　生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。

　　師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）

　　師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）

　　［點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。］

　　師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？

　　（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）

　　師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。

　　［點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。］

　　三、朗讀感悟

　　師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是“傳染病”？

　　生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。

　　生2：會傳染給別人的病。

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：你有什么感受？

　　生1：我覺得很難過。

　　生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

　　生3：我有點想哭（眼圈紅著）。

　　生4：我也想哭（淚珠滾動）。

　　生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

　　生6：老師，他哭了。

　　……

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（含著眼淚）很入情地朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

　　［點評：用cai、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。］

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生1：他好想爸爸媽媽來看他。

　　生2：他好想自己的病快點好呀。

　　生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

　　［點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。］

　　師：正在這時，科利亞突然看到了什么？

　　（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）

　　生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。

　　生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子。

　　生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

　　生：想。

　　師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

　　師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？

　　生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。

　　……

　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

　　生齊：他高興地笑了。

　　師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

　　生：有感情而且帶著表情朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　生：他為什么高興地笑了？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　［點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。］

　　（學生同桌邊讀邊議。）

　　生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　生1：科利亞，你好了嗎？

　　生2：科利亞，祝你早日康復。

　　生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

　　生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？

　　……

　　［點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。］

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。

　　生2：我給他打電話，和他聊天。

　　生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。

　　生4：我折一架紙飛機，飛上去。

　　生5：我給他發手機短信。

　　……

　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

　　生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。

　　生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。

　　生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。

　　……

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

　　［點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。］

　　五、深化主題

　　師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

　　生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

　　生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

　　生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

　　生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

　　生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

　　……

　　［點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。］

　　六、小結

　　師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　1、同學們，你們看，今天老師給大家帶來了什么？（出示氣球）

　　想一想，你們用氣球做過哪些游戲？（吹氣球、踩氣球、頂氣球、拍氣球……）

　　氣球除了用來做游戲之外，還有別的用處呢，同學們想知道嗎？

　　2、揭示課題：

　　學了今天這篇課文，你就知道答案啦！（板書課題：窗前的氣球）

　　請同學們齊讀一遍課題。課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好。

　　二、初讀感知，學習生字。

　　（一）下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文：

　　⑴遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

　　⑵讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

　　⑶遇到難讀的句子可以用筆畫出來。

　　（二）識記生字

　　1、現在老師要考考你們認識了多少生字，哪個同學能第一個站起來讀給大家聽聽？請讀得好的同學當小老師領讀。

　　2、老師發現同學們生字讀得真熟練，那你能不能給它組個詞呢？指名組詞。

　　3、交流：剛才認識了這些生字，用什么好辦法把它們記住？誰能說說？

　　4、指導書寫“床”“病”“周”“逗”，看一看你發現了什么？（半包圍結構）

　　教師邊講解邊板書：

　　“周”字里面的部分不能超出包圍圈。

　　“床”和“病”的偏旁不同，書寫時上橫要短，左撇要長。

　　“逗”的走之旁的捺要向右下方伸展。

　　學生在書上描寫。教師巡視指導。

　　5、我把生字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

　　三、再讀課文，感悟深化。

　　過渡：同學們真了不起，記住了這么多生字。現在，我們再來讀讀課文，看看你會有什么新的收獲。（學生自由朗讀課文）

　　1、通過讀課文，你知道了什么？

　　2、你知道什么是傳染病嗎？科利亞得了傳染病，他的心情會怎樣？

　　3、朗讀理解第2自然段：

　　⑴誰愿意讀第二自然段？

　　⑵你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

　　⑶誰還想試著讀一讀。

　　⑷出示多媒體，大家把你體會到的心情再讀一讀。配樂朗讀。

　　4、過渡：科利亞一個人呆在病床上，該有多么孤單啊！（出示課件）瞧，又發生了一件什么事？我們一起來讀讀第3自然段。指導疑問句的讀法。

　　5、理解第四自然段：

　　⑴看到紅氣球，科利亞的心情變得怎么樣？誰來讀讀？指導朗讀

　　⑵出示例句，練習用“可愛地”說句話。

　　⑶出示：科利亞的心情好了許多。

　　科利亞的心情一下子好了許多。

　　讀一讀，你覺得哪一句好，為什么？

　　6、理解第五自然段：

　　⑴剛上課時，老師說氣球除了用來做游戲之外還有別的用處，現在你們找到答案了嗎？

　　⑵出示例句，練習用“高興地”說句話。

　　⑶小組討論：想一想米沙和他的同學們會對科利亞說些什么呢？

　　⑷讓我們一起來分享一下科利亞的快樂吧。齊讀第5段。

　　四、拓展延伸：

　　1、科利亞住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，是他的同學們用氣球給他帶來了關心和問候，這是多么珍貴的友情啊。相信科利亞一定會很快地好起來，重新回到小伙伴的身邊。

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇3

　　教學目標：

　　1、指導寫好“床、病、周”三個字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼、關心他人。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、齊讀課題，導入新課。

　　二、復習生字詞、句子。

　　1、出示詞語，讀好生字詞。

　　師：同學們，上節課我們已經學習了本課的生字詞。今天，這些生字也來到了我們的課堂上。課件出示詞語。

　　學生自由練讀后指名讀、開火車讀。

　　2.指導學生讀好課文中含有生字的句子。

　　師：這次，那些調皮的生字詞寶寶搬家了，跑到句子當中去了，你們趕快讀一讀，看你能讀出這五個句子來嗎?

　　出示五個句子：

　　(1)科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　(2)氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?

　　(3)這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　(4)他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　(5)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　生自由讀后指導讀好第四個句子。

　　設計意圖：

　　二年級的識字量比較多，也是教學的重點，本課的生字不多，教學時我并沒有僅僅關注課后生字，同時注意了課文中需要積累的詞語。如“一張笑臉，一角天空，靜靜地，呆呆地”等。除了生詞，還安排了文中較難句子的朗讀,這樣由簡入難，扎實基礎。

　　三、品讀課文。

　　(一)、朗讀感悟1、2段，體會科利亞的孤獨和寂寞。

　　師：通過上節課的學習，我們已經知道了科利亞生病了，而且得的是傳染病。同學們來猜一猜，生病的科利亞一個人躺在病床上，他的心情怎么樣?

　　學生回答。

　　師：同學們猜得對不對呢?我們大聲讀一讀課文的1、2自然段，看看能不能從課文中找到答案。

　　學生讀文，感受科利亞孤獨寂寞的心情，教師相機指導有感情朗讀句子。在學生提到第一段的“醫院規定，誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。”一句時，指導學生體會“誰”在不同語言環境中的不同含義，并試著仿照課文中的“誰”說句子。

　　設計意圖：

　　閱讀教學既要引導學生得意，也要得言、得法、得能。此環節除了引導學生體會情感，同時習得語言。

　　師：沒有親人的安慰，沒有朋友的陪伴，看不到嬌艷的花，看不到嫩綠的草，除了身體上的病痛，更有心靈上的孤獨和寂寞。此時的科利亞，什么也不能干，什么也看不見，他覺得--真沒意思。(板書)

　　誰來讀一讀課文的一二自然段，通過朗讀把你體會到的科利亞當時的那種心情表達出來。

　　指生配樂朗讀。全體學生配樂朗讀前兩段。

　　(二)指導朗讀第三、四、五自然段，感受科利亞的高興之情。

　　師：同學們的朗讀，似乎把我帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球卻讓科利亞的心情好了許多，這是怎么回事?快來讀一讀3、4、5段，看能不能從文中找到答案。

　　生回答，師指導朗讀第四自然段。

　　想象同學們可能送給科利亞哪些祝福，練習寫話，感受同學們對科利亞的關心。

　　如果搖搖擺擺的氣球上，掛滿了同學們寫給科利亞的紙條，如果你是科利亞的同學，你會在紙條上寫些什么呢?

　　學生寫話，交流感悟。

　　設計意圖：

　　對于這一段，設計了一處學生練筆，目的'是讓學生利用剛才的理解，加入自己的想象，對文本進行加工、吸收、內化。表達自己的理解。此處不但是一個學習的過程，而且是一個吸收、創作的過程。

　　(三)指導朗讀第五自然段。

　　師：科利亞窗前的氣球有特殊的作用，它是一劑治病的良藥，那它究竟代表著什么呢?我們自己齊讀課文的第五自然段。

　　生齊讀第五自然段

　　2、結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了?

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。

　　男女生合作讀3--5段。

　　四、總結升華。

　　師：同學們，通過這節課的學習，你學會了什么，懂得了什么呢?

　　五、指導寫好“床、病、周”三個字。

　　六.、布置作業。

　　1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文,和家人或小伙伴賽一賽。

　　板書設計：

　　22 窗前的氣球

　　問候

　　真沒意思-----高興地笑了

　　(注：此教學設計是王明華老師于20__年10月份參加全旗組織的“同課異構”教師基本功大賽中所設計的，并在課堂實施中獲得了一等獎。)

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇4

　　作者：建德市小語網 章旭紅等

　　窗前的氣球課堂實錄

　　授課教師：淳安縣臨歧鎮中心小學 徐慧紅

　　記錄整理：建德市明珠小學 章旭紅

　　建德市洋溪小學 程方樂 謝秀芳

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫“亞”字，能正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀體會生病的痛苦和同學關心的幸福。

　　3、初步懂得珍惜同學間的友情。

　　教學重難點：認識生字，讀通課文，感悟生病的痛苦和同學關心的幸福。

　　課前準備：

　　教師：氣球及相關課件。

　　教學流程：

　　一、話激趣，揭示課題。

　　師：小朋友們，語文課快樂！

　　生出現短暫的停滯，繼而傳來零零散散的不同問好聲，“老師好”、“老師，語文課快樂”等。

　　師：小朋友們，語文課快樂！

　　生：老師，語文課快樂！

　　師：小朋友們，你們喜歡玩氣球嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生①：氣球很好玩。（師：因為氣球好玩呢。）

　　生②：因為氣球能飄到天上去，很好看。

　　師：這是一個非常好的理由。

　　生③：氣球很像一個軟綿綿的墊子，摸上去很舒服。

　　生④：氣球還可以拿來拍。

　　（啟課的模式非常多，如情趣式、背景式、過渡式等，本課以兒童喜聞樂見的生活情景形式導入新課，既集中了學生的注意力，又激發學生學習的興趣。）

　　師：老師也非常喜歡玩氣球。今天我們學習的這篇課文也跟氣球有關。我們一起來把課題讀一讀。

　　（課件出示課題：窗前的氣球 生齊讀。）教師糾正“窗前”的讀音。（學生再次齊讀）

　　師：老師相信你們也會喜歡這個窗前的氣球。

　　二、讀課文，整體感知

　　師：請小朋友把書打開，翻到105頁，自己去讀一讀課文。在讀課文之前，哪個小朋友來說一說，讀書時要注意什么？

　　生①：要抬頭挺胸看書。（師：姿勢要正確。）

　　生②：朗讀課文要響亮。（師：聲音要響亮。）

　　生③：要注意翹舌音、平舌音。（師：要讀正確。）

　　師：老師也提醒小朋友特別要注意課文中的“拴”字，咱們先記一記。（學生拼讀）

　　（后面的教學證明，教師的預設是合理的。）

　　師：現在我們就按剛才自己提出的要求把課文讀一讀。

　　學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　師小結：我發現小朋友有個非常好的習慣，讀書時坐姿很端正，這點很了不起。

　　（低段教學中，特別強調學生讀書時的注意點，這對學生實實在在地掌握語文基礎知識和基本能力起到扎實有效的作用。）

　　師：老師已經把生字朋友請出來了，你是不是認識它們？

　　（課件出示：科、逗、拴、始、猜、亞、呆）

　　生：認識。

　　師：那就自己試一遍。

　　學生自由讀生字。

　　檢查：指名讀（糾正“猜”，教師鼓勵：“有進步了！”“讀的真準！”“真了不起！”）

　　師：我們做個游戲好嗎？

　　生齊：好！

　　師：老師要試試咱們二（1）班的小朋友反應是不是很快。老師說這個字的偏旁，同學們快速說出這個字。

　　（禾字旁——科。提手旁——拴。走之兒——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教師糾正“始”讀音。）

　　師：請出一名男生和一名女生，比一比。（師指名一男一女）

　　師：老師發現這一課的生字第一聲特別多，女同學讀第一聲 ，剩下的男同學讀，行嗎？（教師出示生字卡片，學生讀。）

　　師：生字朋友又交了新朋友。指名一生讀。（課件出示：開始 逗人 病床 拴著 科利亞 呆呆地 猜出來 嘰嘰喳喳）

　　師：這一課有兩個好聽的外國名字，跟老師學一學。（科利亞 米莎）

　　再指名讀。（再次糾正“拴”的讀音。）

　　師：“拴著”一詞特別難讀，咱們把它放回句子中讀一讀，可能會好些。

　　（課件出示：他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）

　　（學習生字詞語的方式很多，詞中學字，句中學詞。）

　　學生自由讀，齊讀， 分組讀、師生共讀。

　　分組讀后，有一生指出：“好象”的“象”應加個單人旁。

　　師：我發現這個同學真的了不起。非常抱歉，老師打錯了一個字。非常感謝你。其他小朋友不要像老師把字弄錯了。

　　（錯誤是難免的，勇于承認錯誤這也是一種無聲的教育。）

　　三、品讀課文，讀中感悟

　　師：生字學會了，現在我們來讀課文，就應該讀得更加正確流利了。

　　生：是。

　　師：再把書拿起，你可以自己讀，也可以和同桌一起讀。

　　學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　師：讀了課文，你有什么感受？

　　生①：很關心同學。（讀了一遍你就知道了。）

　　生②：科利亞病了，米莎想出來的招，用氣球來問候科利亞。

　　生③：要助人為樂。

　　生④：科利亞真的很孤單。

　　師：讀了課文，我們知道了這么多。

　　師范讀課文1、2兩段。

　　師：聽了老師剛才的朗讀，你覺得此時你有什么感受。

　　生①：很悲傷的。

　　生②：很難過的。

　　生③：他覺得很沒意思。

　　生④：科利亞此時覺得孤單。（插播音樂）

　　生⑤：他覺得科利亞應該很悲傷。

　　生⑥：我覺得科利亞應該很悲傷。

　　生⑦：我覺得科利亞很孤單。

　　師：你生病的時候，也覺得這么沒意思嗎？

　　生①：不開心，沒人來陪他玩。

　　師：此時，他覺得躺在病床上真沒意思，很孤單。

　　（教師板書：真沒意思）

　　師：那你能把這種感受通過讀表達出來嗎？

　　學生試著讀。

　　師：“真沒意思”，課文哪幾段寫了？

　　生：1、2段。

　　學生再試著讀。

　　指名生①讀。

　　師：我已經感受到了科利亞很孤獨。

　　生②讀（一生評議，強調“病床”讀音。）

　　（在學生通讀，教師范讀，學生音樂聲中朗讀的基礎上，引導學生捕捉最能反映科利亞“真沒意思”的句子，段落進行領悟，由面到點，由點到面，層層推進，讀得有層次。）

　　師：能不能安靜地讀讀？

　　生③讀。

　　5、課件出示句子：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒。開始一上一下地動起來。

　　引讀第三段，學生自由讀。

　　師：現在你知道了嗎？氣球是哪兒來的？

　　生①：米莎送給他的。

　　生②：是米莎想的招。（師：這一招真好。）

　　生③：是米莎想的辦法。

　　生④：是同學們一起用錢買來，送給他的。

　　師：同學們除了讓科利亞看到氣球以外，有話要說嗎？

　　生①：想讓科利亞的病快點好，可以在操場上一起嬉戲。

　　生②：想和科利亞一起讀書、學習。

　　生③：想讓科利亞的病馬上就好。

　　生④：科利亞，我真想你。

　　生⑤：這是同學們對科利亞的愛。

　　生⑥：讓科利亞的心情好一些。（師：讓科利亞感到不再沒意思。）

　　讀4、5兩段，感悟“科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。”

　　師：此時科利亞看到氣球，他的心情——

　　生①：一下子好了許多。

　　生②、生③重復生①的回答。

　　課件出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。學生齊讀句子。

　　師：他看著這個可愛的氣球——（課件出示）

　　生齊讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：誰能把科利亞這時的心情通過讀告訴大家？

　　指名三人讀句子。

　　三、四組學生讀句子。

　　師：我看到他笑了，我看到他也笑了。

　　（教師的鼓勵，使學生真正成為文本的主人，文章的角色。）

　　師：是呀，笑了。米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什么招？跟同桌商量一下。

　　指名回答。

　　生①：我用消防車的梯子爬上去看科利亞。（要小心）

　　生②：我乘坐熱氣球上去，對他說：“科利亞很快點好。”

　　生③：我用風箏，寫上“科利亞，你的病好多了嗎？”

　　生④同生③。

　　生⑤：飛機飛上比房子高，然后降落傘“啪”一聲跳下來。

　　生⑥：用許多泡泡，綁著一束花，卡上寫上“祝你早日康復。”

　　生⑦：我用紙飛機，寫上“你好多了嗎？”飛進窗內。

　　生⑧：用弓箭。

　　生⑨：用氣球。

　　生⑩：你的病有沒有好？生11：你的病快點好。

　　（孩子們的想法是幼稚的，天真的，但又是可愛的，充滿愛心的。）

　　四、鞏固生字，深化主題。

　　師：我知道小朋友們都是科利亞的好同學，科利亞有你們這么好的同學，真是太幸福了。

　　今天我們一起學習了——齊讀課題。當時科利亞覺得真沒意思。后來，同伴來看他了，高興地（板書：笑了）。

　　窗前的氣球代表同學們去問候科利亞。我們拿起書，再把課文讀一讀。

　　學生讀全文。

　　師：這節課，我們認識了一位新朋友，他叫——科利亞。他在窗戶前看到了同學們對他的關心的祝福。

　　2、學寫生字“亞”“戶”

　　師：接下來我們寫“亞”和“戶”，就記住了科利亞，記住了同學們對科利亞的一份關愛。

　　指導寫字。

　　亞：把“亞”字寫好，你有什么辦法？

　　指名回答，看老師范寫，書空。

　　戶：寫時要特別注意點落在豎中線。書空。

　　學生在書上描一個，寫一個。

　　作業展評。

　　（真是實在的寫字教學。我們每一位低段老師應向他學習，腳踏實地地抓好寫字教學。）

　　3、最后，我們來念一首小詩，祝愿科利亞早日康復。（課件出示）

　　誰和誰好

　　誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。

　　誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采密，花兒仰臉笑。

　　誰和誰好？白云和風好，風往哪里刮，云往哪里跑。

　　誰和誰好？我和同學好，大家唱著歌，一起上學去。

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　　[點評]：

　　語文課堂應緊緊抓住語文的本質特性，追求語文味，徐老師的這堂課至少有三點值得我們低年級的語文老師借鑒。

　　1、生字新詞的教學扎實有效。從自由認讀生字、游戲“說偏旁猜字謎”、詞中學

　　字、句中學詞到后面的亞“戶”兩個字的書寫，一直都遵循著低年級兒童的心理特點，循序漸進，層層推進。

　　2、注重培養學生的語文習慣。一個好的習慣將會受益終身。在本節課，教師從

　　細節入手，“讀書姿勢要正確”、“聲音要響亮”、“讀音要正確”，從點點滴滴抓起，切實提高學生的讀書習慣。

　　3、以課文為引子，創設了生本、師生、生生對話的一系列對話過程。初讀課文，

　　多元對話。盡量引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受過任何影響的感受說出來。品讀課文，傾心對話。多種形式學課文，盡量帶學生進入角色，想象病中的科利亞的心情，體會同學對科利亞的問候、關切之情。引導想象，補充對話。科利亞的同學是通過氣球問候他的，如果是你，你會想出什么辦法？以此把對話引向深入，感悟同學間應相互關愛。

　　但是，縱觀本堂課，教學流程雖然比較流暢，但總覺得對文本的研讀還停留于比較表面的層次，提出兩點斟酌之處：

　　1、在本堂課中，很多同學的問題回答都是短語式的，雖說這種短語在生活中、文學作品中隨處可見，但是在低段的課堂教學中，有意識地培養學生說完整話、說規范話應是每一位語文教師所追求的。遺憾的是徐老師對學生的不夠規范的回答不夠重視，沒有加以引導。

　　2、聽了徐老師的課，不禁使我想起這幾句話：“老師對文本的解讀到哪個點，學生才能到哪個點。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知識，是積淀。”“學語文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑過去，要沉下去，要鉆下去，甚至一個猛子扎下去。”回顧這堂課，感覺教師對教材的處理，文本的加工還不夠匠心獨具，如：米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什么招？教師的設計意圖是對本本進行拓展，發揮學生不的想象，可學生在拓展時，更多關注的是如何到達科利亞的病房，而恰恰忽視了文本的內涵，文本中洋溢出濃濃的關愛之情。更何況學生所想出的很多招，都是違背文本的、危險的，因為科利亞所得的是傳染病。在這一環節，教師的主導作用，不能凸顯，平等中首席的地位沒有得到真正的落實。

　　感悟：

　　語文教學要進入文化層次，使語文教學洋溢濃濃的文化氣息，每個語文教師都應努力提高自己的文化底蘊，如此，才能在課上左右逢源，游刃有余，才能把學生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有淚，有著獨特文化品位、有氣質的“性情中人”。

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《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇5

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫2個字。正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過抓住科利亞心情變化的詞句，聯系同學們生活實際，體會同學之間的真摯情意。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　小朋友們，今天我們一起來學一篇新的課文，題目是《窗前的氣球》。

　　齊讀課題——點名讀課題

　　二、初讀課文讀中識字

　　1、窗前的氣球想看么？那就打開課文讀吧！

　　出示讀書要求：

　　1）圈出文中的生字詞，把生字讀正確。

　　2）把句子讀通順，讀不通的多讀幾遍。

　　3）標出課文的小節號。

　　學生自讀課文。

　　2、朗讀反饋：

　　1）課文一共有5小節。

　　2）點名讀課文，讀中指導生字詞。

　　科利亞、呆呆地、開始、猜、拴著、嘰嘰喳喳、逗人

　　3、再讀課文，同桌互讀課文。

　　三、感悟科利亞的心情變化。

　　（一）感悟科利亞無聊的心情。

　　1、你們看，這就是科利亞，仔細觀察科利亞的神情是怎么樣的？

　　知道為什么他會這樣嗎？

　　（出示）

　　科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　2、你知道什么是傳染病嗎？（就是能傳給別人的病。）

　　3、科利亞所在的是傳染病醫院。科利亞的病房里既沒有電視，沒有玩具，更沒有可以一起說說話，一起玩的人。

　　一張病床、一扇窗戶、一角天空（出示）

　　生齊讀

　　4、一張病床、一扇窗戶、一角天空，還有一個病人，這里的“一”讓你感受到什么呢？（孤單、冷清、寂寞）

　　5、那么你能用上其中幾個詞介紹科利亞的處境嗎？自己先試試。說話反饋。

　　6、此時的科利亞是多么的孤單、無聊和沒意思啊，你們能把科利亞當時的心情讀出來嗎？

　　（出示第二小節）

　　科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　自讀——點名讀——齊讀

　　（二）感受科利亞驚喜、高興的心情。

　　1、你們看，病床上的科利亞有什么變化嗎？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）

　　2、科利亞為什么會一下子高興起來了?

　　3、它是怎么來的呢？觀看課件。

　　4、請學生說說。

　　5、（出示）

　　突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　點名讀（誰能把這些字讀動起來，讓我們看到眼前就有這樣的一只氣球在飄呢？）——誰能像文中寫的那樣將氣球放上來呢？（請一位學生放氣球，其他小朋友讀，聽老師讀。）

　　6、多么可愛的氣球啊，你瞧它笑瞇瞇的樣子，一定有很多話想對科利亞說，它會對科利亞說些什么呢？

　　7、氣球的這些話其實就是誰對科利亞說的呢？

　　出示：

　　窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　8、如果你是科利亞，聽到同學們的問候，你會說些什么呢？

　　9、有了同學們的問候，我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們懷著對科利亞的祝福再自讀全文。

　　四、鞏固生字，指導書寫。

　　1、出示課文中的生字詞。

　　生自讀—齊讀—點名讀—開小火車讀

　　2、出示“床”“病”

　　（1）讓學生說說它們的共同點。（都是半包圍結構的字）

　　注意點：a、上橫要短，左撇要長。

　　b、被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　c、注意廣字旁和病字旁的區別。

　　（2）師板書，生書空。

　　（3）生描紅，師巡視指導。

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務：

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、認識生字，整體感知

　　1、認識生字：

　　今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）

　　科亞呆始猜拴嘰喳逗

　　老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）

　　2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　3、生字：科、亞，學生讀

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧

　　（生互相說）

　　5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

　　⑴　一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　⑵　被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個

　　（生寫字）

　　三、自主、合作、探究式學習課文

　　1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）

　　誰來給大家讀一讀?

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米沙把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　請同學上來表演

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇7

　　設計意圖：

　　摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。

　　學習目標：

　　1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　課前準備：學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片

　　第一課時

　　教學流程：

　　一.激情導入  

　　（一）師生齊唱《愛的奉獻》

　　（二）師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。

　　（三）教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。

　　（四）師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。

　　二.初讀課文，認識生字

　　（一）教師范讀課文，學生靜聽。

　　（二）學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。

　　（三）生字識記

　　1.出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

　　2.選其中的幾個生字，給它們組組詞。

　　3.你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

　　4.你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

　　5.用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）

　　三.再讀課文，初步理解

　　（一）在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

　　（二）挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。

　　（三）男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？

　　四.鞏固識字，指導書寫

　　（一）出示生字新詞，認讀鞏固。

　　（二）學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

　　老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　（三）學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

　　五.作業 

　　（一）出示課后習題“讀讀寫寫”中的句子，齊讀。

　　（二）比較“可愛的”、“高興地”：“的”、“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　（三）聯系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。

　　（四）把句子寫下來。

　　第二課時

　　一.學習一、二段，體會“孤單、寂寞”

　　（一）小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地叫出它們的名字嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀

　　科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思

　　（二）看著這五個詞語，聯系一下課文內容，用上這些詞語說幾句話。

　　學生交流

　　（三）小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？

　　學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞

　　（四）體會“孤單、寂寞”

　　1.請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

　　2.聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。

　　（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）

　　3.師生接讀第二段。

　　（五）音樂渲染，感情朗讀

　　1.病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

　　2.指名兩生配樂讀。

　　3.配樂齊讀。

　　二.學習三——五段，體會同學深情

　　（一）觀察插圖，體會心情的轉變

　　就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）

　　能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）

　　（二）細讀課文，明白心情變化的原因

　　1.為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）

　　小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

　　2.交流。

　　出示填空：因為科利亞知道（看見）

　　______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

　　3.科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

　　四人小組討論，在文章中找依據。

　　交流。

　　（三）理解語言，體驗同學間的深情厚誼

　　1.正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

　　你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

　　2.互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

　　句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

　　當米沙時____________，科利亞_____________。

　　……

　　3.正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？

　　4.此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

　　出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。

　　學生交流，并上臺板書。

　　5.教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

　　6.指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

　　三.編寫小詩，積淀情感

　　（一）編寫詩歌，歸納課文內容

　　1.（出示小詩）四人小組合作編寫

　　病房有個_________，誰也不能_______。

　　躺____，望_____，________想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　________，飄來啦，祝你_______________！

　　2.小組匯報交流

　　（二）出示完整小詩，全體學生感情朗讀

　　病房有個科利亞，誰也不能來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

　　（三）總結升華，情感深化

　　有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

　　《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

　　四.拓展性作業 

　　（一）如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

　　（二）課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。

　　（三）在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇8

　　人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的'同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，站起來問：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學生：“誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

　　“因為紅色很好看。”

　　“我想紅色應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛。”

　　“我們過年過節的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什么的，就表示說什么都會好起來呀。”

　　“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”

　　我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們，心里也洋溢著溫暖。此時，嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經地說：“其實我已經知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心。”

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇9

　　教學目的：

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字

　　2、體會同學之間的友愛

　　教具準備：生字卡片、小黑板

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

　　2、認記生字。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）借拼音齊讀生字。

　　（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　　2、同桌讀課文。

　　3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

　　4、請生評價老師讀的課文。

　　5、歸納學生不懂的地方。

　　指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

　　逗人：惹人喜歡。

　　招兒：辦法。

　　6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

　　7、同桌說，抽生說。

　　8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

　　9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

　　10、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、學習寫字。

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

　　重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、完成課后練習。

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、拓展訓練。

　　課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇10

　　聽了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談談自己的一點聽后感受：

　　1、顧老師善于在課堂中抓點滴機會引導學生積累詞語。比如說，引題中，顧老師問學生：你喜歡氣球嗎？學生回答：喜歡。老師馬上接著問：你喜歡氣球的什么？學生的問答各種各樣：有的說喜歡氣球的顏色，這時老師馬上問氣球顏色是怎么樣的？學生說了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句，為今后寫作打下了基礎。

　　2、聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。在教學第1－4自然段時，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學生聯系生活實際，從文本中的詞句入手，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。顧老師教學第3自然段時，請學生表演氣球。學生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯系起來，指出科利亞也很高興。一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執教這一課時，顧老師真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

　　顧老師的課讓我感到自己在今后的教學中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇11

　　《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：

　　一、創設情境，激發興趣

　　“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發學生好奇心，為學生創設強烈的閱讀期待。

　　二、自主識字，形式多樣

　　識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

　　三、品讀文本，入境入情

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

　　在第1-2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，結合我的范讀來渲染氣氛，讓學生聯系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之后，難點就自然突破了。

　　在教學第3-5自然段教學時，我首先用現代化教學手段創設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閱讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最后讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球對科利亞說些什么?引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環節，你還能用什么辦法去問候科利亞?實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節課中學得輕松，學得快樂，受到了深深的感染。

　　盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規范地寫字;學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方。希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇12

　　《窗前的氣球》教學實錄二

　　小魚語文網

　　課前師生一起唱《歌聲與微笑》

　　師：帶著你的微笑，我們一起寫課題

　　（師板書課題，生看）

　　齊讀課題

　　師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！

　　（生自由讀課文）

　　師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

　　（同位合作讀）

　　師：誰來給大家讀一讀。

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　師：你覺得他讀得正確嗎？

　　生幫助讀（正音）

　　師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

　　（生板書生字：科、亞，學生讀）

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞。

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）

　　出示：張病床戶角

　　指名讀，齊讀生字

　　師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！

　　（生互相說）

　　師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　（生無語）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

　　（生寫字）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）

　　生：科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米莎把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）

　　師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

　　請同學上來表演。

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

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《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇13

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

　　一、字詞句的學習訓練

　　字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一(　)窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

　　二、創設情景，激發聯想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　2、初步感知課文之后，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

　　低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”并鼓勵學生充分發揮想象，進行說話。

　　四、 感悟友情，提升認識

　　教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。

　　盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如

　　一、朗讀指導不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

　　另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇14

　　教學目標：

　　1、認讀本課生字、生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　教學難點：

　　感受同學之間的友情，學會關心同學。

　　教具準備：

　　課件，氣球圖片。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　同學們，氣球五顏六色的，輕飄飄的，我們大家都喜歡，它不僅能給節日增添喜慶的氣氛，還能做更有意義的事呢。今天就讓我們學習一個關于氣球的故事。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快請你打開書105頁，請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不丟字不加字

　　2、指名分段讀，想：課文主要講了什么？找出書中的句子讀一讀。

　　（窗前的氣球代表同學們來看望科梨亞。）

　　3、同學們讀書讀得真認真，檢查字詞。

　　一上一下，窗戶（第二個字要注意讀成輕聲），動起來，逗人，開始，唧唧喳喳（我們一般說什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳說一句話。），猜出來，一角，拴著，病房。

　　4、認識病字旁，能給病字組個詞嗎？學生組詞。

　　傳染病（什么叫傳染病），從書中找到詞語：病床，病房，病了。

　　三、細讀課文，深入領悟

　　（一）學習1、2自然段

　　1、出示圖，這就是生病的科利亞，誰來跟他打個招呼，播放科利亞錄音。

　　師：為什么科利亞覺得真沒意思呢，病字的詞語很關鍵。你們現在把那幾個句子也找到，好好讀一讀。

　　2、出示句子：

　　A、他得的是傳染病……指名讀

　　師：誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。

　　師：媽媽都不能來看他，多孤單呀，科利亞不能到病房外面去，他不能上學，不能看風景，還不能做哪些事呢？

　　科利亞不能…，科利亞不能…，科利亞還不能 …。這么多開心的事情他都不能做，他當然覺得（真沒意思）齊讀，體會科利亞的真沒意思。

　　B、出示句子：科利亞靜靜地 …

　　出示詞語：靜靜地，學生讀，師評價（病房里真安靜，沒有一個人和科利亞說話）

　　呆呆地，學生讀，師評價（呆呆地科利亞什么也不能做）科利亞多孤單呀，齊讀詞語。躺在病床上的科利亞就是這么孤零零的，齊讀（讀出安靜）再安靜點，齊讀。

　　C、從三樓能望到什么呢？學生接讀。2人，

　　老師引讀，學生齊讀。

　　科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？

　　科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？

　　科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？

　　師：同學們，連藍藍的天空都只能看到那么一角，他當然會覺得（真沒意思）這時他的

　　內心是怎樣的一種感受，能用一個詞來說嗎？（孤單、傷心、難受、孤獨）

　　把體會到的用讀來表現出來吧。連起來讀。指名讀，師評價讀出內心的孤獨、難過。

　　D、請你自己讀讀1、2自然段。

　　指名配樂讀，愿意讀的一起讀。共同感受科利亞的真沒意思。

　　（二）學習3、4、5自然段

　　師：同學們看啊，科利亞就是這么孤零零，他每天都這樣靜靜躺在病床上，每天都這樣

　　打著點滴，每天都這樣靜靜地望著窗外，就在這時候，突然——師導讀

　　1、這是怎么回事呢？？到哪個自然段去找。（第四自然段）出示

　　自己讀，把認為讀得最好的句子畫下來。

　　2、指導朗讀：

　　A、 科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　可愛的小臉。生跟讀。師：你們看，氣球上的`這張小臉笑瞇瞇的，多可愛，現在就讓我們也露出最可愛的笑容，看看哪張小臉最可愛，一張、一張、一張張可愛的小臉，就讓我們帶著可愛的笑容讀讀這句話。

　　B、 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。要注意讀成兒話。

　　C、 科利亞的心情一下子好了許多。指名讀，一下子好了許多，知道科利亞的心情立刻就好了。還可以這樣讀，師范讀。還能怎么讀也能讀出高興勁呢？指名讀3

　　用不同的讀法都能讀出他的高興勁。

　　D、 指導讀長句：唧唧喳喳是小鳥的叫聲，能讀得再好聽點嗎？

　　E、 傳染病房把科利亞和小伙伴隔開了，但卻無法隔開他們的心。窗前的紅氣球使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊。所以他高興地笑了。那就讓我們帶上最甜美的笑容讀一讀4、5自然段。

　　四、課外延伸

　　紅氣球升上去了，你們也想升起氣球去看望科利亞嗎？那就讓我們拿出氣球卡片寫上一句問候科利亞的話，讓我們把關心和祝福送給科利亞吧。

　　學生寫話練習。

　　五、小結：

　　相信科利亞的病一定像同學們所期望的那樣，一天比一天地好起來，希望每個同學都能像課文中的小伙伴那樣伸出你們熱情的雙手，關愛周圍的每一個同學。

　　課后反思：

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“病”字入手，讓學生一字開花，理解詞語的意思。然后，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。首先通過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后通過給科利亞送祝福的方式，加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。

《窗前的氣球》教學實錄與點評 篇15

　　《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學習課文第一段時，抓住文中“誰也不準來看他，哪也不能去？”讓學生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學習第二段時，讓學生讀課文，通過文字想象畫面，在學生的腦海里出現了科里亞打著點滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面，再通過換位體驗（看著病床上的科利亞，此時你有什么樣的感受？）讓學生融入課文情景中，激發學生內心情感。在學習3-5段時，設計了這樣一個環節：米沙他們站在窗戶下，看不到科利亞，他們會有怎樣指手畫腳的動作 ，會嘰嘰喳喳說些什么？出示：

　　米沙拉動拴著氣球的繩子，好像在說：“ 科利亞應該看到我們的氣球了吧。”

　　小豆豆踮著腳伸著脖子，好像在說：“                         。”

　　小卡迪              ，好像在說：“                         。”

　　當科利亞的頭腦里浮現出這一幅幅動人畫面的時候，他此時心情怎么樣啊？

　　此環節充分利用學生已有的生活經歷，把書中的文字轉化為一幅幅生動的畫面，再把畫面轉化為自己的語言，用這種互相轉化的形式來培養學生的表達能力，并引導學生在想象中移情體驗。

　　閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，所以學生讀起課文來能不聲情并茂。